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藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)

《藤野先生》出現(xiàn)在部編教材八年級上冊第二單元第一課。藤野先生出現(xiàn)在魯迅精神上最為彷徨、心靈上最為孤獨(dú)的日本留學(xué)時(shí)期,藤野先生無論是在學(xué)術(shù)上、還是在精神上都給予了他極大的關(guān)心、幫助與鼓勵(lì),令魯迅感念終身。下面為大家整理了優(yōu)秀的關(guān)于藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎欣賞。

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)1

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1. 熟讀課文,掌握字詞,梳理文章的主要內(nèi)容和行文脈絡(luò)。

  2. 透過典型事例,掌握藤野先生的人物形象、精神品質(zhì),了解回憶性散文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

  3. 分析“魯迅風(fēng)”的語言特點(diǎn),學(xué)習(xí)魯迅獨(dú)特的寫作方式。(揣摩文章獨(dú)特的語言風(fēng)格,分析其表達(dá)效果)

  4. 通過研讀課文,把握作者在文章中蘊(yùn)含的情感。

  【課時(shí)】

  2-3課時(shí)。

  【教學(xué)過程】

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入:

  在魯迅的人生中,有幾位老師讓他終身難忘。上學(xué)期,在《從百草園到三味書屋》中我們就了解到一位,大家還記得是誰嗎?(壽鏡吾老先生)大家還記得魯迅先生是怎樣描寫壽鏡吾老先生的嗎?今天,我們再來了解魯迅先生的另一位恩師,學(xué)習(xí)一下語言大師魯迅先生是如何描寫自己的老師的。板書:《藤野先生》。

  二、初讀課文,掌握生字詞。(略)

  三、整體感知(再讀課文)

 。ㄒ唬c(diǎn)明文體——回憶性散文。

  主要是圍繞藤野先生回憶自己在日本留學(xué)時(shí)的所見所聞。

  (二)細(xì)讀課文,看看文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事,試著為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。(“思考探究一”)

  預(yù)設(shè):共十件事。1.離開東京之原由(1-3)2.仙臺求學(xué)受優(yōu)待(4-5)3.初識藤野先生(6-10)4.添改講義(11-15)5.先生糾正解剖圖(16-19)6.關(guān)心解剖實(shí)習(xí)(20-22)7.了解女人裹腳(23)8.匿名信事件(24-28)9.看電影事件(29-31)10.離別事件(32-35)

 。ㄈ┍疚牡念}目是《藤野先生》,應(yīng)該緊緊圍繞藤野先生來寫,然而這十件事都和刻畫藤野先生有關(guān)嗎?哪些和刻畫藤野先生有直接的關(guān)系呢?

  預(yù)設(shè): 3.4.5.6.7.8.10和刻畫藤野先生有直接的關(guān)系。這些事件直接展現(xiàn)了藤野先生的人物形象和精神品質(zhì)。

  第二課時(shí)

  一、研讀賞析

 。ㄒ唬┱埻瑢W(xué)們試著找一找藤野先生是一個(gè)怎樣的人?體現(xiàn)在文章的哪里?以“從 (事件)中,可以看出藤野先生是一個(gè) 的人”的形式回答。

  1. 藤野先生的外貌:耳聞藤野先生是“穿衣太模糊”“會忘記戴領(lǐng)結(jié)”的形象,是個(gè)不講究的人!拔摇蹦慷玫奶僖跋壬且晃弧昂谑莸模俗趾,戴著眼鏡,挾著一疊大大小小的書”,有“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”的先生。作者運(yùn)用白描的手法,簡單勾勒出藤野先生生活簡樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。

  2. 對學(xué)生關(guān)心,對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)——添改講義

  3. 對學(xué)生嚴(yán)格要求——糾正“我”的解剖圖

  4. 對不同文化的尊重,沒有民族偏見,關(guān)心學(xué)生思想意識的進(jìn)步——關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)

  5. 嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神——了解中國女人裹腳

 。ㄈ┳髡邽槭裁从忠ù笃P墨寫與藤野先生無關(guān)的見聞與感受呢?

