關(guān)于小學生現(xiàn)代詩歌寫作指導(dǎo)
在小學《語文》教材中，現(xiàn)代詩的篇幅占了課文總數(shù)的六分之一還多，相當于兩冊書的容量，這充分體現(xiàn)了現(xiàn)代詩在語文教學中的重要作用。下面是小編收集整理的關(guān)于小學生現(xiàn)代詩歌寫作指導(dǎo)，希望大家喜歡。
小學生現(xiàn)代詩歌寫作指導(dǎo) 篇1
小學生如何寫詩歌？
1、詩太實則笨，太虛則假，或者是空洞
2、詩就寫作對象而言一定要抓住情、理、事，就藝術(shù)而言不僅要有節(jié)奏感、形象感、質(zhì)感、動感，而且尤其要有力度、硬度、廣度、深度。四感四度取決于創(chuàng)作者的精神思想與藝術(shù)素養(yǎng)，然而，最終還是通過語言來完成的。根據(jù)我的經(jīng)驗：多用實詞，少用虛詞，尤其要少用或者謹慎地使用關(guān)聯(lián)詞；多用實物名詞，少用抽象名詞；句子的結(jié)構(gòu)要緊湊有力，句子與句子要互相咬合互相支持；一個詩篇不可能每個詞每個句子都是詩意的，或者說它的詩意是沉寂的，但不能視其為無用，許多情形里，只要你找到一個關(guān)鍵句子將其擊活，這大體上就是古人說的“振起全篇”吧，如是，詩篇才能在表面看起來的笨拙中實現(xiàn)堅實、堅硬，獲得質(zhì)感。
3、現(xiàn)代詩”強調(diào)自由開放的精神，以直率的情境陳述，進行“可感與不可感之間”的溝通。
4、 “詩如其人”，“詩是其人”，我們倡導(dǎo)詩人與詩在內(nèi)涵、外延上要合為一體，即詩人在詩中用語碼肯定的、弘揚的、贊頌的、批判的、鞭笞的、否定的，詩人也要在俗世中用實際行動去踐行，從而使詩成為詩人的行動準則，使詩人的俗世德行成為詩的有機組成部分，使生存理念能轉(zhuǎn)化為詩性現(xiàn)實，從而使人的詩性本質(zhì)在特定個體的日常生活中得以完成，讓詩中、紙上、網(wǎng)上的詩人成為名付其實的生活中的詩人。
5、什么是反諷？從古希臘到黑格爾，到浪漫主義文學，再到新批評、結(jié)構(gòu)主義和后現(xiàn)代理論，都對它有不同的解說；它既是一種修辭方法，也是一種美學和哲學觀念。具體到詩歌，反諷的基本含義有以下兩個方面：
�。�1）一種修辭手法，即“所言非所指”。它造成了表層語義和深層語義之間的差異。
�。�2）詩歌文體的一般性原則，也就是說，詩歌語言從來就不是或不應(yīng)該是單一的、透明的符號系統(tǒng)；任何一首詩的語言，不論寫作者的“主觀”意圖是什么，都會由于語境的作用而發(fā)生轉(zhuǎn)義。
詩歌的寫作手法主要有哪些?
