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隨文練筆例談

時間:2022-09-05 02:00:18 好文 我要投稿
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隨文練筆例談范文

  閱讀與寫作是緊密聯(lián)系的。在閱讀中,我們?nèi)缒芎芎媒柚Z文課本上的范例“隨文練筆”,這對提高寫作水平是大有裨益的。

  一、燃燒激情,在情感聚集處創(chuàng)寫

  所謂“情動方能辭發(fā)”。表達(dá)是一種需要,當(dāng)學(xué)生對文本有了充分體驗(yàn)與感悟之后,練筆也就成為表達(dá)情感、表達(dá)自我的自然而然的需要了。作為語文教師就要挖掘文本中的情感因素,激發(fā)學(xué)生的感情,讓學(xué)生的心靈與文字直接對話,。在閱讀教學(xué)中,當(dāng)我們引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)文本,他們對文本有所感悟時,我們都會發(fā)現(xiàn)他們特別興奮,很想一吐為快。但是,學(xué)生獲得的感悟和積蓄的情感,若沒有凝結(jié)成文字,過不了多久,就會消解,會淡散。捕捉這種情感的聚集處,及時練筆,使他們把語言的內(nèi)化、情感的積淀、思想的領(lǐng)悟噴薄而出。能將這種情感、感悟沉淀下來,久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。

  此如《生命生命》一文的教學(xué),學(xué)生從“飛蛾求生”、“瓜苗生長”、“心臟跳動”三個事例中初步感悟了作者杏林子光彩而又充滿韌性的生命力。教師引入杏林子的相關(guān)資料,從小病魔纏身,但她殘而不廢,憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力,筆耕不輟,成為臺灣最有影響力的作家。學(xué)生由感知到感染,由感染到感動,情感體驗(yàn)“更上一層樓”,此時,教師讓學(xué)生拿起筆寫出自己對生命的感悟,情動致心動,心動致筆動,學(xué)生都按捺不住寫下自己對生命的思考:“我無法延長我的生命,但我要讓有限的生命變得更有價值!薄吧缌魉挥性诓煌5乇枷蚯叭サ臅r候才美麗,才有意義!薄盁o論命運(yùn)多么對不住你,你都要善待它。命運(yùn)其實(shí)是個調(diào)皮的娃娃,看到你的一路順風(fēng)難免會有點(diǎn)眼紅,絞盡腦汁刁難你,看到你的投降,它會欣喜若狂。我們絕不能讓它得逞,用我們的智慧與不屈與它對弈一生,讓它知難而退!薄八緹o華,相蕩而生漣漪;石本無火,相激而發(fā)靈光。”此時學(xué)生的情感表達(dá)之火、認(rèn)識傾吐之水已被點(diǎn)燃、被激活,心里有什么,筆下寫什么,只聽著此時的心潮,自由奔放,從腦中流到指上,從指上落到筆尖。

  二、涵泳佳句,在語言典型處仿寫

  語言的學(xué)習(xí)說白了,其實(shí)就是對課文規(guī)范語言的吸納后融會貫通,為我所用。所以,讓語文走在回家的路上,切不可丟棄文本的語言示范作用。遇到好的文章或精彩、典型的片段和典型的句子,我們就不應(yīng)該錯失學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會,而應(yīng)該安排學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。比如我在教葉圣陶先生的《荷花》一文時,就提取了“這么多的白荷花,看看這一朵,很美;看看那一朵,也很美……我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽光里……”這一句話,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫:“我看著,看著,看著,我仿佛()!庇谑牵痪渚涑錆M生命靈動的句子出現(xiàn)了:“我看著空中飛翔的風(fēng)箏,看著,看著,我仿佛就是一只在遼闊的天空中飛翔的風(fēng)箏,飛到我想去的地方,白F自在,無憂無慮……”此處安排小小一練,孩子的心靈在練筆中得到潤澤,孩子的情感在練筆中得到體驗(yàn),孩子的生命在練筆中得到涅粲。

  三、放飛想象,在意猶未盡處續(xù)寫

  有些課文結(jié)尾戛然而止,耐人尋味,有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是作者沒有言盡,情感表達(dá)最為強(qiáng)烈、深沉、含蓄的地方。在教學(xué)中,我們就可以把這種“余音”挖掘出來,這些語言的空白賦予了學(xué)生廣闊的思維空間和創(chuàng)作的財(cái)富。讓學(xué)生展開想象的翅膀,想象故事結(jié)尾是什么樣的,寫寫作者沒有言盡的故事,把課文中情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)上,使已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾。如學(xué)完《窮人》,學(xué)生的動情點(diǎn)還處于亢奮狀態(tài),沉浸于桑娜和漁夫勤勞善良,熱心淳樸的場景中,順著作者思路去想:

  (1)漁夫看見西蒙的兩個孩子后,他的言語、動作、表情會怎樣?