  預(yù)設(shè):1.從整篇文章的結(jié)構(gòu)來看。全文圍繞藤野先生這個(gè)中心人物來組織材料的,寫作者自己的生活經(jīng)歷與感受,也都與寫藤野先生有關(guān)。

  2.回憶性散文的基本特點(diǎn)便是時(shí)時(shí)處處都有“我”的存在,表現(xiàn)“我”的生活經(jīng)歷和感受。這篇文章的另一條線索,就是“我”的愛國之情,具體表現(xiàn)為“我”棄醫(yī)從文的心路歷程,“我”的人生經(jīng)歷和思想感情是課文的“底色”和“背景”,聚焦點(diǎn)是藤野先生,沒有了這份“底色”和“背景”,藤野先生的形象不會如此突出,不會如此動人。文章的內(nèi)涵不會如此深刻。回憶性對象與敘事者經(jīng)歷的交織,是回憶性散文的一個(gè)重要文體特點(diǎn)。(更好的展現(xiàn)文章的主題。)

 。ㄋ模┮粋(gè)普通的日本學(xué)者,為什么作者說他“在我的眼里和心里是偉大的”?(“思考探究二”)

  預(yù)設(shè):

  二、語言賞析

  (一)白描手法是魯迅極力倡導(dǎo)的,掌握得又最為嫻熟,從《藤野先生》里可見一斑。我們看看魯迅先生對以下人物、場景進(jìn)行了白描,體會這樣描寫的妙處。

  (二)魯迅先生的寫作還以幽默、諷刺、耐人尋味著稱,請?jiān)谌闹袑ふ音斞赶壬腿藢の兜木渥樱右再p析。

  預(yù)設(shè):參見“積累拓展四”。

  三、拓展延伸

 。ㄒ唬┠闼佑|的老師中,有沒有一位老師在很大程度上影響了你,改變了你?模仿《藤野先生》寫一篇文章。不少于600字。

 。ǘ┞(lián)系實(shí)際,說說魯迅的人生選擇給了你怎樣的啟示?(“積累拓展五”)

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)2

  【教材分析】

  《藤野先生》是八上第二單元的一篇教讀課文。本文是一篇回憶性散文,在教材中具有很重要的地位,是初中語文必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)的文章,記敘了作者魯迅1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。魯迅寫此文贊頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。表現(xiàn)的是偉人的愛國情懷,給學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的心靈沖擊和愛國主義教育。學(xué)習(xí)這篇散文,主要通過“品讀法”“研讀探究法”,品味語言,合作探究,了解通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法,理解內(nèi)容與情感,達(dá)到既學(xué)讀書又學(xué)做人的目的。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、速讀文章,理清文章脈絡(luò),體會作者情感。

  2、品味語言,了解典型事例,理解人物形象。

  【預(yù)習(xí)提示】

  1、日積月累

  (1)我搜集的資料(作者及其作品)

  (2)我積累的字詞(字音和字形)

  2、邊讀邊悟

  (1)課文哪些地方是詳寫,哪些地方是略寫?這樣寫有什么好處?

  (2)課文通過哪些典型事件表現(xiàn)藤野先生,表現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?

  (3)讀完文章,我的閱讀感受是:

  3、學(xué)貴有疑 預(yù)習(xí)中,我遇到的困惑是:

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入

  魯迅在諸多的老師中,最為敬重的有三位:一位是他的啟蒙塾師壽鏡吾先生,一位是他青年時(shí)期的老師章太炎先生,還有一位是他在日本留學(xué)時(shí)的老師藤野先生。1935年日本巖波文庫要出版《魯迅選集》,譯者增田涉到上海征求魯迅意見,問他選哪些文章才好。魯迅回答:“一切隨意,但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去”,并且說藤野先生是“最使我感激,給我鼓勵(lì)的一個(gè)”,這是為什么呢?他們之間究竟發(fā)生過哪些刻骨銘心的事情,值得魯迅時(shí)刻懷想?今天,就讓我們一起走訪《藤野先生》,一探究竟。

  二、速讀感知

  (一)速讀課文,初識藤野先生。請同學(xué)們在課本上及時(shí)做好旁批和圈點(diǎn)。思考:魯迅在文章中寫了幾個(gè)地方的事?詳略是如何安排的?

  明確圈點(diǎn)要求:

  1、劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。

  2、認(rèn)為用得好的詞語用方框。

  3、關(guān)鍵語句(或?qū)懙煤玫恼Z句)用波浪線。

  4、有疑問的地方,用問號標(biāo)注。

  (二)成果展示,交流速讀所得。預(yù)設(shè):東京,仙臺,北京。在仙臺與藤野先生的交往寫得最為詳細(xì)。

  (三)在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,師小結(jié):文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序以及地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移為線索來組織材料,詳寫在仙臺結(jié)識藤野先生、與先生之間的交往,以此為記敘的中心。那作者是通過哪些事件寫藤野先生的?藤野先生究竟是一個(gè)怎樣的人?讓我們再次走進(jìn)文本深處品讀尋訪。

  三、品讀聚焦

  (一)請學(xué)生品讀課文,屏幕出示品讀問題:藤野先生是一個(gè)怎樣的人?從文中哪些地方可以看出來?

