能被3整除的數(shù)的特征實(shí)錄

　　一、復(fù)習(xí)舊知

　　師：前面同學(xué)們學(xué)習(xí)了能被2、5整除的數(shù)的特征，下面老師就來(lái)檢查一下（板書(shū)出三個(gè)數(shù)字：3、4、5）， 你能用3、4、5這三個(gè)數(shù)字組成能被2整除的三位數(shù)嗎？

　　學(xué)生根據(jù)教師要求組數(shù)，教師板書(shū)出學(xué)生組數(shù)的情況：354、534，“能被３整除的數(shù)的特征”教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析。

　　師：為什么這樣組數(shù)？

　　生：因?yàn)閭�(gè)位上是0、2、4、6、8的數(shù)能被2整除……

　　師：同樣用這三個(gè)數(shù)字，你們能組成被5整除的數(shù)嗎？

　　教師根據(jù)學(xué)生組數(shù)的情況板書(shū)出：345、435。

　　師：你們是怎樣想的？

　　生：因?yàn)閭�(gè)位上是0或5的數(shù)都能被5整除。

　�。墼u(píng)］鋪墊復(fù)習(xí)不落俗套，采用組數(shù)的方法，既復(fù)習(xí)了能被2、5整除的數(shù)的特征，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興 趣。

　　二、講授新課

　　（一）設(shè)置教學(xué)“陷阱”。

　　師：如果仍用這三個(gè)數(shù)字，你能否組成能被3整除的數(shù)呢？ 試一試。

　　教師根據(jù)學(xué)生組數(shù)的情況板書(shū)出：543、453，數(shù)學(xué)論文《“能被３整除的數(shù)的特征”教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析》。

　　師：這兩個(gè)數(shù)能被3整除嗎？

　　學(xué)生試除驗(yàn)證這兩個(gè)數(shù)能被3整除。

　　師：從這兩個(gè)能被3整除的數(shù)，你想到了什么？能被3整除的數(shù)有什么特征？

　　生：個(gè)位上是3的倍數(shù)的數(shù)能被3整除。（引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)①）

　�。ǘ�）制造認(rèn)知矛盾。

　　師：剛才同學(xué)們是從個(gè)位上去尋找能被3整除的`數(shù)的“特征”的，那么個(gè)位上是3的倍數(shù)的數(shù)就一定能被3整 除嗎？

　　教師緊接著舉出16、123、449等數(shù)讓學(xué)生試除判斷，由此引導(dǎo)學(xué)生推翻假設(shè)①。

　　師：這幾個(gè)數(shù)個(gè)位上都是3的倍數(shù)，有的數(shù)能被3整除，而有的數(shù)卻不能被3整除。我們能從個(gè)位上找出能被 3整除的數(shù)的特征嗎？

　　生：不能。

　　（三）設(shè)疑問(wèn)激興趣。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)杂?、4、5這三個(gè)數(shù)字，任意組成一個(gè)三位數(shù)， 看看它們能不能被3整除。

　　學(xué)生用3、4、5這三個(gè)數(shù)字任意組成一個(gè)三位數(shù)， 通過(guò)試除發(fā)現(xiàn)：所組成的三位數(shù)都能被3整除。

　　師：能被3整除的數(shù)有沒(méi)有規(guī)律可循呢？ 下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征。”（板書(shū)課題）

　�。墼u(píng)］教師通過(guò)設(shè)置教學(xué)“陷阱”，引導(dǎo)學(xué)生提出能被3 整除的數(shù)的特征的假設(shè)，到推翻假設(shè)，引發(fā)認(rèn)知 矛盾，并再次創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究的問(wèn)題情境，不僅有效地避免了“能被2、5整除的數(shù)的特征”思維定勢(shì)的影響，而 且進(jìn)一步地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

　�。ㄋ模┮龑�(dǎo)探究新知。

　　師：觀察用3、4、5任意組成的能被3整除的三位數(shù)，雖然它們的大小不相同，但它們有什么共同點(diǎn)？

　　引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：組成的三位數(shù)的三個(gè)數(shù)字相同，所不同的是這三個(gè)數(shù)字排列的順序不同。

　　師：三個(gè)數(shù)字相同，那它們的什么也相同？

　　生：它們的和也相同。

　　師：和是多少？

　　生：這三個(gè)數(shù)字的和是12。

　　師：這三個(gè)

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