作文如何才能夠抑揚結合

　　清朝王翰林為母親做壽,請紀曉嵐即席做個祝壽辭助興。紀曉嵐也不推辭,當著滿堂賓客脫口而出:“這個婆娘不是人�！崩戏蛉艘宦犇樕�大變,王翰林十分尷尬。這時,紀曉嵐不慌不忙念出了第二句:“九天仙女下凡塵�！鳖D時眾人交口稱贊,老夫人也轉怒為喜。接著紀曉嵐高聲念出第三句:“生個兒子去做賊�！睗M座賓客啞然失色,只聽紀曉嵐又念出第四句:“偷得仙桃獻母親�！贝蠹伊⒖膛氖纸泻�。

　　假如紀曉嵐的這首詩換一種寫法,開門見山地稱贊老夫人和她的兒子,效果又會怎樣呢?我想這首詩就會由于缺乏波瀾而變得乏味。本詩寫得波瀾迭起,跌宕生姿,是因為采用了抑揚結合的手法。第一句“這個婆娘不是人”,是“抑”,第二句“九天仙女下凡塵”,是“揚”,第三句“生個兒子去做賊”,是“抑”,第四句“偷得仙桃獻母親”,是“揚”。短短四句,卻兩“抑”兩“揚”,吊足了眾人的胃口,寫出了波瀾。所謂抑揚結合,是指本要大力頌揚的對象,而開始落筆卻貶抑它,批評它,前文的“抑”,反襯了后文的“揚”,“抑”是“揚”的鋪墊和陪襯。抑揚結合與單純的贊揚相比,擴大了反差,能給讀者留下更深的印象。

　　抑揚結合的第一種方式是先抑后揚(也叫欲揚先抑)。如《紅樓夢·林黛玉進賈府》中,作者先借王夫人等人之口,把賈寶玉貶得一文不值,“混世魔王”“孽根禍胎”“瘋瘋傻傻”的惡名一股腦兒往他頭上扣,作者把他貶抑到最低處,給人一個極壞的印象;待寶玉出場時,卻不料作者筆鋒一轉,寫出了寶玉給人全然不同的感覺:才華橫溢,英俊瀟灑,十分討人憐愛。這里作者運用的就是欲揚先抑的手法,造成了一個波瀾,使得文章曲折生動,妙趣橫生。這類例子在古今中外的優(yōu)秀作品中并不少見。

　　我們學過的課文中也不乏這樣的例子。如《蟬》(人教版新課標語文七年級上冊)一文,先寫蟬的“知知”不休,此為“抑”;當朋友說到蟬為了生命的延續(xù),在黑暗中等待多年才能得到一個夏天的生命,90天也要好好活著時,作者感嘆道:“哦!那是蟬的生命的意義!”這就上升到顯示生命意義的高度,此為“揚”。又如《丑小鴨》(人教版新課標語文七年級下冊)一文,以“抑”筆開端,先寫丑小鴨處處受冷遇、遭排擠:兄弟姐妹嫌棄他,連鴨媽媽也嫌他丑,雞啄他、貓攆他、人趕他,獵狗面前也是個“狗不理”……“抑”筆頻出,層層設“抑”,反復鋪墊,就把“抑”這一部分渲染足了。文章到了結尾部分才把筆墨集中到對丑小鴨美的抒寫上來,“這新來的一只最美!那么年輕,那么好看!”“那些老天鵝不禁在他面前低下頭來”,“揚”得充分。再如《阿長與〈山海經〉》(人教版新課標語文八年級上冊)一文,先寫阿長令人討厭:她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字、懂得許多“我”聽得不耐煩的規(guī)矩。讀到此處,那阿長的形象在我們心中真是可惡透了,這是一“抑”。然而,作者筆鋒一轉:“我有一時也對她發(fā)生過空前的敬意……”,接下來便是“她”講的那個長毛的故事,這一來倒讓“我”對“她”肅然起敬了,“卻不料她還有這樣偉大的神力”,這是一“揚”。得知是“她”謀害了“我”的隱鼠后,“我”氣得“極其嚴重的詰問”,這是二“抑”。至此,作者不惜筆墨,重點寫了為“我”買《山海經》一事,當“她”把“我”“渴慕”已久的書擺在“我”面前時,“我”的感覺是“像遇著一個霹靂,全體都震悚起來”。“別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功”�！拔矣謱λ�發(fā)生了新的敬意”,這是二“揚”。行文到此,“我”對長媽媽的敬仰和懷念之情油然而生。結尾的抒情“仁厚黑暗的地母呵,愿在你懷里永安她的魂靈!”就顯得水到渠成了。

