英語分層教學實施方案

　　為了確保事情或工作能無誤進行，時常需要預先開展方案準備工作，方案指的是為某一次行動所制定的計劃類文書。那么我們該怎么去寫方案呢？以下是小編幫大家整理的英語分層教學實施方案，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　一、課題研究提出的背景：

　　蒼山縣職教中心是一所省級重點職業(yè)中專，現在正在申報國家級重點職業(yè)中專。然而，在筆者從教的十多年里，發(fā)現學生的文化課基礎變得越來越差，特別是英語學科。課堂上，大多數學生對英語缺乏興趣，對英語課由聽不懂到聽不進，繼而對英語產生厭學、反感情緒，最終放棄。究其原因不外乎兩方面：

　�。�1）學生本身基礎差，有的學生26個英文字母都不會寫，對英語學習缺乏興趣和動力，而且在英語學習的認識上存在嚴重的錯誤，錯誤地認為英語與專業(yè)沒有直接的聯系，覺得只要學好專業(yè)課就行了。

　�。�2）目前，職業(yè)學校學生厭學，導致教師厭教，工作缺乏成就感，所以，英語教學還是以傳統(tǒng)的教師講、學生聽的“一刀切”、填鴨式教學方法為主，出現一種優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面。教師的出發(fā)點并不是完全針對和適應每一個具體的學生的，會出現“相同教學目標、教學內容、教學進度、甚至于相同評價標準”等的作法，沒有考慮到學生的個體差異，嚴重妨礙了學生的個性發(fā)展，導致學習積極性嚴重受挫，因而感到課堂乏味，進而厭惡課堂、厭惡學習，導致課堂效率差、兩極分化。從而嚴重影響了學生對英語的學習興趣。

　　二、課題研究的意義

　　（一）理論意義

　　我校老師愛崗敬業(yè)，教學基本功扎實，并深入學習新的教育教學理念，正在由“經驗型”向“科研型”教師轉變。英語分層教學是以我校教學現狀為背景的教學探索，是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種改革嘗試，它的有效實施能為我校英語組教師在教學實踐上形成更完整的理論體系。

　　（二）現實意義

　　分層教學是把“因材施教”作為基本的教學原則，對傳統(tǒng)教學的弊端進行改革，根據學生的不同學習水平和能力，依靠現有的條件和已有經驗，制定不同的教學計劃和教學目標，以便充分調動學生的學習積極性和主動性，從而使全體學生都能在原有基礎上得到提高和發(fā)展。

　　三、課題研究的理論依據

　　1、孔子的“因材施教”思想

　　孔子認為人是有區(qū)別的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的個別差異（《論語·雍也》），在基礎上有“入門”“升堂”“入室”的不同進度（《論語·先進》），在學習上有“知之者”“好之者”“樂之者”不同態(tài)度（《論語·雍也》）等，所以，他非常重視因材施教，有時同樣的問題孔子對不同的學生就會作不同的回答。

　　2、巴班斯基的“分組教學理論”

　　巴班斯基認為，在一個班內，個性的差異是各式各樣的。必須對學生進行具體分析，了解全班學生個性差異和學習基礎，從而確立分組的依據。

　　3、“掌握學習”理論

　　美國著名心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧欠缺，而是由于沒有適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大部分學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似” 。如果在課堂教學中能因個別學生之材施教，盡量縮小學習新知識前的“認知前提能力差異”(它對教學

　　質量影響的達成度有50％)，發(fā)揮非智力因素作用，提高個別學生參與學習過程積極性的“情意前提特征”(對教學質量影響的達成度達到25％)，提高教學質量將會有切實的保證。

　　4、“智能差異”理論

　　美國心理學家加納德認為，人類有七種相對獨立的智能，有些人的某些智能比較弱，卻可能在其它智能上存在驚人的潛力。因此，教育應該根據個體智能的特點進行教育。

　　四、課題研究的目標：

　　1、通過分層教學使不同層次的學生都能提高自身的英語技能，提高綜合運用英語的能力，并在實踐中掌握學習方法和策略。

　　2、通過分層教學促使學生互幫互助，調動全體學生學習的積極性，增強學生的合作意識，培養(yǎng)學生健全的人格。

　　3、開展分層次教學的分組原則、分組方法、實施方法、評價方法、實驗效果、制約因素等，建立班級分層次教學模式。

　　五、研究內容:

　　構建分層教學的可操作性的課堂教學模式，編寫出實施分層教學的具體實施方案，形成一套分層教學的課堂教學方案集，具體總結出分層教學的各個環(huán)節(jié)的具體做法，主要包括：

　　（1）如何搞好對學生的分層和分組

　�。�2）如何搞好對教學目標的分層

　　（3）備課如何分層

　�。�4）教師的授課如何分層

　　（5）課堂練習的設置如何分層

　�。�6）作業(yè)布置如何分層

　�。�7）作業(yè)的批改如何分層

　　（8）階段測試題的編寫如何分層

　�。�9）課后輔導如何分層

　　（10）教學評價如何分層，這對全面落實素質教育的重要內涵--基礎性和全面性，為在課堂教學中開展創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學生的實踐能力也都具有很重要的現實意義。

　　六、研究的方法

　　1、文獻法 通過查閱有關文獻,搜集現有《分層教學模式》的有關資料,了解

　　目前各地這個課題的研究成果、研究的動態(tài)、發(fā)展歷史和現狀。

　　2、調查法

　�。�1）深入課堂教學調查并分析有關該課題實施現狀及與教師座談。

　�。�2）對學生在該課題實施中進行問卷調查。

　　3、實驗法 采取實驗班與對照班，實驗校與對照校的對比研究。

　　4、分析法 通過調查分析學生學習的現狀、學習結果、總結取得的成功和失

　　敗的地方,為下一階段的實驗方案提供信息和方法。

　　七、實施遵循的原則

　�。�1）因材施教原則。此原則是就開展實驗的觀點而言的。

　　在英語分層教學實驗中我們要堅持因材施教，切忌“一刀切”的原則。分層次教學與分類指導就是針對學生的“個體差異”，做到有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學生各得其所。分層教學與分類指導的立足點是面向全體學生，因而必須使教學要求適合每一個層次學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生獲得成功與自信，使教學質量全面提高。

