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《桂林山水》教學(xué)實錄
《桂林山水》教學(xué)實錄1
板塊一：初讀課文，整體把握，理清結(jié)構(gòu)
師：今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文叫《桂林山水》，(板書：桂林山水)一看到這個“林”字，你就會想到什么多?
生：樹多。
師：那么，顧名思義，“桂林”是什么樹多呢?
生：桂樹多。
師：是啊，桂樹成林，“桂林”這座城市，名字里似乎都散發(fā)著一種芬芳。你們知道它位于哪個省或者是自治區(qū)嗎?
生：在廣西。
師：對，是廣西壯族自治區(qū)。課文已經(jīng)讀過了，我來檢查一下同學(xué)們對于課文中的詞語掌握得怎么樣?
(指名讀兩組詞語，第一組為地名，第二組為形容詞，讀后讓學(xué)生兩組詞搭配起來學(xué)。)
師：搭配得非常準(zhǔn)確，說明你課前進(jìn)行了認(rèn)真的預(yù)習(xí)，對課文內(nèi)容很熟悉。想一想：“波瀾壯闊”是什么意思呢?
生：很有氣勢的樣子。
師：是說什么有氣勢啊?
生：波浪。
師：你們知道“波”是“波浪”的意思，“瀾”呢?(生答不出來)“瀾”這個字也是三點水旁，看來和水有關(guān)系，它的意思是大波浪�，F(xiàn)在誰能說說“波瀾壯闊”是什么意思?
生：波浪翻滾，一浪接著一浪，非常壯觀，有氣勢。
師：說得真準(zhǔn)確，表達(dá)得真清楚。我們知道有的詞語是極富有情意的，你能讀出這個短語背后的情意嗎?(學(xué)生有感情地朗讀)
師：什么叫“峰巒雄偉”呢?“峰”——
生：山峰。
師：“巒”呢?
生：山巒。
師：那到底什么叫“巒”?你們伸出手來跟著老師一起做動作(邊做動作邊說：巒，就是一座挨著一座，連綿起伏的山。)你能讀出它的氣勢嗎? (學(xué)生有感情地朗讀)
師：我們再來看這樣一組詞語：(出示：真靜啊真清啊真綠啊)誰會讀?(指名讀，教師指導(dǎo)讀好“啊”字的變音。)現(xiàn)在把它們放到課文中，你試試還會讀嗎?(出示句子并指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確)
師：朗讀是要找感覺的，其實你不必刻意去想它怎么變音，摸索到一點規(guī)律后自然就讀好了。我們再來看這組詞語，你自己試試能不能讀好。
(生練習(xí)朗讀描寫桂林山水的詞語和句子)
師：接下來我想再來了解一下同學(xué)們課文讀得怎么樣。這篇課文有四個自然段，我請三位同學(xué)來讀，請你想一想：這是為什么?(指名三位同學(xué)分別讀第一自然段，第二、三自然段，第四自然段。)
師：為什么課文是四個自然段，我請三位同學(xué)來讀呢?
生：因為第二、三自然段是課文的重點，講了桂林山水的特點。
生：這樣一來就把課文分成了三大段，第一自然段為一段，第二、三自然段為一段，第四自然段為一段。
師：你能給大家說說依據(jù)是什么嗎?
生：第一自然段是總結(jié)。
師：上來就總結(jié)嗎?
生：不是，是總述。
生：接著是具體的敘述。
師：與總起相對的應(yīng)該是什么?
生：分述。最后一個自然段是總結(jié)。
師：說得好。也就是說，我們通過讀書把課文分成了三大部分，分別是總起、分述、總結(jié)。這樣課文的結(jié)構(gòu)咱們就理清楚了。(邊引領(lǐng)學(xué)生小結(jié)邊板書)
[點評]
課上到這兒是一個板塊，主要任務(wù)是課文初讀，讀好課文，整體把握內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。怎樣整體把握?根據(jù)課文特點和學(xué)段教學(xué)要求，重點落在理清課文結(jié)構(gòu)上。這一點很重要，而一般高段老師容易疏忽。為什么不單獨安排學(xué)生說一說課文主要內(nèi)容?根據(jù)課文特點似乎沒有必要，因為一分段落，內(nèi)容自然也就明白。理清課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)幾乎做到了絲絲入扣、步步為營。先是從課題入手拉近學(xué)生與課文的距離，再是交流預(yù)習(xí)中學(xué)到的詞語。學(xué)詞語有特色，詞語分了組，一組地名，一組是四個字的形容詞，形容詞重點抓“瀾”“巒”，充分估計學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，扣住已有詞語積淀的“陌生化現(xiàn)象”。接著把這些詞語放到課文中去讀，讀準(zhǔn)字音，包括變調(diào)的字音。最后有意識地請三位學(xué)生讀四段課文，一箭雙雕，既理清課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，又發(fā)現(xiàn)了課文重點，下面過渡到精讀階段也就順理成章。
板塊二：細(xì)讀課文，品味文字，積累語言
師：文章的重點部分就是第二大段——分述這部分，剛才有同學(xué)說它講述了桂林山水的特點。誰能來簡單地概括：漓江的水和桂林的山分別有什么特點?
生：漓江水的特點是靜、清、綠。
師：你真會概括，僅用三個字就概括了漓江水的特點(板書：靜、清、綠)，誰能概括桂林山的特點?
生：桂林山的特點是：奇、秀、險。
師：作者在寫這篇文章的時候大概是有意而為之，分別用三個字來概括漓江水和桂林山的特點，用得那么精當(dāng)，讓我們讀起來清晰、明了，甚至可以說過目不忘。
我們先來讀讀第二自然段，感受一下漓江的水的特點(指名一人讀第二自然段)
師：作者在講漓江水靜的時候，說“靜得讓你感覺不到它在流動”。它到底是不是在流動呢?
生：是在流動，只是感覺不到而已。
師：你能夠從課文中找到依據(jù)來證明你的想法嗎?
生：(讀)船槳激起的微波，擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)、岸在后移。
(教師指導(dǎo)讀好這句話)
師：作者在談到漓江水清的時候，說“清得可以看見江底的沙石”。假設(shè)是你站在這漓江的游船上，你還可以看見什么呢?你能不能也用作者這樣的表達(dá)句式來說?(出示：漓江的水真清啊，清得——)
生：漓江的水真清啊，清得可以看見小魚在水里嬉戲、玩耍。
師：這個句子不光寫出了水清，還好有意境。
生：漓江的水真清啊，清得可以看見水中的倒影。
師：可以看見誰的倒影?
生：自己的倒影。
生：山的倒影。
生：山上的樹的倒影。
師：哦，我們抬頭看看天空，再低頭看看水中，你又看到了誰的倒影?
生：藍(lán)天白云的倒影。
師：要是天空中偶爾飛過美麗的鳥呢?
生：那就可以看見美麗的鳥的倒影。
師：這時候你再往水里仔細(xì)看，你又有發(fā)現(xiàn)了——
生：清得可以看見綠色的水草。
師：它們隨著微波輕輕地?fù)u著，那是在干什么呢?
生：跳舞。
生：和游人打招呼呢!
師：現(xiàn)在誰能把我們看到的這些事物用一個排比句表達(dá)出來?(出示：漓江的水真清啊，清得;清得;清得。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛才的想象說好這個句子。)
師：萬事萬物交相輝映在一起，就顯得漓江的水更清了，更美了，清得那么富有生機(jī)和活力，誰再來讀一讀?(指名有感情地朗讀)
師：誰再來讀讀表現(xiàn)漓江“綠”的句子?
生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師：誰知道“無瑕”是什么意思?
生：沒有斑點，沒有瑕疵。
師：請你們觀察，這個“瑕”字是王字旁，王字旁的字通常和寶貝有關(guān)系。這漓江的水啊，在作者的眼里就像一塊寶玉一樣，綠得晶瑩、綠得圓潤。誰能讀出這種美?(指名有感情地朗讀)
師：誰能夠把漓江水三個特點連起來讀?讓我們隨著你的朗讀去感受漓江的美。(指名有感情地朗讀)
師：讓我們再來走近桂林的山�？纯醋髡呤窃鯓用鑼懰摹捌妗薄靶恪薄半U”的。(生自由朗讀第三自然段)
師：作者說桂林的山“奇”，奇在哪里?
生：拔地而起，各不相連，奇峰羅列，形態(tài)萬千。
師：什么叫“拔地而起”?
生：好像是從地里長出來的似的。
師：形態(tài)萬千呢?
生：就是各種各樣，像什么的都有。
師：我們該怎樣讀這句話，既讀出山的形狀，又讀出自己的感受呢?(通過和學(xué)生對比讀，引導(dǎo)學(xué)生要讀出個性的理解，既可以讀出看到多姿多態(tài)的山的一種驚喜，也可以讀出邊看邊回味邊思考的悠然的感覺。)
師：作者說桂林山“奇”，主要說它的形狀美;那么作者說桂林的山“秀”，主要說它的什么美?(生無人舉手)我們來比較一下這兩句的寫法，你會發(fā)現(xiàn)，作者在說“奇”的時候，直接說“像老人，像巨象……”而在這里，卻在像什么前面加上了修飾詞——翠綠的，新生的……你們發(fā)現(xiàn)什么了?
生：這是說桂林的山很綠，而且是嫩綠。
師：結(jié)合你說的這句話，回過頭來看剛才的問題：“秀”指什么美呢?
生：色彩美。
師：說得好!誰還能夠從課文中找到依據(jù)來驗證他說的是對的。
生：“色彩明麗，倒映水中�！�
(請一位同學(xué)完整朗讀這句話，體會桂林山的色彩美。)
師：桂林的山不僅“奇”“秀”，還“險”呢，誰來讀給大家聽?
(指名朗讀描寫“險”的句子，學(xué)生讀得人情人境;然后指名朗讀第三自然段，體會桂林山的特點。)
師：剛才我們一起感受到了漓江水的靜、清、綠以及桂林山的奇、秀、險，你們現(xiàn)在能把相關(guān)的句子背誦下來了嗎?
(集體背誦相關(guān)句子)
師：同學(xué)們背誦得真好，很出乎我的意料。誰能告訴我你有什么絕招嗎?
