什么是校園心理劇

　　心理劇是由維也納精神病學(xué)家莫雷諾(J.L.Moreno,1889-1974)1921年在維也納創(chuàng)辦的自發(fā)性劇院開始的,起初是為參與者提供一個(gè)釋放內(nèi)心體驗(yàn)的舞臺(tái)。接下來小編為你帶來什么是校園心理劇，希望對(duì)你有幫助。

　　一、校園心理劇的含義

　　校園心理劇是受莫雷諾創(chuàng)立心理劇的啟發(fā)而在校園里應(yīng)運(yùn)而生的,它將戲劇、小品、心理問題集為一體,通過學(xué)生扮演當(dāng)事人或由當(dāng)事人自己借助舞臺(tái)來呈現(xiàn)他們各種典型的心理困惑或心理問題,在心理輔導(dǎo)老師和全體參與演出者及觀眾的幫助下學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)和正確處理心理問題,從而既解決自己的心理問題又能使全體學(xué)生受到教育啟發(fā)的一種團(tuán)體心理治療方法。校園心理劇以特殊的戲劇化形式將學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往中遭遇到的沖突、困惑、煩惱等心理情況以角色扮演、角色互換、內(nèi)心獨(dú)白等動(dòng)態(tài)舞臺(tái)的表達(dá)技巧方式進(jìn)行表演,打破傳統(tǒng)口述方式治療,促使學(xué)生在表演中發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì),明確癥結(jié)所在,以協(xié)助個(gè)人的內(nèi)在世界、生活情境、生命經(jīng)驗(yàn)與團(tuán)體進(jìn)行中的活動(dòng)產(chǎn)生連接,使自己與現(xiàn)階段的生命主題或生命經(jīng)驗(yàn)建立一種新的關(guān)系,找到解決的方法與策略。

　　校園心理劇編演的過程與心理劇的過程是一致的，即分為三個(gè)階段：熱身階段：演出前所必需的準(zhǔn)備活動(dòng)，包括建立團(tuán)體的信任感，確定主題、選出主角等和盡快投入到表演中;表演階段：主角及配角對(duì)生活事件進(jìn)行演出;分享和討論階段：主角、配角和成員發(fā)表各自的感受，分享心理劇對(duì)他們各自生活的影響。討論要遵循不分析、不建議、不提問三個(gè)原則。

　　校園心理劇編演的形式主要有兩種。

　　一種是在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行的編演。在心理課、班隊(duì)會(huì)及其他學(xué)科課上由本班同學(xué)自行編排演出(可以是即興表演)，或者播放由他人編演的心理劇，然后由心理輔導(dǎo)教師組織討論分享。這時(shí)校園心理劇的編演要注意服從心理課或班隊(duì)會(huì)的目標(biāo)及主題。

　　另一種是在舞臺(tái)上進(jìn)行的編演。針對(duì)學(xué)生身上所存在的共性心理問題，編寫和排練心理劇并形成穩(wěn)定的劇本和表演形式，在專門的場(chǎng)地進(jìn)行演出，演出后組織討論、分享感受。劇本的編寫和劇的演出可由課外心理活動(dòng)小組等類似組織的成員去完成，討論和分享可采取書面形式。

　　二、 校園心理劇的教育價(jià)值

　　1.豐富學(xué)生的生活

　　教育即生活。在教育過程中就是在進(jìn)行生活的過程。在中小學(xué)教育過程中,展開校園心理劇的表演活動(dòng),一方面,可以豐富參與校園心理劇的策劃、編排、表演的學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,也可以豐富那些觀看表演的學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與精神生活。

　　2.緩解學(xué)習(xí)的心理壓力

　　在校園心理劇的表演過程中,學(xué)生通過角色表演、身份替換等表演活動(dòng)將不良情緒與行為進(jìn)行心理宣泄和排解,從而正確地引導(dǎo)學(xué)生去解決心理困惑,來達(dá)到緩解學(xué)習(xí)的心理壓力的效果。

　　3.幫助解決學(xué)生個(gè)體的心理困惑或心理問題

　　面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系中的心理困惑或心理問題,學(xué)生可能感到很苦悶。參與校園心理劇是一個(gè)重要的解決心理問題的途徑與方法。

　　4.教會(huì)學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)與情感

　　在參與校園心理劇表演的過程中,不斷去體驗(yàn)、去經(jīng)歷那種心理沖突、心理困惑與走出心理困惑的過程,獲得了情緒的宣泄與需要的滿足。在這個(gè)過程中,通過校園心理劇的策劃、排練、表演等一系列的過程,學(xué)生體驗(yàn)到劇本中不同角色的生活,在表演結(jié)束后,學(xué)生之間相互交流表演經(jīng)驗(yàn),分享情感。

　　5.培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神

　　校園心理劇表演時(shí)需要不同角色的參與,各個(gè)角色之間是已經(jīng)協(xié)調(diào)好的,不能相互拆臺(tái),否則校園心理劇就表演不下去。為了更好地表演,同學(xué)之間需要相互協(xié)作,互相配合。在這個(gè)過程中,學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到協(xié)作精神的重要性,從而不斷形成協(xié)作的意識(shí)與能力。