  (二)學(xué)生采用跳讀、品讀方式解決問題,然后小組交流,最后班級交流。

  (三)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本回答問題,老師進(jìn)行點(diǎn)撥、歸納。

  預(yù)設(shè):

  1、聚焦人物:

  (屏幕顯示)其時(shí)進(jìn)來的是一個(gè)黑瘦的先生,八字須,戴著眼鏡,挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上,便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào),向?qū)W生介紹自己道:

  “我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……” ——這是主要對人物進(jìn)行什么描寫? 肖像描寫特點(diǎn)鮮明:“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”的醫(yī)學(xué)教授。也是細(xì)節(jié)描寫,生動傳神。

  2、(屏幕顯示)結(jié)合描寫藤野先生的句子,再找出作者敘述了藤野先生的哪些事情,請你為課文后面插圖中藤野先生的照片,配一段簡要的文字說明。采用“藤野先生是一個(gè)___________的人”的形式。

  肖像特點(diǎn):“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”。 生活習(xí)慣:生活儉樸。 典型事例:添改講義,糾正解剖圖,關(guān)心實(shí)習(xí),了解裹腳。

  治學(xué)角度:認(rèn)真負(fù)責(zé)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。 對待學(xué)生:熱情誠懇、循循善誘。

  明確學(xué)寫類似文章要注意:

  ①選擇典型事例突出人物品質(zhì)

 、跀⑹鍪录斅越Y(jié)合

  ③運(yùn)用神態(tài)、肖像描寫等刻畫人物

  (四)在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上,教師進(jìn)一步追問,學(xué)生思考:藤野先生的長相,非常普通;藤野先生的行為,看似也非常平凡,做著老師該做的事?勺髡邊s為什么說藤野先生是“最使我感激,給我鼓勵(lì)的一個(gè)”?為什么“在我的眼里和心里是偉大的”?請從文中找依據(jù)。

  1、學(xué)生再次品讀,討論,交流。

  2、理解人物品質(zhì)或文章主題,往往需要了解時(shí)代背景。教師適時(shí)補(bǔ)充魯迅留學(xué)時(shí)的時(shí)代背景。出示選自《魯迅傳》的一篇背景資料——《無法直面的人生》。

  魯迅到日本去的時(shí)候,日本的國力正是逐漸強(qiáng)盛,獨(dú)霸東亞的野心也日漸膨脹,又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國的北洋水師,舉國上下都彌漫著一股輕視中國人的風(fēng)氣。有的報(bào)紙就公開宣稱:“西洋人視中國人為動物,實(shí)際確乎不得不發(fā)生動物、下等動物的感覺,因此,他們(指中國人)在生理上已失去人類的資格!币虼,魯迅在這個(gè)時(shí)候去日本留學(xué),便不可防止地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上,就經(jīng)常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間,而且是生活在陌生人的輕視和輕蔑中間,請想一想,一個(gè)自尊自重的中國人,怎么能忍受這樣的處境? 魯迅見到的許多留同學(xué),偏偏又是那樣不爭氣,非但不從日自己的輕蔑中汲取自我警策的動力,反而以自身的種種乖行,不時(shí)地證明那輕蔑的正當(dāng)。就以與魯迅同住的留同學(xué)來說吧,有整天把地板踏得咚咚作響,塵土飛揚(yáng)地學(xué)跳舞的,也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例,搶先鉆進(jìn)洗澡間,把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭,其他的方面就更可想而知。一面是日自己的輕蔑眼光,一面是這些同胞的不成器的丑態(tài),難怪魯迅一拿到修習(xí)日語的畢業(yè)證書,便立刻跑到偏僻的仙臺去。 仙臺又怎樣呢?在仙臺醫(yī)學(xué)?茖W(xué)校里,只有魯迅一個(gè)中國人,那些討厭的同胞的嘴臉,自然是可以免見的了,但是,日自己那股輕視中國人的風(fēng)氣,在仙臺同樣很盛。仙臺報(bào)紙上的辱罵中國人的言論,一點(diǎn)都不比其他地方溫和,魯迅所在的那個(gè)班的同學(xué)中,也同樣有對他白眼相加,毫不掩飾的人。他學(xué)習(xí)成果中等,便有同學(xué)以為是得了老師的暗中協(xié)助,于是托詞去檢查他的筆記,甚至寫信向他發(fā)出威脅。課間放電影,映到日本軍人揮刀砍殺中國人,而圍觀的其他中國人一臉麻木的時(shí)候,也有同學(xué)大聲地議論:“只要看中國人的樣子,就可以斷定中國是必定滅亡……” 當(dāng)然,并不是所有的日本人都這樣高傲,魯迅初到仙臺,就有教員熱心地張羅食住,任課的教授當(dāng)中,更有藤野嚴(yán)九郎那樣滿懷善心的人,就是同班同學(xué)中,也有好幾位不滿意那些高傲者的粗暴,特別站出來替魯迅辯護(hù)。但是,盡管如此,這些事情仍然給魯迅非常強(qiáng)烈的刺激……