生：我是抓關(guān)鍵詞，一想到桂林山水的那幾個特點就背下來了。
生：我覺得必須得在理解課文的基礎(chǔ)上才能背得快，死記硬背肯定不行。
生：我覺得背誦的時候，仿佛我自己就站在漓江邊上，看著靜、清、綠的水，看著奇、秀、險的山。
師：說得多好啊，使自己身臨其境，把作者的文字和情感，都內(nèi)化為了自己要表達(dá)的東西。其實，還有一種非常樸素也非常有效的方法，那就是多讀，熟讀成誦。
生：我剛想說，就被您說了。(聽課老師笑)
師：那說明咱倆想到一塊去了，心有靈犀啊!
師：課文學(xué)到這里，我有個問題想問一問大家：作者既然是寫桂林山水，為什么第二、第三自然段開頭分別寫大海、西湖等，這是否浪費筆墨呢?
生：不是。作者是為了把漓江的水和西湖、大海作對比，把桂林的山和泰山、香山作對比。
師：你這樣說我還是不明白，為什么要作對比呢?
生：這樣才更能顯出桂林山水的特點。
師：哦，原來作者這樣寫是有目的，是為了突出桂林山水的獨特之美啊!(板書：對比)
[點評]
這個階段是引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，以致熟讀成誦，可謂精彩!最值得欣賞的是：對漓江水和桂林山的“感悟”，直接從“怎樣寫”的角度切入，并且與積累、運用語言結(jié)合，讓學(xué)生“感”的是山水景物的“獨特之美”;“悟”的是語言表達(dá)和自己的體會�！拔颉庇兄攸c。漓江水清，重點落在具有想象空間的“清”字上。文中說“清得可以看見江底的沙石”。老師說，假設(shè)你站在這漓江的游船上，還可以看見什么呢?能用作者的表達(dá)句式來說嗎?漓江的水真清啊，清得……在移情體驗中，學(xué)得靈動，想象豐富且詩情畫意。接著老師進(jìn)而要求把想象的事物用排比句表達(dá)：漓江的水真清啊，清得……;清得……;清得……領(lǐng)悟語言形式與熟讀背誦緊緊結(jié)合，并相機(jī)提煉記憶方法。“第二、第三兩段開頭分別寫大海、西湖等，這是否浪費筆墨”呢?這一問，使之豁然開朗，作者運用對比才能顯示桂林山水的“獨特之笑”。
板塊三：創(chuàng)編傳說，拓展研讀，感受文化
師：下面我們就一起來觀賞桂林山水的風(fēng)光片，驗證作者的文字帶給我們的獨特的美。(播放課件：配樂播放一組圖片，出示賀敬之的《桂林山水歌》節(jié)選，學(xué)生見到后，自覺有感情地跟著老師朗讀起來：)
云中的神啊，霧中的仙，
神姿仙態(tài)桂林的山!
情一樣深啊，夢一樣美，
如情似夢漓江的水!
水幾重啊，山幾重?
水繞山環(huán)桂林城……
是山城啊，是水城?
都在青山綠水中……
師：同學(xué)們學(xué)習(xí)得真投入，為了獎勵大家，我再講個故事給你們聽。(出示課件——象鼻山的圖片)這就是課文中所說的那座像“巨象”的山，它叫象鼻山，關(guān)于它的來歷還有一個動人的故事呢!
傳說這頭大象原本是天上玉皇大帝的坐騎。有一年，玉皇大帝騎著它來到桂林這一帶巡游。不巧，這頭大象生病了，實在走不動了。玉皇大帝見此就遺棄了它，自己返回到天上去了。當(dāng)?shù)氐陌傩辗e極地為這頭大象尋醫(yī)問藥，沒過多久，它的病被治好了。為了感謝大家對它的關(guān)心和愛護(hù)，它決定留在這里和當(dāng)?shù)氐腵百姓一起耕種，一起生活。玉皇大帝聽說了，非常生氣，派天兵天將前來捉拿大象。大象奮起抵抗，終因寡不敵眾，被天兵天將從后背刺人了一把寶劍，從此，就化作一座石頭山屹立在漓江邊上。
師：人們?yōu)槭裁匆獎?chuàng)編這樣的故事啊?
生：因為這樣就能吸引更多的人來旅游，增加收入。(眾人笑)
師：從商家的角度看，可以這樣認(rèn)為，如果從文學(xué)的角度看呢?
生：為了更加突出山水的神奇。
師：如果你喜歡旅游的話，你會發(fā)現(xiàn)很多山水的背后都有一個個動人的故事，人們往往借助這些故事表達(dá)自己對真善美的追求，傾訴著人性的美好!
現(xiàn)在，你們再來看——(出示課件——駱駝山的圖片)
生：(叫起來)駱駝山。
師：是啊，這就是駱駝山。接下來就請你想象一個故事，講講它的來歷。為了讓你講起來更流暢，王老師教給你一個方法——寫出這個故事的關(guān)鍵詞。例如，我剛才講“象鼻山的來歷”的時候，腦海里就想著這樣幾個詞語——玉皇大帝、大象、生病、救治、捉拿、石頭山。下面給大家三四分鐘的時間，來想象關(guān)于駱駝山來歷的故事，可以在紙上寫下故事的幾個關(guān)鍵詞，提示自己講好這個故事的內(nèi)容。
(生思考，動筆寫，教師巡視。四分鐘后，指名匯報，匯報過程略。)
師：作者乘著小船蕩漾在漓江上，欣賞著周遭的風(fēng)景，想象著它還有那么多神奇的傳說，怎么能不感慨，怎么能不由衷地贊嘆呢?讓我們一起來讀最后一個自然段;(學(xué)生有感情地齊讀最后一段)
師：記得剛一上課的時候，同學(xué)們就說這最后一段是對全文的總結(jié)，那么這一段中哪—句話最能夠起到總結(jié)的作用呢?
生：舟行碧波上，人在畫中游。
師：你們來看看這句話，為什么用引號引起來呢?
生：這是表示引用別人的話。
師：說得對，這是一種修辭方法，就叫“引用”。(板書：引用)可是自己寫文章，為什么要引用別人的話啊?
生：因為引用別人的話能顯得這個地方更美。
師：呵呵，我明白你的意思了，就是說如果別人說的話剛好能夠表達(dá)你的感受或者能夠代表你的觀點，就可以引用過來。當(dāng)然，用引號標(biāo)注上，也表示對原作者的尊重。你在課文中還能發(fā)現(xiàn)這樣的例子嗎?
生：“桂林山水甲天下”。
師：沒錯，這句話最早是距今800多年前的宋朝，一個叫王正功的人說的。(板書：王正功)此人相當(dāng)于我們今天桂林市的市長。當(dāng)時，有11個舉子要進(jìn)京趕考，考取功名，王正功作為地方官員設(shè)宴為這些舉子送行。宴席中，他作了一首七律詩，其中就有這——句“桂林山水甲天下”，表面上意思是說桂林的風(fēng)景之美是天下第一的，其實也是希望這些舉子進(jìn)京考試能夠考個——
生：天下第一!
師：(邊說邊出示課件)你們看，在桂林的云湖公園里還矗立著王正功的塑像，而他寫的那首含有“桂林山水甲天下”這一句的七律詩就鐫刻在陽朔的獨秀峰石壁上。
課文并沒有說“王正功說，桂林山水甲天下”，而是說“人們都說，桂林山水甲天下”，你們知道都有誰在這樣說嗎?
生：作者在說。
師：你真會思考，他引用了王正功的話，說明兩個人想到一起去了，所以作者在說。(板書：作者)還有誰在說呢?
生：我們學(xué)了課文之后。我們也會這樣說。
師：那也就是說讀者在說“桂林山水甲天下”(板書：讀者)。你們這些讀者絕大部分都沒有去過桂林，可是你們也會這樣說，這說明——
生：沒去過的人會這樣說。聽說過的人會這樣說。去過的人就更會這樣說了。我覺得當(dāng)?shù)氐睦习傩找欢〞@樣說。
師：(板書：當(dāng)?shù)?與“當(dāng)?shù)氐陌傩铡毕鄬?yīng)的應(yīng)該是什么人呢?
生：外地的游客。
師：(板書：外地)剛才我們欣賞桂林風(fēng)景的時候，讀到了詩人賀敬之寫的《桂林山水歌》，其實歌頌桂林山水之美的還大有人在。(出示課件，學(xué)生朗讀詩句。)
五嶺皆炎熱，宜人獨桂林�！鸥�(唐)
千峰環(huán)野立，一水抱城流：——劉克莊(宋)
青山簇簇水中生，船在青山頂上行。——袁枚(清)
師：閱讀了這樣的詩句，再回到剛才的問題，你想說什么?
生：詩人也在說“桂林山水甲天下”。古人在說“桂林山水甲天下”。
師：我在去年十月，有幸去了一趟桂林。在那里，我發(fā)現(xiàn)了一個很奇怪的現(xiàn)象。有很多外國人，他們似乎不是到桂林去旅游，而是把那里當(dāng)作自己的家一樣。每天騎著一輛自行車，游走于大街小巷和山水之間，盡情享受著桂林山水帶給他們的美和幸福。
生：(恍然大悟)外國人也說“桂林山水甲天下”!
生：古今中外的人都認(rèn)為“桂林山水甲天下”。
師：(沖其豎起大拇指)是啊，這就真是作者在開篇所說的“人們都說——”
牛：桂林山水甲天下!
