高中散文閱讀教學(xué)目標(biāo)
明確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)應(yīng)該建立在對(duì)“課程目標(biāo)、教材價(jià)值、學(xué)生實(shí)際”的研究與把握上。以下是小編為大家整理好的高中散文閱讀教學(xué)目標(biāo)，歡迎大家參考學(xué)習(xí)哦！
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定【1】
閱讀是每個(gè)人生活中的必須，當(dāng)然也是中學(xué)生的必須，他不僅關(guān)乎學(xué)生的成績(jī)，升學(xué)，也對(duì)人的人文素養(yǎng)，道德品質(zhì)起著不容忽視的影響。閱讀人人都會(huì)，但怎么讀，讀什么，最終要達(dá)到一個(gè)怎樣的結(jié)果，卻也大有學(xué)問(wèn)，需仔細(xì)斟酌。
國(guó)家頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀的目標(biāo)：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。而在中學(xué)生的閱讀中，要達(dá)到三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。
文章的題材分很多，不同文章的閱讀目標(biāo)也就會(huì)相應(yīng)不同，就三維目標(biāo)而言，也可以細(xì)化。
1. 知識(shí)與技能
對(duì)于閱讀教學(xué)，大綱要求能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)中心思想，有一定的速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；課程標(biāo)準(zhǔn)則要求“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感
散文《記念劉和珍君》在這一層面要求了解魯迅的生平及本文的時(shí)代背景。
小說(shuō)《祝�！芬罅私庑≌f(shuō)寫(xiě)作的背景，準(zhǔn)確把握祥林嫂的形象特征，以及語(yǔ)言特點(diǎn)。
現(xiàn)代詩(shī)歌<<沁園春長(zhǎng)沙>>要求準(zhǔn)確掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的讀音與意義，了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)。
戲劇《雷雨》要求了解戲劇基本常識(shí)，初步學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代話劇。
新聞報(bào)道《飛向太空的航程》要求掌握新聞的特點(diǎn)。
科普文章《動(dòng)物游戲之謎》要求掌握重點(diǎn)字音、字形、詞義，了解動(dòng)物游戲的有關(guān)知識(shí)，并能查找有關(guān)資料，了解更多自然之謎。
演講稿《在馬克思墓前的講話》要求整體把握全文，能說(shuō)出馬克思為歷史科學(xué)、為無(wú)產(chǎn)階級(jí)所作的巨大貢獻(xiàn)。
外國(guó)文學(xué)《老人與�！芬罅私夂Ｃ魍捌渥髌�
古代詩(shī)歌《李商隱詩(shī)兩首》要求了解李商隱的有關(guān)生平和創(chuàng)作特色
先秦文學(xué)《寡人之于國(guó)也》要求學(xué)習(xí)本文比喻鮮明，善用排比，對(duì)偶，增強(qiáng)文章氣勢(shì)的特點(diǎn)。
古文《荊軻刺秦王》要求準(zhǔn)確把握文中出現(xiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等，能準(zhǔn)確翻譯有關(guān)文句和片段，疏通文章脈絡(luò)，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
2.過(guò)程與方法
是指應(yīng)十分的重視讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)掌握知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)的方法。
散文《記念劉和珍君》要求理清思路，深入理解文章的思想感情。根據(jù)思路，探索語(yǔ)句的含義和作用。
小說(shuō)《祝�！芬龑�(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等塑造人物的方法；理解本文環(huán)境描寫(xiě)的作用，倒敘手法的作用。
現(xiàn)代詩(shī)歌<<沁園春長(zhǎng)沙>>要求自主學(xué)習(xí)，合作探究，品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
戲劇《雷雨》要求學(xué)生自排自演，在表演中激發(fā)興趣，體會(huì)戲劇藝術(shù)的魅力，并能通過(guò)沖突中人物的言行分析形象。
新聞報(bào)道《飛向太空的航程》引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事。
科普文章《動(dòng)物游戲之謎》引導(dǎo)理清文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)篩選信息，概括敘述的能力；
