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分層教學(xué)、合作學(xué)習(xí)之我見談數(shù)學(xué)課的小組合作和范文
在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，感到比較棘手的一種現(xiàn)象：教師講授同一知識(shí)點(diǎn)，有的同學(xué)一遍就能學(xué)會(huì)，有的同學(xué)需教師耐心細(xì)致講解多遍才能弄懂，布置同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，有些學(xué)生很快就能完成，在那閑著等待那些沒有完成的同學(xué)，有時(shí)等很長時(shí)間，白白浪費(fèi)了很多時(shí)間，有些學(xué)生完成很慢，甚至不能完成，，所以，教師在教學(xué)時(shí)相當(dāng)困難，到了初三更是難上加難，你若重復(fù)再講，有的學(xué)生早已聽懂，易產(chǎn)生厭煩情緒，若不講，則有一部分學(xué)生不會(huì)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)若太簡單了學(xué)習(xí)好的學(xué)生很快就能完成，在那浪費(fèi)時(shí)間，而且時(shí)間一長就失去了學(xué)習(xí)的興趣，并且許多同學(xué)已會(huì)，練習(xí)已是多余，若布置難點(diǎn)的，則有的學(xué)生不能完成，時(shí)間一長失去了學(xué)習(xí)的信心，教師常常陷于兩難境地，不知如何是好，怎樣解決此事？古人云：有的放矢，因材施教.教師面對(duì)這么多學(xué)生，又在有限的時(shí)間里，怎樣實(shí)行？如何實(shí)施有效的課堂教學(xué)呢？本人經(jīng)過多年的探索，摸索出一種方法：小組合作和分層教學(xué)法，或叫一幫一分層教學(xué)法，現(xiàn)談?wù)劥朔ǎ?/p>
一、學(xué)生分層、分組
首先分層，把全班按數(shù)學(xué)成績分四層叫A、B、C、D組.120---100分為A組，99----85分為B組，84---72分為C組，72分一下為D組.其次分組，把全班按一二三四------七八分成8個(gè)小組左右，每小組約6人左右，每小組至少都含有ABCD各層人員組成，盡量均勻，并按成績好壞每小組編成1--6號(hào).
二、練習(xí)題分層
做練習(xí)時(shí)，不同層次的學(xué)生做對(duì)應(yīng)程度的題.
在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，把練習(xí)題分成A、B、C三個(gè)層次，A層題是課本上最基本的內(nèi)容:定義、公式、定理的直接應(yīng)用，或例題的直接仿用，可設(shè)計(jì)3--5題，B層題可以是較靈活的題，可設(shè)計(jì)2--4題，C層題是靈活性較大的題，可設(shè)計(jì)1--3題，做練習(xí)時(shí)，不同層次的學(xué)生做對(duì)應(yīng)程度的題，即C、D組的學(xué)生必須完成A層題，完成后可選做B層題；B組同學(xué)必須完成B層題后，可選做C層題或A層題，A組同學(xué)必須完成B、C層題.
三、學(xué)生互批，互講
在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有的學(xué)生覺得會(huì)做，但一做出來卻是錯(cuò)的，一張?jiān)嚲砝蠋熡X得大家應(yīng)該會(huì)做，學(xué)生也覺得簡單會(huì)做，但一考下來大失所望，得滿分者寥寥無幾.究其原因，有些同學(xué)粗心大意，有些學(xué)生覺得方法對(duì)，其實(shí)是錯(cuò)的，有些學(xué)生對(duì)概念、定理理解的錯(cuò)誤.
基于此，每次練習(xí)都應(yīng)該獨(dú)立完成，都應(yīng)該有人批改監(jiān)督.所以練習(xí)時(shí)，教師可讓學(xué)生獨(dú)立完成各自的練習(xí)，注意一定要強(qiáng)調(diào)先讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后一對(duì)一的批改或講解，數(shù)學(xué)成績好的給成績差的批改或講解，在A、B組同學(xué)批改時(shí)，C、D組同學(xué)可做B層題，或看A、B組同學(xué)怎樣做的B層題，每小組1--3的學(xué)生互改，然后再批改對(duì)應(yīng)的4---6號(hào)的學(xué)生做的，并且把錯(cuò)的或不當(dāng)?shù)牡胤綐?biāo)注出來，返給學(xué)生令其自己改正，不會(huì)再問，然后再改，再講.這樣就保證了每做必有人批改，學(xué)生的訓(xùn)練必在別人的監(jiān)督之下，使之始終沿著正確的方向前行.
同時(shí)，在批改別人做的練習(xí)時(shí)，你必須認(rèn)真，否則你發(fā)現(xiàn)不了別人的不當(dāng)或錯(cuò)誤，相當(dāng)于自己練習(xí)了一遍，這樣既幫助了別人又節(jié)約了自己的時(shí)間，既做自己該練的題目，又借批改別人的練習(xí)把基礎(chǔ)知識(shí)快速地復(fù)習(xí)一遍，最后，改完后要講，講錯(cuò)的地方，講不會(huì)的地方，講不規(guī)范的地方，保證每個(gè)人根據(jù)自己的情況做自己能會(huì)的題，鞏固自己要鞏固的知識(shí)，各取所需，以達(dá)到在數(shù)學(xué)上都有進(jìn)步，都能學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得不同的能力，每個(gè)人的行動(dòng)（即練習(xí)）都有人批改指正，真正讓學(xué)生做到:有錯(cuò)必知其因，糾其錯(cuò)，扶其正，使之會(huì)，既有獨(dú)立思考又有相互交流，相互合作，有的放矢，各取所需，最大限度的挖掘自己的潛能和利用周圍的有效資源.
