潛力是什么意思
潛在能力指個(gè)人能力發(fā)展的可能性，這種可能性在外部環(huán)境或教育條件許可時(shí)，可以通過一定的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)能力。小編精心為你整理了潛力是什么意思，希望對你有所借鑒作用喲。
維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，成人或是同伴的幫助的實(shí)際形式是多樣的：如用模仿的方法示范、列舉實(shí)例、啟發(fā)式提問、由成人進(jìn)行監(jiān)督，以及最重要的—作為發(fā)展的積極因素的集體活動(dòng)等�！白罱l(fā)展區(qū)”理論給我們提供了一條理解兒童發(fā)展的途徑，其蘊(yùn)涵的重要思想是：兒童的發(fā)展主要是通過與成人或更有經(jīng)驗(yàn)的同伴的社會(huì)交往而獲得的。維果斯基說：“如果兒童在最近發(fā)展區(qū)接受新的學(xué)習(xí)，其發(fā)展會(huì)更有成果。在這個(gè)區(qū)內(nèi)，如能得到成人幫助，兒童比較容易吸收單靠自己無法吸收的東西�！�
近些年，西方學(xué)者的研究證實(shí)了這種思想在兒童學(xué)習(xí)中的價(jià)值。兒童的計(jì)劃水平，問題解決能力和記憶水平均比缺少幫助時(shí)有顯著提高。
兒童身上潛藏著四種潛能：語言和社交的能力；制作的能力；研究和探索的能力；藝術(shù)的能力。而這些潛能的挖掘，最主要的是離不開環(huán)境。杜威在《杜威教育論著選》 中提出：為使幼兒更好地生長，關(guān)鍵是提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境以及適當(dāng)?shù)男麓碳�，從而使兒童的潛能得以發(fā)展。環(huán)境為幼兒的發(fā)展提供了媒介，只有給幼兒準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境，才能開創(chuàng)一個(gè)教育的新紀(jì)元。那么，創(chuàng)設(shè)怎樣的環(huán)境，才能更好地發(fā)揮環(huán)境的教育功能， 激發(fā)幼兒潛在的能力，從而提高幼兒的語言表達(dá)能力呢？[2]
一、教師要善于抓住幼兒的興趣點(diǎn)
根據(jù)幼兒的探究欲望，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說，并得到積極的應(yīng)答，從而促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。
二、提供豐富的可操作的材料，提高幼兒的語言表達(dá)能力
創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，提供豐富的可操作的材料，為幼兒提供能運(yùn)用各種感官、多種形式進(jìn)行活動(dòng)的環(huán)境，促進(jìn)幼兒制作、研究、探索能力的發(fā)展，提高幼兒的語言表達(dá)能力。
三、創(chuàng)設(shè)感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的優(yōu)良環(huán)境，激發(fā)幼兒表達(dá)的愿望
環(huán)境的熏陶是進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)最初的體驗(yàn)，最好的體驗(yàn)就是欣賞。如創(chuàng)設(shè)美術(shù)欣賞環(huán)境。我們說既然是欣賞就要為幼兒提供最好的作品，最能體現(xiàn)藝術(shù)魅力的作品，能體現(xiàn)兒童化的作品。色彩的對比，線條的流暢，布局的藝術(shù)等都應(yīng)是最好的。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、布置要求精品，要求體現(xiàn)文化、藝術(shù)氛圍。幼兒只有在有了藝術(shù)的體驗(yàn)之后，才會(huì)運(yùn)用藝術(shù)的手法去表現(xiàn)、創(chuàng)造藝術(shù)之美，幼兒的感受、欣賞美的能力及藝術(shù)活動(dòng)能力也就得到提高，同時(shí)也激發(fā)了幼兒表達(dá)的強(qiáng)烈愿望。
四、創(chuàng)設(shè)能使幼兒感到接納、關(guān)愛和支持的`良好環(huán)境
