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數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)
課堂教學(xué)改進(jìn)探究一
一、學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)有明確的目的
教育學(xué)指出，學(xué)習(xí)是一種有目的的活動(dòng)，學(xué)習(xí)的目的性越明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就越高。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的自覺性，就是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的和它的社會(huì)意義有清晰的認(rèn)識(shí)，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的需要所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)積極性�，F(xiàn)在，一般的數(shù)學(xué)課是這樣開頭的：“今天我們講……”，至于為什么要“講”，教師不談，學(xué)生也不清楚，反正教師怎么講，學(xué)生就怎么聽。學(xué)習(xí)的目的不明確，又哪兒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?我們必須使學(xué)生明確學(xué)習(xí)每門課程、每一章節(jié)乃至每一堂課的目的�！按竽康摹笔墙⒃谠S多“小目的”的基礎(chǔ)上的，離開了這一個(gè)個(gè)小的目的教育，大目的教育只能是一些空洞的口號(hào)，所謂學(xué)習(xí)目的性的教育也就要落空。
二、采用自學(xué)存疑的方法激發(fā)學(xué)生的求知欲望
學(xué)生的思維活動(dòng)來源于認(rèn)識(shí)需要和求知欲望，而認(rèn)識(shí)需要和求知欲又來之于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的新的問題。只有當(dāng)學(xué)生碰到似乎熟悉但又說不清楚，不能立即解決的問題時(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生思維的需要，進(jìn)行積極的思維。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生只是聽課而沒有解決問題的需要，聽課時(shí)常處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，因而也就不易引起積極的思維。為了改變這種狀態(tài)，我們建議，在教師講課之前，安排一個(gè)自學(xué)存疑的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過自學(xué)存疑，就能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的需要，帶著問題去聽課，思維活動(dòng)就會(huì)得到積極的開展。此時(shí)無論是注意力的集中方法，還是思維活動(dòng)的展開方面，都較那種被動(dòng)接受的狀態(tài)為強(qiáng)。我國(guó)古代教育家朱熹說過：“讀書無疑者，經(jīng)教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”這精辟的論述，對(duì)我們今天的教學(xué)仍有參考價(jià)值。
三、采取教師重點(diǎn)講課，引導(dǎo)學(xué)生“自得”的教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師滿足于“講細(xì)講透”，學(xué)生致力于“聽懂聽會(huì)”。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)這樣批評(píng)過傳統(tǒng)的教學(xué)方法：傳統(tǒng)的教學(xué)方法的最大缺點(diǎn)是沒有高級(jí)的心理活動(dòng)(分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹)。他提倡要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，回答他們自己的疑問，解決他們自己的問題。我們要培養(yǎng)出有自學(xué)能力、創(chuàng)造能力的人，就必須改革教學(xué)方法，采取教師指出門徑，引導(dǎo)學(xué)生“自得”的方法，即采取教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)法，有條件時(shí)，對(duì)部分內(nèi)容也可以采取獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法。
課堂教學(xué)改進(jìn)探究二
一、觀察能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生
觀察能力是認(rèn)識(shí)事物，增長(zhǎng)知識(shí)的重要能力，是智力因素構(gòu)成的重要部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察方法，學(xué)會(huì)在觀察時(shí)透過事物表象，抓住本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達(dá)到不斷獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的。我認(rèn)為人們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和積累都是通過觀察實(shí)踐而得到的。沒有觀察就沒有豐富的想象力，也不可能有正確的推理、概括和創(chuàng)造性，所以有意識(shí)地安排學(xué)生去觀察思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的想象力。既增加了數(shù)學(xué)的趣味性，又創(chuàng)造了良好的課堂氣氛。
二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)中教師單從提高語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言“直觀”上下功夫，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與形象性的矛盾，還應(yīng)該充分利用直觀教學(xué)的各種手段�！爸庇^”具有看得見，摸得著的優(yōu)點(diǎn)，“直觀”有時(shí)能直接說明問題，有時(shí)能幫助理解問題，給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無窮的樂趣。由直觀感知上升到抽象的理解。有了這個(gè)基礎(chǔ)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)多少的教學(xué)就根順利了，體現(xiàn)了“直觀”教學(xué)的優(yōu)越性。
三、重視操作，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力
