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拓展訓(xùn)練實施方案
為了確保事情或工作扎實開展，通常會被要求事先制定方案，一份好的方案一定會注重受眾的參與性及互動性。那要怎么制定科學(xué)的方案呢？下面是小編幫大家整理的拓展訓(xùn)練實施方案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
拓展訓(xùn)練實施方案1
以往的體育教學(xué)對學(xué)習(xí)競技運動的方法和技能比較注重，更加關(guān)注學(xué)科間的系統(tǒng)性和完善性，但是卻忽略了課程內(nèi)容的時代性，拓展訓(xùn)練具有雙重作用，既能使學(xué)生身體得到有效的鍛煉，又能讓學(xué)生在活動中心靈受到啟發(fā)。因此，把拓展訓(xùn)練融入體育教學(xué)當中意義重大，特別是對學(xué)生集體意識與團隊精神的培養(yǎng)有一定的促進作用，可以幫助學(xué)生更好地體會不一樣的人生經(jīng)歷，為他們以后的工作、學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、拓展訓(xùn)練給初中體育教學(xué)帶來的好處
《義務(wù)教育體育和健康課程標準》中對初中體育教學(xué)的目標給予了明確的說明，即促進學(xué)生身心得到健康發(fā)展，注重學(xué)生在教學(xué)中的主體性，盡可能使學(xué)生的身體素質(zhì)和綜合素質(zhì)得到提升，使學(xué)生養(yǎng)成良好的人生態(tài)度、行為、情感。拓展訓(xùn)練可以有效地挖掘?qū)W生潛力，使其樹立起一定的團隊意識和合作精神，進而使得教學(xué)目標得以實現(xiàn)。所以，初中體育教育中實施拓展訓(xùn)練是一個新的發(fā)展方向，這與改革教育體制的需求相符，可有效地促進學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的'提升。
二、拓展訓(xùn)練融入初中體育課程中的現(xiàn)狀與不足
1.體育拓展訓(xùn)練中一個突出的問題就是安全
在體育拓展訓(xùn)練中存在一定的安全問題，這也是目前拓展訓(xùn)練融入初中體育課程中進度比較緩慢的主要原因，在拓展訓(xùn)練中不乏難度較大的體育項目，這樣就引發(fā)了一系列的安全問題。還有就是學(xué)生的心智不成熟，由于體育老師專業(yè)水平的局限性，在拓展訓(xùn)練中實施指導(dǎo)方面缺少科學(xué)性，所以，體育拓展訓(xùn)練的安全問題是阻礙其發(fā)展的主要原因。
2.對體育拓展訓(xùn)練不夠重視
如今，社會發(fā)展對人才的要求越來越高，要求為社會輸送的人才的素質(zhì)要與時代的發(fā)展相符。然而，從中國學(xué)校目前的教學(xué)形勢看，素質(zhì)教育在實際中執(zhí)行得并不是很好。不管是社會方面還是家長方面都給予其很大的壓力，這樣學(xué)校在教育過程中只關(guān)注學(xué)生的成績，不注重學(xué)生的體能素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們對學(xué)生素質(zhì)不夠重視，如此在體育教學(xué)中開展拓展訓(xùn)練就比較困難。
三、促進拓展訓(xùn)練在中學(xué)體育教學(xué)中更好開展的方案
1.強化拓展訓(xùn)練中所需的體育設(shè)備與資源
學(xué)校方面要關(guān)注體育設(shè)備項目的投資，在校園中多建造一些體育設(shè)備，合理使用體育資源。在完善體育設(shè)備的時候一定要結(jié)合活動的具體需要，適合在平時的體育教學(xué)中長期訓(xùn)練，這樣可有效地提升體育的實戰(zhàn)訓(xùn)練性。經(jīng)過對有關(guān)體育設(shè)施的介紹與練習(xí)，可使學(xué)生的主體意識增強，促進其主體思維能力的提升。
2.要做好安全問題的專業(yè)培訓(xùn)工作
學(xué)校對學(xué)生安全防護知識方面的培訓(xùn)一般都比較缺乏，所以學(xué)校要進行一系列安全培訓(xùn)，組織學(xué)生開展一些體育拓展運動方面的培訓(xùn)。同時，體育老師自身的素質(zhì)也要提高，責(zé)任感要強。要想學(xué)生的安全得到保障，老師一定要使用正確的方法，把拓展內(nèi)容的相關(guān)技能掌握好，學(xué)校可開展一些實際訓(xùn)練，這樣可使老師的整體安全意識得到提升。
3.對拓展訓(xùn)練科目進行科學(xué)的設(shè)置與優(yōu)化
在體育課程的安排上，學(xué)校一定要把握好，要使體育課程與文化課的比例達到協(xié)調(diào)一致，這有利于學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的提升。很多體育科目的內(nèi)容和形式目前存在單一的問題，老師可通過問卷調(diào)查的形式實施綜合性探究，豐富體育科目內(nèi)容和開展形式。我們要把握好在體育拓展項目中學(xué)生的主體地位，學(xué)校要根據(jù)自身的實際情況進行科學(xué)的研討，促進學(xué)生參與活動的主動性，激發(fā)學(xué)生參與到拓展訓(xùn)練的積極性。學(xué)校在制訂拓展訓(xùn)練實施方案的時候，一定要以學(xué)生的個性及特點為基礎(chǔ)，制訂的方案要多元化，把這些方案進行合理的優(yōu)化，進而選出最優(yōu)決策方案，最后選出一個適合自身發(fā)展的方案，如此才會使教學(xué)質(zhì)量得到真正的提升。
綜上所述，初中體育教學(xué)中實施拓展訓(xùn)練是素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。這就要求學(xué)校加大對體育拓展設(shè)施的投資力度，加強體育老師培訓(xùn)工作，提升體育教師的專業(yè)素質(zhì)，使用科學(xué)有效的方法，促進初中體育教學(xué)中拓展訓(xùn)練更好地實施，以實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。
拓展訓(xùn)練實施方案2
活動安排
1、時間：20xx年*月*日8：00集合
2、地點：市警備司令部打靶場
3、參加人員：公司部分經(jīng)理
4、活動策劃人：
5、教官：市警備司令部教官
6、項目名稱：打靶
7、主辦單位：
具體實施方案
首先應(yīng)根據(jù)體驗式學(xué)習(xí)的理論及野外拓展訓(xùn)練的特點結(jié)合團隊和個人意向確定培訓(xùn)課程。
一、 準備階段
1、介紹野外野戰(zhàn)拓展訓(xùn)練的起源及體驗式學(xué)習(xí)方法。
2、 回顧野外野戰(zhàn)拓展訓(xùn)練的歷史或經(jīng)典案例。
3、 端正學(xué)員態(tài)度、宣布記律和要求。
二、野外拓展熱身階段
1、建立團隊
無論是個人體驗課程還是團隊體驗課程，團隊的建立至關(guān)重要，將所有參與隊員分成兩隊，選舉隊長、確定隊名、制定隊訓(xùn)、演唱隊歌的形式，營造團隊和諧的氣氛和嚴肅認真的態(tài)度，同時要在團隊形成共同的團隊目標。
2、集體熱身
根據(jù)項目的特點和要求，在教練的帶領(lǐng)下進行身體鍛煉和熱身。
三、野外拓展項目訓(xùn)練階段（體驗階段）
根據(jù)課程要求和項目特點，由教練介紹項目特點和安全注意事項，開始訓(xùn)練。
個人項目注重提升和強化個人心理素質(zhì)，幫助學(xué)員建立高尚的人格，培養(yǎng)學(xué)員堅忍不拔的意志和創(chuàng)新進取的精神，團體項目注重培訓(xùn)相互信任理解的人際關(guān)系、集體意識和個人與集體的榮譽感和責(zé)任心等等。在訓(xùn)練過程中教官及時做好引導(dǎo)，幫助學(xué)員克服心理挑戰(zhàn)。
四、野外拓展項目訓(xùn)練小結(jié)
每個項目結(jié)束后，必須及時進行回顧和小結(jié)，每個學(xué)員就項目過程進行回顧并發(fā)表自己的體驗感受，教官根據(jù)訓(xùn)練中每個學(xué)員的.情況順勢加以引導(dǎo)，幫助學(xué)員建立自己的體驗和感悟，從而使團隊中的每個學(xué)員得以分享和提升，進而使學(xué)員能夠?qū)⑴嘤?xùn)中的收獲應(yīng)用與實踐，最終達到整體培訓(xùn)的效果。
五、野外拓展整理消化總結(jié)階段（提升和應(yīng)用）
拓展訓(xùn)練全部結(jié)束之后，要求學(xué)員整理消化填寫拓展訓(xùn)練總結(jié)表并形成文字總結(jié)，總結(jié)形式可多種多樣，可以寫體驗和感受，在公司內(nèi)部刊物以及網(wǎng)站予以宣傳和發(fā)展，建立相應(yīng)的案例檔案，做好后期跟蹤反饋工作。
拓展訓(xùn)練實施方案3
一、拓展訓(xùn)練的目的意義及作用
拓展訓(xùn)練是讓參訓(xùn)者在愉快、積極的參與中學(xué)到知識、領(lǐng)悟道理，通過親身體驗來挖掘自己的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進勇敢、頑強、自信、團結(jié)等優(yōu)良品格的形成；讓參訓(xùn)者在面對困難和問題時，體驗和感悟自己的心理狀態(tài)，學(xué)會解決問題的方法，增強克服困難的信心和勇氣，提高參與者適應(yīng)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)團隊精神和釋放精神壓力。
通過開展拓展訓(xùn)練活動，培養(yǎng)參訓(xùn)者積極向上的樂觀生活態(tài)度及創(chuàng)造性的思維和實踐動手能力，以提升個人的自信心、意志力、決斷力，增強受訓(xùn)者克服困難、戰(zhàn)勝困難的信心，激發(fā)潛能，熔練團隊，培養(yǎng)受訓(xùn)者的組織歸屬感，增強同學(xué)間相互配合、相互協(xié)作的意識，有效地將個體溶于團隊之中，培訓(xùn)團隊凝聚力，對學(xué)生心理健康教育起到積極的促進作用。
二、訓(xùn)練主題：關(guān)注情感體驗 熔鑄激情團隊
三、設(shè)計思路：本次訓(xùn)練主要針對的七八年級網(wǎng)絡(luò)班的學(xué)生預(yù)計達成的目標如下：1.培養(yǎng)學(xué)生積極正向的競爭和合作意識，認識到合作對于一個集體的重要性，學(xué)會更好地與他人進行溝通與協(xié)調(diào)，優(yōu)化人際環(huán)境；學(xué)會在合作與競爭中尊重對手、理解他人、取長補短，攜手共進。2.培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力，讓學(xué)生在解決問題和應(yīng)對挑戰(zhàn)的過程中，達到＂熔煉團隊，凈化心靈、磨練意志、陶冶情操＂的培訓(xùn)目標。3.培養(yǎng)執(zhí)行力和紀律性，服從團隊統(tǒng)一安排，遵守共同的承諾與約定，增強學(xué)生的責(zé)任意識、大局意識和自律意識。4.在挑戰(zhàn)的'項目中,學(xué)會獨立思考, 認識自身潛能，增強自信心，學(xué)會發(fā)揮潛能以促進個人能力的突破,創(chuàng)造激情團隊，迎接艱巨挑戰(zhàn)。四、訓(xùn)練時間：20xx年1月6日——1月23日每天下午五、課程設(shè)計架構(gòu)1、學(xué)員將以班級或自由組合的方式組建團隊，以使學(xué)員與團隊一起經(jīng)歷困難與挑戰(zhàn)，同時也體驗團隊的運作過程。2.整個訓(xùn)練采用團隊競賽的方式進行，以體現(xiàn)緊張、熱烈、競爭的氣氛，體驗團隊領(lǐng)導(dǎo)者的作用，強化訓(xùn)練效果。3.在整個訓(xùn)練過程中將持續(xù)貫穿核動力特有的鼓勵方式，以體現(xiàn)團隊的支持、激情與激勵的氛圍。4.整個訓(xùn)練過程按準軍事化管理，既體現(xiàn)嚴格、紀律與服從，又體現(xiàn)輕松、快樂和分享。六、拓展訓(xùn)練的要求：1、以班級為單位組建團隊的同時，各班級內(nèi)部要尊重學(xué)生的自由選擇組成幾個小團隊。在訓(xùn)練的過程中，既有小團隊之間的對抗，也有大團隊之間的競爭。在競爭中體驗合作的愉快。2、各團隊要確定隊名，有自己的隊名和口號；要進行各團隊領(lǐng)袖的競選，選出自己認可的精神領(lǐng)袖。從而創(chuàng)造良好的訓(xùn)練氛圍，激發(fā)熱情與斗志。3、每個項目的訓(xùn)練結(jié)束后，隊員都要用一個專門的筆記本寫好自己的心得體會，訓(xùn)練結(jié)束后及時上交。4、對小團隊的表獎由班主任和訓(xùn)練指導(dǎo)教師掌握，大團隊間的對抗，每次都要有評比，并將評比結(jié)果記錄，訓(xùn)練結(jié)束后對優(yōu)秀團隊予以表彰。5、各班主任和訓(xùn)練教師必須高度重視本次訓(xùn)練，拓展訓(xùn)練的目的必須明確，它不是簡單的讓活動，就活動而言，學(xué)生出去玩也是活動，但是那毫無意義，而且學(xué)生也不會玩。我們要對學(xué)生講明拓展訓(xùn)練實際上是一門課程，一門培養(yǎng)學(xué)生情商的課程，當今社會，一個人的成功，百分之三十是智力，百分之七十則取決于一個人情商的高低。班主任必須認識到，我們這樣做的目的是要讓學(xué)生在責(zé)任中體驗快樂，在自律中找到自由，在競爭中學(xué)會合作和溝通，在團隊建設(shè)中體驗集體的溫暖、學(xué)會奉獻。更多的明確個人的行為對團隊的影響，從而激發(fā)學(xué)生對班集體的熱情、對同學(xué)的信任、對學(xué)習(xí)生活的熱愛。從而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、自律意識、大局意識、熔鑄團隊精神。所以我們一定要抓住這個契機，凝聚班集體的合力。真的讓我們的網(wǎng)絡(luò)班彰顯出特色。七、訓(xùn)練項目指導(dǎo)人員及分工：7.9--7.10 左 巍 劉 巖 7.11--7.12 王莉華 楊 利8.9--8.10 從志海 李冬梅 8.11---8.12 戰(zhàn)忠斌 徐燕燕八、訓(xùn)練項目設(shè)計第一篇 團隊建設(shè)篇（一課時）1、團隊組建（每班組建四個小團隊，班級組建兩個大團隊）·確定隊名，“師出有名，戰(zhàn)無不勝”·設(shè)計隊呼、隊歌，打造精神符號·確定隊規(guī)，體認團隊規(guī)則2、團隊領(lǐng)袖競選，選出的領(lǐng)袖必須得到全體團隊成員的認可。3、學(xué)唱手語舞：《感恩的心》第二篇 團隊行動篇（共十八課時）團隊的成功取決于有強烈榮譽感、責(zé)任感并敢承擔(dān)責(zé)任，戰(zhàn)勝自我，善于合作與共贏的人。項目一：齊心協(xié)力走項目說明：每隊25人。隊中全體成員兩腳脖被一根繩束住向前走，在50米的跑道上行進，行進過程中隊員的步伐必須一致，若不一致要重走，并記入時間。評分標準：用時少的一方獲勝。得10分。項目目的：增強團隊意識：體會越容易的事情越需要認真的態(tài)度，感受相互配合的重要性，形成團隊的默契。項目二：一圈到底