1、表達方式
詩詞中主要運用敘述、描述、議論、 抒情四種表達方式，這其中描寫、抒情是考查的重點。描寫方式有動靜結(jié)合、虛實結(jié)合等的不同；抒情方式有（抒情方式? 主要有直接抒情和間接抒情兩種方式。）直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融情景相生 情因景生 以景襯情 融情入景 一切景語皆情語等。
2、結(jié)構(gòu)形式：
詩歌的結(jié)構(gòu)形式，常見的首尾照應(yīng)，開門見山、層層深入，先總后分，先景后情、卒章顯志，過渡、鋪墊、伏筆等。
3、修辭手法：
主要的修辭手法有："對偶""比喻""擬人""借代""夸張""排比""反復(fù)""象征"寄寓 寄托等，
4、寫作技巧：
寫作技巧包括：賦比興、襯托、對比、渲染、卒章顯志、畫龍點睛、以小見大、欲揚先抑、聯(lián)想想象、語序倒置等。
5、藝術(shù)風格：
包括雄渾、曠達、豪放、俊爽、沖淡、沉郁、悲慨、婉約
6、怎樣寫作現(xiàn)代詩歌？需要注意些什么問題
寫作現(xiàn)代詩歌要熱愛、熟悉生活，培養(yǎng)對日常生活細節(jié)、生活現(xiàn)象的敏銳感受；并借用「形象語言」表現(xiàn)感情、思想，在各種形式中表現(xiàn)各種篇章結(jié)構(gòu)、修辭手法，達成“溫柔敦厚”、“喻蘊深遠”的美學韻文藝術(shù)。
1.精煉，簡單的說，精煉就是用最少最簡短的語句表達出完整的意思。
2.形象語句就是善用人們感官知覺（眼、耳、口、鼻、心、觸覺、感覺---等）可以直接體會的文字，而不是抽象的字眼或敘述語句。
3.善用名詞、動詞；減少使用形容詞（尤其非常抽象的形容詞，）
4.詩的語句與一般敘述句，不同的最大分別就是精煉、形象，而精煉必須靠經(jīng)驗與用心才能做好。
7、艾略特認為，創(chuàng)造形象就是“尋找思想的客觀對應(yīng)物。”具體方法很多，例如：虛與實轉(zhuǎn)化；人與物轉(zhuǎn)化；物與物轉(zhuǎn)化；內(nèi)與外轉(zhuǎn)化；大與小轉(zhuǎn)化；遠與近轉(zhuǎn)化；少與多轉(zhuǎn)化；部分與整體轉(zhuǎn)化；歷史與現(xiàn)實轉(zhuǎn)化；現(xiàn)實與未來轉(zhuǎn)化等。
需要強調(diào)的是：詩中的詩人形象和景物形象都是為表現(xiàn)情感、情緒、情趣服務(wù)的。詩的情感性重于形象性，離開抒情需要去胡亂堆砌形象，只能損害詩歌。
小學生現(xiàn)代詩歌寫作指導(dǎo) 篇2
一、了解寫作背景，把握情感基調(diào)
“詩”者，皆為感物而作，是心靈的映現(xiàn)。相對于古詩詞的溫柔敦厚、含蓄雋永，“現(xiàn)代詩”則強調(diào)自由開放的精神，以直率的情景陳述，表達起來相對情感明晰，易于理解，但要領(lǐng)會其精髓，都離不開對于作者及寫作背景的深入了解。由于這些作品是作者在特定時間、特殊境遇的靈感迸發(fā)、情感宣泄，因此掌握了這些背景，對于幫助學生從整體上把握詩歌，并增進對詩歌的理解作用重大。
二、注重作品誦讀，培養(yǎng)良好語感
在語文教學中，誦讀是必須的，正所謂“書讀百遍，其義自見”。詩歌讀的方式要多樣，合作讀、齊讀，可以讀出詩的氣韻和氣勢；個人朗讀，可以讀出詩歌的深層情感和個人理解。同時朗讀也要體現(xiàn)出層次感：初讀，讀準字音、節(jié)奏，感知詩情；再讀，讀出詩味，品味情感；品讀，產(chǎn)生共鳴，感受詩歌的獨特韻味。在瑯瑯讀書聲中，使無聲的文字變得有情感，使有限的語言富有活力，學生領(lǐng)略到漢字表達的奇妙效果，初步感悟詩句所積淀的文化氣息，并逐漸提高對于現(xiàn)代詩的閱讀欣賞能力。
同時，教師重視范讀的作用。教師對詩歌理解后的真情朗誦，再配上恰當?shù)谋尘耙魳�，不僅可以讓學生體會到詩文中的詩情畫意，增強對于詩歌節(jié)奏、韻律及美妙音樂的感受力，更能激發(fā)起學生模仿、朗讀的欲望，有利于學生在進一步的朗讀、品味中，增強對詩歌的理解，產(chǎn)生情感上的共鳴。
