指導(dǎo)自學(xué)存疑培養(yǎng)良好習(xí)慣

　　指導(dǎo)自學(xué)存疑 培養(yǎng)良好習(xí)慣我們的教學(xué)目的不僅是教學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)更重要的是使學(xué)生會(huì)知識(shí)，具備自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)自學(xué)存疑 培養(yǎng)良好習(xí)慣。

　　教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)存疑，能激活學(xué)生更強(qiáng)的求知欲望，會(huì)激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　一.提出針對性的存疑要求

　　教師在備課過程中應(yīng)備好存疑要求，尤其在剛開始對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)。這種有高度認(rèn)識(shí)復(fù)雜性的學(xué)習(xí)方法，可能讓學(xué)生一時(shí)感到不知所錯(cuò)，教師要注意使“任務(wù)”處于學(xué)生的

　　“最近發(fā)展區(qū)”，提供一定的輔導(dǎo)。因而，這一要求要有針對 性。

　　1.不同體裁的文章，自學(xué)存疑要有所不同。

　　如詩歌的語言簡潔凝練，跳躍性強(qiáng)，而小學(xué)語文的詩歌大多是借景抒情的，存疑要求可著重從字、詞的理解開始，逐步過渡到景與情之間聯(lián)系的存疑。而常識(shí)性的課文，主要是介紹科學(xué)常識(shí)或講明科學(xué)道理，語言大多淺顯易懂，存疑要求則主要可從事物間的聯(lián)系入手。

　　2. 知識(shí)水平不同的學(xué)生,存疑要求要區(qū)別對待。

　　對于學(xué)習(xí)有困難的要適當(dāng)降低要求

　　，如只要求在字、詞等方面進(jìn)行存疑。而對中上等生，則不應(yīng)停留在這一層次，要鼓勵(lì)其大膽對文章中句子的表達(dá)形式、文章內(nèi)容、表現(xiàn)手法，甚至對作者的寫作觀點(diǎn)等方面提出疑問。

　　3. 閱讀教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的不同,存疑要求也要有所側(cè)重.

　　如小學(xué)語文第十冊第三組課文,其訓(xùn)練重點(diǎn)是:培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí),加強(qiáng)對學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的教育和勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，多作自我批評(píng)的教育，教育論文《指導(dǎo)自學(xué)存疑 培養(yǎng)良好習(xí)慣》。針對這一訓(xùn)練重點(diǎn)，教師的存疑要求，可讓學(xué)生從景物描寫，或從人物外貌、動(dòng)作、語言、心理等的描寫與作者所要表達(dá)的思想感情的聯(lián)系出發(fā)進(jìn)行存疑。

　　二.教給多方面的存疑方法。

　　要讓學(xué)生懂得在自學(xué)中存疑。更重要的是教給他們多方面的行之有效的存疑方法。

　　1.存疑于字詞的音、性、義。

　　學(xué)生在自學(xué)過程中，肯定會(huì)遇上些艱澀難懂的字詞，對此提出疑問就是存疑。當(dāng)然這是最低層次的存疑，教師可引導(dǎo)學(xué)生用查找工具的方法自己解疑。但對于課文的關(guān)鍵詞語，還應(yīng)聯(lián)系上下文，在具體的語言環(huán)境中疑解。

　　2.存疑于句子的表達(dá)形式。

　　教師指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)課文時(shí)，找出文中精彩的語句，或感受最深的地方，然后

　　鼓勵(lì)從中去尋找問題。如《飛奪瀘定橋》一課中有一句：“二連擔(dān)任突擊隊(duì)......冒著

　　敵人 密集的槍彈，攀著鐵鏈向?qū)Π稕_去�！边@一句中，為什么用“密集的槍彈”一 詞，而不用“槍林彈雨？”

　　3.存疑于文章的內(nèi)容。

　　這是較高層次的存疑，它往往觸及到課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，甚至是文章中心。對

　　于內(nèi)容的存疑更有利于學(xué)生深入理解課文，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一線索展開教學(xué)。如《跳水》一課，學(xué)生在自學(xué)存疑中提到：“不過是一頂帽子，孩子為什么會(huì)冒著生命危險(xiǎn)去追呢？”這疑問題提得很有值，教師借此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事情的發(fā)展順序去尋找答案，學(xué)生便可在形象的感知中理解事物之間的聯(lián)系。

　　4. 結(jié)合課后思考題存疑。

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