學(xué)習(xí)文中巧妙生動(dòng)的說(shuō)明文寫(xiě)作方法，鑒賞文章語(yǔ)言。
演講稿《在馬克思墓前的講話》通過(guò)字句的分析揣摩本篇悼詞的語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言中悲痛深沉的感情。
外國(guó)文學(xué)《老人與�！芬龑�(dǎo)學(xué)生在人物言行中分析主人公的矛盾性格，提升學(xué)生對(duì)人性的認(rèn)知；學(xué)習(xí)文中的語(yǔ)言特色。
古代詩(shī)歌《李商隱詩(shī)兩首》引導(dǎo)把握這兩首詩(shī)的意境、情感和表現(xiàn)方法；訓(xùn)練誦詩(shī)能力，體會(huì)李商隱詩(shī)意境高遠(yuǎn)、語(yǔ)言華美、情深意濃特點(diǎn)。
先秦文學(xué)《寡人之于國(guó)也》掌握孟子的一些名言和《孟子》中的成語(yǔ)
古文《荊軻刺秦王》學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)描寫(xiě)，在尖銳的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的方法。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀
以學(xué)生的發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。在教學(xué)中我們要以情激情，以心換心。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)漢字有正確的價(jià)值取向。同時(shí)有機(jī)的滲透人文教育和具有正確的價(jià)值取向。
散文《記念劉和珍君》了解劉和珍烈士的生平及死難經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)反動(dòng)政府的殘忍以及反動(dòng)文人的下流無(wú)恥；牢記“三·一八”慘案的教訓(xùn)，珍惜今天的幸福生活，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而勤奮學(xué)習(xí)。小說(shuō)《祝福》讓學(xué)生明白造成人物悲劇的社會(huì)根源，從而認(rèn)識(shí)舊社會(huì)，封建禮教的罪惡本質(zhì)。
現(xiàn)代詩(shī)歌<<沁園春長(zhǎng)沙>>把握詞的感情脈絡(luò)，感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志，樹(shù)立以天下為己任的使命感和遠(yuǎn)大抱負(fù)。
戲劇《雷雨》體會(huì)戲劇沖突中所表現(xiàn)的人性的假丑惡和真善美，認(rèn)識(shí)剝削階級(jí)家庭的罪惡歷史，從而人情半殖民地半封建社會(huì)的罪惡黑暗以及它滅亡的必然趨勢(shì)。
新聞報(bào)道《飛向太空的航程》激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與愛(ài)國(guó)心。
科普文章《動(dòng)物游戲之謎》要培養(yǎng)熱愛(ài)動(dòng)物的感情，培養(yǎng)勤于探索的科學(xué)精神，領(lǐng)悟豐富的人文內(nèi)涵
演講稿《在馬克思墓前的講話》 學(xué)習(xí)馬克思堅(jiān)定、無(wú)私地為人類(lèi)解放而斗爭(zhēng)的崇高精神。
外國(guó)文學(xué)《老人與�！妨私饫蠞O夫桑地亞哥的硬漢形象，學(xué)習(xí)他堅(jiān)強(qiáng)的意志和永遠(yuǎn)摧不垮的精神。
古代詩(shī)歌《李商隱詩(shī)兩首》體味詩(shī)人獨(dú)特的人生際遇；認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治階級(jí)的荒淫腐朽的本質(zhì)，激發(fā)憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷。
先秦文學(xué)《寡人之于國(guó)也》理解孟子主張行仁政，重視民心的向背，利民保民的積極思想
古文《荊軻刺秦王》學(xué)習(xí)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為。
明確了目標(biāo)，也就明確了方向，它會(huì)指引學(xué)生更便捷更深入的閱讀。
關(guān)于閱讀教學(xué)目標(biāo)的定位【2】
人做事一般都有目的，心中應(yīng)該清楚自己要做什么，做到什么程度。其實(shí)并不盡然，一位教師在教學(xué)《小露珠》（蘇教版第五冊(cè)）時(shí)，精心準(zhǔn)備了青蛙、蝴蝶、蟋蟀、蜜蜂等許多動(dòng)物的頭飾，還編制了許多可以戴在頭上的花環(huán)。課堂上，她讓學(xué)生戴上這些頭飾，與扮演小露珠的學(xué)生一起表演。學(xué)生們手拉手，蹦蹦跳跳，嘻嘻哈哈，只圖著開(kāi)心，連相互之間的問(wèn)好都忘得一干二凈，老師急得在一旁一個(gè)勁地提醒。熱熱鬧鬧的教學(xué)活動(dòng)，究竟想干什么？究竟能達(dá)到什么？讓人摸不著頭腦，甚至連執(zhí)教老師自己都說(shuō)不清楚。教師缺乏明確的目標(biāo)意識(shí)，所組織的教學(xué)活動(dòng)必然難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。