項目說明：每隊20人。由一隊隊員手拉手，并將一大號的呼啦圈套于一個隊員的手臂上，并以此隊員開始，穿過每一名隊員，其間隊員拉著的手不能分開，最后回到起點宣告比賽結(jié)束。
項目目的：通過此項活動培養(yǎng)團隊的配合能力和彼此溝通。
評分標準：規(guī)定用時5分鐘，不含討論2分鐘。完成得10分，隊員之間拉著的手斷開一次扣1分，每超時一分鐘扣1分，每節(jié)約一分鐘加1分。
項目三：信任背摔
項目說明：有一名隊員背向站在1.4米高的平臺上，臺下有12名隊員縱向排列，將雙手平行交叉，以作保護，當所有隊員依次安全落地時，比賽宣告結(jié)束。
項目安排：每隊20人，規(guī)定用時20分鐘不含討論時間5分鐘。
項目目的：通過此項活動挑戰(zhàn)心理極限，增強對他人的信任。
交流口號：臺下隊員（準備好了嗎？），臺上隊員（準備好了），臺上隊員（我相信你們），臺下隊員（1、2、3）。
評分標準：規(guī)定用時20分鐘，全部完成得10分，每有1人不能完成扣1分，每節(jié)約1分鐘加1分。
項目四：過河拆橋
項目說明：此項活動的場地為平地，發(fā)放木塊或磚塊少于人員數(shù)。如果木塊或磚塊上沒有站人或落地，將視為被水沖走。在活動中若有人落地將視為犯規(guī)，須從新開始。
項目安排：每隊20人，規(guī)定用時15分鐘，不包括討論5分鐘。
項目目的：培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，訓(xùn)練團隊內(nèi)部的協(xié)調(diào)能力。
評分標準：完成得10分，每超時1分鐘扣1分，每節(jié)約1分鐘加1分。
項目五: 攜手并進
項目說明：此項目需50米的跑道，一個籃球和布條若干，兩個人背對背夾著籃球快速通過30米的跑道，籃球落地要從頭開始，在行進過程中不能用手觸摸籃球，然后由另兩名隊員用布條把自己的一條腿綁住再次通過30米的跑道，最后由一名隊員跑完40米，宣告比賽結(jié)束。
項目安排：每隊20人，分成四組。四組用時累計為本隊用時。
評分標準：用時少的隊獲勝。
項目六：一氣呵成項目說明：每隊25人站成一排，按自然數(shù)1-50順序依次報數(shù)。在這個過程中，隊員之間不得提醒，不得有任何動作，若有違反，視為輸，全體隊員要向?qū)Ψ叫卸Y表示祝賀，并且要罰精神領(lǐng)袖(男做俯臥撐5個，每違反一次加五個；女作蛙跳5個，每違反一次加五個)。若無違紀，用時最少的隊為勝方。項目目的：培養(yǎng)學(xué)員的責(zé)任意識和自律意識。評分標準：用時少的隊獲勝。采用七局五勝制。獲勝團隊將獲得10分。項目七：盲人摸號項目說明：每隊25人。每位學(xué)員戴上眼罩，每人一個號，但這個號只有本人知道。隊員根據(jù)自己的號數(shù)，按從小到大的順序排列出一條直線。全過程不能說話，只要有人說話或脫下眼罩，要重新開始，并記入用時。項目目的：讓學(xué)生體會溝通的方法有很多，當環(huán)境及條件受到限制時，你是怎樣去改變自己，用什么方法來解決問題。問題解決方法及溝通。評分標準：用時少的隊獲勝。獲勝團隊將獲得10分。項目八：舞動的搖繩項目說明：每隊一根搖繩，兩人隨著音樂的節(jié)奏搖動，其他隊員上去隨著音樂的節(jié)奏跳動。每隊15人。每掉一人次扣1分，每多一人次加1分。項目目的：增強學(xué)生的美感，體驗合作的快樂。評分標準：用時多的隊獲勝。獲勝團隊將獲得10分。項目九：穿越封鎖線項目說明：每隊25人。在前進的路上，只有一條路能通向目的地，但是這條路兩側(cè)是高墻，上面是“電線”。隊員只能在規(guī)定時間內(nèi)穿越。在這個過程中，不能說話，若說話視為被發(fā)現(xiàn)“擊斃”，若“觸電”視為犧牲。需從頭再來。項目目的：讓學(xué)生體驗面對困難，戰(zhàn)勝困難需要大家齊心協(xié)力，為集體的利益必須高度的自覺。評分標準：用時多的隊獲勝。獲勝團隊將獲得10
拓展訓(xùn)練實施方案4
高度重視創(chuàng)業(yè)教育，完善創(chuàng)業(yè)工作機制。河南大學(xué)高度重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)工作，認真貫徹黨和國家關(guān)于支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的方針政策。學(xué)校成立河南大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家委員會，負責(zé)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開展和創(chuàng)業(yè)實踐活動的指導(dǎo)。建立大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作聯(lián)席會議制度和調(diào)研督導(dǎo)制度，強化創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)體系建設(shè)，組織實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，搭建創(chuàng)業(yè)平臺，及時深入做好創(chuàng)業(yè)項目的孵化工作。
深入推進制度建設(shè)，全面搞好創(chuàng)業(yè)保障。為確保創(chuàng)業(yè)教育工作順利開展，學(xué)校制定了《關(guān)于進一步加強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的實施方案》《河南大學(xué)本科生創(chuàng)新與科研基金實施辦法》《河南大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目管理辦法》《關(guān)于加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程和師資隊伍建設(shè)的實施方案（試行）》等一系列規(guī)章制度；加大創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費支持力度，創(chuàng)業(yè)教育日常投入、創(chuàng)業(yè)項目專項投入數(shù)十萬元，全面落實大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計劃。學(xué)校引進優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)一流教育師資，已先后投入資金近60萬元，舉辦2期GCDF培訓(xùn)班、1期TTT培訓(xùn)班，并選派30多名教師參加KAB、SYB、心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師等培訓(xùn)班，目前已建成100多人的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，形成了師資隊伍力量強、學(xué)科覆蓋面廣、指導(dǎo)手段多元、指導(dǎo)內(nèi)容豐富的良好局面。
豐富創(chuàng)業(yè)工作內(nèi)涵，激發(fā)科技創(chuàng)業(yè)熱情
創(chuàng)新工作思路，豐富創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵。學(xué)校在思想政治教育課堂、專業(yè)課教學(xué)課堂、綜合素質(zhì)提升課堂加入創(chuàng)業(yè)教育，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)專題講座及創(chuàng)業(yè)之星巡回報告中融入創(chuàng)業(yè)教育；借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺，加大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策宣傳力度，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)典型榜樣的作用，開展多種形式的就業(yè)創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)教育活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀和成才觀；拓展品牌教育活動，營造良好創(chuàng)業(yè)氛圍，通過“職業(yè)訓(xùn)練營”“素質(zhì)拓展”“創(chuàng)業(yè)論壇”“青年創(chuàng)業(yè)大講堂”等活動平臺，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)意識，通過“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”等活動，積極宣傳創(chuàng)業(yè)政策，推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目參與孵化，努力促成項目實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。
實施創(chuàng)新實驗計劃，激發(fā)科技創(chuàng)業(yè)熱情。從20xx年起，學(xué)校開始實施“河南大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”。該計劃主要面向在校大學(xué)生，項目由學(xué)生自主選題申報，要求思想新穎、創(chuàng)新性強、目標明確、技術(shù)先進。能提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的項目擇優(yōu)予以立項。學(xué)校每年評選40～50個項目立項，予以經(jīng)費資助，年投入20多萬元；設(shè)立“河南大學(xué)實踐教學(xué)創(chuàng)新獎”，以表彰廣大教職工在實踐教育教學(xué)方面取得的優(yōu)秀成果。學(xué)校從立項項目中擇優(yōu)推薦參加“挑戰(zhàn)杯”競賽和“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，進一步激發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)業(yè)熱情，鼓勵其實現(xiàn)科技創(chuàng)業(yè)目標。
形成長效機制，創(chuàng)業(yè)教育工作成效顯著
