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用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引導學生自主學習
任務(wù)驅(qū)動法教學是緩解信息技術(shù)教學過程中學生個體差異的一個教學方法，作為這一教學方法的實現(xiàn)手段--《信息技術(shù)教學網(wǎng)》，讓學生了解整個學科學習的任務(wù)及進程，利用網(wǎng)頁交互性，讓學生參加討論，分享彼此收獲，讓學生參加練習、考試，評價自已學習情況，同時老師也可根據(jù)學生成績作出質(zhì)量分析。
任務(wù)驅(qū)動法、網(wǎng)上教學、網(wǎng)上考試、質(zhì)量分析、《信息技術(shù)教學網(wǎng)》
傳統(tǒng)的課堂教學最大的蔽病是，無論學生現(xiàn)有知識情況、接受能力多么不同，老師授課時僅能用同一聲音，同一內(nèi)容，同一進度來指導他的學生。這不僅限制了優(yōu)秀學生飛翔的翅膀，同時又讓后進生聽課時苦不諶言。正如前行在森林中的探路者，必須倚靠指南針地圖才能走出莽莽林海，我們面對的這些在學海泛舟的學子們也急需地圖和指南針實時糾正歧途，找出一條適合自已的航路。但由于目前師資匱乏，面對學生，我們真是心有余而力不足。 隨著計算機越來越多地介入教學領(lǐng)域，CAI軟件方興未艾，計算機的網(wǎng)絡(luò)化的趨勢，交互性的特點越來越啟發(fā)我們的思維--我們能不能利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建一個教學網(wǎng)，在這個網(wǎng)中，描繪出一個"知識森林"的全貌，每個學生都可以用這張"森林地?"找出自已在森林中的位置，進而為自已找出一條最適合的道路。但他們必不是彼此分隔的,利用教學網(wǎng)內(nèi)建的BBS,每個探路者都可以發(fā)表自已的經(jīng)驗,新的收獲,甚至發(fā)出SOS。教師也可加入到這場不受時空所限的討論中去。當然，當一個學習階段結(jié)束后，學生可以進入教學網(wǎng)的考試系統(tǒng)，對他們的收獲作一檢驗，考試系統(tǒng)擁有一個題庫，教師從題庫中抽題組卷讓學生限時完成，完成后可以立刻統(tǒng)分，進行質(zhì)量分析，教師從學生的答題中認識學生的不足，在輔導時便可有所側(cè)重……這一切不是我們理想中的教學嗎？
這一切在Internet深入人心的時代已不在是理論上的空談，《福州一中信息技術(shù)教學網(wǎng)》（以下簡稱教學網(wǎng)）就是其中一個范例。
這個教學網(wǎng)分為教學、考試、管理三模塊，前者與任務(wù)驅(qū)動法的教學息息相關(guān)，后者兩者主要以質(zhì)量分析為目標。
一、教學模塊
自從信息技術(shù)列入中學課程，它的授課方式一直是個備受爭議的話題，信息技術(shù)學科教學與相對傳統(tǒng)學科教學有很大差異，首先一點，它的受眾層次差異很大，如果簡單將課堂教學與上機實踐組合一起，那么上課必然不受學生歡迎，而上機實踐，學生又感覺像在重復動作，索然無味。學生的個性，創(chuàng)造力正在受到壓制。其實，又何必讓"方的，圓的，長的，扁的"學生經(jīng)過教育工廠鍛壓后變成同一模子的學生呢？"條條大路通羅馬"，確立一個教學目標，一個教學任務(wù)，學生通過自我實踐，研究探索，也許得到東西要比在課堂上聽到的要多得多，因為學生不僅獲得的知識，也從中得到了獲得知識的方法。
我們教學實踐中一直采用任務(wù)驅(qū)動法教學，以學生為主體，告訴學生必要的理論知識后，就公布今天的基本任務(wù)是什么，高級任務(wù)是什么。最后展開討論，總結(jié)今天的收獲。我們這一"還政于民"的作法立刻受到學生的歡迎，學生獲得學習的主動，教師贏得教學的輕松，把更多的時間精力放在觀察學生的進展上。
但在教學實踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)幾點不理想的地方：一是學生往往不清楚自已的任務(wù)，短短的支言片語和基本任務(wù)、高級任務(wù)的簡單劃分不能讓學生明白我到底該干什么？二是學生只知今天的任務(wù)，卻忘了上周的任務(wù)，對下周的任務(wù)更是茫然，教學失去了它該有的連貫性。