為幼兒提供人際間相互交往的共同生活的機(jī)會(huì)和條件，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。
拓展：激發(fā)孩子學(xué)習(xí)潛力方法
所以學(xué)習(xí)自然就成了一個(gè)人一生中必須完成的事情之一�，F(xiàn)在一個(gè)學(xué)生每天都要學(xué)習(xí)好幾門功課，幾乎每個(gè)老師多少都會(huì)布置點(diǎn)作業(yè)，這樣一來就會(huì)把學(xué)生的課外時(shí)間幾乎擠占完了。孩子精神長久處在緊張狀態(tài)下，一方面也會(huì)導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)越來越不在意，最終導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭煩的情緒。從另一個(gè)方面將，如果沒有必要的課業(yè)壓力對孩子的發(fā)展同樣也不會(huì)好，孩子會(huì)放任自流，得過且過。因此有必要給孩子一定的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)孩子不斷追求、探索、進(jìn)取的潛力。
壓力過重，會(huì)導(dǎo)致孩子精神過分緊張，長期處在這樣的環(huán)境下，孩子會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒；如果沒有一點(diǎn)壓力，孩子們就會(huì)缺乏探索的精神、得過且過不思進(jìn)取。那么，我們該如何在這二者之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)呢？
事實(shí)上，不同的孩子承受的能力也不一樣，父母應(yīng)該根據(jù)孩子的實(shí)際情況，制定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和方向。在給孩子增加學(xué)習(xí)壓力的過程中，要善于衡量孩子承受壓力的限度。一般來說，承受力較強(qiáng)的孩子樂觀豁達(dá)，有滿足感和幽默感，熱情而有廣泛的興趣，行為自然，機(jī)智而自信，有冒險(xiǎn)精神，能自己面對困難，有勇氣承擔(dān)自己的過失并承擔(dān)責(zé)任，能體貼和幫助他人，能與人很好的合作，在必要的時(shí)候懂得向他人求助。
承受能力較弱的孩子則表現(xiàn)得過于敏感和害羞，行為孤獨(dú)，不易結(jié)交朋友，不易與人溝通，對人際關(guān)系持?jǐn)硨B(tài)度，總是擺出防衛(wèi)的姿態(tài)，任性、固執(zhí)、急躁、缺乏耐心、易鬧情緒、遇事愛抱怨、依賴性強(qiáng)、缺乏獨(dú)立性等。這是兩種不同性格孩子的大體區(qū)分，并非一種絕對的分類。而孩子的性格和行為都是后天教育培育的結(jié)果，無論孩子多缺乏承受壓力和能力，經(jīng)過教育培養(yǎng)都可能轉(zhuǎn)化。
要培養(yǎng)好一個(gè)孩子，不能沒有壓力。缺乏承受生活壓力和能力的人，不可能獲得長足的進(jìn)步，更不會(huì)有成就。人們常說，需要是發(fā)明之母；同樣道理，壓力可以稱之為潛能之母，壓力有時(shí)會(huì)把人的潛能發(fā)揮到極致。但是如果壓力過重，超過人承受的負(fù)荷，無論如何拼搏，卻難以實(shí)現(xiàn)所制定的目標(biāo)，這將傷害孩子的心靈和身體，對孩子的成長不利。
總結(jié)：孩子的精神壓力往往是來自己的家庭，而家庭又是孩子消除壓力溫暖自己最好的地方。有很多跡象可以幫助人們覺察出壓力已超過心里負(fù)荷能力，達(dá)到有害的程度。如，對無論大小的抉擇都感到困難，過多的走神或做白日夢；有逃避一切的強(qiáng)烈欲望；脾氣經(jīng)常失控；對人容易產(chǎn)生敵意。如果發(fā)現(xiàn)孩子有這類的現(xiàn)象，就應(yīng)該十分留神，設(shè)法幫助孩子消除壓力造成的危機(jī)。
方法一：心情法
不知你有沒有發(fā)現(xiàn)，心情好的時(shí)候，我們的工作效率會(huì)很高。而心情不好的時(shí)候，卻很低。所以在生活、工作、學(xué)習(xí)中，心情的好壞是很關(guān)鍵的。而心情法，就是需要通過情感的陽光以及提供豐富多彩的環(huán)境，將孩子潛能的屏蔽捅開，比如貼近自然�？傊�，要培養(yǎng)孩子的豐富感情世界，從而導(dǎo)入良好的心情，有了好心情，就會(huì)自覺地輸入積極因素，從而調(diào)動(dòng)潛意識進(jìn)行工作，這樣學(xué)習(xí)的效率也得到了提高。心情好，在生活中，不僅是對孩子的學(xué)習(xí)有幫助，而且，也可以讓孩子的人際關(guān)系很好。