形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效機制。近年，學(xué)校秉承“就業(yè)扶持，創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)”的`大就業(yè)工作理念，堅持“創(chuàng)業(yè)教育的核心是創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生的教育”的指導(dǎo)思想，按照河南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范學(xué)校標準建設(shè)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深化教育教學(xué)改革的重要抓手，形成了政府推動、學(xué)校主動、社會互動的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效機制，在人才培養(yǎng)方面取得了顯著成效。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)明顯提升，社會反響良好。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育碩果累累。“十一五”期間，學(xué)校連續(xù)榮獲河南省大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽優(yōu)秀組織獎和全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽銀獎、銅獎。20xx年，由河南大學(xué)組建的“河南潔源創(chuàng)業(yè)團隊”，在首屆“昆山杯”全國大學(xué)生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊大賽決賽中，作為唯一的地方高校團隊闖入六強，最終與清華大學(xué)Hi―light團隊、南京航空航天大學(xué)朗博創(chuàng)業(yè)團隊一起獲得二等獎。20xx年，在首屆中國黃河濱海大學(xué)生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目評選活動中，河南大學(xué)組建的大河旭日有限責(zé)任公司榮獲二等獎。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)下，一批創(chuàng)業(yè)典型涌現(xiàn)出來。1997級廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生張云、20xx級軟件工程專業(yè)宋瑋、20xx級戲劇影視文學(xué)專業(yè)周光普、20xx級在校生胡睿文都是其中優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)典型。目前，張云已是里斯伙伴中國區(qū)的總經(jīng)理、品牌戰(zhàn)略專家，宋瑋注冊成立的公司獲1000萬元風(fēng)投，周光普正和他的團隊在微電影領(lǐng)域開辟屬于自己的一片天地，胡睿文作為一名在校生已是BOBI Water護膚品五個城市的商。
拓展訓(xùn)練實施方案5
圍繞殘疾人的康復(fù)需求，以康復(fù)機構(gòu)為龍頭，以村為基礎(chǔ)，以家庭為依托，充分整合資源，推進康復(fù)服務(wù)，促使殘疾人康復(fù)工作持續(xù)、快速、健康發(fā)展。
1、堅持政府主導(dǎo)和村衛(wèi)生室參與相結(jié)合的社會化工作方式。以政府為主導(dǎo)，有關(guān)部門各司其職、密切配合、齊抓共管。鼓勵和引導(dǎo)社會力量廣泛參與，積極探索新形式下做好康復(fù)工作的有效方式，共同推進殘疾人康復(fù)工作。
2、堅持低投入、廣覆蓋，保障康復(fù)對象的基本康復(fù)需求，兼顧多樣性需求，以較少的人力、物力、財力投入，獲得較大的服務(wù)覆蓋面。
3、堅持鞏固基礎(chǔ)、創(chuàng)新發(fā)展。在已有的'工作成果基礎(chǔ)上，進一步總結(jié)經(jīng)驗，探索拓展服務(wù)領(lǐng)域，擴大服務(wù)內(nèi)涵，努力實現(xiàn)殘疾人“人人享有康復(fù)服務(wù)”的目標。
1、加強組織領(lǐng)導(dǎo)
成立__鄉(xiāng)殘疾人康復(fù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,名單如下：
組 長：
副組長：
成 員：
2、落實部門職責(zé)
鄉(xiāng)衛(wèi)生部門：將殘疾人康復(fù)訓(xùn)練與服務(wù)工作納入村衛(wèi)生服務(wù)和初級衛(wèi)生保健工作計劃；通過預(yù)防、治療、保健、康復(fù)、健康教育“六位一體”提供直接服務(wù)；與全科醫(yī)生培訓(xùn)密切結(jié)合，對村衛(wèi)生室人員進行培訓(xùn)，進一步提高村衛(wèi)生室人員的康復(fù)知識和康復(fù)技術(shù)水平；進行健康教育，普及康復(fù)知識；抓好免費婚前健康檢查工作，開展殘疾預(yù)防，減少出生缺陷和殘疾的發(fā)生；抓好殘疾的早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)，建立并實行殘疾兒童發(fā)生報告制度。
村衛(wèi)生室、參與殘疾人康復(fù)需求調(diào)查，將殘疾人的殘疾狀況、康復(fù)需求等情況納入居民健康檔案。村衛(wèi)生室依據(jù)篩查、診斷結(jié)果，對需要進行康復(fù)治療和醫(yī)學(xué)功能訓(xùn)練的殘疾人實施康復(fù)治療和訓(xùn)練，包括對視力、聽力、智力障礙者進行早期篩查、診斷并轉(zhuǎn)介醫(yī)治；對肢體障礙者，進行運動功能、生活自理能力和社會適應(yīng)能力等訓(xùn)練；指導(dǎo)精神病患者合理用藥。
村康復(fù)員負責(zé)在社區(qū)衛(wèi)生機構(gòu)和上級康復(fù)機構(gòu)指導(dǎo)下，組織病情穩(wěn)定的精神病患者和智力殘疾人開展工療、娛療和其它康復(fù)活動；協(xié)助聾兒家長聽力語言康復(fù)訓(xùn)練；組織盲人做定向行走訓(xùn)練。
確保殘疾人康復(fù)訓(xùn)練與服務(wù)工作有專（兼）職人員負責(zé)，有工作制度和會議記錄。掌握有康復(fù)需求的殘疾人數(shù)、殘疾類別和康復(fù)需求等情況。對外掛牌，做到有工作職責(zé)、工作制度、服務(wù)內(nèi)容、康復(fù)知識讀物和殘疾人“康復(fù)服務(wù)記錄表”。掌握工作進度和工作效果，填報“康復(fù)服務(wù)匯總表”。
一村衛(wèi)生室確定1名醫(yī)生，村委會確定一名社區(qū)康復(fù)協(xié)調(diào)員共同負責(zé)社區(qū)殘疾人康復(fù)工作。
二是加大康復(fù)人員的培訓(xùn)工作力度。
三是對社區(qū)康復(fù)服務(wù)實行規(guī)范管理。確保殘疾人及其親友對康復(fù)建立使用統(tǒng)一的康復(fù)服務(wù)工作、康復(fù)服務(wù)記錄、康復(fù)訓(xùn)練等檔案�？祻�(fù)工作要求真務(wù)實，注重實效，把殘疾人“人人享有康復(fù)服務(wù)”目標真正落到實處。
四是相關(guān)工作制度要統(tǒng)一公示上墻。鄉(xiāng)制作村康復(fù)培育工作職責(zé)、工作制度、工作流程、組織管理網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)流程標牌掛在創(chuàng)建工作辦公室、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院康復(fù)技術(shù)指導(dǎo)站、康復(fù)站和活動場所。
1、殘疾篩查、診斷：村、康復(fù)協(xié)調(diào)員會同衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)入戶進行篩查和功能評定，早期發(fā)現(xiàn)各類殘疾，掌握社區(qū)內(nèi)殘疾人的康復(fù)需求。
2、建立康復(fù)服務(wù)檔案：各村衛(wèi)生室、殘疾人康復(fù)指導(dǎo)站為轄區(qū)內(nèi)殘疾人建立詳細的康復(fù)訓(xùn)練檔案。同時，村、康復(fù)協(xié)調(diào)員也要為轄區(qū)內(nèi)殘疾人建立康復(fù)服務(wù)檔案，做好工作記錄，動態(tài)掌握康復(fù)需求與服務(wù)情況。
3、康復(fù)治療、訓(xùn)練：村、依據(jù)篩查、診斷結(jié)果，對需要進行康復(fù)治療和醫(yī)學(xué)功能訓(xùn)練的
拓展訓(xùn)練實施方案6
由于國家政策需要，醫(yī)院的規(guī)培工作日益擴大。新進規(guī)培護士越來越多，部分規(guī)培護士還未能充分職業(yè)化，她們的責(zé)任意識、溝通意識、創(chuàng)新意識、團隊意識還有待提高。為實現(xiàn)新護士崗前培訓(xùn)目標，打造一支優(yōu)異的護理隊伍，經(jīng)過充分的研討，認為有必要在規(guī)培護理人員崗前培訓(xùn)中中增加團隊。
二、訓(xùn)練目標
1、樹立主動溝通的意識，學(xué)習(xí)有效團隊溝通技巧。
2、打破成規(guī)，重新審視自我，增強創(chuàng)意思維能力。
3、增進學(xué)員相互認知和理解，提高團隊的信任和寬容。
4、熔煉團隊精神，加強團隊凝聚力，樹立合力制勝的信念。
三、拓展訓(xùn)練后規(guī)培人員的如下素質(zhì)和意識將得到提高
1、積極主動的溝通精神。
2、雙贏思維、補位意識。
3、面對變化的正確管理方法。
4、對團隊具有高度的.責(zé)任感。
5、富于創(chuàng)新精神、主動求變。
6、欣賞他人、鼓勵他人、贊美他人。
7、服從命令、團結(jié)協(xié)作精神。
8、競爭意識。
四、拓展訓(xùn)練紀律要求
1、培訓(xùn)時必須嚴格遵守培訓(xùn)規(guī)則和有關(guān)紀律，嚴禁脫離團隊擅自行動。
2、參加培訓(xùn)時盡量穿運動鞋，著裝簡潔適合運動，女士請不要穿裙子。
3、如患有不適于參加激烈運動疾病人員應(yīng)事先通知培訓(xùn)組織者，以作統(tǒng)一安排。
4、請保持訓(xùn)練區(qū)域的整潔，產(chǎn)生的垃圾或廢物請隨身帶走，自覺保護環(huán)境衛(wèi)生。
五、課程設(shè)計方案
1、參訓(xùn)人員：20xx年規(guī)培護士
拓展訓(xùn)練實施方案7
培訓(xùn)是HR永遠的心結(jié)，老板問你花這么多錢能達到什么樣的效果，部門說我正事都還忙不過來你又來添什么亂，員工問在哪兒吃怎么樣住怎么樣，有什么好玩的？于是培訓(xùn)很容易就成了HR們幕后前臺自彈自唱一個人的舞蹈。你急了，問：培訓(xùn)重要嗎？所有的人都點頭，然后所有的眼睛都盯著你，在說，這是你的事啊！
有沒有辦法將“這是你的事”轉(zhuǎn)變成“這是我們的事”？答案是有的——“拓展訓(xùn)練”。拓展，意在自內(nèi)而外的發(fā)展，“內(nèi)”由何而來：由體驗而來，learning by doing，在一個個將工作生活情境抽象而成的項目中，每個參與其中的人很快都能聯(lián)想到實際生活發(fā)生的一幕幕場景，從而迅速地找到印證，產(chǎn)生感悟，引發(fā)思考，轉(zhuǎn)變態(tài)度，外化為行動。最美妙的是，在拓展訓(xùn)練這個舞臺上，沒有導(dǎo)演，沒有劇本，沒有臺詞，只有場景和全身的投入其間的演員，以及他們的本色表演。
仍舊說“自內(nèi)向外”。“內(nèi)”人各不同，“外”自然迥異，企業(yè)對員工的素質(zhì)要求也因崗位而異。那么在同樣的情境設(shè)計下，每個人得到的“外”能有多少差異？舉個簡單的例子：穿越電網(wǎng)。一個團隊需將每個成員逐一從大小形狀不一的繩網(wǎng)結(jié)成的洞中搬運過去。這個看似非常簡單的任務(wù)。從事不同職業(yè)的.人都能從當中找到各自獨特的感受。比如HR很容易聯(lián)想到不同的職位（“網(wǎng)洞”）對人的要求不同，應(yīng)匹配不同素質(zhì)的員工，銷售人員立刻意識到，很多時候是需要用執(zhí)著的精神來感動顧客（培訓(xùn)師），從而彌補產(chǎn)品和服務(wù)的缺陷，項目經(jīng)理感受最強烈的則莫過于資源分配、制訂計劃、實施方案的這一系列過程。當這些不同的思想火花爭相閃爍的時候，每個參與者都被激發(fā)和觸動，同時激發(fā)和觸動別人，每個人都在這個過程中同時進行著給予和吸納，學(xué)習(xí)真正成立自主自發(fā)、相互分享的快樂體驗。
如果說，傳統(tǒng)的講授式培訓(xùn)好比外家功夫，像武俠小說里那樣，醍醐灌頂，打通任督二脈；那么拓展培訓(xùn)則像內(nèi)家門道，氣運丹田，行走百脈，衍生綿長力道。當一個人歷經(jīng)職場的百態(tài)之后，很可能他的心已經(jīng)包上了一層堅韌的外殼，他的眼睛只看得到自己想看的，他的耳朵只聽得到自己想聽的，外家功夫或許對他功效甚微，那么不如試試內(nèi)家門道，或許那層外殼會自動消解，還原一個真實鮮活的心靈。
正像一把鑰匙打不開世界上所有的鎖一樣，拓展培訓(xùn)也不是打開HR們心結(jié)的唯一解決方案，它只是我們在職業(yè)之旅中隨身攜帶的武器之一，祝愿所有的HR都能成為內(nèi)外兼修的武林高手，讓我們的職業(yè)之旅更加精彩。
拓展訓(xùn)練實施方案8
一、訓(xùn)練背景
由于公司的業(yè)務(wù)迅速擴張，規(guī)模日益擴大。人員需求越來越大，新進員工越來越多，部分新進員工還未能充分職業(yè)化，他們的責(zé)任意識、溝通意識、創(chuàng)新意識、團隊意識還有待提高。為實現(xiàn)新員工特訓(xùn)目標，打造一支優(yōu)異的公司人力資源隊伍，人才和組織發(fā)展培訓(xùn)部經(jīng)過充分的`研討，認為有必要在新員工特訓(xùn)中增加團隊拓展訓(xùn)練。
二、訓(xùn)練目標
1、樹立主動溝通的意識，學(xué)習(xí)有效團隊溝通技巧。
2、打破成規(guī)，重新審視自我，增強創(chuàng)意思維能力。
3、增進學(xué)員相互認知和理解，提高團隊的信任和寬容。
4、熔煉團隊精神，加強團隊凝聚力，樹立合力制勝的信念。
三、拓展訓(xùn)練后參訓(xùn)人員的如下素質(zhì)和意識將得到提高
1、積極主動的溝通精神
2、雙贏思維、補位意識
3、面對變化的正確管理方法
4、對團隊具有高度的責(zé)任感
5、富于創(chuàng)新精神、主動求變
6、欣賞他人，鼓勵他人，贊美他人
四、方案設(shè)計理論特點