師：(出示課件)同學(xué)們，你們知道嗎?到了晚上，桂林的山就成為天然的幕布，而漓江的水則成了人們展現(xiàn)美的舞臺。當(dāng)?shù)氐陌傩眨眠@樣一種方式表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的熱愛和對美好生活的追求。有一句話說：“讀萬卷書，行萬里路�！比绻幸惶欤阋材軌蜃哌M(jìn)桂林的話，一定別忘了去感受它甲天下的風(fēng)景之美，領(lǐng)略它的文化之美。今天的課就上到這里。
[點評]
拓展文本內(nèi)容和小練筆是最后一個環(huán)節(jié)的教學(xué)重點。從形式來說，這樣設(shè)計與一般教師的家常課并無差別。值得探討的是它的實效性。內(nèi)容拓展有多處：一是引用賀敬之《桂林山水歌》中的詩句。詩句是直接贊美桂林山水的，與“漓江的水真靜啊……”的詠嘆，贊嘆之情完全一致;當(dāng)然，如果兩相對照著朗讀，對作者在文句中蘊含的情感，將會體會得更深。二是引用唐、宋、清歷代詩人的詩句�！八冀忧лd”，豐富了課文的人文內(nèi)涵，這些名句對已知者是喚醒，未知者是積淀。三是象鼻山的神話故事。它給桂林的山平添了神秘色彩，使眼前的景物變得空靈，又為下面的小練筆作了鋪墊。小練筆可貴處在于展開教學(xué)過程。這是一項想象性練筆，文中比喻詞“像駱駝”是想象展翅的起點(在文中找準(zhǔn)想象點很重要)，怎樣寫的方法有“象鼻山”的故事舉例在前，寫時有抓住關(guān)鍵性詞語的提示，寫后有交流有指導(dǎo)和矯正，練習(xí)得扎實有效，可以說為此類練習(xí)樹立了榜樣。四是“桂林山水甲天下”名句的來歷：這使學(xué)生懂得桂林山水，除了正面描寫以外，還可以引用人們?nèi)绨⑹①潄韨?cè)面烘托。
【總評】
發(fā)現(xiàn)“陌生的秘密
這堂語文課質(zhì)樸自然，簡約高效，教風(fēng)—掃以往某些公開課的浮華與矯飾�？扇c處甚多，這里僅就本課引人人勝、扣人心弦作點剖析，談點啟示。
善教者必然從學(xué)生出發(fā)，活用教材，找準(zhǔn)起點，抓住重點《桂林山水》學(xué)生需求什么?需求的是知識、能力范疇中陌生的未知的東西，而不是相反，本課正是瞄準(zhǔn)了這個根本性的著力點，喚醒學(xué)生潛在的本能的求知欲望。桂林山水有什么獨特的美，有什么體悟，這種美是用怎樣的詞語、句式、段式等形式表達(dá)的。這些對學(xué)生來說，既是提高語文能力最需要、而目前的語文課有所缺失的，也是—個“陌生的秘密”。在細(xì)讀文本的路上迤邐走來，教師根據(jù)學(xué)生需求，取、舍、增補(bǔ)著學(xué)習(xí)內(nèi)容。不斷創(chuàng)造新的思維沖擊力。你看，初讀課文內(nèi)容新、詞語多，需多花時間讀好課文。精讀只抓桂林山水兩個點，以及與之對比的句子，深人體悟，凸顯其“獨特之美”。拓展是對文本的增補(bǔ)，使讀寫內(nèi)容更為豐富。當(dāng)然，須有度，文本是本，過多必然影響“本”的細(xì)讀;寫的形式用想象延伸文本內(nèi)容是其中之—，更多的可取其表達(dá)形式，如葉老說的“課文無非是個例子”，舉其一而反三。
每一篇課文都以字詞句的面貌呈現(xiàn)，學(xué)生似曾相識，少有興奮點。本課之所以扣人心弦，是因為在貌似已知中揭示末知，然后在求索中消解未知。這，就是本課的魅力所在，也是教師的功力所在。
《桂林山水》教學(xué)實錄2
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，讓我們再次走進(jìn)桂林山水。學(xué)習(xí)第一段時，我們提出了一個很重要的問題——
生：桂林山水的美真的“甲天下”嗎？（師在題目下板書：甲天下？）
師：上節(jié)課我們欣賞了漓江的水，它是那么的……那么的……那么的……
生：靜、清、綠。（師逐一板書）
師：讓我們看著美麗的漓江，深情地贊贊它！（多媒體映示漓江美景）
生：（深情吟誦第二自然段）
師：欣賞著如詩如畫的漓江，我們不由得贊嘆——桂林的水
生：甲天下！
師：這時，我們心中一半的疑問已解除了。（順勢擦去半個問號）那么，桂林的山是否也同樣“甲天下”呢？請大家學(xué)習(xí)第三自然段。首先回憶一下上節(jié)課中第二自然段的學(xué)法。
生：初讀，找出特點；
精讀，找出自己最感興趣的或印象最深的那個特點，圈圈劃劃，寫寫體會；朗讀表達(dá)。
二、導(dǎo)學(xué)第三自然段。
師：用第二自然段的學(xué)法快速學(xué)習(xí)第三自然段。
生：（自學(xué)第三自然段）
師：開始交流。課文寫了桂林山的那些特點呢？
生：奇、秀、險。（師板書）
師：你對哪個特點最感興趣或印象最深？談?wù)勼w會。
生：桂林山的“險”留給我印象最深。因為它好像一不小心就會栽倒下來，真是太險了！
師：這么險的山峰高高矗立著，課文中用了一個詞語來形容——
生：危峰兀立！
師：看，這就是危峰兀立�。ǘ嗝襟w映示獨秀峰高高矗立的畫面）
能把這個詞語讀好嗎？想象一下，你站在山腳或山頂！
生：危峰——兀立�。ㄗx得很到位）
師：這“�！本褪恰�
生：險！
師：多險？
生：好像一不小心就會栽倒下來！
師：能把這句話讀好嗎？
生：生讀得入情入境。
生：桂林山的“奇”給我的印象最深。它奇在拔地而起，而且各不相連；奇在它的形態(tài)千奇百怪。
師：體會得非常全面！
生：我們平時見到的山峰往往都是連綿起伏的，而這里的山峰卻是一座座獨立的。很少見，很獨特！
師：這就是“拔地而起”“各不相連”。（多媒體映示相關(guān)畫面）能把它讀好嗎？
（生讀詞語）
生：這里的山峰形狀很多，而且十分奇特！
師：課文中好像就寫了三種形狀呀？（作懷疑狀）
生：不，還有好多好多！
師：好！那就請大家聯(lián)系我們在課間看過的錄象，或者展開豐富的想象，來把形態(tài)說具體些！
“像老人，像巨象，像駱駝……”（示意學(xué)生一一說下去）
生：像蘋果，像神筆，像羊角，像駿馬，像竹筍，像猴子，像紫金冠，像“童子拜觀音”……
師：許許多多的形狀，數(shù)不盡，說不完，這就是——
生：形態(tài)萬千！
師：這么多奇形怪狀的山峰矗立在那里，這就是——
生：奇峰羅列！
師：哪些同學(xué)對這“奇”感興趣了？把這句話讀好。
�。ㄉx句子，很投入）
生：我對“秀”特別感興趣。因為翠綠的屏障和新生的竹筍我都很喜歡。屏障本來就很美，翠綠色的，那就更美了；竹筍，說明那山尖尖的，很有趣！
生：我尤其喜歡那“新生的竹筍”，充滿了生機(jī)，充滿了活力，很可愛！
師：在你眼里，這山都活了！（很動情地肯定）兩位同學(xué)體會得那么好，能把自己感悟到的讀出來嗎？
�。ㄉx得聲情并茂）
師：同學(xué)們，桂林山的一個特點就足以讓我們欣賞，品味，如今，它集這些特點于一體。難怪作者要這樣贊嘆——
生：我攀登過……游覽過……卻從沒看見過桂林這一帶的山�。吹谌匀欢蔚谝痪湓挘�
師：是峰巒雄偉的泰山不夠美嗎？是紅葉似火的香山不夠迷人嗎？而是……
生：桂林的山實在太美了！跟它相比別的`山就遜色了。
師：因此，我們說，桂林的山——
生：甲天下！
師：還有不同的感悟嗎？
師：學(xué)到這里，我們可以把余留的半個問號完全擦去了。（擦除剩下的半個問號）
三、導(dǎo)學(xué)第四自然段。
師：孤立地看，桂林的水很美，桂林的山也很美。山繞水，水映山，山水相映成趣，渾然一體！看——（播放剪輯的與課文內(nèi)容相符的有關(guān)鏡頭）
師：這樣的山……這樣的水……再加上空中……山間……江上……（教師作適當(dāng)提示，生根據(jù)畫面描述——）
生：圍繞著這樣的水，倒映著這樣的山，云霧迷蒙，綠樹紅花，竹筏小舟……
師：讓你感到像是走進(jìn)了一幅畫！
生：應(yīng)該是“連綿不斷的畫卷”，書上也是這么寫的！
師：你們說的沒錯�？捎卯媮硇稳菅矍暗拿谰�，也沒錯啊�。◣熥髅曰蟛唤鉅睿�
生：漓江的水靜、清、綠，桂林的山奇、秀、險，特點很多，所以要用“連綿不斷的畫卷”來表達(dá)。
師：哦？這些特點都是孤立開來的？
生：不是！它們應(yīng)該是渾然一體的！
生：因為這里的山很多，這里的水很長，這樣的景色既看不完，也看不厭，說不盡道不完。所以要用“連綿不斷的畫卷”來表達(dá)。
師：是�。」鹆稚剿滋煜�，陽朔山水甲桂林，從桂林城到陽朔，航程有80多公里，這一路的風(fēng)景怎是一幅畫所能畫完的呢？
（出示小黑板：“連綿不斷的畫卷”）
能把它讀好嗎？
�。ㄉx得有聲有色）
師：難怪作者贊嘆——（多媒體映示相關(guān)文字）
生：“真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”！
師：當(dāng)代著名作家賀敬之這樣深情地贊美桂林山水——
（多媒體映示《桂林山水歌》開頭部分的詩句，師生深情吟誦）
師：云中的神呵，霧中的仙，
生：神姿仙態(tài)桂林的山!
師：情一樣深呵，夢一樣美，
生：如情似夢漓江的水!
師：水幾重呵，山幾重?
生：水繞山環(huán)桂林城……
師：是山城呵，是水城?