　　6.校園文化建設(shè)的重要表征

　　校園文化建設(shè)主要包括校園物質(zhì)文化、校園精神文化、校園制度文化、校園行為文化等方面。而校園心理劇是校園精神文化的重要組成部分。通過校園心理劇的開展與建設(shè),可以促進(jìn)校園精神文化建設(shè),形成學(xué)生良好的精神風(fēng)貌。

　　7.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

　　校園心理劇也是一種舞臺(tái)劇,具備舞臺(tái)的效果,具備角色的表演藝術(shù),給學(xué)生帶來的是美感的東西。在不斷追求美的過程中,學(xué)生逐漸懂得發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美,從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

　　8.心理健康教育與咨詢的途徑

　　校園心理劇是中小學(xué)心理健康教育與咨詢的途徑之一。通過校園心理劇,對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理治療,讓學(xué)生在參與校園心理劇的表演中,不斷體驗(yàn)、反思劇中角色的心理問題解決策略,學(xué)生之間不斷分享痛苦與快樂的情感,從而走出心理困惑,形成健康的心理,達(dá)到心理健康教育的目的。

　　9.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神

　　通過對(duì)校園心理劇的策劃、組織、排練與表演、修改劇本等一系列的過程,學(xué)生會(huì)形成反思能力,不斷去創(chuàng)新劇本,同時(shí)形成實(shí)踐精神。

　　三、校園心理劇在心理輔導(dǎo)中的作用

　　校園心理劇所具有的參與性、體驗(yàn)性和啟發(fā)性的特點(diǎn)符合學(xué)生愿意展示自我的心理發(fā)展特點(diǎn)，其生動(dòng)有趣的表現(xiàn)形式也突破了傳統(tǒng)說教的輔導(dǎo)模式，學(xué)生根據(jù)自己的切身體驗(yàn)在同伴的配合和輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)下探索問題的解決方法，這種自發(fā)性更易于讓學(xué)生接受，效果也會(huì)更明顯。主要作用體現(xiàn)如下：

　　1.靜心

　　校園心理劇可以說是一座橋梁，是溝通學(xué)生的內(nèi)心世界與外在現(xiàn)實(shí)世界的橋梁。每個(gè)人會(huì)有一些想說而不敢說的話，或者有些想做而沒有機(jī)會(huì)做的事，而這些都會(huì)轉(zhuǎn)化成情緒壓抑在心頭，讓自己背負(fù)很大的壓力，久而久之可能會(huì)成為心病。

　　2.開心

　　戲劇是一種夸張的藝術(shù)形式，秉承這個(gè)原則，劇本的情節(jié)由于放大的現(xiàn)實(shí)的生活，而顯得詼諧幽默。在表演過程中，表演者可以體驗(yàn)角色愉悅的情緒，也可以把自己內(nèi)心的不滿和積壓的情緒釋放出來;而觀演者也可以從詼諧的情節(jié)、夸張的表揚(yáng)中獲得樂趣，放松在學(xué)習(xí)生活中遇到的壓力。通過心理劇，學(xué)生可以從別人的角度來看待問題，促進(jìn)學(xué)生與他人的相互理解，緩解緊張、焦慮、沖突、對(duì)立的情緒。

　　3.合心

　　校園心理劇是通過分享、支持與接納，創(chuàng)造一個(gè)能掌控的環(huán)境，然后使心靈得到成長(zhǎng)，換句話說心理劇為所有的參演者提供一個(gè)安全的場(chǎng)所以及一群可信賴的成員。學(xué)生在表演心理劇的時(shí)候，觀演者可以在“演員”身上看到自己生活的影子，從而產(chǎn)生共鳴，而“演員”也只有對(duì)周圍的觀演者信任才能表現(xiàn)出一個(gè)真實(shí)的自己。

　　4.創(chuàng)心(新)

　　絕大多數(shù)人在日常行為中會(huì)對(duì)環(huán)境作出習(xí)慣性的反應(yīng)，那是例行公事，缺乏生機(jī)與活力的表現(xiàn)，這在當(dāng)代學(xué)生身上也有所體現(xiàn)。校園心理劇是以一種夸張的手法反映學(xué)生真實(shí)的生活，所以所表演的事情可能是沒有經(jīng)歷過的，可能故事本身是超越現(xiàn)實(shí)的，是需要編寫者、表演者運(yùn)用自己的想象力，超脫自己甚至是現(xiàn)有環(huán)境的束縛，來探討自我的內(nèi)在層面和外在的現(xiàn)實(shí)社會(huì)。

　　5.寬容心

　　校園心理劇允許甚至鼓勵(lì)演員從不同的角度或方式重新經(jīng)歷某些事情或心境。但是無論他在舞臺(tái)上對(duì)某個(gè)事件的看法或詮釋是否正確合理，觀演者和教師都要尊重這一想法和反映。當(dāng)然在評(píng)議環(huán)節(jié)，無論是演員和觀演者都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師所擔(dān)任的角色只是引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)如何尊重別人的生活態(tài)度，尊重別人的思維方式。

　　校園心理劇不僅是一種能調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與積極性的新穎而有效的心理治療技術(shù)，而且是一種宣傳和普及心理健康知識(shí)，提高廣大師生對(duì)心理問題重視程度的良好策略。

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