要準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)，首先應(yīng)該做到“明確”。如果說(shuō)教學(xué)內(nèi)容決定“教什么、學(xué)什么”，那么教學(xué)目標(biāo)則規(guī)定“教到什么程度、學(xué)到什么水平”。僅僅知道教學(xué)內(nèi)容，而不清楚教學(xué)目標(biāo)，往往會(huì)事倍功半，甚至徒勞無(wú)功�！缎÷吨椤芬徽n中要求學(xué)生閱讀兩個(gè)例句，“小露珠爬呀，滾呀，越來(lái)越大，越來(lái)越亮�！� “太陽(yáng)公公散發(fā)的熱量越來(lái)越大，小露珠的身子越來(lái)越輕了�！辈⒂谩霸絹�(lái)越……”造句。對(duì)于這一項(xiàng)“用詞造句”的教學(xué)目標(biāo)，到底要教到什么程度、學(xué)生要學(xué)到什么水平？并不是每個(gè)語(yǔ)文教師都能心中有數(shù)的。比如，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生讀完兩個(gè)例句后，就問(wèn)學(xué)生：“越來(lái)越……”這個(gè)詞語(yǔ)表示什么？當(dāng)學(xué)生知道“越來(lái)越……”表示“事物的變化”之后，就讓學(xué)生口頭造句：“外面的雨越來(lái)越大了。”“夏天到了，天氣越來(lái)越熱了�！薄處熀軡M(mǎn)意。這樣的教學(xué)達(dá)到既定的目標(biāo)了嗎？顯然，學(xué)生的口頭造句是原有水平的重復(fù)再現(xiàn)，并沒(méi)有提高到新的水平。因?yàn)榻處煵⒉幻鞔_用“越來(lái)越……”造句的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)。仔細(xì)研究一下教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)例句中所含的“越來(lái)越”是有區(qū)別的：“小露珠爬呀，滾呀，越來(lái)越大，越來(lái)越亮�！边@里的“越來(lái)越”是指同一個(gè)事物的不同方面發(fā)生了變化；“太陽(yáng)公公散發(fā)的熱量越來(lái)越大，小露珠的身子越來(lái)越輕了�！边@里的“越來(lái)越”是指一個(gè)事物發(fā)生變化了，另一個(gè)事物也會(huì)跟著發(fā)生變化。所以，簡(jiǎn)單地讓學(xué)生運(yùn)用“越來(lái)越”說(shuō)一句話，僅僅滿(mǎn)足于“外面的雨越來(lái)越大了”這樣簡(jiǎn)單的句子，就不能有效地促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展，必須進(jìn)行有層次、有坡度的有效訓(xùn)練。如：請(qǐng)一位學(xué)生站起來(lái)讀一段話，讓其他學(xué)生聽(tīng)他每次讀有什么不同。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)一次比一次讀得好，更流利、更有感情、聲音更響亮、更自信……這時(shí)候，再讓學(xué)生運(yùn)用“越來(lái)越”說(shuō)話，學(xué)生就能將這些變化用“越來(lái)越”這個(gè)句式串聯(lián)起來(lái)：“這位同學(xué)的朗讀越來(lái)越流利，越來(lái)越有感情，越來(lái)越有自信了�！薄瓋�(nèi)容豐富了，語(yǔ)言也豐富了。進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上的變化，學(xué)生會(huì)說(shuō)自己練習(xí)書(shū)法的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，字就寫(xiě)得越來(lái)越漂亮；自己學(xué)習(xí)越來(lái)越用功，成績(jī)也就越來(lái)越好……“越來(lái)越”就不再是書(shū)上的詞匯與句式了，而變成了學(xué)生自己的生活工具。這才是真正的訓(xùn)練，才是真正的.發(fā)展。而流于膚淺，或者流于“走過(guò)”的教學(xué)，永遠(yuǎn)是在低水平上的簡(jiǎn)單重復(fù)，又怎么稱(chēng)得上是“有效”呢？而決定是否有效的關(guān)鍵，是教學(xué)目標(biāo)的定位是否明確而恰當(dāng)。
明確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)應(yīng)該建立在對(duì)“課程目標(biāo)、教材價(jià)值、學(xué)生實(shí)際”的研究與把握上。課程目標(biāo)從語(yǔ)文學(xué)科的角度規(guī)定了人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求，分為總目標(biāo)和階段目標(biāo)，并從“情感態(tài)度和價(jià)值觀、過(guò)程和方法、知識(shí)和能力”這三個(gè)維度及“識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)”這五個(gè)方面將課程目標(biāo)體系化、具體化。這是我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)的方向性目標(biāo)，也我們制訂具體課文教學(xué)目標(biāo)的憑借與依據(jù)。當(dāng)然，語(yǔ)文課程總目標(biāo)與階段目標(biāo)中的關(guān)鍵概念的內(nèi)涵、外延，需要我們作深入的研究和具體化，使之成為可以把握與測(cè)評(píng)的教學(xué)目標(biāo)。
