詩(shī)歌雨說(shuō)的教學(xué)方案
【教學(xué)目的】
1、學(xué)會(huì)細(xì)致觀察景物，抓住事物特征的描寫(xiě)方法。
2、學(xué)習(xí)在景物描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)之一是注意在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，選擇好語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，有感情地朗讀這一首詩(shī)。
2、細(xì)致地觀察景物，抓住特征進(jìn)行描寫(xiě)也是教學(xué)重點(diǎn)之一。
3、難點(diǎn)：在景物描寫(xiě)中抒發(fā)感情。
【教法】
1、想象法：
臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予以清新靈動(dòng)的筆觸，為我們勾畫(huà)出了春雨的愛(ài)的使者的美好形象。雨到底在怎樣對(duì)孩子們說(shuō)?鼓勵(lì)學(xué)生想象一下具體的情景，感受春天的美好、春雨的可貴。
2、聯(lián)想法：
吟詠春雨是古今中外文學(xué)的一個(gè)永恒的話題。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生由鄭愁予筆下的春雨聯(lián)想到其他文人、大師筆下的春雨，看看他們筆下的春雨有共同點(diǎn)嗎?
【學(xué)法】
1、朗讀法：
《雨說(shuō)》──詩(shī)充滿了一種生動(dòng)活潑的靈氣，試用喜悅的、輕快的語(yǔ)調(diào)朗讀這首詩(shī)，體會(huì)此詩(shī)清新的情味。
2、激發(fā)靈感：
在美好的春天里，春雨已經(jīng)對(duì)你們──中國(guó)大地上的兒童說(shuō)了很多，那么你們會(huì)對(duì)春雨說(shuō)些什么呢?可讓同學(xué)們把自己想說(shuō)的三言兩語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)，互相交流。
【教學(xué)時(shí)間】
二課時(shí)。
〖教學(xué)目的〗
學(xué)會(huì)細(xì)致觀察景物，抓住事物特征的描寫(xiě)方法。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、預(yù)習(xí)
1、讀準(zhǔn)下列加粗字的音：
圃(pǔ)錮(gù)喑啞(yīn)(yǎ)滯(zhì) 嚷(réng )膏(gāo)蓑笠(suō)(lì)聳(sǒng) 繞(rào)呼啦啦(huā)襁褓(qiǎng)(bǎo)
2、解釋下列詞語(yǔ)：
禁錮：束縛，強(qiáng)力限制。
寒淺：初春時(shí)淡淡的余寒。
留滯：停滯，不流通。
暗�。荷ぷ痈蓾l(fā)不出聲音或發(fā)音低而不清楚。
喧嚷：(好些人)大聲地叫或說(shuō)。
蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。
潤(rùn)如油膏：細(xì)膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。
安息：安靜地休息，多指人睡或長(zhǎng)眠。
祝福：原指祈求上帝賜福，后來(lái)指祝人平安和幸福。
3、朗讀課文。
二、導(dǎo)入
1、導(dǎo)語(yǔ)：
我們學(xué)了艾青的《黎明的通知》一詩(shī)，那是黎明要詩(shī)人向人們傳達(dá)它的話。今天我們要學(xué)的是當(dāng)代臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予寫(xiě)的《雨說(shuō)》，和艾青的詩(shī)歌不同的是在這首詩(shī)中詩(shī)人直接以雨的身份向人們進(jìn)行述說(shuō)。現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)《雨說(shuō)──為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌》。
導(dǎo)入──可用描繪春雨的詩(shī)、詞、曲導(dǎo)入。
例如：提起春雨，我們就會(huì)想起杜甫的名句：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。其實(shí)，歌頌春天、吟詠春雨是古今中外文學(xué)的一個(gè)永恒的話題。同學(xué)們都知道哪些描繪春雨的詩(shī)句?讓我們一起來(lái)看看，在臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予的筆下，春雨是怎樣的溫柔親切、活潑而富有靈氣。
2、作家作品簡(jiǎn)介：