為此我才決心嘗試作一個教學網(wǎng)，通過教學網(wǎng)公示今天的基本任務(wù)是什么，高級任務(wù)是什么，基本任務(wù)和高級任務(wù)中又包含若干子任務(wù)，這些任務(wù)實際上一脈相承，是實現(xiàn)這堂課教學任務(wù)的各個步驟，之所以這么細分，是為了讓不同程度學生可以根據(jù)自已情況把其中某一步驟作為起點，當然一堂課45分鐘，他們的終點也不盡相同，但有收獲是肯定的，未完成的各步驟也成為課后自學的一個導向。
進入教學網(wǎng)后，學生看到該學年各周教學內(nèi)容，這樣就讓學生了解全年的教學任務(wù)，也清楚的知道本周教學在全年中的位置。右邊的狀態(tài)標示本次課的詳細內(nèi)容是否開放給學生看（并非所有課的教學安排都適合讓學習提前預知，比如期未考試的那堂課的考試安排），狀態(tài)標示這課是否可以結(jié)束內(nèi)部BBS的討論。是教師編寫教學任務(wù)的入口按鈕。進入后，教師可以隨時更新發(fā)布教學任務(wù)。
學生進入本周的教學內(nèi)容網(wǎng)頁，了解今天的任務(wù)，瀏覽教學任務(wù)的流程，將根據(jù)自身情況開始它的上機實踐，在遇到疑難之問時，可以進入本周的BBS，發(fā)貼子尋求幫助；同時學生在意外獲得一個新的信息是也往往愿意把他所知道的發(fā)布在BBS上與大家分享。一個嚴肅的教學網(wǎng)在擁有一個BBS后變得活躍，有人情味起來，大家在上面分享不僅是知識，還有學習的快樂。二、考試模塊
教學模塊和考試模塊實際上是融合成一體的，從教學內(nèi)容網(wǎng)頁可以直接按相應鏈結(jié)進入考試或練習的網(wǎng)頁，因為教與練本來就是相輔相承了，學生完成一個階段的學習后，可以直接進入該階段的練習題網(wǎng)頁，對他的實踐收獲作個綜合評價。
考試模塊治考試和練習兩種，前者是隨機出題，考完僅顯示成績，后者是順序出題，練習完成后顯示成績及作錯的題目；前者提交卷子后，不能允許考生再進入考試網(wǎng)頁（禁止二次登錄），后面可以不限時不限次地進入，讓學生不斷提高自已的成績。但不論是考試還是練習，每一次學生提交的答卷都入庫，甚至學生每一道的答案都登記在案，便于日后質(zhì)量分析?/p> 一個完整的考試或練習的流程是這樣的：
特別值得一提的是本系統(tǒng)在引入【選擇數(shù)據(jù)】這一步驟了，使得后面的查成績、及質(zhì)量分析的對象變得具體，舉例來說，學生完練習后，老師若直接進入【成績總覽】的話，他看到的是所有同學各次提交成績，非常零亂，但在【選取數(shù)據(jù)】的限定班級座號后，可以看到這位同學每次練習成績的變化。同樣道理，在老師在限定好試卷名，班級后，通過【質(zhì)量分析】可以看到每個班在這份卷子中每一道題的得分情況，老師面對這份質(zhì)量分析反思一下授課或指導中的不足，并針對這些薄弱點，在下一堂課重點評析。
三、管理模塊
教學網(wǎng)系統(tǒng)是利用ASP程序結(jié)合數(shù)據(jù)庫動態(tài)生成網(wǎng)頁的，如果沒有管理模塊，那將讓你陷入頻繁進入服務(wù)器，修改數(shù)據(jù)庫的境地。而這一操作恰恰要冒誤操作、引起系統(tǒng)紊亂的危險。這里面所謂的管理，主要包括，以下幾方面內(nèi)容：
1．學生、管理員的登錄：不同的身份擁有不同的權(quán)限，因此進入教學網(wǎng)的第一頁便是登錄網(wǎng)頁，登錄后，學生選擇自已的年段欄目進入，管理員進入后將開放所有欄目，其中包括《考試系統(tǒng)管理》一欄。
2．各周教學任務(wù)的編緝：在圖1所示的網(wǎng)頁中有個按鈕。前文說過，它是用于編緝各周教學任務(wù)。點擊后即進入，在課題名稱下幾個按鈕分別表示"加入練習鏈結(jié)"、"插入圖片"、"加入考試鏈結(jié)"，"加入本地資源鏈結(jié)"，"加入互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)址"
3．BBS管理：互聯(lián)網(wǎng)上論壇歷來就是良莠不齊的地方，為了避免教學網(wǎng)論壇的庸俗化，所有人發(fā)的貼子都必須用他的真名發(fā)表。用管理員的賬號進入BBS后，就可以刪除不良貼子，并且在本周課結(jié)束后，關(guān)閉本周課配套的BBS。
4．考試管理：首頁中就是考試管理系統(tǒng)的鏈結(jié)，但這一鏈結(jié)也只有管理員才有權(quán)點擊進入。管理系統(tǒng)以練習考試的三個不同階段分類所有管理功能。a) 練習、考試前：題庫管理、抽題組卷b) 練習、考試時：啟動考試、停止考試、開放二次登錄c) 練習、考試后：選擇數(shù)據(jù)、成績總覽、質(zhì)量分析。
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