動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次說(shuō)課反思
大家好，下面我談一談《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》這節(jié)課的教后反思。《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》這節(jié)課教學(xué)難度較大，主要是學(xué)生要理解幾個(gè)非常重要的生物學(xué)概念，學(xué)起來(lái)相當(dāng)困難.由細(xì)胞到組織,由組織到器官,由器官到系統(tǒng),由系統(tǒng)到整體,其順序是遞進(jìn)的，層次分明.但在教學(xué)過(guò)程中要處理好兩個(gè)難點(diǎn)才行:微觀層面的難點(diǎn),即細(xì)胞分化而形成組織，理解什么是細(xì)胞分化，什么是組織;宏觀上的難點(diǎn),即各系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)形成整體。
我在課堂教學(xué)中把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則，依據(jù)教學(xué)進(jìn)程創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題→自主探究、解決問(wèn)題→發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題→解決問(wèn)題、得出結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力；本節(jié)課難度大在于很多概念學(xué)生理解的不透徹，我在課堂上播放細(xì)胞分裂和分化的視頻，幫助學(xué)生理解概念；這節(jié)課教師給予學(xué)生充分的自主空間，使其積極參與學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中，從而形成了師生之間、生生之間多向交流、研討，促進(jìn)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)、勤思、敢說(shuō)、善問(wèn)”的習(xí)慣；使本節(jié)課更生動(dòng)活潑利于學(xué)生理解。本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了許多貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)障礙，在以下幾處環(huán)節(jié)取得較好的效果：
1、求實(shí)：創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課。生活中有很多具有結(jié)構(gòu)層次性的事物，但舉什么例子更貼近學(xué)生還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我們通過(guò)填寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生了解學(xué)校的結(jié)構(gòu)層次，同時(shí)將學(xué)校與個(gè)體進(jìn)行類比，提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：構(gòu)成人體的`結(jié)構(gòu)層次包括哪些呢？調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。順利的導(dǎo)入人體的細(xì)胞眾多，也是有機(jī)結(jié)合起來(lái)有層次性的結(jié)構(gòu)。
2、求活：利用問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)觀察和角色扮演加深學(xué)生知識(shí)體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)組織的知識(shí)時(shí)，我們首先利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分化形成的不同細(xì)胞的特點(diǎn)；再通過(guò)觀察不同組織的裝片，引導(dǎo)學(xué)生自主填寫(xiě)細(xì)胞名片，然后指導(dǎo)各組學(xué)生利用手中的細(xì)胞名片進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生形成組織的概念，進(jìn)一步了解人體四大組織的分布及作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生知識(shí)體驗(yàn)；通過(guò)角色扮演的活動(dòng)，讓所有的學(xué)生參與其中，提高學(xué)生的參與的積極性，在活動(dòng)中提高對(duì)“組織”概念的理解。
3、求新：用圖像情境，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂的主人。由組織構(gòu)成器官是比較難理解的，我用胃是一個(gè)組織復(fù)合體來(lái)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生結(jié)合課本“胃的橫切面示意圖”，回答下列問(wèn)題：胃的內(nèi)外表皮屬于什么組織？胃壁上的肌肉是什么組織？在胃壁內(nèi)分布的神經(jīng)和血管內(nèi)流動(dòng)的血液分別是什么組織？有胃病的人會(huì)有胃疼胃痙攣胃出血等癥狀，說(shuō)明胃由哪些組織構(gòu)成的？學(xué)生自然的得出不同的組織結(jié)合起來(lái)可以構(gòu)成器官。讓學(xué)生例舉器官后，再讓學(xué)生對(duì)照皮膚的結(jié)構(gòu)圖，仔細(xì)觀察手上薄薄的皮膚，思考：皮膚是組織還是器官哪？學(xué)生由它可以出血，疼，碰到燙得東西縮回來(lái)等判斷它是由不同組織構(gòu)成的器官。學(xué)生能夠舉一反三利用剛學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題。利用問(wèn)題串的形式，降低知識(shí)的難度；通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析能力、歸納能力，將課堂放手學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。
本節(jié)課也有一些不足之處。我對(duì)學(xué)生了解不夠，過(guò)高估計(jì)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，在學(xué)生做觀察組織裝片時(shí)，因?yàn)閷?duì)顯微鏡的使用還是不夠熟練，影響了實(shí)驗(yàn)的效率，用時(shí)較多，有一部分學(xué)生最后因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系可能只看到三張組織的玻片。因?yàn)榍懊鎸?shí)驗(yàn)觀察用時(shí)過(guò)多，后面的學(xué)習(xí)略顯急促。尤其是八大系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少，沒(méi)有達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果，為本節(jié)課的教學(xué)留下了遺憾。
總之，本節(jié)課能聯(lián)系實(shí)際，貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解枯燥難懂的生物概念及結(jié)構(gòu)層次。在課堂教學(xué)中，我根據(jù)教材內(nèi)容、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際能力和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果�！扒髮�(shí)、求活、求新”三原則是我本節(jié)課追求的目標(biāo)，使課堂教學(xué)知識(shí)和學(xué)生活動(dòng)成為有機(jī)的統(tǒng)一體，二者相輔相承，層層遞進(jìn)，做到求實(shí)是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的的效果。我運(yùn)用扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)基本功，發(fā)揮靈活的思維方法，創(chuàng)建出具有獨(dú)特魅力的生物課堂。
以上是我們對(duì)本節(jié)課的一點(diǎn)見(jiàn)解，請(qǐng)大家提出寶貴意見(jiàn)，謝謝大家！
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