  3、預(yù)設(shè):在這種情況下,藤野先生的幫助是實(shí)實(shí)在在的,只為學(xué)術(shù),希望中國有新的醫(yī)術(shù)。作為一名日本教師,他拋開了這些偏見,沒有私心,熱情關(guān)懷我,嚴(yán)格要求我,這是多么偉大的人格。 而作為獨(dú)在異國的學(xué)子,魯迅從藤野先生那里得到關(guān)懷、愛護(hù),得到尊重理解,得到學(xué)識,尤其是他毫無民族偏見——他對魯迅的熱心期望,讓魯迅感受到一個(gè)真正教師的風(fēng)范,因而魯迅對藤野先生懷念和感激。 “原來我交出所抄的講義去,他收下了,第二三天便還我,并且說,此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時(shí),很吃了一驚,同時(shí)也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末,都用紅筆添改過了,不但增加了許多脫漏的地方,連文法的錯(cuò)誤,也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課:骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)! 這種精神與品格,在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵(lì)呢?

  四、研讀探究 (一)復(fù)旦大學(xué)、上海師大中文系編的《魯迅作品分析》中說:“貫串著這篇文章的內(nèi)在線索,正是魯迅的那種‘我以我血薦軒轅’的對祖國對人民的徹底獻(xiàn)身的革命精神!蹦阃膺@種說法嗎?為什么?

  學(xué)生思考,暢所欲言。

  預(yù)設(shè):

  1、開篇:“東京也無非是這樣!薄叭辈涣顺扇航Y(jié)隊(duì)的“清國留學(xué)生”的速成班,頭頂上盤著大辮子,頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起,形成一座富士山。也有解散辮子,盤得平的,除下帽來,油光可鑒,宛如小姑娘的發(fā)髻一般,還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了!薄暗桨恚幸婚g的地板便常不免要咚咚咚地響得震天,兼以滿房煙塵斗亂;問問精通時(shí)事的人,答道,那是在學(xué)跳舞。” “無非”,表達(dá)作者對東京的失望之情。通過反語寫出對“清國留學(xué)生”速成班麻木不仁、附庸風(fēng)雅、不學(xué)無術(shù)行為的不滿、厭惡,甚至是憤慨。這些人與具有強(qiáng)烈愛國思想的青年魯迅形成了鮮明對比。

  2、地名:日暮里,水戶。

  (1)“日暮”這個(gè)詞在中國古代詩歌中經(jīng)?梢砸姷剑彝c悲傷、愁苦的情感聯(lián)系在一起。如:可憐后主還祠廟,日暮聊為梁父吟。(杜甫《登樓》)

  魯迅自己學(xué)詩,也常用“日暮”這個(gè)詞,來表達(dá)悲愁的感情。例如,1900年2月,他在南京讀書時(shí)曾寫詩《別諸弟三首》,其中便有:還家未久又離家,日暮新愁又外加。1901年2月,再寫《別諸弟三首》,又有:日暮舟停老圃家,棘籬繞屋樹交加。 除了上述魯迅讀詩、寫詩經(jīng)常遇見和運(yùn)用“日暮”一詞這個(gè)原因之外,“日暮里”這個(gè)地名所以給魯迅留下了深刻印象,更主要的原因恐怕還在于:當(dāng)時(shí)中華民族正處于風(fēng)雨飄搖,禍難重重的日子。胸懷救國救民大志而身處異國的魯迅,正為探求真理而勞碌奔波;面對站牌上的“日暮里”三字,更勾起他憂國憂民的悲憤激越之情。 (2)水戶,是明的遺民朱舜水先生客死的地方。和中國有關(guān)。