鄭愁予，原名鄭文韜，祖籍河北，1933年出生于山東省。臺(tái)灣當(dāng)代詩(shī)人。1949年自費(fèi)印刷了第一本詩(shī)集《草鞋與筏子》。1954年考入中興大學(xué)法商學(xué)院，并在《現(xiàn)代詩(shī)》季刊發(fā)表大量詩(shī)體，成為現(xiàn)代派的中堅(jiān)。1968年赴美留學(xué)。出版的詩(shī)集有《夢(mèng)土上》、《衣缽》、《窗外的奴隸》、《鄭愁于詩(shī)集》、《刺繡的歌謠》等。在臺(tái)灣詩(shī)壇鄭愁予被稱為中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人。在中國(guó)也很有些外國(guó)詩(shī)人，用生疏惡劣的中國(guó)文字寫(xiě)他們的現(xiàn)代感覺(jué)時(shí)，鄭愁予始終堅(jiān)持用良好的中國(guó)文字寫(xiě)作，形象準(zhǔn)確，聲籟華美，而且是現(xiàn)代的。他的詩(shī)表現(xiàn)技巧和手法是十足的現(xiàn)代的，可在詩(shī)的感情深處，則是深厚的中國(guó)傳統(tǒng)人文精神。他把中國(guó)傳統(tǒng)人文精神與西方現(xiàn)代派的表現(xiàn)技巧相結(jié)合，把西方技巧化入中國(guó)傳統(tǒng)的意識(shí)中，使內(nèi)容和形式結(jié)合得渾然一體。作為現(xiàn)代派的一員，鄭愁予以其對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)精神和藝術(shù)品味的繼承，迥然有別于西化的現(xiàn)代。
三、正課
1、朗讀唐代詩(shī)人杜甫膾炙人口的名詩(shī)《春夜喜雨》，回憶一下這首詩(shī)中杜甫抒發(fā)的感情。
《春夜喜雨》是杜甫定居成都草堂時(shí)寫(xiě)的。詩(shī)中描寫(xiě)春夜降雨，滋潤(rùn)萬(wàn)物的美景，抒發(fā)了詩(shī)人喜悅之情。
2、朗讀課文，想想這首詩(shī)抒發(fā)了作者怎樣的情感：
《雨說(shuō)》中詩(shī)人從而中獲得一種生動(dòng)活潑的靈氣，借春雨的述說(shuō)抒發(fā)了詩(shī)人由衷的期望生活在中國(guó)大地上的兒童們無(wú)憂無(wú)慮、幸福成長(zhǎng)。由此贊美中國(guó)傳統(tǒng)的一切為了下一代的人文精神。
3、提問(wèn)：副標(biāo)題起什么作用?這一首詩(shī)的副標(biāo)為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌對(duì)我們理解這首詩(shī)的題旨有什么幫助?
明確：副標(biāo)題是新聞報(bào)道中多行標(biāo)題的一部分，又稱輔題或子題。寫(xiě)在正題的后邊，用以補(bǔ)充或說(shuō)明正題，對(duì)中心進(jìn)行提示。散文和詩(shī)歌中的副標(biāo)題一般以是提示詩(shī)、文寫(xiě)作緣由為多。如《有的人》其副標(biāo)題是紀(jì)念魯迅有感其實(shí)這首詩(shī)就是為紀(jì)念魯迅逝世13周年的創(chuàng)作的，目的也就是以鮮明的愛(ài)憎，贊頌魯迅先生自愿俯下身子給人民當(dāng)牛馬，情愿作野草，等著地下的火燒的偉大精神�！队暾f(shuō)》這首詩(shī)的副標(biāo)題為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌它提示了讀者，詩(shī)人寫(xiě)作本首詩(shī)歌的出發(fā)點(diǎn)是為中國(guó)的廣大兒童們。詩(shī)人想借春雨告訴中國(guó)的兒童們，中國(guó)人傳統(tǒng)的人文思想是一切為了孩子一切為了下一代，兒童們應(yīng)該去感受生活的`美好，去體會(huì)長(zhǎng)者的愛(ài)撫，在無(wú)憂無(wú)慮中幸福成長(zhǎng)。
4、詩(shī)中雨說(shuō)了什么話?這些詩(shī)集中表達(dá)了一個(gè)什么意思?
討論、明確：雨說(shuō)她來(lái)了;她是溫柔親切的愛(ài)的使者;她，靜悄悄地走來(lái)，孩子們不要拒絕她的來(lái)到;她，來(lái)自遙遠(yuǎn)的地方;她曾在幸運(yùn)的笑中長(zhǎng)大。雨說(shuō)她來(lái)了，就不再回去，當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)了自由地笑，她快樂(lè)地安息。這些話表達(dá)了中國(guó)的長(zhǎng)者們?yōu)榱俗寖和瘋兡軌驘o(wú)憂無(wú)慮、健康幸福的長(zhǎng)大，他們?cè)敢庾龀鲆磺械呐�、付出一切的代價(jià)。
5、朗讀的基本要求和技巧介紹：