三、尊重獨特見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受，讓學生在積極、主動的思維和情感活動中，受到啟發(fā)和熏陶。對于同一首詩的理解，可以仁者見仁，智者見智。在教學中，教師不應(yīng)該把自己的理解強加于學生，而應(yīng)該在品讀過程中，尊重學生的個性化理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，充分體現(xiàn)并尊重學生的自主學習和學生之間的合作交流。在教學詩歌《鎖不住的心》時，圍繞問題“你從詩中，讀懂了什么”，學生們談?wù)撟约旱目捶�。有的讀出了“我”被鎖在家中的無奈，有的讀出了“我”對于自由的強烈渴望，有的讀出了孩子的天真無邪，還有的讀出了媽媽對孩子的不理解、專制。孩子們結(jié)合詩句，通過朗讀表達出自己的理解時，只要合情合理，教師都要給予積極肯定。
四、創(chuàng)設(shè)教學情境，品味詩歌韻味
詩中有畫，畫中有情，是中國詩歌的獨特魅力。要讓學生領(lǐng)略到情景交融其妙不可言的意境美，是現(xiàn)代詩教學的難點。這就需要語文教師通過多樣化的教學方式，使抽象的教學形象起來。好的現(xiàn)代詩課堂教學，不僅可以讓學生體驗詩的魅力，在潛移默化中受到詩歌文化的熏陶，更能夠使他們受到“語文味兒”的浸潤。在教學《紙船寄母親》一文時，我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)冰心赴美留學的情景：在滔滔海浪聲中，唯有茫茫大海，飛翔的海鷗，冰心在親近自然、復(fù)蘇童心的環(huán)境下，卻缺少了最愛的母親的陪伴，濃濃憂傷、深深思念頓時在教室里蕩漾開來。情境的恰當渲染，為學生進一步走入詩人情感世界，提供一個非常好的'氛圍和契機。
五、擴大課外閱讀，積淀文化底蘊
課改提出新理念強調(diào)：教師教學，不能教教材，而要用好教材，就是要創(chuàng)造性理解、使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略。對于現(xiàn)代詩的教學，我們不能就詩教詩，要勇于把語文課堂上的視角伸向更廣闊的天地，把課堂學習延伸到學生的生活和大自然中。要在師生對話，生生交流和生本對話中，開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。課前對作者及背景的了解，學生已經(jīng)積累了相關(guān)的知識；學完詩歌后，教師可以對詩人的其他詩歌，或同一主題的其他詩歌進行相關(guān)拓展。經(jīng)過一次次積累，學生搜集、處理信息的能力，合作、探究能力逐漸提高，語文功底、領(lǐng)悟理解力也漸漸的厚重起來。
六、強化描摹仿寫，培養(yǎng)文學氣質(zhì)
現(xiàn)代詩篇短小，內(nèi)容豐富，描述富于跳躍，回味無窮，讀起來朗朗上口，描述的內(nèi)容及抒發(fā)的情感，都較貼近孩子的現(xiàn)實生活，容易理解。所以詩歌中的一些精彩片段，甚至是整首詩，教師都可以激發(fā)學生根據(jù)自己的情感體驗或理解，進行適當?shù)姆聦�。如，教學《海上的風》時，由于詩句親切自然，形象生動，我安排了仿寫，孩子們展現(xiàn)出了令人欣喜的創(chuàng)作才能：海上的風是音樂家，它一來，就奏起動聽的交響樂；海上的風是溫柔的懷抱，它一來，船兒就恬靜的睡去；海上的風是壞脾氣的爸爸，它一來，大家就心慌意亂……這么多充滿靈性的詩句，在孩子們激情滿懷的創(chuàng)作中，迸發(fā)出來，不僅鼓勵了孩子們，對我進行現(xiàn)代詩的教學也是一種震撼，一種啟發(fā)：孩子們是最富有想象力的，教師恰當?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，都可以點燃孩子們智慧的火花，創(chuàng)作出令人欣喜的作品。
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