四、教師能有針對(duì)性地分層講解
這種方法特別適合初三學(xué)生，在講課時(shí)，教師可根據(jù)情況，單獨(dú)給A組B組或C組學(xué)生講，在給A組學(xué)生講的時(shí)，可給其它組的學(xué)生布置一些任務(wù)，對(duì)于C、D組的學(xué)生可細(xì)講，并板書解題過程，也可讓A、B組的學(xué)生為他們講，對(duì)于A、B組的學(xué)生，有些難題可作適當(dāng)?shù)奶崾净螯c(diǎn)撥即可，教會(huì)了A、B組的學(xué)生后，A、B組的學(xué)生再給C、D組的同學(xué)講，C組的同學(xué)再給D組的同學(xué)講，就這樣分層分類相互傳遞的講解，大家都有收獲，都有進(jìn)步，數(shù)學(xué)成績都能提高.
五、作業(yè)分層布置及批改
1.作業(yè)的布置
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)抄作業(yè)現(xiàn)象，而且有的很嚴(yán)重，特別到初三更為嚴(yán)重，究其原因，作業(yè)太統(tǒng)一了，沒有針對(duì)性，有的學(xué)生確實(shí)不會(huì)怎么辦？又懶得問人，又怕責(zé)備，那只有抄，應(yīng)付官差了事，所以布置作業(yè)一定要有針對(duì)性，要分層，按層次布置作業(yè)，D、C組的學(xué)生可布置定義、公式、定理的直接應(yīng)用，或例題的直接仿用；A、B組的同學(xué)可布置一些靈活性的題，另再布置一些選做的題或思考題，供學(xué)有余力或?qū)W習(xí)積極的學(xué)生做.
2.作業(yè)批改
過去作業(yè)常常由教師課后統(tǒng)一批改，這種方法有不少弊端：
�、庞捎谌藬�(shù)太多，教師改的不一定細(xì)，甚至錯(cuò)誤有時(shí)不一定發(fā)現(xiàn).
�、瓢l(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤不能及時(shí)問其原因，糾其錯(cuò)誤，令其改正.常常于課間集中一起詢問，令其改正，或上課時(shí)集中講些共性，效果不佳，有時(shí)沒有時(shí)間就直接發(fā)給學(xué)生讓其自行訂正，至于學(xué)生知不知道錯(cuò)的原因，怎樣改正的，老師就不清楚了.
現(xiàn)在可采取由每小組的1--3號(hào)同學(xué)去改，1--3號(hào)同學(xué)的作業(yè)互批即1改2,2改3,3改1,4--6號(hào)同學(xué)的作業(yè)可由1--3號(hào)對(duì)應(yīng)改，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)的地方或不規(guī)范的地方一定要畫出來，再發(fā)給本人自行檢查修改，不會(huì)不懂再問，再講，修改完后再讓原來的那個(gè)同學(xué)批改，并且強(qiáng)調(diào)一定要重做該題，最后交給老師統(tǒng)一批改，若時(shí)間不允許的情況下教師可抽改，這樣做：作業(yè)能及時(shí)有效得到批改，相當(dāng)于每份作業(yè)都是面批面改，對(duì)于批改的同學(xué)來說既幫助了別人也提高了自己，一舉兩得.同時(shí)教師可抽出更多的時(shí)間來鉆研教材，進(jìn)行教學(xué)研究.
六、考核能分層、分知識(shí)點(diǎn)，能及時(shí)有效
這樣分層、分組還有一個(gè)最大的好處，能進(jìn)行分層、分組、分知識(shí)點(diǎn)考核比如：要考核用因式分解法解一元二次方程，可單獨(dú)針對(duì)C組或D組，出3--5題進(jìn)行考核，考完后可由A、B兩組進(jìn)行批改，一對(duì)一地批改1--2分鐘結(jié)果就出來了，而且趁熱打鐵，哪一點(diǎn)不會(huì)，為什么錯(cuò)?怎樣改？怎樣做？學(xué)生剛考完想知道的欲望都相當(dāng)強(qiáng)烈，這樣能達(dá)到事半功倍的效果，平時(shí)章節(jié)測(cè)驗(yàn)或月考也放手讓學(xué)生像批改作業(yè)那樣去批改，考完后并做各種統(tǒng)計(jì)：分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)，小組分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，并作比較，這樣既達(dá)到了考核知識(shí)、能力的目的，又達(dá)到知錯(cuò)改錯(cuò)修正的目的，同時(shí)還能激起學(xué)生的求知欲、學(xué)生間、小組間的競爭欲，能更好地促進(jìn)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高成績.
通過一二年的這種方法的教學(xué)實(shí)踐感到此法很好，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有了大面積顯著地提高，不同程度的學(xué)生學(xué)相應(yīng)程度的數(shù)學(xué)知識(shí)，各取所需，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有進(jìn)步，都有不同程度的收獲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和決心，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生間的相互合作、交流，相互幫助及語言的表達(dá)能力，消滅了低分，幫助了不學(xué)數(shù)學(xué)，放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，真正做到了有的放矢、因材施教，同時(shí)，本人也深刻體會(huì)到了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的內(nèi)涵，在課堂上教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的也輕松，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再枯燥無味，不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是需要，是人人都能學(xué)會(huì)，是循序漸進(jìn)地學(xué)，每個(gè)學(xué)生都有收獲，都很充實(shí)，有成功感.
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