生：都在青山綠水中……
師：同學(xué)們，詩很美，課文中的語言也同樣很美！讓我們好好地讀讀課文的最后一段，老師給大家配上音樂。
（生各自練讀，指名配樂朗讀，根據(jù)畫面提示試背）
師：同學(xué)們，此時此刻，我們真想由衷地贊嘆——
生：桂林山水甲天下！
師：我們心中的問號早已蕩然無存，此刻，取而代之的是——
生：感嘆號�。ó惪谕暤兀�
�。◣熢凇肮鹆稚剿滋煜隆敝蠹由现刂氐母袊@號）
四、結(jié)升華，抒情表達(dá)。
師：同學(xué)們，古往今來，許多文人墨客在欣賞桂林美景后創(chuàng)作了詩歌散文來贊頌它。唐代大詩人韓愈曾這樣寫道：“水作青羅帶，山如碧玉簪�！贝藭r此刻，你也一定很想來贊一贊吧！
（學(xué)生在插圖旁寫話）
生：桂林山水甲天下，綠樹紅花山水間。云霧迷蒙圍山頂，竹筏小舟蕩漓江。（劉佳敏）
師：劉佳敏成小詩人啦！祝賀你�。◣ь^鼓掌，其他學(xué)生也以掌聲祝賀）
生：奇峰、秀山、險石，是桂林的山；如鏡、如練、如玉，是漓江的水。山圍水，水映山，怎能不叫人感嘆�。ㄍ跫В�
師：散文化的語言！如果把“感嘆”換成“贊嘆”，更合適。
生：碧水平如鏡，翠山尖似筍。空中云霧飄，江上小舟蕩。（黃科）
生：連綿不斷桂林山，平如銀鏡漓江水。青山綠水兩相和，如癡如畫不愿歸。（王佳沁）
師：桂林的山連綿不斷嗎？還有，老師只聽說過“如癡如醉”“如詩如畫”。改改看，好嗎？
生：拔地而起桂林山，平如銀鏡漓江水。青山綠水兩相和，如癡如醉不愿歸。
生：山繞水，水映山，云霧迷蒙桂林的山。綠樹紅花山間綴，竹筏小舟江上飄。（曹一丹）
生：桂林山水甲天下，山水風(fēng)光無虛名。云霧迷蒙繞山頭，綠樹紅花滿山谷。桂林因其山水翠，成為千古之勝地。（徐敏誠）
師：想不到，我們班竟會有這么多的小詩人！我知道，還有很多同學(xué)想交流。那么，就請謄寫在練筆本上，讓老師好好欣賞。
五、解結(jié)構(gòu)特點，遷移寫作方法。
師：同學(xué)們，正因為作者善于發(fā)現(xiàn)美，才讓我們盡情地欣賞到了桂林山水的美。那么，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，你發(fā)現(xiàn)美了嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)課文中的語言很美。在描寫山水的特點時，句式都差不多的。
師：這種寫法叫做排比。
生：我還發(fā)現(xiàn)在寫特點時，都是先概括講特點，再把特點寫具體。
師：很會發(fā)現(xiàn)�。ǘ嗝襟w映示語句框架：真啊，。）
你能試著用這樣的句式來說幾句話嗎？下列話題供大家參考。
�。ǘ嗝襟w映示：
家鄉(xiāng)的銀杏樹真啊，。
大興安嶺的嶺真啊，。
我們的校園真啊，。
今天的天氣真啊，。）
生：今天的天氣真熱啊，熱得我整天呆在空調(diào)里走不出去。
生：今天的天氣真熱啊，熱得連小狗都伸著舌頭直喘粗氣。
生：今天的天氣真冷啊，我穿了羽絨服還直打哆嗦。
生：我們的校園真靜啊，靜得能聽到繡花針掉落到地上的聲音。
師：哦，這么夸張？用來描寫安靜的教室比較妥當(dāng)。
生：家鄉(xiāng)的銀杏樹真粗啊，三個人拉起手來，才能把它圍住。
生：家鄉(xiāng)的銀杏樹真高啊，有四層樓那么高。
生：大興安嶺的嶺真多啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭也沒看完。
師：說得真好！說明大家能熟練運用這樣的句式了。大家不但能發(fā)現(xiàn)美，還能運用美。老師還發(fā)現(xiàn)另外的美呢？
看，課文以“桂林山水甲天下”作總起，然后分別寫水和山的美，最后總寫山水相映成趣渾然一體之美，以“舟行碧波上，人在畫中游”作總結(jié)。這就是典型的“總—分—總”結(jié)構(gòu)。
�。◣熯呹愂鲞厡鍟镁�條聯(lián)結(jié)起來，讓學(xué)生感受文章的結(jié)構(gòu)之美。）
六、布置作業(yè)。
師：課后作業(yè)——
1、背誦課文；
2、練筆：寫寫感受或運用典型句式寫幾句話。
《桂林山水》教學(xué)實錄3
師：上節(jié)課我們結(jié)合書中的插圖，熟悉了課文的內(nèi)容，下面我們一邊看錄像，一邊把已經(jīng)記下的課文內(nèi)容試著背下來，如果記得不太熟我們可以看一下書，《桂林山水》教學(xué)實錄。（放錄象師生共同背誦，師生結(jié)合錄像內(nèi)容的順序，進(jìn)行背誦。）
師：看來，許多同學(xué)已經(jīng)記下了課文的內(nèi)容，而且有的同學(xué)背誦得很有感情，不過我們所有人要想把課文內(nèi)容融在自己的心里，有感情地讀背下來，我們還需要更深入地了解課文內(nèi)容，還得下一番功夫。課前，我們同學(xué)都去搜集了關(guān)于桂林山水的資料，看看哪位同學(xué)收集了，說給大家聽一聽，你從哪搜集到了什么資料？
生：我從“桂林觀光網(wǎng)”上找到了“桂林山水的由來”和一些關(guān)于景點的神話傳說故事。
生：我從《偉大的祖國》一書中找到了一篇名為《桂林山水》的文章，不過比我們今天學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容介紹得要詳細(xì)。
生：我是從“桂林旅游”這一網(wǎng)站上下載了一些材料，我最感興趣的是關(guān)于象鼻山的介紹。
生：“桂林旅游網(wǎng)”上還有關(guān)于桂林歷史、人文方面的介紹。
生：我的爸爸去過桂林，我聽他給講了許多桂林的事，有些內(nèi)容我都記下來了。
生：我從《中國當(dāng)代朗誦詩選》一書中找到了賀敬之寫的《桂林山水歌》
生：我從85年出版的一本名叫《祖國》的書中，找到了介紹桂林風(fēng)景區(qū)的一段話。
師：看來，大家收集到了許多材料，養(yǎng)成這樣一個習(xí)慣非常好，這是學(xué)習(xí)語文的一個好方法，希望大家堅持下去。這些材料對于我們今天的學(xué)習(xí)會有極大的幫助。
下面，我們以小組為單位，互相交流一下你們各自搜集的資料。同時看一下我給大家提出的“學(xué)習(xí)建議”，在你們交流的基礎(chǔ)上試著完成一下里面的一項內(nèi)容.
(課件出示小組學(xué)習(xí)建議：A.選擇自己喜歡的語句，練習(xí)感情朗讀。B.結(jié)合課文和搜集的資料，寫一篇簡短的讀后體會。C.如果你是桂林人，你怎樣介紹自己的家鄉(xiāng)？D.文中哪部分內(nèi)容給你的印象最深，試著說明……學(xué)生可以根據(jù)能力和喜好自由選擇其一，或自行設(shè)計題目。）
大家可以從中自由選擇，也可以綜合組內(nèi)的意見，自己擬定研究的題目，可以共享計算機(jī)中的資料或相關(guān)圖片，要求小組中的每名成員，都要認(rèn)真投入，主持人要精心安排，匯報員要細(xì)致整理大家的意見，努力爭取人人有收獲，如果需要我的加入請向我示意，小學(xué)一年級語文教案《《桂林山水》教學(xué)實錄》。
�。ㄐ〗M結(jié)合自己選擇或設(shè)計的學(xué)習(xí)題目，交流合作學(xué)習(xí)。教師巡視參與指導(dǎo)，吸收反饋意見信息。記錄下相關(guān)的問題。）大約十分鐘。
師：剛才，同學(xué)們結(jié)合手中的資料進(jìn)行了深入地學(xué)習(xí)。下面讓我們來交流一下各組學(xué)習(xí)的'收獲�？纯茨慕M先來匯報？
生：我們小組研究的是第一題：選擇自己喜歡的語句，進(jìn)行感情朗讀。）在讀的時候，我們因想了課前觀看的錄像片，同時我們一起閱讀了介紹漓江水和桂林山的材料，努力把自己想象成游客，體會作者當(dāng)時的心情，去練習(xí)的。
師：想象當(dāng)時的情景，進(jìn)行角色換位，他向大家介紹了一種讀書的好方法，你們組給大家示范了下好嗎？
生：讀第二段
師：大家感覺怎么樣？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價）
生：評價（略）
師：在讀中我發(fā)現(xiàn)句子中有些詞語被你們有意地強(qiáng)調(diào)了，能說說理由嗎？
生：我們突出了“卻從沒”和“真”這兩個詞。因為我們認(rèn)為，這兩個詞可以表現(xiàn)出作者初見漓江時的驚訝和贊美之情。
師：真正體會了作者之情，誰再來讀一下好嗎？作者寫水清時說“可以看見江底的沙石”我認(rèn)為這沒有什么值得驚訝的，清可見底的小河水，并不少見！
生：漓江的水并不是小河水，因為在江中可以可以行駛竹筏小舟，而且我們手中的資料上介紹，漓江白水深達(dá)七八米，而且連它的支流都是清澈見底，這樣的水就是不多見的了。
師：好，結(jié)合材料，抓住桂林山水的獨特之處，才能真正體會出“甲天下”的原因所在。寫水的部分大家讀得不錯，其他的內(nèi)容，我們能讀好嗎？（生練習(xí)，練好就舉手，指優(yōu)生讀文。）
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師：剛才通過這一小組的匯報，我們更加深入地領(lǐng)悟了課文的內(nèi)容，他們給我們開了個好頭，哪一組接著來匯報？
生：我們小組選擇了第四題(文中哪部分的內(nèi)容是課文的最后一段。（讀）這一段是全文的總結(jié)，寫出了作者游覽時的真實感受。把山水聯(lián)系起來，還寫了空中的云霧，山間的綠樹紅花，江上的竹筏小舟，這些組合起來，給人的感覺真像一幅色彩艷麗的畫，而且這幅畫又不是靜止的。所以給我們留下的印象深。
生：另外，“連綿不斷”一詞寫出了從船上欣賞桂林山水時所見到的不斷變化，通過前面水和山的描寫，我們就會想到：船劃過時，水動起來，水中的倒影也會動起來，而船要是過去后，水又會平靜下來，水中的倒影也會重新復(fù)原，隨著兩岸景色的不斷變化，水中的倒影也一定是層出不窮，我們手中的資料里寫到：從桂林到陽朔，有83公里的路程，所以這幅應(yīng)是長卷，而且是有動感的，千變?nèi)f化的。