―位教育家這樣說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。許多事實(shí)證明科學(xué)是動(dòng)手“做”出來的。我們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，也要學(xué)會(huì)“做”數(shù)學(xué)，比如量身高，可以幫助我們理解米和厘米等長(zhǎng)度單位的概念，對(duì)其有具體的感知;走一段路程，可以幫助我們正確理解“千米”的含義;稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣，可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區(qū)別;剪幾個(gè)對(duì)等的三角形拼成長(zhǎng)方形或平行四邊形，又可讓我們得出并掌握三角度面積的計(jì)算方法�？傊�，在動(dòng)手操作的過程中，可以引發(fā)我們創(chuàng)造性地思維。
課堂教學(xué)改進(jìn)探究三
1.圍繞教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)過程
我們?cè)谥朴啍?shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先考慮的是學(xué)生終身受用的因素，如主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、相互尊重、誠(chéng)實(shí)待人等。
2.激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過程
興趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)都有直接的影響。讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，必須創(chuàng)造條件，從培養(yǎng)興趣入手。學(xué)生有了興趣，才會(huì)自覺地花時(shí)間、下功夫、動(dòng)腦筋、積極地學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這正是我們改進(jìn)課堂教學(xué)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)的根本著眼點(diǎn)。
3.重視和加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
教師要把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等實(shí)踐活動(dòng)，逐步形成自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。課堂教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生的將來負(fù)責(zé)。
4.精心設(shè)計(jì)練習(xí)和復(fù)習(xí)
課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段�！睆�(fù)習(xí)的目的是“鞏固學(xué)過的知識(shí)，溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理和小結(jié)，并幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)上的缺陷。”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的高低，學(xué)生負(fù)擔(dān)的輕重，在很大程度上決定于練習(xí)和復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)優(yōu)劣。
課堂教學(xué)改進(jìn)探究四
一、課堂充滿愛意,給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力
“關(guān)愛學(xué)生是打開學(xué)生心靈的一把鑰匙”。在課堂上,師生之間充滿“愛意”,課堂就會(huì)變得輕松、和諧,就能創(chuàng)造融洽的師生關(guān)系,師生之間才會(huì)尊重與理解,教師也不會(huì)將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生,因?yàn)榻逃侨伺c人之間思想、感情、知識(shí)、智慧的溝通與交流,所以在課堂教學(xué)中,我以笑容作為鑰匙,以語(yǔ)言作為媒介,以愛作為動(dòng)力,尊重學(xué)生人格,確立學(xué)生的主體地位,滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲,鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性化的創(chuàng)建。
我在教學(xué)過程中把信任的目光投向每一位學(xué)生,讓學(xué)生自主活動(dòng),大膽發(fā)言,標(biāo)新立異,鼓勵(lì)學(xué)生展開想象、猜想、假設(shè)、推理,同時(shí)創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的課堂氛圍,消除學(xué)生膽怯、怕回答錯(cuò)誤而不敢發(fā)表自己的見解的心理,時(shí)時(shí)讓學(xué)生感受到老師喜歡他們,是在真心實(shí)意為他們的成人成才著想。有了這樣的情感內(nèi)因,學(xué)生自然就會(huì)親近老師、尊重老師,從而熱愛老師所教的學(xué)科,與老師溝通心靈,激發(fā)學(xué)生好好學(xué)習(xí)、天天向上的動(dòng)力。
二、創(chuàng)造誘人的課堂學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生求知興趣
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師�！蔽以诮虒W(xué)中,針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特征,根據(jù)教材特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)誘人的學(xué)習(xí)情境,引發(fā)學(xué)生的求知欲,達(dá)到培養(yǎng)興趣的目的。在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”這一知識(shí)時(shí),我讓學(xué)生任意畫出銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形,并量出每個(gè)三角形任意兩個(gè)角的度數(shù)(其中直角三角形只量出一個(gè)銳角的度數(shù)),然后告訴我,我能準(zhǔn)確地說出第三個(gè)角的度數(shù)。
于是有的學(xué)生馬上問:“是真的嗎,老師?”學(xué)生既驚訝又懷疑,自己要一試真假,結(jié)果我的答案和他們自己用量角器量出的角度一樣�！袄蠋熣嫔窳�!”“老師到底有什么絕招呢?快告訴我們吧!”我趁熱打鐵地進(jìn)入正題,讓學(xué)生在熾熱的求知欲中進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。這時(shí)學(xué)生滿懷興趣地、輕松地進(jìn)入了“角色”,我的教學(xué)也收到了事半功倍的效果。
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