  3、棄醫(yī)從文。導(dǎo)火線是“匿名信”和“看電影”事件;根本原因是作者強(qiáng)烈的愛國情感。

  4、結(jié)尾:“再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字! 運(yùn)用反語,諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。痛斥他們的丑惡行徑,與他們頑強(qiáng)斗爭,正是魯迅愛國思想的具體體現(xiàn)。 (二)小結(jié):以上內(nèi)容讓文章全篇都洋溢著作者強(qiáng)烈的愛國主義思想感情,以上種種,也更突出了藤野先生正直、熱情、認(rèn)真負(fù)責(zé),沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)之難能可貴。

  五、寫作抒懷

  藤野先生讓我們看到了平凡中的偉大,細(xì)節(jié)中的卓越;魯迅先生讓我們見識到了情真意切,意蘊(yùn)綿長。假設(shè)在魯迅與老師闊別20年后,再次重逢,一定有許多話想對藤野先生說。請你把握課文主旨,展開合理想象,模仿作者口吻,學(xué)給藤野先生寫一段話,傾吐心聲。 學(xué)生寫作;交流展示;師生共評。

  六、結(jié)語

  這節(jié)課跟隨魯迅先生,我們認(rèn)識了生活儉樸、認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、正直熱忱、沒有民族偏見的藤野先生;我們更親近地觸摸到了魯迅奮然前行的心跡,也更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。正所謂“諄諄教誨點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡顯師德,句句激勵(lì)朝朝暮暮皆為樹人”!而藤野先生其事其人亦如一朵暖人肺腑的“精神之花”永遠(yuǎn)鐫刻在魯迅的心中,也長久地綻放在《朝花夕拾》中,雖歷經(jīng)時(shí)間淘洗,也不改其志,不褪其色。

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)3

  知識與能力:

  1、理清文章結(jié)構(gòu)層次

  2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章。

  過程與方法:

  1、聯(lián)系社會背景,來領(lǐng)會作品深刻的思想內(nèi)涵的方法。

  2、通過反復(fù)朗讀體會作品的思想感情的方法。3、賞析課文重點(diǎn)語句的方法。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀:通過對課文的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。

  教學(xué)重點(diǎn):理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

  教學(xué)難點(diǎn):理清文章結(jié)構(gòu)層次

  教學(xué)方法 :學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師答疑解難為輔

  教學(xué)時(shí)數(shù):兩課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課,介紹背景

  出示魯迅的《自題小像》“靈臺無計(jì)逃神矢,風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察,我以我血薦軒轅!庇蛇@首詩中表現(xiàn)出來的愛國精神引出本課。

  出示自學(xué)目標(biāo)

  1、朗讀課文,自行解決生字生詞。

  2、理清結(jié)構(gòu)層次(根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換)。

  3、了解作者與藤野先生之間發(fā)生的事件,體會藤野先生的性格特點(diǎn)。

  4、揣摩作者在文中表達(dá)的感情。

  5、借鑒寫作特色。

  二、分小組自學(xué)

  教師巡視、指導(dǎo)、點(diǎn)撥

  檢查自學(xué),合作探究

  1、給加點(diǎn)字注音

  瞥見 畸形 匿名 詰責(zé)

  (1)實(shí)在是標(biāo)致極了。

  (2)便使我忽又良心發(fā)現(xiàn),而且增加勇氣了。

  3、探究文章內(nèi)容

  按小組回答自學(xué)題目,教師評價(jià)

  分三部分:去仙臺前、在仙臺、離開仙臺

  四件事:添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、了解中國女人裹腳

  工作一絲不茍、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是、熱情、沒有狹隘的民族偏見

  對藤野先生的懷念,強(qiáng)烈的愛國精神。

  a用典型事件突出人物性格特點(diǎn)。B雙線并行,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。作者與藤野先生的交往為明線,作者的愛國情感為暗線。C使用反語,增強(qiáng)表達(dá)效果。

  三、質(zhì)疑問難,深層探究

  學(xué)生提出疑難問題,師生共同探究

  如:開頭寫中國留學(xué)生的生活有什么作用?如何理解“物以稀為貴”?作者去日本留學(xué)的目的是什么?為什么要學(xué)醫(yī)?為什么要棄醫(yī)從文?

  四、情感共鳴

  生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文后的感想

  五、課堂小結(jié)

  六、作業(yè)

  1、抄寫課后詞語3遍。

  2、學(xué)習(xí)本文的寫人方法,寫自己的一位老師。500字以上。

  板書設(shè)計(jì):

  1、修改講義 一絲不茍

  2、糾正解剖圖 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

  藤野先生

  3、關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 熱情誠懇

  4、了解中國女人裹腳