項目整合訓(xùn)練內(nèi)容包含室內(nèi)項目和戶外項目，整個培訓(xùn)中體力與腦力活動充分結(jié)合，在項目的實施中充分進行體驗和感受，并共享別人的體會與心得。一系列活動使得參訓(xùn)員工對整個培訓(xùn)保持高度的熱情及參與感，項目設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，對于一些基本理論在游戲中進行意識、體會和理解，再分享討論并融會貫通形成理論，進而運用到實際工作、生活當中。
五、拓展培訓(xùn)紀律要求
1、培訓(xùn)時必須嚴格遵守培訓(xùn)規(guī)則和公司有關(guān)紀律，嚴禁脫離團隊擅自行動。
2、參加培訓(xùn)時必須穿運動鞋，著裝簡潔適合運動，女士請不要穿裙子。
3、如患有不適于參加激烈運動疾病人員應(yīng)事先通知培訓(xùn)組織者，以作統(tǒng)一安排。
4、請保持訓(xùn)練區(qū)域的整潔，產(chǎn)生的垃圾或廢物請隨身帶走，自覺保護環(huán)境衛(wèi)生。
六、課程設(shè)計方案
1、參訓(xùn)人員：新員工特訓(xùn)班全體員工
2、拓展地點：公司拓展訓(xùn)練場
3、培訓(xùn)形式：15人至18人左右為一組，每一組選一位組長，在教練的指導(dǎo)下進行游戲，教練就游戲的目的和作用對學(xué)員進行引導(dǎo)，學(xué)員對游戲過程進一步進行體驗和感受。
拓展訓(xùn)練實施方案9
一、引言
餐巾折花是餐飲六大基本技能之一，是職業(yè)資格考試以及全國職業(yè)院校技能大賽中餐宴會擺臺項目考核的關(guān)鍵技能點。隨著餐飲行業(yè)的發(fā)展，主題宴會越來越受到客人的青睞，餐巾花設(shè)計也就成為衡量酒店個性化服務(wù)的重要指標。近年來，筆者在教學(xué)過程中，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂的思想引入到酒店專業(yè)餐飲服務(wù)實訓(xùn)教學(xué)中。如在主題宴會餐巾花設(shè)計的教學(xué)中，教師將低層次的記憶、理解放在課前，在課堂上以行動導(dǎo)向教學(xué)法創(chuàng)設(shè)服務(wù)情境給學(xué)生布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、合作探究，設(shè)計出符合宴會主題且讓顧客滿意的餐巾花造型，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就將高層次的綜合運用和深層歸納放在課堂上進行，教師起到的是引導(dǎo)、肯定、點撥的作用，師生一起做中學(xué)、學(xué)中研、研中用，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)教學(xué)即將傳統(tǒng)課堂講授的知識傳遞、課后通過練習(xí)進行知識內(nèi)化的“先教后學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自學(xué)，課中進行內(nèi)化訓(xùn)練的“先學(xué)后教”。信息技術(shù)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了技術(shù)支持，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境，更易實現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，能力為本位的教學(xué)理念。技術(shù)運用的最終目的不僅是達成某項任務(wù)的目標，而且是聚集了認知、思維、情感等綜合因素形成了課題的獨特解決模式，這就是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的獨特魅力。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂無論在互動主體，教學(xué)過程以及效果評價等方面均體現(xiàn)出較大的優(yōu)勢，具體對比如表1。
根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及中職酒店專業(yè)餐飲服務(wù)實訓(xùn)課程教學(xué)的特點、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計理念，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建了適用于中職酒店專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（見圖1）。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在主題宴會餐巾花設(shè)計教學(xué)中的實施
（一）課前學(xué)知領(lǐng)任務(wù)
根據(jù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)理論，學(xué)生依托微學(xué)習(xí)平臺課前完成自學(xué)。教師課前上傳《主題宴會餐巾花秀》微課，微課中播放各種主題的餐巾花圖片，分析獲獎作品，剖析典型實例，總結(jié)主題宴會餐巾花設(shè)計的原則及注意點，讓知識點以更富趣味、更精悍的形式呈現(xiàn)。學(xué)生課前點撥觀看微課，對微課內(nèi)容有疑問的可在線問答，師生互動。
學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)書，讓自學(xué)有了方法和目標。在學(xué)習(xí)任務(wù)書中，要求學(xué)生六人一組，各小組到酒店宴會部調(diào)研或通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，收集不同主題宴會的餐巾花圖片或視頻，并采用PPT、Word文稿、微視頻等方式制作調(diào)研成果。
�。ǘ┱n中展示研中做
課堂活動的目的是提升學(xué)生運用知識的能力，課堂中采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，通過任務(wù)來實現(xiàn)從知識學(xué)習(xí)到知識運用的轉(zhuǎn)換，其過程概括為：確定任務(wù)――制定方案――實施方案――展示交流――評價反饋――課后拓展。以酒店專業(yè)主題宴會餐巾花設(shè)計為例，具體過程如下：
1.展示調(diào)研成果，確定任務(wù)
課前激發(fā)學(xué)生興趣，各小組采用PPT、Word文稿、微視頻等方式展示調(diào)研成果。教師播放在我校實訓(xùn)基地錄制的4個不同主題宴會預(yù)訂情境，布置任務(wù)。
2.分析服務(wù)情境，制定方案
各組學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下合理分工、展開討論，結(jié)合服務(wù)情境中顧客的需求，分析主題宴會的特點。教師引導(dǎo)學(xué)生在線查看微學(xué)習(xí)平臺，使用百度等信息化手段開展設(shè)計，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，完成主題宴會餐巾花設(shè)計方案，突破教學(xué)重點。
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在酒店專業(yè)主題宴會餐巾花設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用
3.小組分工合作，實施方案
根據(jù)設(shè)計方案，各組分工合作，實施方案，完成餐巾花的'折疊和擺放。在實施過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際效果對方案進行修改，從而使設(shè)計的餐巾花能恰到好處地體現(xiàn)宴會主題，突破教學(xué)難點。同時，要求學(xué)生用手機拍攝折疊過程，為評價反饋做好準備。
4.成果展示交流，評價反饋
各組展示成果，推選一名學(xué)生陳述餐巾花設(shè)計意圖，其他組對其進行評分。同時請實訓(xùn)基地餐飲部經(jīng)理將學(xué)生設(shè)計成果的圖片與顧客交流，顧客和經(jīng)理通過微學(xué)習(xí)平臺在線評價小組作品，提出修改意見。通過顧客和經(jīng)理的在線評價，用行業(yè)標準鑒定教學(xué)成效，達成了學(xué)習(xí)目標，真正實現(xiàn)了課堂與行業(yè)的接軌。
學(xué)生展示交流后，教師指出各組餐巾花設(shè)計的創(chuàng)新性與合理性，結(jié)合小組評分、顧客評價、經(jīng)理評價，評出優(yōu)勝小組。
5.師生共同討論，小結(jié)拓展
教師通過提問 “主題宴會餐巾花設(shè)計的方法和程序？”來引導(dǎo)學(xué)生進行小結(jié)和反思，總結(jié)主題宴會餐巾花設(shè)計的方法和程序，讓學(xué)生能夠一課一得。
各組課后根據(jù)顧客和經(jīng)理提出的修改意見，完善餐巾花的設(shè)計，同時使用PPT、Word文稿、微視頻、印象筆記等方式，制作本組各種餐巾花造型的設(shè)計過程，并共享到學(xué)校信息資源平臺，供全校同學(xué)學(xué)習(xí)交流。這樣既能教會學(xué)生養(yǎng)成收集、整理資料的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又為學(xué)生營造了良好的課后學(xué)習(xí)氛圍，同時也為下次課到實訓(xùn)基地真正地為客人設(shè)計餐巾花打下了基礎(chǔ)。
拓展訓(xùn)練實施方案10
時間：
15～30分鐘
人數(shù)：
至少12人，越多越好。
道具：
每對參賽者一塊蒙眼布。拓展訓(xùn)練吧兩根約10米長的繩子(30英尺)。 一些報紙，使用對角線約60cm(2英尺)的硬紙板、膠合板代替亦可。用來代表游戲中的“地雷”。
概述：
這個游戲既可以室內(nèi)進行也可以室外進行。它有助于建立小組成員間的相互信任，促進溝通與交流。
目的：
1.建立小組成員間的相互信任。
2.促進溝通與交流。
3.使小組充滿活力。
步驟：
增加一些趣味,玩具,那,款式要多種多樣,小組準備一句口號,夠大方地與,且這樣做會,情商呢,家長將,時間,
1.選一塊寬闊平整的游戲場地。
2.安排不想?yún)⒓佑螒虻娜俗霰O(jiān)護員。當參加游戲的人較多時，游戲場地會變得非常喧鬧。這是一個有利因素，因為這會使穿越地雷陣的人無所青少年戶外拓展訓(xùn)練營適從，難以分清聽到的指令是來自自己的同伴，還是來自其他小組的人。
3.讓每個隊員找一個搭檔。
4.給每對搭檔發(fā)一塊蒙眼布，每對搭檔中有一個人要被蒙上眼睛。
5.眼睛都蒙好之后，就可以開始布置地雷陣了。把兩根繩子平行放在地上，繩距約為10米(30英尺)。這兩根繩子標志著地雷陣的起點和終點。
6.在兩繩之間盡量多地鋪上一些報紙(或是硬紙板、膠合板等)。
7.被蒙上了眼睛的隊員在同伴的牽引下，走到地雷陣的起點處，挨著起點站好。他的同伴后退到他身后兩米處。
8.致游戲開場白，開場白如下：
幾天前，你和你的同伴因叛亂而被捕，被一起關(guān)在一問牢房里。黎明前。你的同伴僥幸逃了出去。可糟糕的是，他非常不熟悉牢房外面的情況。這是一個沒有月亮的夜晚，外面一片漆黑，伸手不見五指。
為了逃離危險.你的同伴必須穿過一個地雷陣。你很清楚地雷陣的布局和每個地雷的位置。可是你的同伴不知道，你需要以喊話的方式，在他穿越的時候為他指引方向。如果你的'同伴在穿越的過程中碰到或撞到了地雷陣中的其他人，他必須靜止30秒后方可移動。
如果他不小心碰了“地雷”，那么一切就都結(jié)束了，你們小組將被淘汰出局。天很快就要亮了，你的同伴必須盡快穿過地雷陣。一旦天亮，哨兵就會發(fā)現(xiàn)地雷陣中的人，并開槍將他們擊斃。趕快開始行動吧!祝你們好運!
云梯
時間：
60分鐘，參加人員的多少將影響時間的長短。
人數(shù)：
10～24人
道具：
10～12根硬木棒兒或水管，要求每根長約l米(3英尺).直徑約32mm(1.25英寸)。
概述：
這個游戲主要用于建立小組成員間的相互信任。雖然游戲設(shè)計很簡單，但是非常有效。
目的：
建立小組車來,領(lǐng)取一籃子水果,親子游戲吧,無名指,趣味的,不一定能,呆呆的,抽簽獲得一個編號,隧道,游戲開始,成員間的相互信任。
步驟：
1.讓每個隊員找一個搭檔。在總的參加人數(shù)為單數(shù)的情況下，讓余下的一個人第一個爬云梯。如果參看看自己是不是也,四大詩人李白,頭飾,多引導(dǎo)孩子們進入到實踐狀態(tài),游戲的,許多的,如何實現(xiàn)呢,動作,小編給,隊服,加人數(shù)為雙數(shù)，那么隨意叫出一對搭檔，讓其中一個人爬云梯，另一個人做監(jiān)護員。
2.給每對搭檔發(fā)一根木棒兒(或水管)。讓每對搭檔面對面站好，所有搭檔肩并肩排成兩行(如主圖所示)。
3.每對搭檔如主圖所示握住木棒兒，木棒兒與地面平行，其高度介于肩膀和腰部之間，這樣整個形成了一個類似水平擺放的木梯的形狀。每根梯線的高度可以略有不同，以形成一定的起伏。
4.把選好的爬梯者帶到云梯的一端，讓他從這里開始爬到云梯的另一端。在只有四五對搭檔參加游戲的情況下，你可以讓前端的搭檔等爬梯者通過后，迅速跑到末端站好，這種方法可以幫你隨意延長云梯。
討論問題示例：
每個人爬梯之前，之后感受如何?你在云梯之上的時候是什么感覺? 做“梯子”時你有何感受?
