怎樣正確的表?yè)P(yáng)孩子
人人都喜歡受表?yè)P(yáng)，受表?yè)P(yáng)是人的一種需要。沒(méi)有贊美，人會(huì)產(chǎn)生失落感，這一點(diǎn)孩子也不例外。心理學(xué)家威廉詹姆斯說(shuō)：“人性中最深切的稟質(zhì)，是被人賞識(shí)的渴望�！北�?yè)P(yáng)是肯定、強(qiáng)化孩子好的思想、行為，鼓舞、幫助孩子建立自信，促使他們獲得喜悅、滿(mǎn)足、自尊、自我欣賞等情感體驗(yàn)的重要方法。但并不是所有的表?yè)P(yáng)都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生良好的影響，美國(guó)的兒童心理學(xué)家通過(guò)研究得出結(jié)論：贊揚(yáng)自信心和行為之間的關(guān)系遠(yuǎn)不像人們想象的那樣簡(jiǎn)單，因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)可能引起孩子的緊張情緒。濫用表?yè)P(yáng)會(huì)寵出“后遺癥”——經(jīng)不起批評(píng)，心理承受能力差。那么怎樣正確的表?yè)P(yáng)孩子呢？
一、表?yè)P(yáng)要以?xún)?nèi)在激勵(lì)為主
激勵(lì)分為內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)，內(nèi)在激勵(lì)是指活動(dòng)本身的情趣、意義對(duì)孩子產(chǎn)生喜悅、滿(mǎn)足、自尊的精神方面的情感體驗(yàn)，外在激勵(lì)是指活動(dòng)后對(duì)孩子的物質(zhì)報(bào)酬等。其實(shí)做好孩子是孩子的本性和愿望。有這樣一個(gè)例子：聰聰回家說(shuō)到同學(xué)張紅考試作弊得了高分，言談中流露出羨慕的神色，他的爸爸就想利用機(jī)會(huì)告訴孩子：誠(chéng)實(shí)是人的美德，投機(jī)取巧只能糊弄一時(shí)，好成績(jī)的背后都傾注著辛勞和汗水。就帶孩子去看了一場(chǎng)芭蕾舞演出，聰聰看到舞臺(tái)上的姐姐跳得歡快輕盈，贏得觀眾的陣陣掌聲，很是佩服。謝幕后，父子倆到后臺(tái)去，看到的卻是那個(gè)姐姐正抱著腳流眼淚，腳趾上還有血。聰聰很驚訝，爸爸跟聰聰說(shuō)：“功夫是實(shí)實(shí)在在的東西，來(lái)不得半點(diǎn)的弄虛作假�！边@情景使興奮中的聰聰很受觸動(dòng)。這樣的激勵(lì)內(nèi)涵豐富些，效果長(zhǎng)久些。
自我激勵(lì)屬于內(nèi)在激勵(lì)，孩子學(xué)會(huì)了自我激勵(lì)，便能自覺(jué)地運(yùn)用、開(kāi)發(fā)自己內(nèi)在的“資源”，就有了取得進(jìn)步的動(dòng)力。海倫凱勒說(shuō)過(guò)：你一旦有了高飛的沖動(dòng)，就絕不甘于在地上爬行。家長(zhǎng)和老師要引導(dǎo)孩子找自己的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，要看到希望，不要把錯(cuò)誤由一點(diǎn)黑放大成一片黑。如果一個(gè)人認(rèn)定自己是一個(gè)失敗者，那么失敗的可能就會(huì)大些，如果他認(rèn)為“我能夠成功，我正在進(jìn)步，并且會(huì)愈來(lái)愈好”，那他成功的機(jī)會(huì)就大。就是在行動(dòng)前給自己打氣，敢說(shuō)才能敢做。這就是卡耐基的成功教育十分強(qiáng)調(diào)的“自我暗示”法。
二、把批評(píng)變成合理的“表?yè)P(yáng)刺激”
表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔是我們教育孩子的一般原則，但是現(xiàn)在有很多的家長(zhǎng)或者只表?yè)P(yáng)不批評(píng)，或者只批評(píng)不表?yè)P(yáng)。孩子做
的一些事情并不都是對(duì)的，表?yè)P(yáng)和批評(píng)都是促使孩子進(jìn)步的一種手段，任何一種單一的方法都是不完備的`，我們知道，對(duì)于學(xué)齡前孩子的表?yè)P(yáng)應(yīng)該夸張些，但是隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，就不能老夸張了，需要表?yè)P(yáng)，也需要該批評(píng)，不過(guò)批評(píng)要講究方式、方法。
一個(gè)孩子做了十道題，只做對(duì)了一道，有的家長(zhǎng)說(shuō)：“十道題就做對(duì)了一道，你怎么這么笨，簡(jiǎn)直是榆木疙瘩�！边@是一棍子打死。陶行之說(shuō)過(guò)：“（孩子）寫(xiě)字沒(méi)有得雙圈，仿佛是候選總統(tǒng)落選一樣的失意。”因而這個(gè)家長(zhǎng)是在失意的孩子頭上又澆了一盆子冷水，雪上加霜，讓人寒心透骨。但有的家長(zhǎng)換一個(gè)角度說(shuō)：“嘿，我這兒子真不錯(cuò)，這么難的題，你竟還做出一道�！焙⒆邮艽斓那闆r下領(lǐng)受了“表?yè)P(yáng)”，內(nèi)心產(chǎn)生壓力，繼而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
