對(duì)孩子的構(gòu)型愿望和技巧的導(dǎo)入

　　孩子從6歲，甚至有的在5歲，就逐漸開(kāi)始有了強(qiáng)烈的構(gòu)型欲望——想構(gòu)造出事物的形狀，包括細(xì)節(jié)。他們會(huì)因?yàn)橛X(jué)得自己畫得不“像”而說(shuō)：我畫的不好�；蚋纱嘈哂谌ギ�，也會(huì)因表現(xiàn)不出來(lái)或不“正確”而哭泣，在他小時(shí)候，卻很少有這樣的現(xiàn)象。我在研究和中外比較中發(fā)現(xiàn)，實(shí)際每個(gè)孩子都有希望能再現(xiàn)客觀對(duì)象的愿望，但對(duì)結(jié)果的要求卻大大不同，中國(guó)孩子由于受外界和審美習(xí)慣的影響，評(píng)價(jià)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)也就過(guò)于簡(jiǎn)單和單一，并且更加重視結(jié)果，其中的一個(gè)原因是：我們?cè)诮逃�中�?yán)重地忽視了孩子們對(duì)事物形狀特征的理解和多維再現(xiàn)的過(guò)程。

　　實(shí)際上，只有當(dāng)孩子對(duì)形有了真實(shí)的理解后，才能有真正的再現(xiàn)能力，我舉一個(gè)藝術(shù)兒童工作室的課，如：一串美麗的樹(shù)葉，我們讓孩子自己摘了再觀察，述說(shuō)它的形狀和變化，然后，并不是簡(jiǎn)單地就照著畫，而是通過(guò)水印的方式，給葉子涂上漂亮的顏色，再印到專用紙上，還可以在泥板上印下它的輪廓和肌理，之后，孩子們還會(huì)用樹(shù)葉來(lái)裝飾自己塑造的泥屋子，甚至去裝飾老師。那么，他對(duì)樹(shù)葉的形狀認(rèn)識(shí)就異常豐滿了起來(lái)，還有情感與審美在其中。這樣通過(guò)全方位的觀察以及美術(shù)的多種形式來(lái)了解一個(gè)“形”，之后再去平面或立體地再現(xiàn)就是孩子經(jīng)歷體驗(yàn)而獲得的真正的“經(jīng)驗(yàn)”。

　　另一個(gè)關(guān)鍵是：我們?cè)诮逃�中忽略了�?duì)作品的評(píng)價(jià)、欣賞和比較，這是個(gè)讓孩子自我領(lǐng)悟的過(guò)程，對(duì)于技巧的傳達(dá)極為重要。還是舉藝術(shù)兒童工作室的評(píng)價(jià)體系為例，美麗的樹(shù)葉在孩子手中再現(xiàn)后，我們讓他們互相評(píng)價(jià)，有任何觀點(diǎn)，都坦率說(shuō)出來(lái)，孩子喜歡這樣并且逐漸能接受被評(píng)價(jià)之后的結(jié)果，如林林說(shuō)：“我覺(jué)得山山的葉子這里沒(méi)有紋路，只是圓忽忽的一片，不怎么好！”，山山馬上說(shuō)：“我是看你們都畫了紋路，我故意不畫的�！薄澳撬�就不是葉子了”，林林又說(shuō)。這是，我讓其他小朋友都表表態(tài)，她們誰(shuí)說(shuō)的對(duì)。有人說(shuō)林林對(duì)，有人說(shuō)：沒(méi)有紋，也一看就是葉子嘛。還有的說(shuō)：都好！孩子對(duì)形的不同領(lǐng)悟和理解全出來(lái)了，而且每個(gè)人都會(huì)記憶深刻，也會(huì)彼此吸收，而如何用線就是自然而然的事情了，也不破壞孩子各自線條的原生特點(diǎn)。我們成人此時(shí)就可以通過(guò)他們自己的作品來(lái)比較說(shuō)明，幫助他們分析多樣的方法都有存在的合理性。

　　我建議，對(duì)孩子的構(gòu)型愿望和技巧的導(dǎo)入必須用極為慎重和科學(xué)的方式，以孩子為本，以藝術(shù)為本，以尊重他們的差異性為本，讓孩子通過(guò)情感的激發(fā)、內(nèi)心的領(lǐng)悟和互相的評(píng)價(jià)來(lái)自己總結(jié)、自己去發(fā)現(xiàn)習(xí)得。

　　相信他們吧，我們教育者有時(shí)要做一個(gè)冷靜的觀者，不要急于去握住他的手帶著不屬于他的線條在紙上跑，他將找不到自己的路。

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