朗讀的基本要求有三個(gè)：一是正確、清楚，用普通話朗讀，讀準(zhǔn)字音，不漏字，不添字，不錯(cuò)字，不破句;二是態(tài)度自然大方，語(yǔ)氣順暢，停頓合理，節(jié)奏恰當(dāng);三是能用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)比較準(zhǔn)確地表達(dá)作者的思想感情。朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語(yǔ)調(diào)和速度。停頓是語(yǔ)句間的間歇、聲音的休止。一般是：首名、小標(biāo)題與正文間，段與段間停三拍;句、問(wèn)、嘆和冒號(hào)處停兩拍;分號(hào)處停一拍半;逗號(hào)停一拍;頓號(hào)、間隔號(hào)處停半拍。重讀是把句中重要詞語(yǔ)讀重一些表示強(qiáng)調(diào)，重要詞語(yǔ)一般指句中主語(yǔ)、動(dòng)詞謂語(yǔ)和修飾限制的定語(yǔ)。語(yǔ)調(diào)變化是用來(lái)表達(dá)不同感情的，常見(jiàn)的有升調(diào)、降調(diào)、曲調(diào)、平調(diào)四種。一般地說(shuō)，表頌揚(yáng)的。贊嘆的、熱誠(chéng)的、悲壯的句子，要用升調(diào);表祈求的、感激的、沉涌悲哀的、嘆息的句子。要用降調(diào);表猶豫的、懷疑的、暗示的、雙關(guān)的句子用曲調(diào);表心平氣和的、莊重的、謹(jǐn)慎的、仁慈的句子要平調(diào)。速度依文章的內(nèi)容而定。一般說(shuō)，交代說(shuō)明性的內(nèi)容，描寫(xiě)的句子，含有莊重或悲哀的句子讀緩慢些，緊張氣氛的內(nèi)容、激烈的對(duì)話，慷慨陳詞，含有快活，憤怒、恐怖、驚愕的句子讀得急促些。
突破──展開(kāi)聯(lián)想和想象，用心去讀這首詩(shī)，才能讀出其中的情與愛(ài)。
實(shí)踐──課外讓學(xué)生收集吟詠春雨的詩(shī)、詞、歌曲、繪畫(huà)等，開(kāi)一個(gè)小小交流會(huì)，共同欣賞和感受春雨給人們帶來(lái)的喜悅。
探究──這首詩(shī)用了什么修辭方法?其作用是什么?你怎樣理解詩(shī)的最后三節(jié)中的笑?
拓展──課外可推薦閱讀《鄭愁予詩(shī)的自選》。
〖導(dǎo)學(xué)提綱〗
一、教學(xué)導(dǎo)入
大自然的花開(kāi)花謝，星沉日落，雨雪風(fēng)霜，常常帶給我們無(wú)窮無(wú)盡的遐想和無(wú)限的感慨。特別是一些難忘的時(shí)刻和事件，總是和它們聯(lián)系在一起，為我們的回憶增添了無(wú)限的浪漫。今天，讓我們走進(jìn)臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予的詩(shī)歌《雨說(shuō)》中，與詩(shī)人一起去聆聽(tīng)那跳動(dòng)的雨珠告訴給我們的話語(yǔ)。
二、介紹作者情況及寫(xiě)作背景
教師示范朗讀，學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
1、鄭愁予，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟(jì)南。童年隨父親輾轉(zhuǎn)大江南北�？箲�(zhàn)勝利后到北京上學(xué)，49年隨家人去臺(tái)灣1953年大學(xué)畢業(yè)，1968年赴美，在愛(ài)荷華大學(xué)學(xué)習(xí)，現(xiàn)旅居美國(guó)，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。15歲發(fā)表處女作《礦工》1955年出版第一本詩(shī)集《夢(mèng)土上》有《衣缽》《窗外的奴隸》《燕人行》《雪的可能》等詩(shī)集。他的較有名的詩(shī)作大多以旅人為抒情主人公，因此，他被稱為浪子詩(shī)人�！跺e(cuò)誤》是他流傳最廣的作品。在臺(tái)灣被譽(yù)為現(xiàn)代抒情詩(shī)的絕唱。
2、詩(shī)歌的題目是《雨說(shuō)》，那么詩(shī)人筆下的雨都說(shuō)了什么?這些華集中表達(dá)了一個(gè)什么意思?
請(qǐng)學(xué)生以雨的身份對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述并評(píng)議。然后明確──表達(dá)了作者對(duì)春雨無(wú)私奉獻(xiàn)精神的贊美和對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童的由衷祝福及熱切期望。
三、討論詩(shī)歌運(yùn)用的修辭手法及好處
明確：主要運(yùn)用了擬人──親切，便于抒情;另外，還運(yùn)用了比喻、排比、反復(fù)等修辭手法。
四、遷移
我們從鄭愁予的詩(shī)歌中可以看到詩(shī)人對(duì)中國(guó)兒童的熱愛(ài)和祝福以及熱切的期望。正因如此，我們才能從詩(shī)人的筆下感受到真、善和美。其實(shí)，我們周?chē)氖澜缫渤錆M了真、善和美。只要用心去體會(huì)，相信我們也能寫(xiě)出一首首美麗的詩(shī)歌。
要求：圍繞雪來(lái)進(jìn)行詩(shī)歌的寫(xiě)作。字?jǐn)?shù)、行數(shù)不限。
提示：
1、回憶下雪時(shí)你的心情和行動(dòng)，用自己的語(yǔ)言來(lái)抒發(fā)自己真實(shí)的感情。
2、可以借用擬人、夸張、排比、反復(fù)和比喻等修辭手法。
3、注意聯(lián)想與想象。
4、注意詩(shī)歌的壓韻。
5、農(nóng)諺：瑞雪兆豐年;今年麥蓋三層被，來(lái)年枕著饅頭睡。
6、下一節(jié)課，學(xué)生進(jìn)行作品發(fā)布會(huì)。
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