音體美老師被邊緣化

　　音體美老師過(guò)節(jié)被邊緣化

　　又到一年教師節(jié)，在市北一小學(xué)擔(dān)任體育老師的李老師心里百感交集，他希望今年自己那個(gè)小小愿望能夠滿足：教師節(jié)當(dāng)天能夠收到學(xué)生送的鮮花或賀卡，哪怕是一句簡(jiǎn)單的祝福。

　　我們音體美老師在一個(gè)辦公室，每年過(guò)節(jié)辦公室都是冷冷清清，但看著語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)老師桌上滿是鮮花、賀卡，學(xué)生們自發(fā)組織活動(dòng)也主要是面向這些主科老師，心里面很不是個(gè)滋味。李老師已經(jīng)連續(xù)3年教師節(jié)沒(méi)有收到學(xué)生的禮物，他說(shuō)自己并不是在乎禮物本身，而是學(xué)生們對(duì)老師的那份尊重，主科老師過(guò)節(jié)是紅紅火火，副科老師過(guò)節(jié)就有些凄涼，根本沒(méi)法比。

　　去年教師節(jié)，李老師正好給孩子們帶體育課，他本以為起碼能有學(xué)生祝他教師節(jié)快樂(lè)，可上完整堂課，也沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)祝福，讓他著實(shí)傷心。下課后，李老師在過(guò)道上碰到一名還比較熟悉的學(xué)生，這名學(xué)生說(shuō)了句：老師，教師節(jié)快樂(lè)！然后就走了，這個(gè)場(chǎng)景一直都在李老師腦海中。

　　本來(lái)音體美每周安排課程就少，很多學(xué)生連我名字都叫不上來(lái)，我和家長(zhǎng)溝通就更少了，家長(zhǎng)一般到學(xué)校都是直接找班主任或主科老師，即使學(xué)校里面舉行慶祝活動(dòng)，我也感覺(jué)被邊緣化。李老師對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀深感無(wú)奈。

　　家長(zhǎng)學(xué)生易忽略副科老師

　　盡管全社會(huì)普遍反對(duì)教師節(jié)給教師送禮，但還是有不少家長(zhǎng)在籌劃著教師節(jié)如何感謝老師，主要目標(biāo)就是班主任以及各主科老師，送禮名單上基本上沒(méi)有音樂(lè)、體育、美術(shù)、思想品德等副科教師，變相折射出副科老師在家長(zhǎng)心目中的地位。

　　家長(zhǎng)郭女士最近就忙于采購(gòu)教師節(jié)禮物，讓女兒帶給高中老師，我專(zhuān)門(mén)找孩子打聽(tīng)了下，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科老師特點(diǎn)和愛(ài)好，買(mǎi)貴了人家肯定不要，就是買(mǎi)個(gè)合適的禮物表達(dá)一下謝意。我女兒也不是特長(zhǎng)生，和音樂(lè)、體育老師沒(méi)什么交流，我也不認(rèn)識(shí)，不會(huì)準(zhǔn)備什么禮物。郭女士承認(rèn)，家長(zhǎng)給老師送禮，很大程度上都有功利目的，尤其是與升學(xué)直接相關(guān)的班主任、主科老師歷來(lái)都是重點(diǎn)，至于副科老師，則直接被選擇性忽略。

　　記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，不僅不少家長(zhǎng)不看重副科老師，許多學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校以后，最掛念的老師一般都是班主任、主科老師，返校以后很少有人主動(dòng)看望副科老師。在本報(bào)發(fā)起的尋找昔日恩師活動(dòng)中，也沒(méi)有人要找副科老師。此外，在很多教師節(jié)表彰大會(huì)場(chǎng)合，也很少見(jiàn)到有副科老師受到表彰。

　　只能加倍付出贏得尊重

　　青島58中音樂(lè)特級(jí)教師宋瑞蘭今年剛被評(píng)為學(xué)校優(yōu)秀教師，她向記者感慨：學(xué)生們需要賞識(shí)教育，老師們同樣需要賞識(shí)激勵(lì)。音體美等副科老師在學(xué)校評(píng)優(yōu)很不容易，尤其是在應(yīng)試氛圍濃厚的高中，只能付出加倍的努力。

　　宋瑞蘭認(rèn)為，音體美老師在教師節(jié)中遭冷遇是普遍現(xiàn)象，但如果本著與學(xué)生真誠(chéng)交流的態(tài)度，同樣能夠受到學(xué)生們的歡迎。宋瑞蘭表示，她經(jīng)常有空就和學(xué)生們談心，學(xué)生連早戀這種問(wèn)題都來(lái)請(qǐng)教她這位音樂(lè)老師，每年教師節(jié)，她都能收到許多在校生和畢業(yè)生的節(jié)日祝福和禮物。

　　分?jǐn)?shù)至上應(yīng)試體制是病根

　　市教育局一位負(fù)責(zé)人表示，教育部門(mén)對(duì)于所有老師都是一視同仁，而且主副科老師過(guò)節(jié)差別大，本身就與國(guó)家所提倡的素質(zhì)教育精神相違背，對(duì)副科老師忽略背后實(shí)際上是對(duì)音體美教育的輕視，一名學(xué)生如果光語(yǔ)數(shù)外成績(jī)好，德智體美沒(méi)發(fā)展起來(lái)，那么肯定不能算是全面發(fā)展，學(xué)生在學(xué)校不僅要學(xué)知識(shí)，更重要的是個(gè)性發(fā)展和人格完善，這就需要音樂(lè)、美術(shù)、體育等課程的教育。

　　21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇認(rèn)為，長(zhǎng)期以來(lái)，在人們的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中，中小學(xué)的班主任都是由主科語(yǔ)數(shù)外老師擔(dān)任的，并認(rèn)為這種模式有利益學(xué)生的學(xué)習(xí)，但這種思維就是分?jǐn)?shù)至上的應(yīng)試思維：根據(jù)與考試分?jǐn)?shù)相關(guān)程度分為主科、副科，進(jìn)而把老師分為主科老師和副科老師，這種劃分方式，直接使基礎(chǔ)教育進(jìn)入應(yīng)試怪圈無(wú)法自拔。

　　學(xué)校、家長(zhǎng)都關(guān)注與中高考相關(guān)科目的學(xué)習(xí)，學(xué)生在成為學(xué)習(xí)工具的過(guò)程中，個(gè)性和興趣被扼殺，人格和身心都可能有嚴(yán)重缺陷。熊丙奇建議，家長(zhǎng)、學(xué)校不要天天口頭上稱(chēng)要搞素質(zhì)教育，實(shí)際上又對(duì)所謂主副科老師進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，避免讓孩子陷入高分低能泥潭。

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