師：理解得好，的確，有山無水少一分靈氣，有水無山則少一分剛毅，山水相融，相互映襯，
演繹著離奇的變化，這也正是桂林山水名冠天下的原因所在，還有其他看法嗎？
生：我認(rèn)為，第二、三段排比句用得好，每一句都抓住了桂林山水的一個特點，句中還用了比喻的修辭方法，十分具體，形象。
生：排比句我們背起來也很容易。
生：我認(rèn)為，這兩個自然節(jié)的“啊”字用得也非常好，表達(dá)了作者的贊美之情，如果去掉了“啊”讀起來，就不好聽了。
師：試一下好
《桂林山水》教學(xué)實錄4
教學(xué)《桂林山水》，通常分二課時。第一課時一般情況下引導(dǎo)學(xué)生讀，讀出情感。在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漓江水靜、清、綠，桂林山奇、秀、險這些特點。理解課文的主要任務(wù)，通過指導(dǎo)讀，可以說已經(jīng)初步實現(xiàn)。
第二課時，主要是師生通過互動合作，進(jìn)行讀、議、勾劃，在已經(jīng)理解的基礎(chǔ)上，老師再將學(xué)生的思維引向更深一步：
一、學(xué)習(xí)課文第二自然段
師：今天我們來深入學(xué)習(xí)一下文章。
師：漓江水靜、清、綠三個特點中，哪一個是最根本的特點呢？
�。▽W(xué)生有點茫然，很明顯，他們不知道什么叫“根本特點”）
師：大家想想看，靜、清、綠這三個特點，哪一個如果沒有了，另外兩個也就不存在了？下面我們再將第二自然段細(xì)讀一下，再四人小組進(jìn)行討論。
�。▽W(xué)生讀）
（四人小組進(jìn)行討論）
師：誰來幫老師解決這個問題？
生：“靜”是漓江水的根本特點。因為如果水不靜，就不可能清，也不可能綠。
師：為什么？
生：因為靜，說明水流不急，水流得慢，那江中泥沙就都沉下去了，江水就變得清了。像黃河，滾滾翻騰，一路奔來，卷起了泥沙，就不清了。
師：那綠又是怎么回事呢？
生：因為水清，可以看到江底的沙石、水草，在藍(lán)天白云的映照下，就變得綠了。
師：好極了。漓江水靜靜地流淌，讓你感覺不到它在流動，所以清行可以看見江底的沙石，綠得像一塊無瑕的翡翠。如果也像黃河那樣奔騰咆哮起來，漓江就會變得不清也不綠了，只能是泥沙翻卷的一條濁水了。
二、學(xué)習(xí)課文第三自然段。
師：還是那問題，大家再討論一下：桂林山的奇、秀、險三個特點中，哪一個是最標(biāo)本的特點。也就是說，哪一個特點決定著另外兩個特點。
�。▽W(xué)生細(xì)讀，四人小組討論，匯報）
生：我認(rèn)為“險”是最根本的特點。因為山很險，必然是形狀奇特的。
師：大家再仔細(xì)想一想，是因為險才奇呢？還是因為奇才險呢？
生：我認(rèn)為因為奇，形狀奇特，拔地而起，各不相連，才覺得險，從地上突然冒出來，互相不挨著，孤零零的同山峰，才會讓人覺得“就會栽倒下來”。
生：我認(rèn)為奇是山的根本特點。因為有很多高山，一直插到云里邊，很險了，但形狀并不奇特；可是形狀奇特的山，比如云南石林里面的巖石，其實不很高，但是它直直地立在那里，四面沒有依靠，就顯得很險了。所以有險不一定奇，而有奇卻一定有險。因此“奇”是桂林山的根本特點。
師：說得真好。奇是客觀存在的事實，險是眾的感覺。有客觀存在的事實，人才能產(chǎn)生感覺。說得好極了。再考慮一下奇和秀的關(guān)系。
�。ㄉ荒艽穑�
師：劃出課文中有關(guān)秀的描寫，細(xì)讀幾遍。
（生讀）
師：這個“秀”說了幾方面的意思？
生：說了兩方面。一是它顏色很綠；二是它像屏障、像竹筍，形狀也很奇。
師：如果桂林的山不是很奇，不是一座座孤峰直立，還能像屏障、像竹筍嗎？
生：不能。
師：對。這就是說，如果山不奇，也不會出現(xiàn)這種獨特的秀。比如東北的大興安嶺，下自山腳，上至嶺頂，長滿了林木，可以說已經(jīng)很綠很綠了。但媾的山都是連綿起伏的，眾絕不會說它像屏障、像竹筍。因此可以總結(jié)一句：桂林的山的根本特點是什么：
生：（齊）是奇！
三、學(xué)習(xí)第三自然段。（總結(jié)）
師：桂林的水靜、清、綠，桂林的山奇、秀、險。這樣的水和這樣的.山組合在一起，會是怎樣的一個畫面。
閉上眼睛，聽課文錄音，感受一下桂林的山山水水，想像一下該是一個怎的畫面。
�。犕赇浺簦�
師：誰來說一下自己看到什么？
生：我看到一位老漁翁撐著竹排在奇山秀水中穿行。
生：我看到在細(xì)雨蒙蒙的漓江上，一位老漁翁在垂釣。
師：漓江的水，桂林的山，組成一幅讓人留戀忘返的幽美畫卷。真是
�。▽W(xué)生齊答）
生：“舟行碧波上，人在畫中游�！�
教學(xué)后記：
這是《桂林山水》的第二課時教學(xué)實錄。目的是通過老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動合作，對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識事物能力的訓(xùn)練。
在教學(xué)過程中緊緊結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生感受美文，感受語言，依靠比較、分析的思維活動，在互動、合作過程中理解課文。沒有牽強(qiáng)附會，沒有著眼于一字一詞，而是通過比較、感悟，在討論、合作中，使情感得以升華，從而感受到文章的美。
《桂林山水》教學(xué)實錄5
第一課時
師：小朋友，你們知道廣西什么地方的風(fēng)景最美?
生：廣西桂林的山水最美。
師：有多少小朋友到過桂林?(數(shù)生舉手)你們覺得桂林的山水怎樣?
生：桂林的山水很美。
師：沒去過桂林的小朋友想去嗎?一定想去的。李老師也沒去過桂林，也很想去。今天李老師和小朋友從課文上到桂林游覽一下，好嗎?(板書課題)現(xiàn)在請小朋友翻開書，聽老師讀讀課文，看看桂林山水怎樣美。(范讀課文)這篇課文你們喜歡嗎?
生：(齊答)喜歡。
師：好。請你們認(rèn)真地讀一讀。老師有兩個要求：第一，要弄清每一小節(jié)課文寫的是什么;第二，用一句話概括每個小節(jié)課文內(nèi)容。(生自學(xué)課文)
師：學(xué)完了嗎?誰能說說各小節(jié)的內(nèi)容?
生：第一小節(jié)課文寫桂林的水。
師：是寫桂林的水嗎?
生：是寫乘著船觀賞桂林的山水。
師：(板書：山和水)第二節(jié)呢?
生：寫桂林的水。
師：(板書：水)第三節(jié)呢?
生：寫桂林的山。
師：(板書：山)第四節(jié)呢?
生：寫桂林的山和水。
師：(板書：山和水)
我們先來弄清課文寫的順序，課文先總的寫桂林的山和水，然后分別寫桂林的水怎樣，山怎樣，最后又總的寫桂林的山水怎樣。全文順序是先總后分再總。誰能用一句話把課文內(nèi)容概括出來?
生：桂林山水甲天下。
〔在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，理出文章寫作的順序，使學(xué)生對課文有整體的了解。〕
師：(板書：甲天下)桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思?
生：最好的。
生：是第一的。
師：桂林山水甲天下，就是說桂林的山水是最好的，最美的，是第一的。它像美麗的圖畫。你們看(示放大圖)，桂林的山水多美!誰說說?
生：桂林山青水秀。
生：桂林的山有各式各樣的，有的像老人，有的像駱駝，有的像大象。桂林的水很清，可以看見河底。
師：你們觀察得很仔細(xì)。你們想想，剛才大家這樣認(rèn)真地看，可以用個什么詞來說?
〔用圖顯示情境，從情境中引出新詞，讓學(xué)生從情境中理解詞義�！�
生：欣賞桂林山水。
師：對的。還可以用什么詞?
生：觀看。
師：觀看桂林山水可以，但是玩賞的意思沒說進(jìn)去。
生：觀賞。
師：對。大家跟我說——欣賞桂林山水，觀賞桂林山水。(生跟說)用“欣賞”的句子，一般都可以換上“觀賞”。比如可以說欣賞水平如鏡的西湖，也可以說觀賞水平如鏡的西湖。但是有時候，可以用“欣賞”的句子卻不能用“觀賞”代替。比如說我欣賞音樂，不能說我觀賞音樂。為什么?
生：因為觀賞是看，欣賞可以是看，也可以是聽。
師：對。因為音樂是聽的，觀賞的“觀”包含了看的意思。
〔引導(dǎo)學(xué)生找出近義詞進(jìn)行比較，既積累了詞匯，又加深了對詞的理解�！�
現(xiàn)在我們來觀賞一下漓江的水。先看圖，再讀讀書。看看漓江水怎樣美，主要的特點是什么?大家讀書的時候，要學(xué)會把主要的意思抓住。這一節(jié)課文有哪些詞語把桂林的水的特點寫了出來?找出這些詞，畫上這樣的符號“。。。。”。
(生自學(xué)。教師巡視。)
〔破從頭講起的程式，暫時擱下頭一句不講，抓主要內(nèi)容講，突出了重點�！�
〔教給學(xué)生讀書的方法，重視自學(xué)能力的培養(yǎng)�！�
師：看好了嗎?找好的請舉手。請你說。
生：靜。
師：你找到了桂林的水的一個特點“靜”，還有呢?
師：清、綠。
師：(板書靜、清、綠)
漓江的水靜、清、綠。請小朋友用幾個詞把這三個字連接起來，把寫漓江水特點的幾個字組成一個句子。
生：漓江的水又靜又清又綠。
師：對不對?還可以怎么說?
生：對的。還可以這么說，漓江的水不但靜，而且又清又綠。
〔找出重點詞，并用關(guān)聯(lián)詞組成一句話，概括課文內(nèi)容，既進(jìn)行了閱讀能力、概括能力的訓(xùn)練，又進(jìn)行了字、詞、句基本訓(xùn)練——理解靜、清、綠三個詞在句子中是并列關(guān)系。〕
師：剛才同學(xué)們用一些詞，把幾個詞連起來成為一句話，這句話就是這小節(jié)的內(nèi)容。如果我們告訴人家：漓江的水又靜又清又綠，能讓人感到漓江水很美嗎?假如我們把靜、清、綠三個字重疊起來，怎么說?漓江的水——
生：漓江的水靜靜的。
生：漓江的水清清的。
生：漓江的水綠綠的。
師：把靜、清、綠幾個字重疊起來，語氣加重，就使人覺得漓江的水很靜、很清、很綠。我們看到漓江的水這么美，感嘆起來，該怎么說?