方法二：開竅法
我記得，學(xué)習(xí)法專家鐘道隆先生曾經(jīng)舉過一個(gè)例子，他說，西藏有一個(gè)高山湖，它的水位比雅魯藏布江高出數(shù)百米，如果能打通一個(gè)山洞，把水引出來發(fā)電的話，將是取之不盡用之不竭的能源。實(shí)際上，該湖所具有的只是潛能，而不是“現(xiàn)實(shí)能”。就“現(xiàn)實(shí)能”而言，該湖的水與天津塘沽口的水是完全一樣的�！案[，孔洞也”，打山洞就是在周圍的山上開竅，開了竅以后就可以把潛在的水能轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)能”。人的大腦潛能為高山所阻隔，這里的“高山”包括偏見、自卑、懈怠等消極因素。作為父母的你，應(yīng)該多注意、關(guān)心一下自己的孩子，幫助孩子克服這些“高山”，讓孩子早日開竅。
方法三：暗示法
用積極性的暗示，能夠給潛意識輸送積極的信息。這種信息反復(fù)次數(shù)多了，潛意識就會(huì)接受，產(chǎn)生積極的心態(tài)。拿破侖·希爾說： “一個(gè)人能否成功，關(guān)鍵在于他的心態(tài)。成功人士與失敗者的差別在于成功人士有積極的心態(tài)。”這是一句名言，也是一條真理。
因?yàn)榉e極的心態(tài)，使孩子自信、自愛、堅(jiān)強(qiáng)、快樂、興奮，讓孩子的能力源源涌出。如果孩子有積極的心態(tài)，他就能隨意進(jìn)入生龍活虎的進(jìn)取狀態(tài)，樂觀應(yīng)付，充滿把握，全身煥發(fā)活力，心智敏銳，從而他就會(huì)心想事成。
建立積極心態(tài)的另一重要作用是，孩子一旦建立積極的心態(tài)，這個(gè)積極心態(tài)就進(jìn)入潛意識的自動(dòng)導(dǎo)航系統(tǒng)。它會(huì)自動(dòng)控制孩子行動(dòng)的方向，控制孩子的行動(dòng)，使他勇往直前，奔向成功。
此外，積極的暗示還會(huì)產(chǎn)生一種神奇的力量。所以，在生活中，我希望父母能夠?qū)⒆佑幸恍┓e極性的暗示，例如，多對孩子說一些鼓勵(lì)的話。
方法四：砥礪法
種子的生命力是巨大的，即使上面蓋著一個(gè)常人無法搬動(dòng)的石頭，種子也可以將它掀翻。而且石頭的重量越大，種子的力量也就越大。因此，開發(fā)孩子的潛力，也可以采用砥礪法，即設(shè)置合適的困難，人可以通過不斷克服困難激發(fā)大腦中的神經(jīng)元之間的突觸，產(chǎn)生征服困難的內(nèi)在興奮感。
方法五：遐想法
遐想法是創(chuàng)造性思維的基本方法之一。遐想的本質(zhì)在于創(chuàng)新。許多看起來十分怪異的想法，常常是新思維的開端，反之，那些似乎頭頭是道的思想?yún)s落了平庸。只有在輕松和無拘無束的遐想中，奇妙的思維才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花來。
方法六：逆向思維法
制約和影響人們思維創(chuàng)新的主要原因是人們傳統(tǒng)思維的習(xí)慣和模式。在現(xiàn)實(shí)生活中，無論人們做什么，總是喜歡按照某種既定的思維習(xí)慣進(jìn)行思維。這樣長此以往下去，就很難有什么新思想和新觀念產(chǎn)生。逆向思維法是對傳統(tǒng)思維習(xí)慣的反其道而行之，有利于打破傳統(tǒng)思維的慣性，改變?nèi)藗兯季S的指向，容易產(chǎn)生新思維和新觀念。因些，我們在教育孩子的過程中，可以滲透一下這種思維方法。
方法七：計(jì)劃法
古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。學(xué)習(xí)亦是如此。有了計(jì)劃，才能使學(xué)習(xí)有系統(tǒng)、有條理、有步驟，才能胸中有數(shù)。毫無計(jì)劃的學(xué)習(xí)是散漫疏懶，松松垮垮的。很容易被外界的事物所影響。因此，作為父母，應(yīng)該教會(huì)自己的孩子有一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。這個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，應(yīng)該是有長期的和短期的，長期的，可以是一學(xué)期。短期的，可以是一天或者一周。
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