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口語交際實施方案
為確保事情或工作高質量高水平開展，時常需要預先開展方案準備工作，方案是綜合考量事情或問題相關的因素后所制定的書面計劃。優(yōu)秀的方案都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的口語交際實施方案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
口語交際實施方案1
小學階段是兒童可塑造性最強的時期,這一時期的學生不僅活潑好動,愛聽愛說,而且善于口頭模仿。口語是學好語言的關鍵，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生正確流利地使用語言進行交際活動，是小學教學的一項重要任務。依據(jù)新課標對小學生口語交際的要求，依托小學語文教材，現(xiàn)制定我校20xx—20xx學年第二學期檢測語文口語測試方案如下：
一、測試教師：語文各科任教師
二、測試時間：第四周（3.10——3.14）
三、命題思路：既有同步性，又有水平度，既考查學生的基礎知識，又考查學生的綜合運用能力和智力水平。試題立足于面向全體學生，真實考查學生對所學知識掌握程度。
四、測試形式：各年級語文科任教師依據(jù)教材和新課標，設計合理的'題型，評分方式統(tǒng)一，口語測試規(guī)范化。統(tǒng)一評分標準，以班級為單位，采取學生自行抽簽一對一的口語考試方式，逐個打分，綜合評定。
五、測試內容：依托教材，按照教學進度以教材內容為主要檢測點，聽記測試、簡單口語情景練習。
六、評分標準：教師根據(jù)學生表現(xiàn)給出分數(shù)，作為學生的測試成績。 優(yōu)：圍繞話題說清楚，有禮貌、認真聽，有合作意識。
良：基本符合話題，有禮貌，能認真聽，能參與、合作。
合格：說話內容符合話題要求，但有些語無倫次，能認真聽，但較少參與、合作。
待合格：不開口，或開口說不清楚。不認真聽，沒禮貌，沒有合作意識。
七、具體要求：
1、聽記題監(jiān)考教師先組織學生看清題目要求，再中速普通話讀。
2、簡單口語情景練習由各語文科任教師，設計合理題型。
3、各班級的測試成績統(tǒng)一交至王鑫春主任處。
4、每個班級設置獎項如下：一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名。
口語交際實施方案2
一、提出背景
進入新世紀以來，小學語文教學改革風起云涌�！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》將“口語交際”與“綜合性學習”列入基礎教育的各個學段，成為語文課程目標體系中的重要組成部分。這一“性質”與“地位”的定位以及內容的增設，是從社會的不斷變革與發(fā)展提出來的，更重要的是從人的發(fā)展需要提出來的。社會需求的變化引起了對口語交際能力重要性認識的發(fā)展。較強的口語交際能力也成為了每個社會人適應現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。因此，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎的小學語文教學，理應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。縱觀我�？谡Z交際教學，學生口語表達能力總體比前幾年有一定程度地提高(隨堂聽課,全程錄音,教師座談等調查獲悉),但從口語交際能力要求看,不可否認存在著諸多不足。從學生的層面來說，大部分的學生在口語交際上存在或這或那、或多或少的缺陷。
1、不會說。所謂不會說，是指一部分小學生說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現(xiàn)象。又可以細分為兩個層次。（1）不知道該怎么說。這種情況多出于學習較差的學生，他們思維較慢，注意力容易轉移，且在課堂上發(fā)言的機會少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。 (2)說不好，亂說。這類學生愿意與人進行口語交際，但說話抓不住重點，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內容，話語連貫性差，缺乏條理性。2、不敢說。雖然這類學生的外在表現(xiàn)與“不知該怎么說”的學生有些相似，但卻有本質的不同。他們會說，但因為緊張的心理或因為保守的心理而不善于表達自己。（1）緊張心理隨著年齡增長，一部分學生在回答教師提出的問題時，會表現(xiàn)出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默是金。（2）保守心理。有一些學生，他們成績較好，但性格內
向，從不多言。在課堂上他們能全神貫注地思考老師提出的問題，但問題理解后，就情緒放松，不愿舉手，不愿過多顯示自己，競爭心理不強。3、受方言影響嚴重。很多學生在說話時常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人口語表達。另外，學�？谡Z交際教學不到位，在傳統(tǒng)的語文教學中，一部分教師注重說的訓練，忽略聽的'指導。教師往往不遺余力地指導學生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動，而未教給學生聽的方法，導致學生沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道抓住要領。另一部分雖然十分注重學生口頭表達能力的訓練，但也僅僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。
為了切實改變這一現(xiàn)狀，盡快提高我校的小學語文口語交際教學水平，提高學生的口語交際能力，特制訂該實施方案。
二、實施目標：
�。ㄒ�、）總體目標:通過口語交際教學與訓練,讓學生"具有日�？谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽,表達和交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交際,發(fā)展合作精神".