生：漓江的水真靜啊!
生：漓江的水真清啊!
生：漓江的水真綠啊!
〔將形容詞重疊，變陳述句為感嘆句，從詞和句的變化中，讓學(xué)生體會詞句的感情色彩。〕
師：這三句，大家說得很有感情�，F(xiàn)在請你們念課文中的這句話。
生：(念第二小節(jié)第二句話)
師：漓江的水真靜啊，“靜”念輕聲，拖長聲音，然后把聲音壓平。(示范)
生：(再念)
師：好多了。第二句漓江的水真清，看得見底，要念出清得見底的意思來�！扒濉弊窒认蛏蠐P一點，再輕輕拖一下。(師范念)
生：(齊念第二句)
師：綠，是很美，念時要念出美的意思來。
生：(齊念第三句)
師：很好。用感嘆句，把我們對漓江的愛表達(dá)出來了。書上就用感嘆句來寫的。光感嘆能把漓江水怎么靜、怎么清、怎么綠告訴人嗎?
生：不能。
師：漓江水靜到什么程度，清到什么程度，綠到什么程度，要補(bǔ)充說明。你們看書，我念上半句，你們念下半句。(略)
〔用引讀方式，便于學(xué)生理解補(bǔ)充說明部分的.內(nèi)容�！�
師：書上說漓江的水靜得讓你不知它在流動，漓江的水清得連沙石都看得見，這是一個怎樣的情景呢?現(xiàn)在我們就來一次遐想旅行，我們從南寧坐上火車，九個小時后就到桂林了。江邊有只小船在等我們。我們坐上這只小船蕩舟漓江，觀賞著漓江的水�，F(xiàn)在你們瞇著眼，看著漓江的水，想想它怎么靜，怎么綠。(師哼《讓我們蕩起雙槳》的曲子)你們感覺到怎樣?
〔運用遐想旅游、哼樂曲的方式，創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境體味文中意境�！�
生：我好像聽到漓江的水嘩嘩響。
生：我覺得漓江的水很清。
生：我覺得只聽到劃槳的聲音。
生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。
師：漓江的水不光靜，不光清，還很綠。你們看這句：綠得像無瑕的翡翠，“翡”字上面是什么字，下面是什么字?
生：上面是“非”字，下面是“羽”字。
師：翡翠是什么?
生：是玉石。
師：預(yù)習(xí)得好。是玉石。這種玉石是很綠的。玉石上面如果有一個斑，那叫什么?
生：瑕。
師：漓江的水像一塊玉石，無斑斑點點的叫什么?
生：無瑕的翡翠。
師：像無瑕的翡翠，漓江的水就這么美�，F(xiàn)在請女同學(xué)念，大家體會這種感情。
生：(念課文)。
師：現(xiàn)在李老師另念幾句寫漓江水的句子，意思和書上的一樣，只是說法不同。你們比比看有什么不同，哪種說法好。
漓江的水真靜啊，靜得你感覺不到它在流動。
漓江的水也很清，連江底的沙石也可以看見。
這里的江水又綠，綠得像無瑕的翡翠。
這樣寫美不美?為什么?
生：書上用排比句的寫法，還用了感嘆句。
師：書上用了排比句，什么是排比句?書上把寫漓江水美的意思的內(nèi)容，排成一串句子，這些句子的結(jié)構(gòu)是差不多的。這樣可以加強(qiáng)語勢，給我們很深的印象，這就是排比句。運用排比句的寫法，就把這種又靜又清的氣勢寫出來了。誰能把這種氣勢念出來?
生：(齊念)
〔教師有意改變排比句式，讓學(xué)生從具體語句的對比中，體會排比句的修辭作用�！�
師：這節(jié)寫漓江的水，寫到這兒，李老師有個問題，這段是寫漓江水的，那么從第二節(jié)開始就寫“我們蕩著小船……”可以嗎?為什么要寫“看過波瀾壯闊的大�！薄ⅰ八饺珑R的西湖”?
生：寫大海和西湖，可以襯托出漓江水又靜又清又綠。
師：是這樣。這樣才使我們知道桂林的水甲天下。現(xiàn)在請大家念這句話。
生：(念)
師：“波瀾壯闊”就是大海里的波濤很大，一個接一個，氣勢很大，“水平如鏡”的“如”是什么意思?
生：像的意思。
師：你學(xué)得很好。水靜靜的，很平，就像一面鏡子。這些句子是襯托的，怎么念?
生：(念第二小節(jié))
師：這節(jié)寫什么?
生：寫桂林的水靜、清、綠。
師：這節(jié)寫桂林的水的特點。寫桂林水甲天下。
〔以設(shè)疑方式，回顧前文，引導(dǎo)學(xué)生弄明白，開頭一句話，在本節(jié)課文中起襯托作用。〕
師：現(xiàn)在請一個同學(xué)讀一、二兩小節(jié)課文。
生：(念課文)
師：今天我們學(xué)了排比句，我請你們做個小作業(yè);(示小黑板：我愛大海、西湖和漓江的水)這是一個句子，大家把它說成個排比句�？梢韵日f個簡單的，比如“我愛大海”……
生：我愛波瀾壯闊的大海，我也愛西湖和漓江。
師：你只說了兩句。不行，要說三句。
生：我愛波瀾壯闊的大海，我愛水平如鏡的西湖，我愛又靜又清又綠的漓江水。
師：小朋友學(xué)得很好。這節(jié)就學(xué)到這里。下課。
〔設(shè)計把句子改成排比句的作業(yè)，鞏固所學(xué)知識，并通過擴(kuò)句，讓學(xué)生體會：把事物描繪得具體、形象，句子才有豐富的蘊含。〕
第二課時
師：上一節(jié)課，我們觀賞了桂林的水，這一節(jié)課，我們再游桂林的山。桂林的山怎樣美呢?讓我們讀課文第三小節(jié)。請大家讀兩遍。第一遍讀懂，有不懂的做上“——?”記號。第二遍要抓住重點。把表示桂林山的特點的詞語畫下來，記上這樣的符號“。。�！保蠹以谙旅鎸W(xué)，請一個同學(xué)到上面來畫。(出示抄好第三小節(jié)課文的小黑板，一個學(xué)生上講臺邊讀邊畫出不懂的詞語。)
師：她有這些不懂的問題，你們有什么不懂的問題?可以提出來。
生：危峰兀立是什么意思?
生：拔地而起、香山這兩個詞我不懂。
師：香山是一座山的名字，在北京。香山上的紅葉很多，很有名。紅葉就是楓樹葉。
師：(把學(xué)生畫出的詞念一遍)這些問題我們一起來解決。
我來南寧的時候，看到南寧也有山。南寧的山是連綿起伏的(畫連綿不斷的山)，桂林的山好像是從地里拔出來高高挺立著(畫一挺立的山)，可以用個什么詞來說?
生：(齊)拔地而起。
師：(出示詞卡)桂林的山是一座一座分開不連在一塊的(邊說邊畫老人山、駱駝山、象鼻山)，叫什么?
生：各不相連。
〔教師繪畫再現(xiàn)情境，用生動的語言描述情境，讓學(xué)生從具體形象的情境中，獲得鮮明的詞的形象，進(jìn)而理解抽象的詞�！�
師(指圖)你們看，這些山的形狀像什么?
生：像老人，像駱駝，像大象。
師：(指老人山)你看這老人像在干什么?
生：老人望著遠(yuǎn)方。
生：老人在思考。
生：老人在沉思。
師：我們再看駱駝像在那干什么?
生：像伏在地上。
生：好像在沙漠里蹲著。
師：我看到這駱駝，就會產(chǎn)生一個聯(lián)想，想到它跪著等人，等我們干什么?
生：等我們騎上去。
師：對。你們再看這只象在干什么?
生：在飲水。
師：對。桂林的山的形狀有的像老人，有的像駱駝，有的像大象，變化很多，句子中用哪個詞來形容?
生：形態(tài)萬千。
師：(示詞卡)“萬千”什么意思?
生：就是說樣子很多。
師：就是說變化多。
桂林的山拔地而起，形態(tài)萬千，書上用一個什么詞來概括桂林的山?
生：奇。
師：(板書：奇)怎么奇呀?就是剛才說的那些。桂林的山奇是一個特點。這里的“奇”字當(dāng)什么講?是不是奇怪?
生：不是奇怪。是說樣子很多。
生：很少見的。
師：對了。桂林的山的樣子，在別的地方很少見到。這里的山就是奇特。這奇特的山峰叫什么峰?
生：叫奇峰。
師：這樣的奇峰一座座的排列著叫什么?
生：叫奇峰羅列。
師：“羅”是什么意思?
生：散開的。
師：對。“羅”是散開，“列”是排列。這些山峰散開地排列著，就叫奇峰羅列。
大家把這句念一下。(生齊念)
師：桂林的山這么奇特，我們要告訴沒去過的人，怎么說呢?(用兩種不同的語氣念讓學(xué)生比較哪種好后，用手勢指導(dǎo)學(xué)生朗讀)
師：在桂林，還有很高很陡的山(畫又高又陡的山)，這山又高又陡，很險，叫什么山?
生：危山。
師：這個“�！痹谶@里怎么說?
生：危險。
師：你們昨天查了字典。字典上有三個注釋(出示小黑板：①不安全;②損害;③高的陡的。)危山兀立中的“�！庇媚膫�注釋對?
生：用第三個。
〔指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境，分析字在詞中的作用，從字典中選擇恰當(dāng)?shù)牧x項，這是提高學(xué)生使用工具書能力的好方法�！�
師：對。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山聳立著叫什么?
生：危峰兀立。
師：在桂林，我們不僅可以看到一座座各不相連的山，還可以看到重重疊疊的怪石山(畫怪石重疊的山)，書上用一個什么詞來說山石重重疊疊?
生：怪石嶙峋。
師：(出示詞卡)嶙峋本來的意思是山石重重疊疊。石頭、山石重重疊疊就叫怪石嶙峋。從危峰兀立、怪石嶙峋這兩個詞中，可以看出桂林的山還有什么特點?
生：桂林的山真險啊!
師：怎樣念才體現(xiàn)出桂林山勢險?
生：(念課文)
師：這句寫桂林的山險。這個“險”是危險嗎?