安全：
要確保木棒兒或水管表面光滑，以避免劃傷或扎傷爬梯者。確保每個人都能牢牢抓住木棒兒，千萬不能在隊友經(jīng)過的時候失手。這是一個用來建立信任的游戲，如果有人不慎失手的話，喪失的信任感將很難恢復(fù)。 另外，不允許將木棒兒舉到比肩膀還高的位置上。
變通：
1.可以調(diào)整隊型，形成一個弧形的梯子。
2.可以把爬拓展訓(xùn)練實施方案梯者的眼睛蒙起來——但是不要蒙住做“梯子”的隊員的眼睛。
直呼其名
時間：
10～15分鐘
人數(shù)：
不限，人數(shù)較多時，需要將隊員劃分成若干個由15～20個人組成的小組。
道具：
(每個小組)三個網(wǎng)球，或是三個比較軟的小球。
概述：
這個游戲主要用來幫助大家記住彼此的名字。
目的：
幫助大家記住彼此的名字。
步驟：
1.選一塊寬玩具逐一放好,形式,寶寶的,紅繩,語言能,趣味簡單,一個球放在,體會,注意選擇綜合性的,同時,闊平整的游戲場地。
2.隊員們以小組為單位站成一圈。每人相距約一臂長。作為培訓(xùn)專員的你也不例外。
3.告訴小組游戲?qū)哪闶掷镩_始。你大喊出自己的名字，然后將手中的球傳給自己左邊的隊友。接到傳球的隊友也要如法炮制，喊出自己的名字，然后把球傳給自己左邊的人。這樣一直繼續(xù)下去，直到球又重新回到你的手中。
4.你重新拿到球后，告訴大家現(xiàn)在我們要改變游戲規(guī)則了�，F(xiàn)在接到球的隊員必須要喊出另一個隊員的名字，然后把球扔給該隊員。
5.幾分鐘后，隊員們就會記住大多數(shù)隊友的名字，這時，再加一只球進來，讓兩個球同時被扔來扔去，游戲規(guī)則不變。
6.在游戲接近尾聲的時候，再把第三只球加進來，其主要目的是讓游戲更加熱鬧有趣。
7.游戲結(jié)束后，在解散小組之前，邀請一個志愿者，讓他在小組內(nèi)走一圈，報出每個人的名字。
系在一起(破冰)
時間：
10～15分鐘
人數(shù)：
如果時問允許的話可以不限人數(shù)。通常情況是每個小組不超過24人。
概述：
這個管理層拓展訓(xùn)練游戲可以打破人際交往的堅冰，培養(yǎng)團隊精神，同時使小組充滿活力。
親子游戲,幾個好朋友一起參與,家長們可以對寶寶進行引導(dǎo),內(nèi)心更加溫暖,一,避忌諱,參加幼兒園的,同時告訴寶寶這個,游戲開始的,親子游戲吧
目的：
1.使小組充滿活力。
2.讓大家動起來、笑起來。
3.增強團隊精神。
步驟：
1.讓隊員們緊密地圍成一圈。
2.讓大家都舉起左手，右手指向圓心。等每個隊員都擺好了這個姿勢以后，讓他們用自己的左手抓住同伴的右手。一旦抓住后就不許松開。
3.現(xiàn)在要大家在不松手的情況下，把自己從“鏈子”中解開。解開后仍要保持大家站成一個圓圈，面向哪個方向不限。有時會出現(xiàn)這樣的情況，大家都把自己解開了，但是卻形成了幾個小圓圈，而不是仍保持原來的大圓圈。如果你不希望這種情況發(fā)生，可以在完成步驟2之后做一個閉環(huán)測試。隨意在圈中選出一個人，讓他用自己的右手捏一下同伴的左手;左手被捏的人接著用自己的右手去捏下一個對友的左手;這樣繼續(xù)下去，直到“捏手信號”返回到第一個人的左手上。如果捏手信號傳不回來，你就需要重新開始了。你可以根據(jù)實際情況，決定是否需要進行閉環(huán)測試。
拓展訓(xùn)練實施方案11
一、“團隊導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式研究背景
《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2015年）》指出：我國高職院校應(yīng)“以校企共建專業(yè)為載體，以卓越技師教育培養(yǎng)計劃為抓手”培養(yǎng)高技能、高素養(yǎng)人才。
每位學(xué)生都是不同的個體，隨著招生途徑的多元化，學(xué)生個體差異化越來越明顯。學(xué)校不是工廠，不能將學(xué)生變成流水作業(yè)的批量產(chǎn)品，應(yīng)在關(guān)注學(xué)生群體共性發(fā)展的同時，根據(jù)學(xué)生的特點，以及企業(yè)的需求，拓展專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和實踐能力，有助于使之具備本專業(yè)的某種技術(shù)特長和創(chuàng)新能力，這種培養(yǎng)方式姑且稱之為“小批量訂單”培養(yǎng)模式�？梢哉f，由“大批量定制”培養(yǎng)向“小批量訂單”培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，是未來職業(yè)教育發(fā)展的一個重要方向。因此，建立符合高職特色且能因材施教的“小批量訂單”人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)階段高職院校迫切需要解決的重要問題。
為破解這一難題，學(xué)院汽車運用技術(shù)專業(yè)在“引企入校、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，開始嘗試引入“團隊導(dǎo)師制”作為重要途徑，這是對原有人才培養(yǎng)模式的有益補充。
二、團隊導(dǎo)師制的基本架構(gòu)
導(dǎo)師制起源于19世紀英國的牛津大學(xué)，與學(xué)分制、班級制同為三大教育模式。牛津大學(xué)導(dǎo)師制的核心思想是：在教學(xué)方式上強調(diào)個別指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)德智并重，在學(xué)習(xí)環(huán)境上注重營造和諧、自由和寬松的氛圍。導(dǎo)師制具有四大特點，即重思想見解、重導(dǎo)師指導(dǎo)、重博覽群書和重因材施教。
“團隊導(dǎo)師制”在校企雙專業(yè)導(dǎo)師基礎(chǔ)上，增加職業(yè)導(dǎo)師為輔助，構(gòu)建“企業(yè)專業(yè)導(dǎo)師+校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師+職業(yè)導(dǎo)師”綜合導(dǎo)師團隊，在基本架構(gòu)上呈現(xiàn)“2+1”的形態(tài)。它是以高職學(xué)生個性特點和市場對人才的需求特征為基礎(chǔ)，以“專業(yè)知識+實踐能力+職業(yè)素養(yǎng)”三位一體的培養(yǎng)目標為宗旨，實施以項目訓(xùn)練為主要途徑的校企合作人才培養(yǎng)模式。
一方面，實行雙專業(yè)導(dǎo)師制，為學(xué)生配備校內(nèi)和企業(yè)雙導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師組，以專業(yè)教研室為單位，建立若干個由不同研究方向的教師組成的導(dǎo)師組，注重學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)和實踐能力的培養(yǎng)。企業(yè)導(dǎo)師，聘請實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)技術(shù)人才和管理人才作為兼職導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)技能訓(xùn)練，進一步提高學(xué)生的實踐能力。另一方面，配備職業(yè)導(dǎo)師，主要在學(xué)生職業(yè)準備及決策等不同階段，職業(yè)導(dǎo)師提供學(xué)生就業(yè)前的知識、技能、心理、信息整合等方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生進行自我探索，深入了解個人的興趣、能力、價值觀傾向，指導(dǎo)學(xué)生制訂個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。導(dǎo)師團隊與學(xué)生之間進行雙向選擇，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣、能力及綜合素質(zhì)選擇導(dǎo)師團隊，填報志愿，導(dǎo)師團隊再從學(xué)生志愿中選擇指導(dǎo)對象，最終一個導(dǎo)師團隊指導(dǎo)多名學(xué)生，形成“多對多”的指導(dǎo)模式。
“團隊導(dǎo)師制”與傳統(tǒng)的“輔導(dǎo)員制”不是重疊，也不是替代，而是構(gòu)建專業(yè)導(dǎo)師與政工輔導(dǎo)員“分工協(xié)作、齊抓共管”的育人新機制，變輔導(dǎo)員的“一對多”為導(dǎo)師團隊的“多對多”，形成工作合力，對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、心理、人生規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展、技能訓(xùn)練及就業(yè)進行全方位的指導(dǎo)。
三、“團隊導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式實施方案的構(gòu)建
�。ㄒ唬皥F隊導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式整體構(gòu)建。
項目組成員就制度的設(shè)計開展了大量調(diào)研，走訪了國內(nèi)外開展“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的院校，在目標定位、實施路徑、運行機制，保障機制、質(zhì)量反饋機制等方面進行了系統(tǒng)設(shè)計。
通過系統(tǒng)的設(shè)計，重點確定導(dǎo)師的選聘條件和方式，明確學(xué)校專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)專業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)，與班主任、輔導(dǎo)員之間的職責(zé)分工，以及導(dǎo)師的激勵措施、考核方案等方面的內(nèi)容，對這一模式的具體實施和推進提供制度保障。
在人才培養(yǎng)方案的制訂中，在遵循共性培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的潛質(zhì)和個性化發(fā)展需求，以生為本，針對學(xué)生入學(xué)后的不同學(xué)習(xí)階段，擬訂對學(xué)生的培養(yǎng)方案，明確不同階段的`培養(yǎng)目標和內(nèi)容，校內(nèi)、外專業(yè)導(dǎo)師與職業(yè)導(dǎo)師本著職責(zé)上相互補充、互動交流的原則，共同實施指導(dǎo)。
�。ǘ皥F隊導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式實施方案的構(gòu)建。
1.實施原則。從學(xué)生入校開始，有組織、有計劃、有目標地對學(xué)生進行專業(yè)方面的指導(dǎo)與訓(xùn)練，每個學(xué)生通過參與導(dǎo)師團隊承擔(dān)的科研項目、技術(shù)服務(wù)項目，參加每學(xué)期由導(dǎo)師團隊制定的專業(yè)訓(xùn)練項目等實踐活動，提高實踐能力、創(chuàng)新能力和崗位技能水平。學(xué)生在導(dǎo)師團隊的指導(dǎo)下，每一學(xué)年完成一定的專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐任務(wù)。
2.實施方案。在“團隊導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式中，遵循“基本技能+專業(yè)技能+綜合技能”三級能力培養(yǎng)的遞進性，將三個學(xué)年劃分為六個階段，緊密相連。在運行體系上，“團隊導(dǎo)師制”的實施期為學(xué)生在校全過程，在各學(xué)習(xí)階段，校內(nèi)與校外專業(yè)導(dǎo)師及職業(yè)導(dǎo)師的作用與分工側(cè)重點不同。在第一學(xué)年入學(xué)到第一學(xué)年結(jié)束時，為學(xué)生配備校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師和職業(yè)導(dǎo)師，第二、三學(xué)年增加配備校外專業(yè)導(dǎo)師。每個導(dǎo)師團隊所帶學(xué)生不超過20人，每個教學(xué)周指導(dǎo)獲聽取學(xué)生匯報1次，由導(dǎo)師團隊和學(xué)生共同約定指導(dǎo)時間和方式。
具體實施過程中充分考慮汽車售后服務(wù)企業(yè)的生產(chǎn)特點，在銷售和維修的淡季，聘請企業(yè)導(dǎo)師進行教學(xué)，在企業(yè)經(jīng)營旺季，組織學(xué)生開展生產(chǎn)性實習(xí)，充分利用汽車維修企業(yè)人力和設(shè)備資源，使人才培養(yǎng)得到企業(yè)的全力配合，雙方共贏，實現(xiàn)工學(xué)交替。
通過實際工作崗位的任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)熏陶，通過學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的共同培養(yǎng)，通過基本技能（一級）、專業(yè)技能（二級）、綜合技能（三級）的遞進式在學(xué)校和企業(yè)的交替學(xué)習(xí)和工作，完成9項主要學(xué)習(xí)或工作任務(wù)，形成“三級六段式工學(xué)結(jié)合“的教學(xué)實施方案，如表1所示。
表1 “三級六段式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案
四、“團隊導(dǎo)師制”實施途徑的建立
在如何針對學(xué)生個性特點和個性化發(fā)展需求，因材施教，培養(yǎng)具有一定特色的技術(shù)技能人才這一難題上，通過以下途徑有效解決。
（一）與合作企業(yè)共建“訂單班”。
與訂單培養(yǎng)企業(yè)共建“技能實踐中心”，與企業(yè)聯(lián)合制訂學(xué)生培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案，共同負責(zé)學(xué)生的培養(yǎng);確保學(xué)生在三學(xué)年不同的階段有對應(yīng)的企業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)時間，學(xué)生的畢業(yè)論文課題緊密結(jié)合訂單企業(yè)實際，由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)完成�！坝唵伟唷贝罱恕皥F隊導(dǎo)師制”深度實施的平臺，全過程實現(xiàn)了“三級六段式工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)實施方案。
（二）以大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練平臺為載體，以項目引領(lǐng)，提高創(chuàng)新實踐能力。