（二,）個性目標.
(1)低年級：在情感,態(tài)度方面,著重培養(yǎng)學生認真傾聽,主動說話,有信心;在語言習慣方面,重點是學習普通話,使用禮貌語言;在口語交際能力上,要鼓勵學生積極對話,參加交流,討論。
（2）中年級：在情感態(tài)度上,要體現(xiàn)對對方的尊重,在認真傾聽的基礎上,能就不理解的地方向別人請教,有不同的觀點主動與別人商討;在語言習慣上,學會用普通話,針對不同的對象文明地進行交際;在口語交際能力上,能進行較深入的交流,了解對方講述的內容,表明自己的想法.
(3)高年級：在情感態(tài)度上,重點培養(yǎng)"與人交流能尊重,理解對方,全神貫注地聽,不打斷對方的話,用神態(tài)作出反應;在語言習慣上,養(yǎng)成說普通話的習慣,講話文明,得體;在口語交際能力上,聽話能抓住主要
內容和要點,表達做到清楚,明白,有準備,有中心,有一定條理和質量".
三、實施措施：
�。ㄒ唬┲匾曊n內引導，要求每一位語文教師充分認識到口語交際教學的重要性，上好每一堂口語交際課。
語文課堂是學生口語交際訓練的主陣地。課堂中可以通過口語交往實踐訓練，指導學生進行口頭言語交際，規(guī)范學生的口頭語言，發(fā)展學生的對白言語和獨白言語，使學生掌握一定的口語交際的技能，養(yǎng)成與口語交往相關的良好習慣以及待人處事的交往能力等等�？谡Z交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動。教師在進行“口語交際”教學時，首先就是要精心創(chuàng)設符合生活實際的交際情境，使學生產(chǎn)生身臨其境、似曾相識的感覺，激發(fā)學生的交際意識，激活學生的語言儲備，讓學生不由自主地進入交際過程。如借助生動的語言描述創(chuàng)設情境、借助實物創(chuàng)設情境、借助插圖或課件演示創(chuàng)設情境、借助表演創(chuàng)設情境。
�。ǘ┳⒅卣n外延伸，鼓勵教師把對學生口語交際的訓練在真正的生活情景中開展起來。讓口語交際和社會生活緊密聯(lián)系在一起，使學生能夠學到在課堂上學不到的知識，又提高了口語交際的能力。如從生活中選取訓練內容、從活動中構筑師生互動平臺、從即時情境中拓展口語交際空間、從課余中培養(yǎng)口語交際能力。
（三）重視激勵性教學評價，增強口語交際興趣
1、建立全面整合的口語交際評價標準。
新課程標準中口語交際的總目標和各年段目標為依據(jù)，制定了《小學階段口語交際評價系列表》。此表以三個年段為縱向，以情感、態(tài)度和能力為橫向，全面、客觀和公正地衡量學生的口語交際能力。我們參照目標框架，列出學段評價表。此表以各年段口語交際行為標準為具體標準，以“五星級”為評價等級，并采取學生自評、小組互評、教師評價的形式，對學生平時、期中、期末的口語交際進行全面評價。
2、精選適合有意義的口語交際評價內容。
鑒于口語交際課的特點和新課程的價值取向，評價的內容一般以話題或任務的形態(tài)呈現(xiàn)。選好話題，組織好語料，就能和等級量表相整合，并依據(jù)評價的具體內容對等級量表進行微調，最終形成這一次口語交際課的具體評價工具。
口語交際實施方案3
一、現(xiàn)實意義：
《新課程標準》明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”口語表達訓練是當前素質教育中不可忽視的一項教育任務，然而在現(xiàn)實教學中，口語交際課堂實施情況并不理想，有的老師把它當作課堂的點綴、教學的附庸，課堂時間充足了，就讓學生簡單說一說，時間緊就算了；有的干脆把它上成寫作課，語言交際訓練則放在了其次；有的課堂中花樣頗多，熱熱鬧鬧，但實際上學生卻毫無收獲。如此課堂，缺乏上課實效性，學生的口語交際能力得不到有效的鍛煉與提高。如何上好一節(jié)扎實、有效、完整的口語交際課，是每一位語文教師應當積極思考與實踐的問題。從多年來的教學實踐看，低年級的孩子猶如初生牛犢一般，他們敢說、樂說、會說。相反，隨著孩子年齡段的增高，孩子們的顧慮似乎越來越多，越來越會存住話，好多孩子不愿意人前表達。所以低年級應該是培養(yǎng)學生口語交際能力最好的時候。我們金鳳路小學是一所新建學校，學校一開始就提出推行素質教育，打造書香校園。同時非常重視孩子的口語交際能力的培養(yǎng)。本期我們的實施方案如下：
二、指導思想：
將低年級語文口語交際教學生活化，除了課堂教學外，學生的家庭生活、社會生活將都是口語交際的.訓練場，我們將會通過各種途徑
