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《池塘邊的叫聲》小學語文說課稿【精選】
在教學工作者開展教學活動前,時常會需要準備好說課稿,說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢?以下是小編為大家整理的《池塘邊的叫聲》小學語文說課稿【精選】,希望能夠幫助到大家。
一、教材分析
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本單元以“朋友”為主題。編選的目的是希望學生從中體會到友情的美好與可貴,培養(yǎng)尊重朋友、愛朋友的美德。本文共有7個自然段,1———6自然段是青蛙和小魚的對話,而重點就在于此,著重體會青蛙小魚說話的神情和語氣,并知道小魚離不開水。青蛙能在水里又能在岸上生活的習性。第7自然段點出了池塘邊的叫聲是青蛙在給小魚講故事。本文語言通俗易懂,內容富有情趣。青蛙和小魚的對話親切、樸實。尤其是很講究禮貌用語,這是值得小朋友們效仿的交友之道。而文章的最后一個自然段起到使小讀者浮想聯(lián)翩的作用。
。ǘ┙虒W目標:
根據(jù)《小學語文新課程標準》結合本單元對話的特點以及本班學生的實際情況,確立了以下三維目標:
1、知識目標:指導學生如何抓重點詞讀好對話,并能正確、流利有感情地朗讀課文。
2、能力目標:通過理解想像“小魚還有什么辦法可以看到岸上的事情?”和“青蛙給小魚講什么故事”兩處發(fā)散學生思維和進行想象和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3、情感、態(tài)度目標:通過學習課文培養(yǎng)學生禮貌熱情、樂于助人的美德。
依據(jù):學生已經(jīng)具備分角色朗讀對話的能力,但帶有提示語的對話教材中還是第一次出現(xiàn)。因此把指導學生進行如何抓重點詞讀好對話,理解內容做為本課的知識目標。
另外,《語文課程標準》指出:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”本文兩處空白為培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力提供了空間。青蛙和小魚的對話,熱情禮貌,是學生獲得情感體驗人文素養(yǎng)的好教材。因此,確立一本課的三維目標。
(三)重、難點:
1、重點及依據(jù):基于本班學生在朗讀課文時,對感情、語氣占把握欠佳,以及學生已有的合作學習方法,把學習抓提示語引導學生讀好對話,理解重點詞“如何”做為本課的教學重點。
2、難點及依據(jù):學生已經(jīng)掌握了讀、問、議、比的學習方法。帶提示語的對話初次出現(xiàn),本著閱讀教學應該教給學生讀書的方法為原則,把抓住提示語讀好對話的方法教給學生,理解人物的神情,確立為本課教學難點。
二、教法設計
為突破教學重點分散難點,我主要采用了情境教學法。以讀代講。尤其是低年級的課堂教學應在生動、活潑、有趣的教學活動中進行,方能收到良好的效果。因此,我在教學中多處創(chuàng)設了情境,使學生主動參與,激發(fā)學生的興趣,使學生始終在積極奮發(fā)的狀態(tài)中進行學習。
另外,在學生已有的讀、問、議比的學習方法之上,以重點引導學生如何抓提示語中的重點詞讀好對話,教給學生讀書的方法,也是本課的教法之一。
三、學法指導
在教學過程中,教師是學習的指導者,學生是學習的主體。本課通過自主、合作、探究的學習方式通過讓學生讀一讀、問一問、議一議、比一比的學習方法,使學生在自由讀、練讀、指名讀、小組讀、評讀、分角色讀表演讀、賽讀等多種形式在讀中進行感悟,激發(fā)學生興趣,發(fā)展想像和創(chuàng)新能力。
四、教學程序
(一)情境導入。
本單元的主題是“朋友”,本課是第二課主體課文,為使達到單元知識整合的目的,站在一定的知識高度即:讓學生了解動物的生活習慣,懂得動物的叫聲就是動物的語言。設計了讓學生先模仿各種動物的叫聲,進行猜一猜的游戲,然后通過動畫進行導課,調動學生學習的熱情。
。ǘ┱w感知。
結合學生年齡以及認知特點,讓學生先讀讀第一課初讀課文后都知道些什么?目的是讓學生對課文有初步的感知,培養(yǎng)提煉知識的能力。接下來再讀讀課文,提出問題,有意識地培養(yǎng)學生質疑問難的能力,同時將語言材料變成形象感知的事物,從而為合作學習,作好鋪墊。
。ㄈ┘氉x課文,理解感悟。
1、學習三次對話。
本課的重點部分是三次對話。在利用第一次對話進行方法指導的同時,讓學生在自主、合作、探究的氛圍中學習。通過自由讀、小組分角色讀、評讀、比讀、表演讀等多種方式揣摸人物的心理、神態(tài),在讀中理解,在讀中感悟,讀中培養(yǎng)語感。力求師生關系民主、平等,如形如影般的自然親和,體悟人性的光輝,彼此感受、溝通的快樂、感受心靈契合的愉悅。培養(yǎng)了學生的朗讀能力、口語表達能力、比賽競爭的意識。
2、課中休息。
在學生讀懂三次對話的基礎上,對小魚高興的心情有了很深的感受,巧妙地把文章的第6自然段與課中休息融為一體。借助文章的自身特點捕捉契機,上魚利用找朋友的方式,表達自己的快樂的心情,使整個教學不脫離主體,使三維目標的情感目標推到了實處,使學生體驗到青蛙和小魚是朋友,而不是把朋友的關系強加于學生。借此,巧妙地安排了發(fā)散思維的訓練。為學生營造一個想像的情境,讓學生幫小魚想想還有什么辦法能看到岸上的事情?起來一石激起千層浪的效果,使課中休息達到一舉兩得的作用。
(3)拓展說話。
在文章的最后一自然段的教學中,與課文前后照應的特點也就是青蛙答應給小魚講故事,看看他的實際行動吧;滲透青蛙對朋友說到做到的好品質,另外在課文結尾又抓住教材自身價值,引發(fā)學生學習青蛙“呱、呱”的叫聲,拓展說話。猜猜青蛙在給小魚講什么故事?充分開掘學生的思維,大膽展示心靈自由,迸發(fā)熾熱的創(chuàng)新熱情。在充滿創(chuàng)造性的活動中,學生的語言能力得以提高,個性得到張揚,創(chuàng)新潛能得以發(fā)揮,不留痕跡地把人文教育寓語言訓練之中,使學生在情感態(tài)度上,又一次得到升華。
(四)分角色讀課文。
成功是求知的有力支柱,自信是成功的動力,為此在學完課文后本課又安排了分角色讀一讀、演一演的實踐活動。目的是把學到的知識進行內化整合,進行再創(chuàng)新,使每個學生都力求在不同程度上獲得成功,享受成功的愉悅和快樂,樹立良好的信心。
(五)總結延伸。
在這一環(huán)節(jié)設計中,又跳出語文學科,站在一個高度進行設計,尊重學生的個性,培養(yǎng)學生的學習興趣,讓學生在自主的空間中選擇為小魚畫畫、寫字、分角色讀課文、提問題、談收獲等。企圖在學生質疑的過程中,培養(yǎng)質疑探究的能力。同時開發(fā)課程資源,自編兒歌讓學生閱讀,目的在于把語文的課內閱讀延伸到課外閱讀,使學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。
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