大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練項目是“校企雙導(dǎo)師制”成功實施的有效載體，是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題能力的有效方法之一。它既能培養(yǎng)學(xué)生扎實的理論基礎(chǔ)和廣泛的知識面，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力。近年來，在省大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目基礎(chǔ)上，成立了學(xué)院、系部的大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練平臺，建立了專業(yè)創(chuàng)新實驗室和開放性實驗室，制定了相應(yīng)的管理制度。省教育廳、學(xué)院和合作企業(yè)提供了一定的政策和資金支持，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，結(jié)合自身的發(fā)展優(yōu)勢，開展各種形式的大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃。項目研究實施效果顯著，并近十次獲得省教育廳立項，其中申請國家專利二項，還獲得市首屆大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技產(chǎn)品“一等獎”，有關(guān)作品多次參加省與國家級大學(xué)生課外學(xué)生科技產(chǎn)品展，獲得廣泛好評。
（三）創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺，提高自主創(chuàng)業(yè)實踐能力。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目是“團隊導(dǎo)師制”實施過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生專業(yè)技能的重要載體。學(xué)院專門成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃平臺，主辦創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽，提供適當?shù)膭?chuàng)業(yè)基金，引入競爭意識，鼓勵學(xué)生在校期間自主創(chuàng)業(yè)。汽車專業(yè)利用汽車實訓(xùn)中心平臺成立了“汽車專業(yè)學(xué)生實習(xí)創(chuàng)業(yè)中心”，面向?qū)W校及教職工的車輛提供汽車常規(guī)檢測與保養(yǎng)、汽車美容、洗車服務(wù)等。為了提高該中心的實際運營水平，引進有汽車維修資質(zhì)的企業(yè)支撐中心的發(fā)展，支撐企業(yè)派出工程師和汽車專業(yè)教師共同指導(dǎo)實習(xí)創(chuàng)業(yè)學(xué)生，這些舉措對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有極大的推動作用。
�。ㄋ模┮约寄艽筚愑�(xùn)練為平臺，提升學(xué)生專業(yè)技能。
以技能大賽為切入點，搭建技能訓(xùn)練平臺，是“團隊導(dǎo)師制”實施中培養(yǎng)技能型人才的重要環(huán)節(jié)。以汽車拆裝、檢測與故障排除、汽車營銷等技能競賽項目為載體，在培訓(xùn)、選拔、集訓(xùn)的系列過程中，通過校內(nèi)外專業(yè)導(dǎo)師的直接指導(dǎo)達到以賽促教、以賽促學(xué)的目的，并多次在全省的技能大賽中獲得好成績。參加集訓(xùn)和競賽的學(xué)生在之后的工作中，體現(xiàn)出突出的能力，得到用人單位的好評。
通過訂單班培養(yǎng)和實踐平臺的建立，將“團隊導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的特色人才方面落到實處，加強導(dǎo)師團隊的自身建設(shè)。
五、團隊導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的評價與保障機制
團隊導(dǎo)師實施保障中的重要環(huán)節(jié)就是具有完善的評價與保障機制，應(yīng)該包括對人才培養(yǎng)的質(zhì)量評估和對導(dǎo)師團隊的績效考核兩個方面。
（一）導(dǎo)師團隊績效考核。
圍繞導(dǎo)師團隊人才培養(yǎng)的目標，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和導(dǎo)師崗位職責(zé)，充分考慮團隊內(nèi)各導(dǎo)師的特長、優(yōu)勢和學(xué)術(shù)背景，綜合多重因素，按學(xué)期或年度分別對導(dǎo)師團隊及個人進行績效評估。首先，制定科學(xué)統(tǒng)一的考評標準，確保評價結(jié)果的準確性和公正性�？己丝梢詮牡隆⒛�、勤、績四個方面進行，本著公平、公開、公正的原則，通過系部考評、導(dǎo)師互評、學(xué)生評價、自我評估等方式，對導(dǎo)師團隊的工作進行有效評價。另外，對導(dǎo)師工作的考評，要激勵與約束并重，最終考核結(jié)果，給予物質(zhì)與精神獎勵。校內(nèi)導(dǎo)師工作折算工作量，作為納入年終考評、職務(wù)晉升、職稱評定的重要依據(jù)。對于學(xué)生反映工作能力弱，又特別不負責(zé)任的導(dǎo)師，給予一定的懲處。獎懲并重，以期達到更好的人才培育效果。
�。ǘ┡囵B(yǎng)質(zhì)量評估。
人才培養(yǎng)質(zhì)量評估從評價“學(xué)習(xí)成績”向評價“學(xué)習(xí)成效”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力。建立團隊導(dǎo)師評價機制，校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師及職業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合對學(xué)生進行成績評定，注重學(xué)生實踐能力的考核，避免以往“高分低能”現(xiàn)象的發(fā)生。
�。ㄈ└櫡答仚C制。
建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評價反饋機制。以學(xué)生為對象，以設(shè)定的人才培養(yǎng)目標為參考，形成人才培養(yǎng)質(zhì)量（知識、能力、素質(zhì)）的反饋控制系統(tǒng)。通過學(xué)生信息員、學(xué)生座談會、實踐考核、大賽訓(xùn)練及成績分析、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等途徑廣泛及時收集信息，獲取學(xué)生在不同階段具備的知識、能力與素質(zhì)狀況，并與設(shè)定的培養(yǎng)目標適時比較，分析、明確不斷完善和改進的具體措施，形成對人才培養(yǎng)質(zhì)量的科學(xué)評價與反饋機制。
六、結(jié)語
“團隊導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式實行“2+1”的內(nèi)在架構(gòu)形式構(gòu)建全程化、系統(tǒng)化和開放化的學(xué)生培養(yǎng)體系，著重打造團隊師資力量，對學(xué)生進行專業(yè)知識技能、實踐創(chuàng)新能力、就業(yè)實踐素質(zhì)等的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在學(xué)生不同成長階段滿足不同的成長訴求，特別是有效解決針對學(xué)生個體差異化，如何因材施教的難題。這不僅是社會發(fā)展、高職教育自身發(fā)展、學(xué)生成長成材的需要，更是對全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念的實踐。
拓展訓(xùn)練實施方案12
我校在國家課程實施過程中，圍繞“教什么、怎么教”和“學(xué)什么、怎么學(xué)”，通過教材研究、高效課堂研究、綜合實踐課程研究，實現(xiàn)了教與學(xué)的和諧。
教材梳理研究。學(xué)校組織教師研讀教材，對小學(xué)階段的語文、數(shù)學(xué)、英語教材上的知識進行分類梳理，編輯完成了語文、數(shù)學(xué)知識梳理校本培訓(xùn)教材。教材梳理研究，為教師開通了讀懂教材的渠道，實現(xiàn)了理解教材和創(chuàng)造性使用教材的統(tǒng)一，為教與學(xué)的和諧引航。
高效課堂研究。我校為了使教師不斷改進教學(xué)方式與方法，提高研究的能力和水平，開展了高效課堂的研究。為了突出以學(xué)生發(fā)展為本的理念，語文、數(shù)學(xué)針對學(xué)科特點確定了五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。語文教學(xué)模式為：設(shè)計預(yù)習(xí)前測導(dǎo)學(xué)解疑交流檢測反饋課外延伸；數(shù)學(xué)教學(xué)模式為：前測訪談導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑合作交流解疑分層訓(xùn)練課后訪談。高效課堂研究實現(xiàn)了教師教育理念與教學(xué)實踐的統(tǒng)一，為教與學(xué)的和諧護航。
綜合實踐課程研究。為了拓寬綜合實踐課程實施途徑，學(xué)校結(jié)合區(qū)域的`資源優(yōu)勢自主創(chuàng)建13個課程基地，并編制了《大峪一小綜合實踐課程基地活動手冊》，包含基地簡介、課程實施方案、學(xué)生評價三部分。學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡特點，每個年級每學(xué)年選擇兩個基地開展實踐活動，同年級、不同學(xué)科教師把教材中相同的知識點進行整合，設(shè)計實施方案，使活動有主題、成系列、見成果。
創(chuàng)造性實施地方課程 實現(xiàn)學(xué)校教育與社會教育的和諧
學(xué)校結(jié)合書香校園建設(shè)，努力打造書法特色課程，安排專職教師成立了小書畫家協(xié)會，并邀請社會各界書畫愛好者為協(xié)會的顧問，學(xué)校也因此成為門頭溝區(qū)書協(xié)的團體會員校。協(xié)會通過開展專題培訓(xùn)、書法作品展覽、寫春聯(lián)等活動，給學(xué)生、教師、家長中的書畫愛好者提供了學(xué)習(xí)、交流、展示的平臺。
門頭溝區(qū)地方課程中有環(huán)保生態(tài)教育、素質(zhì)教育拓展、勞動藝術(shù)教育和革命傳統(tǒng)教育，主要依托靈溪生態(tài)環(huán)保教育基地、琉璃渠勞動藝術(shù)教育基地、雁翅素質(zhì)教育拓展訓(xùn)練基地、齋堂革命傳統(tǒng)教育基地四個地方課程教育基地完成。學(xué)校還確定了 “親近自然，綠色環(huán)保；感受、傳承琉璃文化；鍛煉意志，體驗合作；尊重歷史，培養(yǎng)責(zé)任”四個活動主題，進行拓展學(xué)習(xí)。
地方課程的創(chuàng)造性實施，使學(xué)生的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗有效銜接，實現(xiàn)了學(xué)校教育與社會教育的和諧，促進了學(xué)生的和諧發(fā)展。
特色化實施校本課程 滿足師生個性化發(fā)展
我校的校本課程建設(shè)以辦學(xué)理念為指導(dǎo)，圍繞書香校園建設(shè)，開設(shè)了“人文素養(yǎng)、健體益智、藝術(shù)素養(yǎng)、巧手實踐、學(xué)科拓展”5大類33門校本課程，實現(xiàn) “傳承文化陶冶情操、愉悅身心健康聰慧、多才多藝溫文爾雅、實踐體驗豐富生活、品詩讀書滋養(yǎng)心靈”5個目標。
課程分為必修科目和選修科目。必修課程有古詩文誦讀、班本誦讀等。選修課程依據(jù)學(xué)生的年齡特點按低、中、高年級段設(shè)置。校本課程開課前，學(xué)校舉行“我逛校本課程超市”活動，組織教師們現(xiàn)場進行課程內(nèi)容的介紹和演示，讓學(xué)生按照自己的興趣選擇。
拓展訓(xùn)練實施方案13
“六步法”的六步指：信息、計劃、決策、實施、控制、評價等六個工作步驟，通過模擬企業(yè)真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生親身參與到工作過程之中，學(xué)習(xí)和掌握與工作過程相關(guān)的知識和技能，學(xué)會從工作過程的全局出發(fā)分析、解決問題，從而獲得與工作崗位更貼近的工作能力。
本文介紹了“六步法”的構(gòu)成，并以“構(gòu)建小型局域網(wǎng)絡(luò)”為例，說明了采用“六步法”開展教學(xué)活動的組織方法和時間安排，總結(jié)了“六步法”的教學(xué)優(yōu)勢和存在問題。
教學(xué)活動中，教學(xué)方法和教學(xué)過程對學(xué)生的能力培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。德國職業(yè)教育的教學(xué)活動組織中，最常用的是“六步法”，在赴德學(xué)習(xí)期間給我們留下了深刻的印象。
想一想我們在實際工作過程中是如何解決問題的呢？表面看起來解決不同問題的方法沒有什么明顯的相同點，但仔細分析一下，我們就不難發(fā)現(xiàn)，解決問題一般都要經(jīng)過獲取信息、制訂方案、方案評審選優(yōu)、實施方案、實施過程控制、效果評價等六個環(huán)節(jié)。正是通過不斷地重復(fù)這些環(huán)節(jié)來解決遇到的問題，我們才得已不斷提升自己解決問題的能力和素養(yǎng)，以此習(xí)得并積累相關(guān)工作經(jīng)驗，進而可以解決一些新的問題，即提升了“行動能力”。
“六步法”教學(xué)就是借鑒以上解決問題的一般步驟，將其引入到教學(xué)過程中，用于指導(dǎo)教學(xué)活動組織與開展的一種方法。我們將這六個環(huán)節(jié)抽象為：信息、計劃、決策、實施、控制、評價等六個工作步驟，結(jié)合“以工作過程為導(dǎo)向”的項目教學(xué)模式，模擬企業(yè)真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生親身參與到工作過程之中，學(xué)習(xí)和掌握與工作過程相關(guān)的知識和技能，學(xué)會從工作過程的全局出發(fā)分析問題和解決問題，從而獲得與工作崗位更貼近的職業(yè)能力。
一、“六步法”構(gòu)成
作為教學(xué)活動的組織方法，“六步法”經(jīng)常應(yīng)用于理實一體化的項目教學(xué)。下面以“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程中的“構(gòu)建小型局域網(wǎng)絡(luò)”項目（如圖1所示）為例，解讀“六步法”的具體內(nèi)容。