我們做家長(zhǎng)的在批評(píng)孩子的時(shí)候，如果在批評(píng)的語(yǔ)句中加上暗含鼓勵(lì)的“表?yè)P(yáng)刺激”，孩子就會(huì)樂(lè)意接受，不但改正了錯(cuò)誤，而且以后的學(xué)習(xí)也會(huì)變得有信心、有動(dòng)力。有一個(gè)孩子上學(xué)寫(xiě)作業(yè)，算術(shù)寫(xiě)得亂，語(yǔ)文也寫(xiě)得亂，兩個(gè)老師對(duì)孩子寫(xiě)作業(yè)亂的態(tài)度不一樣，效果也不一樣，算術(shù)老師生氣地說(shuō)：怎么這么亂，跟螞蟻爬的似的，并寫(xiě)上批語(yǔ)：作業(yè)寫(xiě)得太亂，重寫(xiě)一遍�。�！這孩子不得不寫(xiě)了，但寫(xiě)得比以前沒(méi)好多少。語(yǔ)文老師的評(píng)語(yǔ)是這么寫(xiě)的：作業(yè)寫(xiě)得太亂，你應(yīng)該再重寫(xiě)一遍，我相信你第二遍肯定比第一遍要好得多。孩子看這個(gè)老師的評(píng)語(yǔ)的時(shí)候有了另外一種感覺(jué)：老師知道我能寫(xiě)好。孩子很高興，寫(xiě)得特別好。同樣是批評(píng)，說(shuō)法不一樣，作用和效果是不一樣的，你批評(píng)我差我偏要差，你表?yè)P(yáng)我好我會(huì)更好。孩子就是看著大人的臉色行事。
三、表?yè)P(yáng)要真誠(chéng)、具體
有一個(gè)教育家曾說(shuō)：“對(duì)于難教育的孩子，我們往往感到無(wú)能為力，其實(shí)并不是這些孩子無(wú)可救藥，而是我們教育本身，沿著錯(cuò)誤的途徑在進(jìn)行。這個(gè)錯(cuò)誤是什么呢？我們老是想著幫助孩子改正缺點(diǎn)和壞毛病，我們的動(dòng)機(jī)是好的，但是老也達(dá)不到預(yù)期的目的。為什么呢？因?yàn)槲覀兛偸顷P(guān)注著他的缺點(diǎn)，一出現(xiàn)缺點(diǎn)就要批評(píng)他。那么站在孩子的角度，一次一次挨批評(píng)，他的內(nèi)心會(huì)越痛苦，他就會(huì)越來(lái)越失去信心，甚至就會(huì)破罐破摔�！彼�，這個(gè)教育家就告訴我們做家長(zhǎng)的：要善于看到、并不斷鞏固發(fā)展孩子身上所有好的東西。教育家們都提倡：在跟孩子說(shuō)話的時(shí)候，要蹲下來(lái)，目光和他平等，設(shè)身處地站在孩子的發(fā)展水平上看待他的優(yōu)缺點(diǎn)。孩子如果抬著頭聽(tīng)大人講話，就會(huì)形成一種不平等的交往。蹲下身子跟孩子說(shuō)話，并不僅僅是指交談的體位和體態(tài)，更重要的是指不能以權(quán)威的口氣告訴孩子什么是正確的什么是錯(cuò)誤的，正確或錯(cuò)誤的判斷必須由兒童通過(guò)自己的實(shí)際活動(dòng)或心理活動(dòng)來(lái)取得經(jīng)驗(yàn)，讓孩子感到最終做出的決定是自己思考的結(jié)果，并不是父母強(qiáng)加于他的。要信任和尊重孩子，用和藹、微笑去欣賞，去傾聽(tīng)他的聲音，用真誠(chéng)的、鼓勵(lì)的口氣同他說(shuō)話，這能讓孩子感到大人對(duì)他是充滿(mǎn)信心的。比如：贊揚(yáng)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該恰如其分的表示驚訝、感動(dòng)、高興，言語(yǔ)表情中有祝賀的含義。有一位
教師布置課堂作業(yè)后，發(fā)現(xiàn)李建趴在桌子上遲遲未動(dòng)筆，坐在旁邊的女生忍不住說(shuō)：“老師，李建趴在桌子上什么也不做。”這位老師機(jī)智的說(shuō)：“做作業(yè)之前是要認(rèn)真思考的，可能他正在暝思苦想呢！相信他考慮成熟之后會(huì)提筆做的。”這種帶有鼓勵(lì)的表?yè)P(yáng)既真誠(chéng)又具體，孩子容易接受，也愿意接受。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”孩子的自信和成功的欲望就在真誠(chéng)的期待和鼓勵(lì)中逐漸增強(qiáng)。
四、挖掘不明顯的優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)