  (2)第二天,這兩個孩子醒來后,發(fā)現(xiàn)媽媽不在自己身邊,孩子們有什么反映?

  (3)桑娜和她的丈夫是怎樣關(guān)心這兩個孩子的?這時,抓住這一契機(jī)進(jìn)行練筆,既活躍了思維,又開拓了思路。

  四、擴(kuò)充內(nèi)涵,在文本空白處補(bǔ)寫

  在閱讀教學(xué)中適時插入填補(bǔ),讓學(xué)生們充當(dāng)故事的主人翁,想他所想,說他所說,填補(bǔ)故事中主人公心理、語言的空白處,在這過程中孩子們直接進(jìn)入了角色,融入了自己的心情和感受,和主人公的感情融為一體,這樣的練筆是學(xué)生和文本的對話,是孩子們純潔的心靈與主人公的融合,這樣的練筆帶動的是孩子們真實(shí)的感悟和思考。筆者在教《老人與海鷗》一文的最后一段時設(shè)問:“老人生前視海鷗如親人,從他十年如一日般堅(jiān)持給海鷗喂食中,從他對海鷗一聲聲熟悉而親切的呼喚中,可見他對海鷗的一片深情。然而海鷗們十多天找不到這位與它們相依相隨十多年的老人,它們心中是多么的焦急、憂慮啊!當(dāng)它們眼前出現(xiàn)老人的遺像時,它們翻飛盤旋,連聲嗚叫。當(dāng)它們意識到人們要把遺像帶走,它們要與老人永別了,像炸了營似的朝遺像撲過來,它們大聲嗚叫又想對老人說什么呢?請同學(xué)展開想象把它寫下來!贝饲榇司埃zt們的傷痛、無奈、焦慮,千言萬語讓學(xué)生們流瀉于筆下,有的寫道:“親愛的爺爺,雖然人禽不同類,但你在我們心目中是我們最親的人!庇械膶懙溃骸坝H愛的爺爺,雖然您走了,但我們忘不您十幾年如一日喂養(yǎng)的恩情,我們忘不了您那洗得發(fā)白的衣著,我們忘不了您那慈祥的面龐!贝颂幰痪殻塌t情深的一幕便永遠(yuǎn)定格于學(xué)生的腦海中,既發(fā)展了學(xué)生的想象能力,陶冶了情趣,又提高了表達(dá)能力,真可謂“一舉多得”。

  五、學(xué)以致用,在技能遷移處改寫

  教師指導(dǎo)學(xué)生對這類文章進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹案膶憽保饕康氖峭ㄟ^對課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解,運(yùn)用課文的好詞佳句,提高學(xué)生的讀寫能力。改寫要針對課文的不同類型,采用不同的方法。如《一定要爭氣》中有一段描寫童第周刻苦學(xué)習(xí),我們就可以以童第周的身份進(jìn)行角色換位改寫,寫一寫童第周是怎樣刻苦學(xué)習(xí)的;另一種形式是轉(zhuǎn)換體裁,常見的就是把古詩改寫成一段現(xiàn)代文。于永正老師的《新型玻璃》教學(xué)令人歷久彌新,于老師在講完了五種玻璃的作用和特點(diǎn)后,讓學(xué)生自己選一種寫“玻璃的自述”進(jìn)行改寫練筆。于老師以“我的自述”成為情感的聯(lián)絡(luò)點(diǎn),仿寫以“我的視角”為支撐,調(diào)動起學(xué)生的心智。結(jié)合課文內(nèi)容的改寫,因?yàn)橛辛藵鉂馇楦械娜诤希陀辛藙e樣的味道。學(xué)生改變了人稱,語言生動、活潑,將課文語言內(nèi)化為自己的語言。有仿到創(chuàng),語言的理解和運(yùn)用有機(jī)結(jié)合,自身情感的融合恰到好處,讀寫能力相互轉(zhuǎn)化,上出了語文課的精彩。