教材價(jià)值從實(shí)質(zhì)上規(guī)限了一篇課文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)�！把型附滩摹币馕吨覀円l(fā)現(xiàn)教材課文的閱讀價(jià)值，即課文的思想內(nèi)容對(duì)讀者產(chǎn)生的精神影響、價(jià)值引導(dǎo)等，體現(xiàn)教材的人文性；意味著我們更要發(fā)現(xiàn)教材課文的教學(xué)價(jià)值，即課文的言語(yǔ)表達(dá)形式與藝術(shù)對(duì)學(xué)生積累語(yǔ)言材料、習(xí)得言語(yǔ)規(guī)律、發(fā)展語(yǔ)文能力、獲得言語(yǔ)智慧等方面的獨(dú)特功能，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性。由此，我們必須具備相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，并從思想內(nèi)容、言語(yǔ)形式、學(xué)習(xí)方法等多個(gè)視角去開(kāi)掘教材課文的教學(xué)價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)必須切合并體現(xiàn)一篇課文實(shí)質(zhì)上的教學(xué)價(jià)值，沒(méi)有教學(xué)價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)就沒(méi)有意義，就會(huì)偏失方向。建立在教材閱讀價(jià)值與教學(xué)價(jià)值基礎(chǔ)上的教學(xué)目標(biāo)，就是一種“價(jià)值宣言”！一篇課文可以教的內(nèi)容很多，可以作為教學(xué)目標(biāo)的項(xiàng)目也很多，對(duì)教材教學(xué)價(jià)值的發(fā)掘與提煉的過(guò)程，本身就是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)逐步明確與定位的過(guò)程。
學(xué)生實(shí)際對(duì)定位教學(xué)目標(biāo)具有現(xiàn)實(shí)意義，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該基于學(xué)生已有的水平，設(shè)置學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，其間的“距離”便是學(xué)生發(fā)展的空間，切合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)目標(biāo)過(guò)高，則造成教學(xué)中的“越位”，強(qiáng)人所難；教學(xué)目標(biāo)過(guò)低，則造成教學(xué)中的“滯后”，低水平重復(fù)。所以，我們主張“學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，不需教；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，不必教；教了學(xué)生也不會(huì)的，不能教”。一切教學(xué)目標(biāo)的定位，最終都要?dú)w結(jié)到學(xué)生的實(shí)際水平與發(fā)展需要上來(lái)。由此，研究學(xué)生，了解學(xué)生，是我們確定教學(xué)目標(biāo)必不可缺的工作�！傲私鈱W(xué)生”意味著我們要了解學(xué)生的已知與未知，發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的可能性，從而準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的空間。把準(zhǔn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)需要，課就能上到學(xué)生的心里去；還意味著我們要在課堂上對(duì)學(xué)生察言觀色，敏銳地捕捉到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，揣測(cè)學(xué)生的心理，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，逐步實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，抑或調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)。但事實(shí)是，我們對(duì)學(xué)生知之不多，了解甚少。許多教學(xué)目標(biāo)都是教師一相情愿、閉門(mén)造車(chē)的結(jié)果，學(xué)生不清楚一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道教師到底要他們達(dá)到什么，自然學(xué)無(wú)目標(biāo)、學(xué)無(wú)動(dòng)力。
要準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該做到“集中”。課堂教學(xué)的時(shí)間是一個(gè)常數(shù)，因而教學(xué)目標(biāo)的相對(duì)集中就顯得至關(guān)重要了。如果一堂課的教學(xué)目標(biāo)貪多求全，樣樣都要實(shí)現(xiàn)，其結(jié)果就是蜻蜓點(diǎn)水，樣樣都沒(méi)有達(dá)成。如一位教師教學(xué)《憶江南》、《漁歌子》兩首詞，制定了下列教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：1．學(xué)習(xí)“塞”、“笠”、“蓑”三個(gè)生字。2．朗讀課文，背誦《憶江南》。