維果茨基的最近發(fā)展理論認(rèn)為兒童發(fā)展有兩種水平：一是兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童具備獨(dú)立解決問(wèn)題的智力水平，二是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，在第二種水平下的兒童需要借助成人的引導(dǎo)、幫助，才能解決問(wèn)題。他把兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平與可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的這段距離定義為最近發(fā)展區(qū)。這個(gè)最近發(fā)展區(qū)應(yīng)是孩子發(fā)展的重點(diǎn)，也是家長(zhǎng)教育的重點(diǎn)，它提醒家長(zhǎng)著眼于孩子最具現(xiàn)實(shí)性的發(fā)展點(diǎn)，而不是只看到習(xí)以為常的優(yōu)點(diǎn)。要在了解、掌握孩子行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，關(guān)注并及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步以及各種變化，特別要注意挖掘孩子潛在的優(yōu)點(diǎn)，即把握其發(fā)展的可能性，并鼓勵(lì)、促進(jìn)其這方面的發(fā)展。對(duì)其尚不明顯的優(yōu)點(diǎn)給予肯定和表?yè)P(yáng)，會(huì)使孩子重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己潛力的現(xiàn)實(shí)性。
五、表?yè)P(yáng)努力，不表?yè)P(yáng)聰明
孩子都有被承認(rèn)的愿望，如果他努力了卻引不起你的關(guān)注，有好的行為你不予理睬或不在意，他有可能故意做一些錯(cuò)事來(lái)引起你對(duì)他的注意。在孩子成功的時(shí)候，我們做家長(zhǎng)的應(yīng)該表?yè)P(yáng)他，但要著眼于孩子個(gè)人的勞動(dòng)和努力，表?yè)P(yáng)他努力程度而不要擴(kuò)大他的聰明程度。孩子經(jīng)過(guò)努力，成績(jī)提高了，就表?yè)P(yáng)他的努力，讓他知道受表?yè)P(yáng)的真正原因，他就會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。而表?yè)P(yáng)他聰明，就可能導(dǎo)致他產(chǎn)生沾沾自喜、驕傲自滿(mǎn)的情緒。從而強(qiáng)化誠(chéng)實(shí)、體現(xiàn)公正，摒棄投機(jī)取巧。
六、表?yè)P(yáng)要分清對(duì)象的特點(diǎn)
我們的教育就是要塑造差別，每一個(gè)孩子都會(huì)有不同于別人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，都會(huì)是他自己。人人都需要表?yè)P(yáng)，也都有值得表?yè)P(yáng)的地方。我們要讓他明白，只要有進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)就能得到肯定和表?yè)P(yáng)，孩子得到了滿(mǎn)足，增強(qiáng)了上進(jìn)心，其良好思想和行為也得以形成和發(fā)展，因而應(yīng)該針對(duì)不同情況予以強(qiáng)化。但表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)要看對(duì)象，比如說(shuō)：意志薄弱的、自制能力差的要單獨(dú)表?yè)P(yáng)，這樣不會(huì)損傷其自尊心；優(yōu)點(diǎn)少缺點(diǎn)多的要當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，以強(qiáng)化自尊，增強(qiáng)其自信心；表現(xiàn)一直很好的應(yīng)該側(cè)面表?yè)P(yáng)，預(yù)示“山外有山，樓外有樓”；對(duì)一些能力較強(qiáng)的或驕傲自滿(mǎn)的孩子，表?yè)P(yáng)不可過(guò)多，應(yīng)提出更高的要求；而對(duì)于一些膽小、能力較差的孩子則應(yīng)該肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。有的孩子愛(ài)跑、愛(ài)鬧，我們就要夸他身體強(qiáng)壯；對(duì)于依賴(lài)性強(qiáng)和比較脆弱的孩子，應(yīng)該鼓勵(lì)他的勇敢，逐步把他的依賴(lài)轉(zhuǎn)化為一種自強(qiáng)的認(rèn)知；一些孩子好勝心過(guò)強(qiáng)，是因?yàn)槿狈ψ晕倚判暮瓦^(guò)分追求外在標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)讓孩子發(fā)展自我支持、與人合作的能力。
教育不是要改變一個(gè)人，而是要幫助一個(gè)人。孩子必須感覺(jué)成功，才能成功。學(xué)生不是缺少缺點(diǎn)，而是缺少優(yōu)點(diǎn)；不是缺少批評(píng)，而是缺少鼓勵(lì)。一次恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)或鼓勵(lì)可能會(huì)使孩子受益終生。
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