努力提高學生口語表達能力，使學生能文明和諧地進行人際交流
三、組織管理：
組長：劉躍峰
成員：低年級全體語文教師
四、工作要求
1、本學期我們響應新密市教體局的號召，加強“口語交際課”教學工作，采用多種形式組織教學，開展豐富多彩的活動，搭建口語交際展示的平臺。
2、要求課堂上培養(yǎng)學生良好的聽說習慣，讓學生學會傾聽，學會表達 。
3、每班每周安排1課時口語交際課，列入語文課課時安排。每一節(jié)“口語交際課”都要有教案或活動方案，有扎實的活動內容。
4、每節(jié)語文課必須有課前3分鐘演講，及時評價，所有學生都要有均等的參與機會。
5、每月至少開展一次“口語交際課”集體教研活動。
6、開拓多種口語交際訓練途徑，努力使口語交際生活化。課堂小組展示交流、商場購物、與家長交談等都可能成為交際的平臺。
五、教學目標
1.總目標：通過口語交際教學與訓練，讓學生具有“日�？谡Z交際的基本能力，學會傾聽表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交際。
2、具體目標：
①學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。
�、谀苷J真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
�、勐牴适�、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)。
�、苣茌^完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。 ⑤與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
�、抻斜磉_的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。
六、口語交際課教學內容的類型。
1.介紹類：如：自我介紹，介紹朋友，賓客介紹，介紹我的家等。
2.獨白類：以獨白的方式傳達自己的見聞、感受、思想情感等，如：說故事，說相聲，說奇思妙想等。
3.交往類：如道歉、做客、祝賀、待客、轉述、勸阻、商量、請教等。
4.表演類：如演童話劇、課本劇、演講、主持等。
5.演講類：以演講為主，口頭語言加上肢體語言，圍繞一個中心，有邏輯、有順序的表達自己的觀點。
6.討論類：以議論為主要方式進行的口語交際活動，如建議、討論、辯論等。
七、具體措施：
《課程標準》指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。
1、充分利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生口語交際能力。如：看
圖說話、回答問題、評價讀書情況等，同時給每個學生說話的機會，鼓勵他們大膽說。
2、課前3分鐘演講。
利用每節(jié)語文課課前時間演講，給學生提供一個想說就說的平臺。其他的學生也可從這個平臺了解更多的信息，開拓自己的視野。每節(jié)課可讓1名學生參與，如此反復循環(huán)，每學期每生至少可以演講2次，內容可以是一個故事，一則新聞或對某件事的看法感受等，學生想說什么都行。老師要提前安排好學生的演講次序，并根據(jù)學生的演講表現(xiàn)給予評價。
3、舉行演講或講故事比賽
每學期學校舉辦1次講故事或演講比賽。
4、 鼓勵學生積極參與口語交際實踐活動。
讓學生當好父母的小助手（如購物、待客等）；做一個小小調解員，調解好家庭、朋友之間的各種糾紛；做一個小小主持人，積極組織參加學校的活動（如主題隊會、家長會、節(jié)日慶祝會等）
5、每天看書30分鐘。這樣長期積累，可以為學生“說”提供“源泉”。 總之，只要我們在思想上重視學生口語交際能力的訓練，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學生口語交際能力的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學生創(chuàng)造性地說練。學生的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步”。
口語交際實施方案4
一、指導思想
以小學三年級學生為研究對象，探索小學三年級專題式口語交際課的類型、基本過程及提高口語交際課效率的策略，激發(fā)交往興趣，提高口語水平，從而培養(yǎng)良好的語言習慣和交往素質。