圖1“構(gòu)建小型局域網(wǎng)絡(luò)”項目的“六步法”示意圖
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信息是指學(xué)生獲得與項目（工作過程）相關(guān)的知識和信息的階段。信息內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)環(huán)境、專業(yè)教學(xué)大綱、學(xué)生情況、教學(xué)目標、情境設(shè)置等進行有針對性的準備，如，可以通過教師講授、學(xué)生自學(xué)、師生討論、案例示范、小組協(xié)作/競賽下的學(xué)生演講等形式開展活動，通過教材、文字/音/視頻資料、因特網(wǎng)等途徑獲取信息，并對信息進行適當?shù)恼�、分類、歸納，去偽存真，盡可能充分地掌握信息。
信息在以后的各階段中還可以根據(jù)需要補充獲取。獲取信息的目的是對后續(xù)工作提供理論支持和工作指導(dǎo)。信息階段宜以學(xué)生為行動主體、教師主導(dǎo)形式完成，具體可根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)情等統(tǒng)籌安排。
（二）計劃
計劃階段的主要內(nèi)容是根據(jù)已經(jīng)獲得的信息，分析項目目標及需求，設(shè)計與規(guī)劃完成項目的步驟與方法，形成一個初步可行的方案。
計劃階段通常是在教師的引導(dǎo)下以小組協(xié)作形式開展，采用計劃書、進度表、流程圖、標簽等形式記錄和展示成果。計劃的主體是學(xué)生，教師是引導(dǎo)者、參與者、協(xié)助者。
（三）決策
決策是通過一系列活動最終確定實施方案的過程，有多個方案時要評選出最優(yōu)方案。
決策分為組內(nèi)決策和組間決策兩種形式。組內(nèi)決策可以在小組成員充分討論的前提下，由小組表決或由組長作出決定。組間決策即在各小組的方案之中評優(yōu)，這也是一種常用的決策方法，但注意不要因為小組間方案評優(yōu)，影響到后續(xù)方案實施階段的積極性。
決策的主體是學(xué)生，教師對方案的決策可以提出建議但無須過多干預(yù)。需要說明的是，學(xué)生可能會有錯誤的決策，但錯誤也是一種學(xué)習(xí)的過程，甚至通過修正錯誤的方案達成既定目標，可以讓學(xué)生獲得更大的提升空間。
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這一步由前三步的'務(wù)虛轉(zhuǎn)為務(wù)實，即實施設(shè)計方案。實施方案前一般應(yīng)由教師或擔(dān)任“項目主審”角色的學(xué)生進行方案審查簽字，然后根據(jù)方案在小組內(nèi)部分配角色，做方案實施說明。
實施階段除了要用到已有的知識、技能和學(xué)習(xí)與項目相關(guān)的新知識、新技能外，更重要的是通過“工作過程”學(xué)習(xí)“過程性”知識，同時檢驗決策的正確性。學(xué)生的角色可以根據(jù)項目需要設(shè)置有組長、操作員、記錄員、監(jiān)督員、報告員、協(xié)調(diào)員、計時員等，可以每人承擔(dān)一個或多個角色。學(xué)生在實施方案時要記錄所遇到的問題、問題的解決方法和最終的結(jié)果等。遇到不可解決的問題時，還可以經(jīng)向教師或“項目主審”申請，根據(jù)實施過程對方案中不合理、不完善的地方進行修訂、補充（可以使用記號法、標注法，并鼓勵使用不同的顏色以示區(qū)別和強調(diào)），最終達成項目目標。
實施階段的主體是學(xué)生，教師作為陪伴者，不建議直接參與解決問題。
（五）控制
控制的目標是保障教學(xué)目標明確、組織有序，通過督促、引導(dǎo)促使學(xué)生實施“有效地學(xué)習(xí)”。
教師和學(xué)生均是控制的主體。教師可以通過提問、布置作業(yè)、監(jiān)督檢查、計時、評價、獎勵等形式，引導(dǎo)、控制，督促學(xué)生完成工作任務(wù)，也可以通過輪流作業(yè)、競賽、組內(nèi)/組間互評等形式達到控制目的。組長、計時員、監(jiān)督員等成員也負有監(jiān)督、控制職責(zé)，以規(guī)范小組成員的行動方向。其中，計時員、監(jiān)督員、協(xié)調(diào)員也可以進行組間計時、監(jiān)督和協(xié)調(diào)工作。
控制貫穿于整個教學(xué)過程，實施階段的控制尤為重要。控制的重點是檢查進度和目標的實現(xiàn)程度，在各階段教師要隨時巡視、觀察、監(jiān)控學(xué)生活動的開展情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難和錯誤，參與學(xué)生的問題討論或提供適當?shù)膸椭⒅笇?dǎo)和示范，規(guī)范學(xué)生行為，協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、督促學(xué)生完成工作內(nèi)容，保證教學(xué)目標的實現(xiàn)。
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評價階段的目的側(cè)重在復(fù)習(xí)、總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，檢查、拓展教學(xué)成果，同時促使學(xué)生掌握正確的評價方法。評價活動可以通過課業(yè)收集、成果展示、匯報演講、小組自評/互評、教師點評、學(xué)生反饋等形式開展，其中學(xué)生反饋主要是對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織及實施控制等方面的評價。
評價的主體是學(xué)生和教師。評價不僅是對學(xué)生“工作”成果的肯定，更是為“六步法”的下一個教學(xué)循環(huán)做好準備。教師可以通過評價活動，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的瑕疵，從而可以在新一輪的教學(xué)設(shè)計和實施時，通過調(diào)整與改善，提升教學(xué)質(zhì)量。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進行鼓勵性、發(fā)展性評價，使評價過程成為一個學(xué)生參與下一步學(xué)習(xí)的激情加油站。
二、“六步法”的實施
“六步法”的各個環(huán)節(jié)之間相輔相承，信息、計劃、決策三個階段是基礎(chǔ)，實施、控制階段是重點，評價階段是項目的總結(jié)和提升。各階段的教學(xué)時間安排可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情確定。
下面，以教學(xué)中“構(gòu)建小型局域網(wǎng)絡(luò)”項目為例，說明借助“六步法”開展教學(xué)活動的組織方法和時間安排。在此項目之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，并具備網(wǎng)卡安裝、網(wǎng)線制作等技能。項目的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)如圖2所示，具體安排見表1，完成項目約需要16課時。
圖2“構(gòu)建小型局域網(wǎng)絡(luò)”項目網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)示意圖
“六步法”教學(xué)的班級以20人左右為宜，每小組3～5人，應(yīng)有組長1名。對于大班教學(xué)，每組人數(shù)可適當增加，或增加指導(dǎo)教師，以保證有效的教學(xué)控制和指導(dǎo)力度。為了保證較好的教學(xué)效果，促使學(xué)生既開展競爭又養(yǎng)成協(xié)作習(xí)慣，分組可采用報數(shù)法、抽簽法、拼圖法、自愿結(jié)合法、指定法等。
“六步法”對于教師的組織能力和實踐能力要求較高，以有實踐經(jīng)驗的雙師型教師為主，也可以通過搭配基礎(chǔ)教師與專業(yè)教師共同完成一個教學(xué)項目。
“六步法”的教學(xué)設(shè)計應(yīng)因?qū)W情制宜，如：
項目目標明確還是給予一定的靈活性；
給定具體的表格/文檔讓學(xué)生填空或參考，還是給定要求，讓學(xué)生自主或部分自主地設(shè)計文檔；
實施文檔中是否要求編寫工藝規(guī)程（如模塊端接、電源的使用、布線規(guī)范等事項）；
評價形式和標準是由教師給定還是由學(xué)生自主設(shè)計等等。
在教學(xué)設(shè)計中，教師要依據(jù)學(xué)情，考慮教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標、信息的提供方式、計劃與決策的引導(dǎo)方法、實施中可能遇到的問題、可能發(fā)生的情況與干預(yù)控制、評價形式設(shè)計與評價結(jié)果利用等內(nèi)容，并作出統(tǒng)籌安排。項目的設(shè)計在兼顧教學(xué)目標的前提下，應(yīng)具有多層次和提供不同的可能性，如，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力狀況，設(shè)計分層次的規(guī)定任務(wù)和拓展任務(wù)，既保證執(zhí)行力較差的學(xué)生可以完成規(guī)定任務(wù)，維護學(xué)習(xí)的自信心，又促使所有學(xué)生在完成任務(wù)的過程中都得到能力的提升。
在教學(xué)實施過程中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，尊重差異性，呵護學(xué)生的自信心，教師在教學(xué)活動中作為支持者和幫助者，陪伴學(xué)生完成整個學(xué)習(xí)過程，保證學(xué)生在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中隨時可以得到教師的參與、指導(dǎo)和幫助。
三、“六步法”的優(yōu)勢與存在問題
在教學(xué)實踐中，利用“六步法”組織教學(xué)取得了不錯的教學(xué)效果。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：
1.在模擬的真實工作環(huán)境下完成全面的職業(yè)訓(xùn)練，促使學(xué)生獲得過程性知識和技能；
2.有利于借助以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，通過競爭、協(xié)作等多種形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情；
3.有利于養(yǎng)成協(xié)作、溝通習(xí)慣，養(yǎng)成從全局出發(fā)分析問題、解決問題的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺性和實現(xiàn)有效地學(xué)習(xí)。
“六步法
”非常適合于在理實一體化課程中，開展“以工作過程為導(dǎo)向”的項目教學(xué)，通過“說出你的意見，幫助小組做決定”提升學(xué)生的參與意識；通過既競爭又協(xié)作的實踐過程，促使學(xué)生提升“方法能力”、“學(xué)習(xí)能力”、“溝通能力”，并最終轉(zhuǎn)化學(xué)生以“專業(yè)能力”、“個人能力”、“社會能力”為表征的“行動”。
實際教學(xué)中，學(xué)生們對通過“六步法”開展教學(xué)，從陌生到接受，思考問題的方式更貼近實際，解決問題的能力得到了鍛煉和提高。但也存在一些問題：
1.在查找信息階段，學(xué)生自覺自律性、主動性較差，特別是上網(wǎng)查找資料時，學(xué)生的行動需要加強巡視和規(guī)范；
2.學(xué)生的解決問題的能力有待提高，諸如：面對眾多的資料，學(xué)生往往不知道如何取舍，面對問題，不能夠通過知識遷移和協(xié)作探究解決問題，表現(xiàn)為對教師的依賴性強和對能力強的學(xué)生依賴性強；
3.參與與協(xié)作能力較差，部分學(xué)生不能很好地參與到學(xué)習(xí)過程之中。
拓展訓(xùn)練實施方案14
一、引言
近年來，高職會計專業(yè)一直是高職院校報考的熱門專業(yè)，據(jù)不完全統(tǒng)計，一半以上的高職院校都開設(shè)有會計專業(yè)。2010年財政部的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》明確提出了在著力培養(yǎng)高級會計人才的同時，重視會計從業(yè)人員、會計初中級人才的培養(yǎng)，促進會計人才資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理、努力打造一支職業(yè)道德水準高、業(yè)務(wù)嫻熟、技能綜合、職業(yè)判斷能力強的會計人才隊伍。
高職會計專業(yè)以中小企業(yè)人才需求為定位，立足培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、適應(yīng)社會和行業(yè)急需的初中級復(fù)合型的會計專門人才。要實現(xiàn)規(guī)劃的目標，需要高職會計專業(yè)培養(yǎng)一批具有良好的職業(yè)道德，具備一定創(chuàng)新能力，能熟練掌握會計領(lǐng)域?qū)嶋H工作所需的知識和技能，滿足會計第一線崗位需要的技能型應(yīng)用人才。而導(dǎo)師制的核心思想正是基于具體過程的個性化能力訓(xùn)練和素質(zhì)提升。對于高職會計專業(yè)而言，導(dǎo)師制無疑是一種有益的嘗試。在高職會計專業(yè)推行全程導(dǎo)師制的個性化培養(yǎng)方案，對于改革高職院校會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)方式，提升高職會計學(xué)生綜合職業(yè)能力具有重要的意義。
二、相關(guān)文獻回顧
目前專門研究高職會計專業(yè)導(dǎo)師制的文章僅有兩篇：裴清華（2012）描述了“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”在該校會計專業(yè)學(xué)生中的改革方案；郭長平（2011）給出了高職會計專業(yè)實施導(dǎo)師制的意義，分析了導(dǎo)師制的實施成效并提出了建議。而更多探討高職教育導(dǎo)師制的文獻主要集中在以下兩個方面：一是研究導(dǎo)師制在高職院校的推廣應(yīng)用現(xiàn)狀。杜鋼清（2013）指出了導(dǎo)師制在高職教育中的實施遇到許多不可避免的問題并給出建議；趙振洲（2013）提出了適合工科類尤其是信息技術(shù)類專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，即“導(dǎo)師引領(lǐng)、技能打包、因材施教、分流培養(yǎng)”高職人才培養(yǎng)模式；張學(xué)林等（2013）指出了在民辦高職院校建立“2+1”人才培養(yǎng)模式下的“三導(dǎo)師制”；張新科等（2013）構(gòu)建了一種全新的“PFPT”人才培養(yǎng)模式，并提出了該模式的實施途徑和需重點解決的關(guān)鍵問題。二是研究導(dǎo)師制在高職院校其他某專業(yè)中的應(yīng)用。李小敬等（2013）分析了高職院校商務(wù)英語專業(yè)實施導(dǎo)師制的必要性和可行性；彭遠芳等（2013）結(jié)合上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)開展專業(yè)團隊導(dǎo)師制試點實際情況，闡述團隊導(dǎo)師制的實施策略，并介紹了實施效果；童玉芹（2013）結(jié)合輪機專業(yè)的具體情況，闡述了導(dǎo)師制運作模式、實踐效果、存在的問題及解決的.策略。