　�。�2）主導性和主體性相結合的原則。此原則是就實驗的對象而言的。

　　在英語分層教學實驗的實施中，學生始終處于動態(tài)參與之中，居于教學的主體地位。所以要求教師讓學生有較大的自主權，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生參與分層教學的各個環(huán)節(jié)，并使教學的各環(huán)節(jié)落到實處。

　　教師的主導作用貫穿于教學的全過程、各個環(huán)節(jié)。在策劃階段進行方向、目標引導；在準備階段進行示范引導；在教學過程中進行點撥、答疑等引導；在評價階段要當好評委。這都充分體現了教師的主導作用。

　�。�3）立足課堂、教材原則。此原則是就實驗的形式和內容而言的。

　　課堂教學是英語教學的主渠道，是實施素質教育的主陣地。尤其是英語這門學科，所學的內容與日常生活聯系甚少，故課堂40分鐘把握得好壞直接影響學生學習英語成績的好壞。開展分層教學，仍以教材、大綱及課標為依據，按其設立的不同目標，使全體學生各有所得。

　　（4）客觀性原則。此原則是就實驗的全過程而言的。

　　在實驗的全過程中，我們要堅持實事求是，一切從實際出發(fā)的客觀性原則。實事求是地開展實驗，實事求是地進行總結，要邊實驗邊總結，形成自己的理論體系，又要及時將總結出的理論用于課堂教學實踐，進行再論證并進一步升華、拓展，從而更好地指導教學，使實驗的結論具有客觀實在性。

　　八、課題研究的對象

　　蒼山縣職教中心對口升學部13級學生

　　九、課題研究的可行性分析

　　1、我校擁有健全完善的科研制度為課題研究的順利實施提供了保障，學校有濃厚的教育科研氛圍，有課題研究的有關制度及獎勵方案，大大激發(fā)廣大教師教育科研的積極性。學校的課題研究十分重視，并全力在人力、物力、財力上制度支持，保障研究的設備設施、時間、資料、經費。

　　2、該課題組是一個“素質好、水平高、功底厚、能力強”的科研集體。課題組的核心成員，都是學校的一線骨干教師，有教科研室主任、市級優(yōu)秀教師、市優(yōu)質課一等獎。相信在課題組成員的通力合作下，定能達到預期效果。

　　3、本課題所開展的前期準備工作非常充分：

　　課題組主持人的論文《分組合作學習在英語教學中應用》已發(fā)表。整個課題組成員已經開展了認真的理論學習、廣泛的交流研討，進行了初步的教學研究活動，積極撰寫相關的教學反思，努力積累有關的資源素材和教學案例。

　　十、課題研究的步驟

　　第一階段：（20xx年12月1日——20xx年1月1日）準備籌劃階段

　　主要工作：收集信息資料，查閱文獻，現狀調查，制定方案，確定實驗對象，培訓課題組成員，明確分工。調查和了解，理論學習階段。

　�。�1）組織課題組成員進行理論學習、科研知識培訓與自主學習相關文獻的學習；

　　（2）各個案根據研究目標、內容制定出實施計劃；

　�。�3）對學生進行實施分層教學情況問卷調查、分析情況，形成調查報告，擬出

　　對策。

　　階段成果：形成課題方案。

　　第二階段：（ 20xx年1 月2日——20xx年6 月30日）實施實驗階段

　　主要工作：設計研究；論證性研究；評價研究。

　�。�1）學生分層個案分析，課內分層實施匯報；

　�。�2）個別班級分層對照，回顧總結研究內容、過程、方法，形成階段性成果；

　�。�3）學生對分層教學的回顧與思考。

　�。�4）加強實驗的組織管理，不管遇到什么問題和困難，都要始終不渝地不間斷

　　地按既定的階段和步驟開展此項實驗，并努力達到預期的效果和目的。 階段成果：課題小節(jié)，中期報告。

　　第三階段：（20xx 年7 月1日——20xx年7月20日）完善總結階段

　　主要工作：整理資料，教育統(tǒng)計，撰寫論文，經驗總結，召開結題會。

　　（1）對分層教學全過程進行回顧思考，全面總結，提煉完善；

　　（2）分析、反饋、總結提高并撰寫研究報告；

　　（3）研究成果匯總，進行成果鑒定及推廣研究。

　　最后成果：課堂展示、研究報告，相關論文、案例。

　　十一、組織領導

　　課題負責人：

　　趙冬梅：大學，中學一級教師，負責課題研究的開題、總方案、實驗總報告的編寫及理論的總結（執(zhí)筆）。

　　成員：

　　荷卿：大學，中學高級教師，負責本課題理論依據、監(jiān)控、課題指導。 張 潔：大學，中學一級教師，負責分層、實施、資料收集、案例分析。 郭昌偉：大學，中學一級教師，負責分層前后數據對照、成效調查。

　　十二、課題研究預計的成果

　　（一）實驗研究報告

　�。ǘ�）論文

　�。ㄈ�）實驗案例

　�。ㄋ模┬纬上鄬Ψ�(wěn)定的課堂教學模式。

　�。ㄎ澹┙虒W質量得到了提高。

　　（六）教師觀念的轉變，教學藝術和教研能力與水平有了明顯提高。

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