能力目標(biāo)：1．訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)查找資料，看注釋等方式讀懂兩首詞的意思。2．通過(guò)詞中描繪的情景培養(yǎng)學(xué)生想像能力和形象思維能力。
情意目標(biāo)：1．通過(guò)對(duì)兩首詞的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。2．激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文化的情感。3．使學(xué)生感悟這兩首詞的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。
且不論這7個(gè)教學(xué)目標(biāo)在表述上是否科學(xué)和恰當(dāng)，僅在短短的兩節(jié)課80分鐘內(nèi)，是否就能夠達(dá)成？就“使學(xué)生感悟這兩首詞的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力”這一個(gè)教學(xué)目標(biāo)而言，要達(dá)到“感悟這兩首詞的魅力”，不是幾十分鐘所能奏效的。何況，7個(gè)教學(xué)目標(biāo)，平均1個(gè)目標(biāo)只有10多分鐘的教學(xué)時(shí)間。事實(shí)上，新課程所提出的“三維目標(biāo)”，是我們進(jìn)行課堂教學(xué)的理論參照，而不能直接作為我們制定一堂語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)，是需要我們根據(jù)具體的教材與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，加以整合、提煉而明確的。簡(jiǎn)單套用“三維目標(biāo)”，必然使教學(xué)目標(biāo)模糊，失去語(yǔ)文學(xué)科的特性，也難以有效達(dá)成。
教學(xué)目標(biāo)集中一些，教學(xué)過(guò)程就可以充分一些，學(xué)生學(xué)得就可以相對(duì)透徹一些。一篇課文或一堂課的教學(xué)目標(biāo)不宜過(guò)多，一個(gè)兩個(gè)就可以了。教學(xué)集中在一兩個(gè)核心目標(biāo)，花時(shí)間，花力氣，通過(guò)組織扎實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)它。核心的教學(xué)目標(biāo)完成了，那么其它的附屬目標(biāo)會(huì)在實(shí)現(xiàn)這個(gè)核心目標(biāo)的過(guò)程中會(huì)自然而然的實(shí)現(xiàn)。毛澤東主席說(shuō)得好：“傷其十指不如斷其一指�！贝蛘桃驓灉缯�，要集中力量把敵人徹底消滅，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該如此。
上述《憶江南》、《漁歌子》兩首詞的教學(xué)目標(biāo)，我們可以相對(duì)集中在這樣三點(diǎn)：1．借助文中注音和錄音朗讀，體會(huì)詞的節(jié)奏特點(diǎn)，練習(xí)正確、流利地朗讀課文，能熟練背誦《憶江南》；2．在教師指導(dǎo)下，參考文中注釋、插圖以及課外補(bǔ)充資料，正確理解詞的大概意思；3．在教師指導(dǎo)下，憑借詞中描寫(xiě)的景物，想象美好的畫(huà)面，進(jìn)而初步體會(huì)詞的意境。這樣的教學(xué)目標(biāo)，既看得到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的行為目標(biāo)，又看得到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后的發(fā)展目標(biāo)，可以把握與檢測(cè)，也可以組織實(shí)施，真正讓學(xué)生有所得。我們倡導(dǎo)的“一課一得”，就是強(qiáng)調(diào)每一堂語(yǔ)文課都應(yīng)該有明確而集中的教學(xué)目標(biāo)，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都能有所得有所獲有所長(zhǎng)進(jìn)。所謂的“有效”，就是在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生有可以感受到的進(jìn)步或發(fā)展。如果教學(xué)目標(biāo)彌散，學(xué)生無(wú)法確定自己究竟有沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)，無(wú)法確定自己長(zhǎng)進(jìn)多少，那么，教學(xué)就失去了激勵(lì)性，也失去了有效性。所以，在研制教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，我們必須要明確而集中，并要用足夠的教學(xué)時(shí)間、設(shè)計(jì)足夠的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。如此，我們的語(yǔ)文課堂才真正的有效率。
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