如何在課堂中真正落實(shí)學(xué)生的主體地位
學(xué)校主要有學(xué)生和教師組成。學(xué)生的目的就是學(xué)習(xí)知識(shí)、提高素質(zhì)、提高創(chuàng)新能力、使他們健康成長(zhǎng)同時(shí)增強(qiáng)體質(zhì)。教師的目的是圍繞學(xué)生的需求達(dá)到學(xué)生的目的，教師在課堂中所做的是引導(dǎo)啟發(fā)幫助科學(xué)系統(tǒng)地點(diǎn)撥以及各種教材的選用教法的運(yùn)用都必須符合學(xué)生的主體需求。能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性、積極性就能比較成功體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)性。否則，主動(dòng)性、積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，就說(shuō)明教師的主導(dǎo)性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。這兩個(gè)目的就確定了教師和學(xué)生在課堂中的地位，學(xué)生就是主體性，教師是為學(xué)生服務(wù)的是主導(dǎo)性。在我們的課堂中把具有主體性的學(xué)生放在了主體地位，把具有主導(dǎo)性的教師放在主導(dǎo)位置。這樣雙面活動(dòng)起來(lái)，順理成章，各得其所。否則，就會(huì)違反了教學(xué)的規(guī)律，違反了教學(xué)規(guī)律也就違反了科學(xué)，違反了科學(xué)必導(dǎo)致教學(xué)的失敗，所以教師在上課時(shí)把自己與學(xué)生位置擺正，是上好課的基礎(chǔ)。
怎樣在課堂中真正落實(shí)學(xué)生的主體地位呢？主體不是一句空話(huà)，必須有很多東西來(lái)實(shí)現(xiàn)，包括教師的教法，教材的選用，主體地位主要的一點(diǎn)是主觀(guān)能動(dòng)性，也就是在課堂中學(xué)生能否發(fā)自?xún)?nèi)心的積極主動(dòng)地參與運(yùn)動(dòng)之中，表現(xiàn)出高興、快樂(lè)、愉快等等。就如一輛汽車(chē)，讓它動(dòng)有幾種方法，一種是推著走，一種是馬拉著走，另一種是開(kāi)著走，如同推著走與馬拉走一樣，這里就沒(méi)有發(fā)揮車(chē)的內(nèi)在動(dòng)力，那它就會(huì)走的又慢又吃力，如果是一個(gè)會(huì)開(kāi)車(chē)的人去充分調(diào)動(dòng)車(chē)的主觀(guān)能動(dòng)作用，那么它就會(huì)跑的又快又輕松。就如我們的學(xué)生一樣，但學(xué)生與車(chē)還不一樣，人比車(chē)復(fù)雜的多，人有思維、想象、有性格、有情感這就需要教師在課堂中充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正參與到運(yùn)動(dòng)中，動(dòng)腦去想辦法，主動(dòng)參與鍛煉活動(dòng)，與教師的強(qiáng)迫、被動(dòng)的學(xué)習(xí)完全是兩種不同的結(jié)果。
一、教師自身要了解和認(rèn)識(shí)到影響人的兩種重要因素
�。ㄒ唬� 智力因素：它包括思維、觀(guān)察、想象、記憶等等—————
�。ǘ� 非智力因素：它包括興趣、意志、性格、動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度等等
對(duì)于智力因素先天性的較多，但非智力因素靠我們后天去培養(yǎng)與塑造我們無(wú)法直接改變先天的智力因素，但做為教師的我們應(yīng)該從非智力因素這方面大做文章，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位也是相當(dāng)重要的，在教學(xué)中利用多種教學(xué)手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性以提高學(xué)生非智力因素，也只有非智力因素的提高，才能促進(jìn)智力因素的提高，也就是教師在教學(xué)過(guò)程中要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到運(yùn)動(dòng)之中。
二、了解學(xué)生的具體情況
教師在教學(xué)的過(guò)程中所做的一切就是要為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的素質(zhì)、創(chuàng)新能力的提高服務(wù)，所以我們就是要服務(wù)好我們的教育對(duì)象，了解他們到底是一個(gè)什么情況，水平一的學(xué)生表現(xiàn)為好動(dòng)積極性高，但持久性差的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作要求的不高，我們?cè)诮虒W(xué)中可以采用情景教學(xué)形式導(dǎo)入。水平二的學(xué)生也表現(xiàn)為好動(dòng)，但學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性要差于水平一，但他們更迫切的需要學(xué)會(huì)某一動(dòng)作，而通過(guò)自己的學(xué)習(xí)后會(huì)感到高興與快樂(lè)。水平三的男同學(xué)在這時(shí)的學(xué)生更希望的是驗(yàn)證自己的實(shí)力，他們更希望的是比賽來(lái)證明，所以這時(shí)的學(xué)生更趨于對(duì)抗性，通過(guò)對(duì)抗總結(jié)自己的不足來(lái)進(jìn)一步提高自己，完善自己的動(dòng)作技能，女同學(xué)更希望是韻律一類(lèi)的游戲，通過(guò)這樣的游戲來(lái)展示自己等等。同時(shí)我們還要了解學(xué)生的體質(zhì)健康狀況，自覺(jué)性、是否喜歡運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)水平的高低，班風(fēng)等等。如一個(gè)優(yōu)良的班集體，對(duì)體育的參與的積極性也將非常高，學(xué)生也愿意接受引導(dǎo)，反之班級(jí)體差學(xué)生又不愿意接受引導(dǎo)，沒(méi)有一個(gè)好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣課堂交頭接耳。所以根據(jù)這些具體的情況，就要求教師想辦法針對(duì)不同班級(jí)的不同情況區(qū)別對(duì)待。這就是我們所說(shuō)的備課要備學(xué)生。
三、對(duì)學(xué)校的實(shí)際選擇適合自己學(xué)生的教材
不論是學(xué)�；蚴前嗉�(jí)都會(huì)有自己的特色，根據(jù)學(xué)校和班級(jí)的情況，選擇學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教材。如果教材合適，教學(xué)將事半功倍。如果教材不合適我們的教學(xué)將事倍功半。例如，今天的楊老師所上的這一節(jié)排球課，選擇的就特別好，香三小學(xué)是排球特色學(xué)校，打排球已成為主流，學(xué)生都愿意參與排球運(yùn)動(dòng)，所以課堂中將會(huì)事半功倍，如果今天選擇的是籃球課，教師想盡辦法，即使上也可會(huì)出現(xiàn)事倍功半。
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