二、活動目標
1．學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。
2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3．聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)。
4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
5．與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
6．有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表的意見。
三、活動內容
1、“介紹家鄉(xiāng)景物”
2、“我們能做點什么”
3、“說說我自己”
4、“教你學一招”
5、“談談爸爸、媽媽對我的愛”
6、“我想發(fā)明的機器人”
7、“豐富多彩的世界”
8、“神話、傳說故事會”。
四、活動類型
1、介紹類
2、獨白類
3、交往類
4、表演類
5、演講類
6、討論類
五、活動建議
口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。
口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。 重視語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力， 不必過多傳授口語交際知識。 鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。
六、教學時應注意的事項
1．明確口語交際的要求，培養(yǎng)能力。
教師首先要明確本冊教材在口語交際方面的訓練要求，根據(jù)相應的口語交際內容，有的放矢地進行教學。教師要從啟發(fā)興趣、激發(fā)交際的欲望入手，使學生明確圍繞什么話題交流、討論或辯論。
2．口語交際是聽說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。
情境的創(chuàng)設，要有層次性，不能是一個水平上的循環(huán)�？梢允钦Z言表達上的提高，也可以是表達內容的豐富，還可以是思維水平的增強�？傊�，一堂口語交際課，要能體現(xiàn)出學生語言的發(fā)展過程。
3．全員參與。
要盡可能地使每個學生都積極參與，人人都得到鍛煉的機會，在雙向或多向的互動中活躍思維，提高學生傾聽、表達和應對的能力。讓每個學生都動起來，要求口述的，一定要在人人練說的.基礎上，或同桌互說，或指名說；適合交際的，更要體現(xiàn)雙向互動的特點，鼓勵學生積極參加口語交流實踐，要增加小組學習，多組交流等組織形式，以擴大口語交際的“面”與“量”，提高訓練效果。
4．引導學生自主進行評價。
對口語交際進行評價，能有效地提高口語交際訓練的質量。引導學生開展簡單的評價活動，并逐步提高要求，引導學生進行自主評價。學生參與評價，會促進他們更認真傾聽別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚，欣賞別人優(yōu)點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，能促進學生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習慣。
5．在口語交際教學中，教師要放手讓學生進行口語交際實踐，不作過多的指點。
課堂上，教師要全身心地投入，充分關注學生的學習態(tài)度，注意觀察和傾聽，既要善于發(fā)現(xiàn)學生口語交際的不足，及時予以點撥糾正，
規(guī)范學生的口頭語言，更要善于發(fā)現(xiàn)學生充滿童趣、富有創(chuàng)意的語言、豐富的想象才能，點燃學生智慧的火花，創(chuàng)造生機勃勃、極富動態(tài)性的課堂氛圍，形成有效的師生互動，生生互動的局面。
6．學生口語能力的培養(yǎng)，除了通過口語交際課，在很大程度上還要依賴于各種語文實踐活動。
在平時的教學中，教師要有意識地通過回答問題、討論交流，對學生進行交際訓練。此外，還應鼓勵學生在日常生活中主動、大膽地與人進行交流，不斷提高口語交際能力。
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