每個人都是讀者的散文

　　書，是當(dāng)之無愧的精神食糧，這個道理，貌似大家都懂。作為一種超脫物質(zhì)食品的高級營養(yǎng)元素，如何進(jìn)食，又如何消化，乃至后來的吸收利用，是每個讀者應(yīng)該深思熟慮的問題。飯，營養(yǎng)和賣相要搭配均衡，才能博得消費(fèi)者的喜愛；同理，書的抉擇，講究表達(dá)的精神層面到位，同時兼顧語言特色或是情節(jié)突出，方可堪稱一部上乘之作。

　　這樣的思維模式，到底是理性，還是固化？讀完《書語者》，我得到了答案。

　　文章站在一名職業(yè)教師的視角，闡述了教條化教育對孩子的成長潛移默化改變著，并且分水嶺會越拉越大。追根到底，這不單單是老師課堂缺乏創(chuàng)新，更多的是在當(dāng)今社會大環(huán)境的熏陶下，教育的風(fēng)向標(biāo)不知不覺迷失了方向。時代的'進(jìn)步，直接帶動了生活節(jié)奏，于是，大家想著效率，單位時間內(nèi)盡可能創(chuàng)造更多的價值。萬事追求所謂的速成，“三十天減肥訓(xùn)練營”“一個月牢記四六級核心詞”“駕照保過班”……這樣的例子比比皆是，數(shù)不勝數(shù)，遭到人們熱切的追捧。暫且不說利與弊，大家都是成年人，理應(yīng)心中有一個辨別是非的標(biāo)尺，大不了撞完南墻重頭來過，沒辦法，過了十八歲，犯了錯你還想誰替你負(fù)責(zé)。但速成的風(fēng)氣彌漫到教育領(lǐng)域，對整個國家未來的打擊無疑是毀滅性的。也許一時并無大礙，十年呢，二十年呢？當(dāng)初的地基匆匆竣工，現(xiàn)在整座大樓搖搖欲墜，再金碧輝煌又有什么用。我原以為這是中國教育制度的疏漏，讀罷恍然——大勢所趨之下，任何一個國度都有責(zé)任去想出解救之法。

　　文章中提出三個不同的定義“發(fā)展型讀者”“休眠型讀者”和“地下型讀者”。之前的教學(xué)方式，老師固定閱讀書目，當(dāng)然這事先是經(jīng)過老師斟酌教案認(rèn)真揣摩，覺得是真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)成長，才最終定奪。老師嘔心瀝血，勤勤勉勉，但以自己的出發(fā)點(diǎn)去抉擇孩子的意愿，未免武斷。猶如打著愛之名，剝削他們?yōu)閿?shù)不多的自主選擇權(quán)。這樣最終造成的結(jié)果，同樣尷尬。一種學(xué)生在學(xué)校列出的必讀清單下徹底摒棄了對閱讀的興趣，為了升學(xué)（國外的教育體系必須達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)才可升學(xué)）參加閱讀補(bǔ)救輔導(dǎo)項目，從而為了學(xué)而學(xué)，對閱讀的深惡痛絕進(jìn)一步加深，在死循環(huán)中淪陷，即所謂的“發(fā)展型讀者”；另一種學(xué)生情況同樣不容樂觀，舉個不恰當(dāng)?shù)睦�子，古代王公貴族與世長辭，按照傳統(tǒng)總會找?guī)讉�貼身丫鬟或侍衛(wèi)陪葬，雖然聽上去二者完全不在一個路線，但靜下來想想，事情的本質(zhì)是一樣的，學(xué)校只抓閱讀能力不合格的學(xué)生，為了通過州里的測評，他們在平日認(rèn)真聽講，按時完成作業(yè)，通過考試不在話下，就這樣在老師誤以為閱讀量達(dá)標(biāo)的錯誤認(rèn)知下蒙混過關(guān)，當(dāng)學(xué)校集中火力提高“發(fā)展型讀者”時，殊不知，“休眠型讀者”的閱讀量同樣寥寥無幾；還有一種獨(dú)樹一幟的“地下型讀者”，不滿意老師的推薦，只鐘愛自己心儀的圖書，久而久之，形成慣性，即使推薦的是經(jīng)典，也會理所當(dāng)然的不屑，并非他們不懂，而是過往的閱讀經(jīng)歷在替他們做出自認(rèn)為正確的選擇，可當(dāng)教學(xué)與學(xué)習(xí)的步調(diào)無法協(xié)調(diào)統(tǒng)一，無疑是事倍功半。

　　萬事力求盡善盡美的教育模式，鑄造出三類不同視野和境遇的學(xué)生，不得不說，教育制度的一大缺失啊。

　　把書交給學(xué)生，所擔(dān)憂的消化不良總好過造成的油米不進(jìn)。學(xué)到腦子里的，那才叫知識。

　　無論如何，每個人都是讀者。