生：是說山陡。
師：山陡，不易通過。
〔奇峰羅列、危峰兀立、怪石嶙峋等詞語抽象概括，學(xué)生難于理解。教師運用了描述、畫圖的方法，讓學(xué)生在具體的形象中認(rèn)識這些詞所表示的事物，然后啟發(fā)學(xué)生從課文中找出表達(dá)這些事物的詞，在此基礎(chǔ)上，對個別詞素進(jìn)行分析，化難為易，順應(yīng)了學(xué)生接受知識、理解詞語的思路發(fā)展過程，學(xué)生對詞語的理解就深刻了�！�
剛才我們把不懂的詞語學(xué)會了，同時也了解到桂林山的奇和險。桂林的山除了奇和險之外，還很秀。秀是什么意思?
生：是美的意思。
師：“秀”可以組成哪些詞表示美?
生：秀麗、秀美。
師：秀就是指美。你們看(指放大圖中的山)，這山像綠色的屏障，“屏障”就是屏風(fēng)。一折一折的(做手勢助說)打開可遮住后面的東西。這山像屏風(fēng)一樣擋住后面的景物。現(xiàn)在請一個同學(xué)指著圖說說桂林的山怎樣秀，哪些像屏風(fēng)，哪些像竹筍，色彩怎樣明麗，怎樣倒映水中。
生：(上講臺指圖中的山)這山像綠色的屏障，這山像新生的竹筍。
師：色彩明麗就是顏色鮮明，好看。這座山哪塊地方色彩明麗?
生：(指一座山的中部)
師：色彩明麗就是很美。色彩明麗這個詞中，哪個字說美?
生：明麗。
師：麗才是美。“明”呢?
生：鮮艷。
生：明快。
師：對了。明快，色彩明快、美麗。
我們念念這個句子。(師生同念課文)
師：學(xué)習(xí)第二節(jié)課文時，我們知道了在寫漓江水之前的幾句話是襯托的話，寫桂林的山之前的這幾句也是襯托的話。這里有個“峰巒雄偉”怎么講?
〔“寫在漓江水前的幾句話是襯托的話，寫桂林的山之前的幾句話，也是襯托的話�！苯處熀喍痰奶崾酒甬孆堻c晴的作用，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識兩節(jié)課文結(jié)構(gòu)相似，避免重復(fù)的講解�！�
生：峰巒就是山峰一個接一個連綿不斷。
師：對�！吧綆n”在這里是指大的山峰一個接一個，氣勢很雄偉。
這一節(jié)我們學(xué)完了，讓我們讀一遍(生讀)。
師：這節(jié)課文，寫桂林的山奇、險、秀，寫出了山的特點。說明桂林的山——(生：甲天下)�，F(xiàn)在我們看課文最后一小節(jié)還寫了什么景物。誰來念一下課文?
生：(念課文)
師：最后一節(jié)課文，還寫了哪些景物?
生：寫了綠樹紅花，竹筏小舟。
師：還有——
生：還有迷蒙的云霧。
師：(念課文)就這么簡單幾筆從空中云霧迷蒙，寫到山間綠樹紅花，再寫到江畔竹筏小舟。這樣幾筆簡單的描寫，就把桂林點綴得更加美了。就像一幅美麗的畫卷。是不是這么(用手勢畫個方塊)一張畫?
生：不是。
師：畫卷是長長的卷起來的畫。可以展開，展開(用手勢演示展開狀)，再展開，叫什么?
生：連綿不斷。
師：對。下面還有一句“舟行碧波上，人在畫中游”，這句話是什么意思?
生：舟在碧藍(lán)的江中行走。
師：什么叫舟?
生：小船叫舟。
師：這是第一句。第二句是什么意思?
生：有只小船在清清的河中走著。船上的人在美麗的江中游覽，好像在美麗的畫中游覽一樣。
師：我們坐上小船在碧波上游蕩，看到兩岸美麗的景色，我們就像在美麗的畫中游覽一樣。這是一種怎樣的情景呢?讓我們作一次遐想旅游，做一篇想象性作文�，F(xiàn)在不做，到作文課時再做。
這課學(xué)完了。這課開始就寫了——(生接)桂林山水甲天下。再寫桂林的水——甲天下;桂林的山——甲天下，最后寫桂林的山水像連綿的畫卷。現(xiàn)在請四個同學(xué)讀課文，每人讀一小節(jié)。
〔開頭講文章的層次，講完課文回過頭來再理一遍，加深學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)層次的理解�！�
生：(讀課文)
師：假如我們現(xiàn)在到了桂林，登上拔地而起的奇峰�？吹竭@兒山青水秀，我們想說一句什么話?
生：這兒的山水真美啊!
生：人說桂林山水甲天下，果真是這樣。
生：桂林山水甲天下。
師：這時你們只想到桂林的山水嗎?我們的祖國很大，像桂林這樣的山水各地都有。我們看到桂林山水，就會想到祖國的山山水水。“山水”又可以怎么說?
〔從對桂林的山水的愛，引導(dǎo)到對祖國山水的愛，進(jìn)行愛國主義教育，使學(xué)生對課文的理解得到升華。〕
生：山河。
生：河山。
生：江山。
師：這些詞可以和哪些形容詞搭配來表示祖國山河的美?
生：山河秀麗。
生：大好河山。
生：江山多嬌、錦繡河山。
師：誰能從中選一個詞組，說一句話表示祖國山河的美?
生：祖國的河山多壯美!
師：改成感嘆句會嗎?
生：祖國的河山多壯麗啊!
師：再加重語氣，改成反問句，會嗎?
生：祖國的河山這么美，我能不愛嗎?
〔利用形象，激發(fā)想象。給“山水”一詞找近義詞，再組成各種形式的詞組，而后讓學(xué)生造陳述句、感嘆句、反問句，培養(yǎng)學(xué)生組合詞語和變換句式的能力�！�
師：學(xué)習(xí)了桂林山水，我們知道祖國山河秀麗，更加深了我們對偉大祖國的熱愛。
下面請大家做兩個作業(yè)：
一、找出課文中寫山寫水的詞，歸好類抄寫。
二、檢查你們自學(xué)生字的情況，請你們填這幾個詞。(出示小黑板)
游園不值》教學(xué)實錄及評析
作者：薜法根
一、激趣導(dǎo)入
師：春天到了，春姑娘邁著輕輕的腳步走來了，現(xiàn)在正是春暖花開，萬物復(fù)蘇的季節(jié)。同學(xué)們，你們眼中的春天，親身感受到的春天，或者是在書上看到的春天是什么樣的?
生：春天來了，小鳥在空中飛舞，小草發(fā)芽了，小孩子在樹下玩耍。
生：春天非常美麗。
師：是呀，可是春天美在哪里呢?
生：小鳥在枝頭在嘰嘰地歌唱。
生：春天來了，鮮花盛開，綠草如茵。
生;小燕子也從南方飛回來了，在空中自由自在地飛翔著。
生：柳樹發(fā)芽了，露出嫩綠的葉子，看著這碧綠的柳枝，不禁讓人想起賀知章的詩《詠柳》。
師：讓我們一起來背誦一下他的詩，感受一下春天的美。
生齊背：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
師：春天是美麗的，是誘人的，令人陶醉。古往今來，有許多文人墨客用詩文來贊美春天。今天我們再來學(xué)習(xí)一首贊美春天的詩——《游園不值》。
生讀題。
二、自讀詩文。
師：這首詩的作者是葉紹翁。有誰了解他?
生：我知道葉紹翁是南宋時期的詩人，字嗣中，號清逸。
生：我來補(bǔ)充，葉紹翁最擅長七絕，著有《四朝聞見錄》。
師：自由朗讀全詩，能不能做到通順流暢。
生朗讀后指名讀。(誰來讀一讀，我們一起來評一評，他讀得怎么樣?)
第一位讀后，評價：
生：老師，總體上他讀得不錯，但剛才他讀錯了一個字，“扉”讀第一聲，不讀作第三聲。
第二位讀后，再評：
生：他讀得字音正確，也比較流利。
生：老師，我覺得他們讀得太平淡了。我想把作者的感情給讀出來，行嗎?
師：好呀，讓我們一起來欣賞。
生讀。師：讀得真好，不僅把字音讀準(zhǔn)了，而且抑揚頓挫，很有韻味。同學(xué)們，讓我們來比一比，看誰讀得好?
生比賽。
師：聽你們讀得這么熱烈，老師也想讀一讀。師讀。
師：老師讀得怎么樣?
生：老師讀得很有感情，情緒飽滿。
師：謝謝夸獎，不過，老師的聲音有點沙啞，沒有你們的聲音好聽。我相信，你們中一定有比老師讀得還要好的。有信心超過老師嗎?
生挑戰(zhàn)。
三、理解詩意。
師：同學(xué)們讀得真好，比老師要棒多了。通過剛才的朗讀，你從詩文中讀懂了什么?
生：我讀懂了“一枝紅杏出墻來”這句詩。就是說，有一枝紅杏從墻里伸到墻外來了。
師：對，大家一起來看一下課文中的插圖，畫中的杏花開得多艷哪，它已經(jīng)越過墻頭。
生：我讀懂了“春色滿園關(guān)不住”，這句說這滿園子里春色是關(guān)也關(guān)不住的。
師：對，這句淺顯易懂，表述方式和現(xiàn)在的一樣。
生：我懂了“小扣柴扉久不開”中的“小扣”一詞，它指的是輕輕地敲打柴門。
生：我知道“柴扉”就是指柴門。
生：我懂了“久不開”的意思，是說很久也沒有人來開門。
師：為什么很久沒有來人來開門呢?
生：可能是主人不在家吧。
生：因為他輕輕地敲打柴門，所以主人聽不見呀。
生：也許是因為主人在睡覺，沒有聽見敲門聲。
生：也許是主人在園子里欣賞春色，被園的花草樹木陶醉了，因而沒有聽到敲門聲。
師：你們的想象可真豐富，那么詩人心中是怎么想的呢?請同學(xué)們讀一讀第一句詩。生讀。
生：老師，什么是屐齒?
生：我知道，屐齒是指木頭做的鞋子下面的橫條。
生：我想大概是鞋子底下的紋路吧，(抬起腳，演示給同學(xué)看。)
師：對，不過詩人穿得不是我們這樣的鞋子，他穿的是一種木頭鞋。請大家觀察一下插圖。
生：我知道這句是“蒼苔”指的是青苔，就是我們平時說的苔蘚�？墒俏也恢肋@句中“應(yīng)憐”是什么意思?