　　“文似看山不喜平”,就是說文章最忌平鋪直敘,而曲折有致、富于變化的文章則會使人興趣盎然,手不釋卷。記敘文怎樣才能寫得富于變化呢?要使記敘文富于變化,關鍵不是寫什么,而在于怎么寫。如果所寫的事件平鋪直敘,見頭知尾,則索然寡味。所以,要使文章一開頭就能吸引讀者的眼球,就要違反常規(guī):要寫美先寫丑,要寫好先寫壞,要寫易先寫難……這種“欲揚先抑”的手法會使你的作文變得“峰回路轉”,搖曳多姿。當然,“欲揚先抑”也可以反過來用,敘述自己不喜歡的人,可以“先揚后抑”。

　　抑揚結合的第二種方式就是先揚后抑(也叫欲抑先揚)。如《蚊子和獅子》(人教版新課標語文七年級上冊)一文,作者先集中筆墨細寫了蚊子斗敗獅子的壯舉,這是“揚”;最后再寫了蚊子得意忘形、不慎被蜘蛛消滅,這是“抑”。這種抑揚法用“揚“的消極效應,達到情節(jié)的大起大落、章法的大開大合,凸顯著曲折變化的情節(jié)。又如《傷仲永》(人教版新課標語文七年級下冊)第一段寫仲永五歲時“指物作詩立就”,是為“揚”;第二段寫仲永“泯然眾人矣”,是為“抑”。這里“揚”是引子,是由頭,“抑”是目的,達到勸誡警示、發(fā)人深省的寫作目的。這種抑揚法用“抑”的消極效應而產生激人奮進的效果。再如《威尼斯商人》(人教版新課標語文九年級下冊)節(jié)選的劇情中:夏洛克一直居于這場官司的上風,一切都表明他是這場官司的最大贏家,這是先“揚”;可當鮑西亞提出割肉時不能流血、不能超過或輕于一磅時,夏洛克的風頭急轉直下,迅速敗北,這是后“抑”。作者先花大力氣為夏洛克“揚惡”,又筆鋒急轉,為安東尼奧“抑惡”,把夏洛克捧得越高,就把夏洛克摔得越重,加劇了戲劇沖突,增強了嘲諷的意味。

　　表達褒揚、肯定、喜愛的“揚”先出現,“揚”是手段;表達貶斥、否定、厭惡的“抑”后出現,“抑”是目的。前文的“揚”是為后文的“抑”蓄勢,“揚”為“抑”伏,“抑”因“揚”顯,“抑”得巧妙,“抑”中顯旨。作者似褒實貶,文章因作者態(tài)度的反差而讓人感悟到深思的哲理、錯落有致的波瀾、犀利有力的嘲諷。

　　運用抑揚結合的寫法應注意以下幾點:

　　1. 注意“抑”和“揚”的分寸。運用欲揚先抑的寫法時,不要把事物貶抑得一無是處,總要留有“揚”的余地。運用欲抑先揚的寫法時,如果揚得過了頭,就會喧賓奪主,貶抑就沒有了力度。

　　2. 注意“抑”和“揚”的比例。運用先抑后揚的寫法,要注意抑少揚多,揚能壓抑。如果“抑”的成分過多,“抑”和“揚”的反差比例失當,“揚”就顯得無力。

　　3. 注意“抑”和“揚”的適時轉換。如果“抑”得還不到火候就“揚”,或者“揚”得還不到火候就“抑”,“揚”或“抑”就會不得力,不會收到好的效果。而如果“抑”或“揚”過了火候,遲遲不“揚”或遲遲不“抑”,也會影響到“揚”或“抑”的效果。“抑”和“揚”轉換的最好時機就是內容上前后很自然地形成轉化關系的時候,用“但是”“然而”等表示轉折關系的連詞做標志。

　　封面說明:北京大學創(chuàng)立于1898年,初名京師大學堂,是我國中央政府設立的第一所大學,為中國近代正式設大學之始,其成立標志著中國近現代高等教育的開端,由此開創(chuàng)了中國的現代學制。是中國近代第一所國立大學,被公認為中國的最高學府,也是亞洲和世界最重要的大學之一。

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