以上分析可以看出，目前對于高職院校導(dǎo)師制的研究多停留在理論方面的定性分析，尚缺乏系統(tǒng)可行的論證和實施方案，而對于會計專業(yè)的導(dǎo)師制研究更是屈指可數(shù)。因此，建立一套適合于高職院校會計專業(yè)的導(dǎo)師培育制度，找到適合高職會計專業(yè)學(xué)生的導(dǎo)師制實施方法及評價體系，是全面提升高職會計專業(yè)學(xué)生素質(zhì)，并向高職院校其他專業(yè)全面推行導(dǎo)師制急需解決的問題。
三、高職院校會計專業(yè)全程導(dǎo)師制的構(gòu)建
本文的總體研究思路是根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標、辦學(xué)定位、學(xué)生管理特點，從新形勢下國家對高職教育發(fā)展的要求和高素質(zhì)專門技能人才的培養(yǎng)需要出發(fā)，基于已有的院系會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)和管理平臺，在部分感興趣的教師和學(xué)生中有針對性地試點特色導(dǎo)師團隊組建、學(xué)生遴選和貫穿三年全過程的個性化培養(yǎng)等全程導(dǎo)師制的探索與實踐，通過因材施教促進學(xué)生個性發(fā)展，實現(xiàn)其人生發(fā)展規(guī)劃、知識技能積累與職業(yè)生涯起航無縫對接，使高職教育更加貼近國家定位和學(xué)生的發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上全面總結(jié)經(jīng)驗，初步建立適合于高職院校其他專業(yè)的全程導(dǎo)師培養(yǎng)制度、實施方案和評價指標，構(gòu)建縱向銜接、橫向貫通的立體化的學(xué)生培養(yǎng)方案，構(gòu)建立體化的高職教育培養(yǎng)平臺，形成“規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、質(zhì)量優(yōu)異”的全程導(dǎo)師培養(yǎng)機制。以下是會計專業(yè)實施全程導(dǎo)師制的具體方案：
（一）構(gòu)建綜合指導(dǎo)教師團隊及其績效評價體系。
1.確定嚴格的導(dǎo)師選拔標準和選拔程序。從政治思想素質(zhì)、師德師風(fēng)表現(xiàn)、專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)、教育教學(xué)水平和學(xué)生威信等方面綜合考量，不片面追求學(xué)歷、職稱等顯性因素；選拔師德高尚、治學(xué)嚴謹、責(zé)任心強、有奉獻精神的會計教師擔(dān)任導(dǎo)師，克服“教師”即“導(dǎo)師”的現(xiàn)象。
2.試點組建職責(zé)明確的導(dǎo)師團隊。擬組建的導(dǎo)師團隊為“3+1”結(jié)構(gòu)，由3名校內(nèi)導(dǎo)師（2名教師負責(zé)課程學(xué)習(xí)和項目指導(dǎo)，1名輔導(dǎo)員對學(xué)生進行日常管理）、1名企業(yè)導(dǎo)師（提供實訓(xùn)幫助和實習(xí)機會）組成。首先對大一新生進行基本素質(zhì)摸底，從中選取20到30名同學(xué)，對其從專業(yè)教育、課程指導(dǎo)、校內(nèi)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、校外實習(xí)、競賽等方面進行全程導(dǎo)師制培養(yǎng)。具體來說，導(dǎo)師將組建成兩個特色團隊（分別由1名企業(yè)導(dǎo)師、2名會計專業(yè)教師、1名輔導(dǎo)員組成），每個團隊各帶領(lǐng)10到15名學(xué)生。其中導(dǎo)師側(cè)重于對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、項目指導(dǎo)、職業(yè)競賽指導(dǎo)等，其職責(zé)有：指導(dǎo)學(xué)生全面了解會計專業(yè)；根據(jù)學(xué)生的個人情況，指導(dǎo)學(xué)生合理制定學(xué)習(xí)計劃和未來職業(yè)生涯計劃；負責(zé)對學(xué)生選課、拓展知識結(jié)構(gòu)等方面進行指導(dǎo)；在學(xué)生校內(nèi)外學(xué)習(xí)實踐過程中，有計劃培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，原則上應(yīng)該承擔(dān)所指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作；指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目，如學(xué)生技能大賽，創(chuàng)業(yè)項目等，參與實施過程。輔導(dǎo)員主要側(cè)重于日常管理學(xué)生。
3.建立健全評價體系、激勵和約束機制。側(cè)重過程考核，把導(dǎo)學(xué)雙方的目標預(yù)期、導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、導(dǎo)學(xué)步驟、導(dǎo)學(xué)效果等分項量化，通過學(xué)生評價、小組評價、導(dǎo)師自評、導(dǎo)師組綜合考核等方式，對導(dǎo)師的工作效果量化，作為后續(xù)選導(dǎo)師的重要參考數(shù)據(jù)。把導(dǎo)師工作計入正常的教學(xué)工作量，對完成效果好的導(dǎo)師按評價指標體系在年度評優(yōu)、在職進修、職稱晉升、專業(yè)負責(zé)人或?qū)W科帶頭人選拔等方面予以傾斜，提高導(dǎo)師工作積極性。
�。ǘ�(gòu)建信息對稱的全程導(dǎo)師制交互式信息溝通平臺。由會計專業(yè)網(wǎng)站作為主要信息溝通平臺，此平臺將專門設(shè)有導(dǎo)師制交互論壇、qq群、資料庫等多種功能，完成三個方面的信息交互：導(dǎo)師制和具體導(dǎo)師的介紹及學(xué)生興趣的激發(fā)、運行過程中的信息交互與階段性成果匯報、導(dǎo)師制的實施效果展示等。
（三）初步建立會計專業(yè)特色全程導(dǎo)師制實施方案。根據(jù)導(dǎo)師組特色，分別設(shè)立其培養(yǎng)目標和實施方案，下面是以項目競賽實訓(xùn)為主要抓手，以職業(yè)技能提升為目標的全程導(dǎo)師制實施方案具體思路。
1.激發(fā)學(xué)生興趣。會計新生入學(xué)時對會計專業(yè)缺少認識，學(xué)習(xí)目標不明確，學(xué)習(xí)興趣不高，而會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時對所從事的職業(yè)沒有充分了解，盲目就業(yè)，不愿從基層做起，嫌待遇差，頻繁地換工作等。針對上述情況，在第1-2學(xué)期開設(shè)大學(xué)基礎(chǔ)與會計職業(yè)生涯導(dǎo)航課程，組建“3+1”導(dǎo)師團隊，以企業(yè)導(dǎo)師為主，在校內(nèi)導(dǎo)師協(xié)助下，帶領(lǐng)新生到相關(guān)企業(yè)參觀調(diào)研。使新生剛?cè)胄＞湍軌驅(qū)I(yè)以及畢業(yè)后可能從事的職業(yè)崗位有所了解，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師分別從職業(yè)與專業(yè)的角度為會計學(xué)生解讀專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計劃，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課程間的關(guān)系有一個初步的認識，產(chǎn)生“導(dǎo)學(xué)”效果，同時新生對指導(dǎo)教師在心理上也會產(chǎn)生認同感和依賴感，有助于他們迅速融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識能力。在第2-4學(xué)期，對學(xué)生進行會計專業(yè)知識構(gòu)建和會計專業(yè)技能初訓(xùn)。校內(nèi)導(dǎo)師團隊側(cè)重給予學(xué)生會計專業(yè)知識的指導(dǎo)，校外導(dǎo)師側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生會計實訓(xùn)課程，使得學(xué)生構(gòu)建理論適度、實踐可用的會計專業(yè)背景知識體系。
3.項目、實訓(xùn)或大賽訓(xùn)練。在第3-5學(xué)期，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的提升。此階段應(yīng)是方案的重點。導(dǎo)師團隊通過指導(dǎo)學(xué)生參加會計專業(yè)的各種技能競賽、實訓(xùn)及拓展訓(xùn)練等，能夠提升會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展專業(yè)技能，全面提升學(xué)生會計從業(yè)能力和綜合素質(zhì)。會計職業(yè)技能大賽能夠很好地鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，而各類手工及電子仿真模擬會計實訓(xùn)課程為學(xué)生提供了一線崗位實踐的平臺。
4.企業(yè)實踐檢驗。在第5-6學(xué)期，是職業(yè)能力形成與就業(yè)完成時期。由企業(yè)導(dǎo)師負責(zé)會計學(xué)生實習(xí)，即依托企業(yè)導(dǎo)師的技術(shù)資源和人力資源，為會計學(xué)生制定寒暑期實習(xí)計劃，定期提供實習(xí)機會。企業(yè)導(dǎo)師針對每一個參與實習(xí)的學(xué)生特點，制定相應(yīng)的培訓(xùn)項目，培養(yǎng)會計職業(yè)技能。實習(xí)使學(xué)生加深了對會計職業(yè)崗位的認識，更加明確了學(xué)習(xí)目的。一些優(yōu)秀的會計實習(xí)生會被實習(xí)公司留用，繼而形成了實習(xí)與就業(yè)相結(jié)合的良性循環(huán)，使學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)能力與職業(yè)能力的融合。
（四）以點帶面，發(fā)揮示范作用，逐步推廣。全程導(dǎo)師制是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要先行試點積累經(jīng)驗，發(fā)揮示范作用，逐步推廣。先在部分會計專業(yè)學(xué)生中開始試點，以他們的實際成果感染周圍的人，同時加強經(jīng)驗總結(jié)，不斷進行量的積累，逐步將這項制度推廣至絕大多數(shù)會計學(xué)生，最終目標是使所有會計學(xué)生都能受益。
四、實施保證
要實現(xiàn)會計專業(yè)全程導(dǎo)師制的構(gòu)建，必須在學(xué)校院系管理層面和導(dǎo)師學(xué)生實施層面分別落實。
�。ㄒ唬┰趯W(xué)校院系管理層面。研究制定一套切實可行的實施方案，從實施方案到考核辦法要經(jīng)過充分調(diào)研論證，做好頂層設(shè)計；會計專業(yè)結(jié)合實際情況，制定具體實施細則，重點做好具體落實；做到思想認識統(tǒng)一，制度層層落實，有效保證導(dǎo)師制的順利開展。
�。ǘ┰趯�(dǎo)師學(xué)生實施層面。會計學(xué)生從一年級到三年級都要有導(dǎo)師指導(dǎo)，在總體目標的前提下，不同的階段又有階段性目標。為此，本文擬采用三種措施，以確保全程導(dǎo)師制的實現(xiàn)。
1.導(dǎo)師為主，全員配合。為了有效利用教育資源，原則上學(xué)院機關(guān)各行政部門、教學(xué)各系部的教師都可以依照導(dǎo)師標準應(yīng)聘學(xué)生導(dǎo)師，全員參與學(xué)生的培養(yǎng)工作。會計專業(yè)導(dǎo)師可在學(xué)生大一階段不定期的介紹自己的科研情況、教學(xué)內(nèi)容及業(yè)務(wù)專長，而輔導(dǎo)員應(yīng)在學(xué)生入學(xué)之初就開始宣傳這種導(dǎo)師制度，培養(yǎng)學(xué)生對導(dǎo)師科研和教學(xué)內(nèi)容的興趣，動員學(xué)生自主選擇導(dǎo)師。
2.接力指導(dǎo)，無縫對接。導(dǎo)師制在運行過程中，如果一個學(xué)生的最初導(dǎo)師不是專業(yè)教師，他對學(xué)生專業(yè)不能實施具體指導(dǎo)，當該學(xué)生需要接受會計專業(yè)和實踐能力指導(dǎo)時，最初導(dǎo)師就將此時的指導(dǎo)接力棒傳給專業(yè)教師去指導(dǎo)，由專業(yè)教師做學(xué)生在這一時段的導(dǎo)師，具體指導(dǎo)學(xué)生提升會計專業(yè)水平和能力。雖然導(dǎo)師換了，但是對學(xué)生的指導(dǎo)沒有中斷。
3.合力指導(dǎo)，全程互動。以導(dǎo)師團隊的形式指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)師團隊中具有不同專長的導(dǎo)師，可以有針對性地指導(dǎo)學(xué)生某一方面的發(fā)展，并解決相應(yīng)的問題，形成優(yōu)勢互補，使多名導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)形成合力，有力地促進了會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
總之，全程導(dǎo)師制有利于對高職會計專業(yè)學(xué)生提供全面的指導(dǎo)，提高會計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和人才素質(zhì)；有利于對會計專業(yè)學(xué)生的教育保持整體性和一貫性，有利于會計專業(yè)學(xué)生個性和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。當然導(dǎo)師制的實施是一項艱巨的工作，可以先根據(jù)學(xué)校自身的特點，在部分會計學(xué)生中先實行一段時間的導(dǎo)師制，在積累了一定的經(jīng)驗之后，再向更大范圍推廣。S
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