生：我查了資料，我知道這里的“憐”不是指現(xiàn)在的可憐，而應(yīng)該解釋為“愛惜”。
師：對，你能通過查閱資料來理解，這是一種很好的學(xué)習(xí)方式。這里的“憐”是喜愛，舍不得的意思。因為是詩人自己的猜想，所以他用了“應(yīng)”字，這里解釋為大概、可能。誰能說說這句詩的意思?
生;主人舍不得屐齒印在他的青苔上。
生：大概是主人舍不得我的屐齒在他的青苔上留下印跡。
生：他們說得還不完整。應(yīng)該解釋為：大概是因為主人愛情自己的青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧。
師：看來同學(xué)們都理解了這句詩。現(xiàn)在你們明白為什么“小扣柴扉久不開”了吧，你們能用“因為——所以——”或者“之所以——是因為——”這樣的句式來回答嗎?
生：大概是因為主人愛惜自己的青苔，怕我的鞋子踩壞吧，所以我輕輕地敲打柴門，很久也沒有人來開。
生：之所以我輕輕地敲打柴門，好久也沒有人來開門，也許是因為主人怕我的木底鞋在他的青苔上
四、領(lǐng)悟詩情。
師：詩人滿懷喜悅?cè)ヅ笥鸭矣^賞美景，結(jié)果卻沒有見到主人�，F(xiàn)在你知道《游園不值》的意思了嗎?
生：游園不值就是指想去朋友花園游玩，結(jié)果沒有碰到主人，撲了個空。
生：沒有遇到主人，吃了個閉門羹。(學(xué)生大笑)
師：對，說得很形象，詩人興致勃勃地來，卻碰了個釘子。你們想，他此時的心情怎樣?
生：他肯定是非常失望。
生：他感到非常的掃興。
生：他的心里肯定在埋怨，這個朋友真不講交情，不夠義氣。
生：我覺得他朋友真夠小氣的，美景是讓人欣賞的，何必自己一個人獨占呢?
師：詩人游園卻沒有遇到主人，本來十分掃興，無意間抬起頭，卻發(fā)現(xiàn)了“一枝紅杏出墻來”。這枝紅杏帶給了詩人意外的驚喜，不由發(fā)出感嘆。生齊答：滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。讓我們帶著這種感情，一起再讀全詩。
學(xué)生朗讀全詩。
五、品評詩文
師：詩人葉紹翁很巧妙地把自己一次游春的經(jīng)歷用凝煉的詩句描繪出來，表達(dá)了他對春天美景的喜歡之情。讀了這首詩，你最喜歡詩中的哪一句?說說原因。
生：我喜歡“一枝紅杏出墻來”一句，這句話告訴我們春天已經(jīng)到來了，紅杏已經(jīng)綻放出美麗的花朵，向人們報告喜訊呢。
生：我喜歡“春色滿園關(guān)不住”一句，這句告訴我們，春天的到來不會因為你的吝嗇小氣而推遲到來的腳步。
生：我也喜歡這句，春天的美景是關(guān)不住的，季節(jié)的輪換也是誰也擋不住的。
六、拓展學(xué)習(xí)
師：剛才，我們一邊學(xué)習(xí)讀書，一邊揣摩;一邊讀書，一邊體會，不僅學(xué)懂了古詩，而且還把古詩讀得有滋有味。大家愿意試著用這種方法再學(xué)習(xí)一首描寫明媚春光的古詩嗎?
生齊：愿意。
師出示朱熹的《春日》。
生齊讀：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。
師：同學(xué)們可以通過多讀、多揣摩的方法，反復(fù)練習(xí)讀古詩，看誰能用最短的時間學(xué)會它。
生讀詩，小組討論交流。
師：在學(xué)習(xí)過程中，有困難需要老師幫助嗎?
生：我有個問題，我不知道“泗水”的意思。
生：泗水是一條河。
生：為什么識得東風(fēng)面，不是西風(fēng)面或者南風(fēng)面?
師：你很會動腦筋，學(xué)習(xí)貴在有疑。你們知道為什么嗎?
生：我覺得隨便什么風(fēng)都可以，詩人寫了東風(fēng)那么就東風(fēng)了。
生：我不同意，古人寫詩很講究的，不會隨隨便便寫。
師：你們知道一年四季都吹什么樣的風(fēng)嗎?
生：冬天一般刮西北風(fēng)，夏天時東南風(fēng)較多。
生：我明白了，作者寫東風(fēng)是因為春天，現(xiàn)在的季節(jié)剛好是春天，你們看刮的是東風(fēng)，紅旗往西面飄。
師：對，你能結(jié)合生活實際來理解非常好。作者能準(zhǔn)確抓住春天的特點，表達(dá)自己的所見所所感。解決了詩中的難點，誰把詩意給大家描繪一下。
生：：一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，到泗水河畔觀賞景物。滿眼望去無限風(fēng)光，給人煥然一新的感覺。詩人悠閑自得，感受著春風(fēng)的清新的溫暖;春風(fēng)吹拂，百花盛開，到處是萬紫千紅，洋溢著春的氣息。
師：詩人所見，滿目無限風(fēng)光�，F(xiàn)在誰能把這首詩的感情讀出來?
生有感情地誦讀《春日》
師：在詩歌的百花園中，描寫春光的詩歌還有許多許多。下面就請大家邊聽音樂，邊欣賞著美麗的春光，想想：你還能回憶起哪些描寫春天的古詩?或者是想說哪些贊美春天的話?
生回答：杜甫的《絕句》，白居易的《憶江南》，杜牧的《江南春》(千里黃鶯綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)，南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中)，賀知章的《詠柳》
師：現(xiàn)在，你最想朗誦的是哪一首古詩?就請你站起來背誦!
生背誦。
七、語文實踐。
師：今天我們賞析了古代詩人筆下描寫春光的佳句，使得我們大家頓時覺得我們的生活中春意盎然!課下請大家繼續(xù)收集有關(guān)古詩或者創(chuàng)作贊美春天的。
《桂林山水》教學(xué)實錄6
一、激趣導(dǎo)入
１、師：今天老師將帶著大家乘著木船蕩漾于漓江上，來觀賞桂林的山水。
板書課題：齊讀。
�。病⑾茸屛覀円黄饋眍I(lǐng)略一下桂林山水的神韻：
�。襟w出示）欣賞桂林山水的圖片。
此時，你最想說些什么呢？
�。ò鍟杭滋煜拢├斫狻凹滋煜隆薄�
�。�、能把這句話讀出“天下第一的”的味道來？
生讀，后齊讀。
二、初讀感知
１、請生大聲朗讀全文：
要求：
�、� 注意生字詞，把課文讀通讀順。
⑵ 找一找，作者在游賞完桂林的山水后，發(fā)出了怎樣的感嘆。請你把這句句子找出來。
�。�、交流句子：
舟行碧波上，人在畫中游。
（板書）
說說對此句的理解。
３、師小結(jié)過渡：
人坐在小船上游玩，就感覺在畫中一樣，那感覺真是太美了。接下來，就請大家隨著老師用你們美的心靈，美的眼睛去感覺桂林山水美的神韻。先來感受漓江的美。
三、感受漓江的美
１、師配樂朗讀第二小節(jié)：
要求學(xué)生邊聽邊體會漓江水的特點。
�。�、師：聽出來了嗎，漓江的水有什么特點？
�。�、交流，根據(jù)學(xué)生的回答出示相關(guān)句子。
（抓靜、清、綠）
�。�、指導(dǎo)朗讀：
讀出“靜、清、綠”的感覺來。
�。ň氉x、指名讀、齊讀）
�。�、遷移句式，完成填空：
�、� 萬里長城真長啊，長得（ ）。
�、� 尚湖的水真（ ），（ ）。
６、有感情地朗讀：
師：讓我們隨著音樂，再來感受一下漓江的美。
四、領(lǐng)略桂林的山
過渡：感受完漓江的美，再讓我們一起來看看桂林的山。
１、明確學(xué)習(xí)要求：
小組學(xué)習(xí)第三小節(jié)，說說桂林的山有什么特點，可用小組內(nèi)喜歡的方式讀，如可以讀讀畫畫，可以邊讀邊想象桂林山的樣子，也可開展朗讀比賽等。
２、交流：（媒體出示該段內(nèi)容）
抓（奇、秀、險）用相關(guān)圖片幫助理解。
�。�、在感情地朗讀：
桂林的山的確有它吸引人的'獨特魅力，師引讀第一句。誰能把它的這種魅力感染給大家。
推薦讀，齊讀。
五、小結(jié)升華
１、師引讀４小節(jié)。后接著引讀：怪不得人們都說“桂林山水甲天下�！�
２、問：這幅畫是誰畫的？
�。�、小結(jié)：
大自然用它那絕妙的彩筆為我們描繪了這么美妙的一幅畫卷，有多少人被桂林山水的美深深感染，寫下了許多優(yōu)美的詩篇。
�。础⒊鍪举R敬之的《桂林山水歌》
老師和同學(xué)一起隨著音樂朗讀這首詩。
六、布置作業(yè)
�。薄⒛愠隹梢栽囍饕皇自娀�?qū)憥拙湓�，表達(dá)自己對桂林山水的喜愛之情。
�。�、搜集桂林山水的圖片，辦成小報，張貼在班級的黑板報上。
【教后感】
讓“美”在課堂上大放異彩。
《桂林山水》已成為了經(jīng)久不衰的精典文章，其一原因是在于它的文質(zhì)兼美。教學(xué)此文時，我努力為學(xué)生營造成出美的意境。
一、結(jié)構(gòu)美
這篇文章的教學(xué)結(jié)構(gòu)我是這樣安排的，上課一開始，就欣賞桂林山水的圖片。然后就請學(xué)生交流此時，你最想說些什么呢？接著整體感知，抓文章最后一小節(jié)的“舟行碧波上，人在畫中游”。再由這句話，去感受漓江水的神韻，領(lǐng)略桂林山的風(fēng)姿。最后在賀敬之的《桂林山水歌》中，讓學(xué)生對桂林山水的喜愛之情得以升華。
二、音樂美
教學(xué)此文時，在朗讀的設(shè)計上我出很下功夫，力求讓學(xué)生在讀中感受到桂林山水的美。最得意的一手是配樂朗讀。有教師的配樂朗讀，要求學(xué)生邊聽邊體會漓江水的特點。又有學(xué)生的配樂朗讀，讓學(xué)生在讀中進(jìn)一步感受桂林山水的美。最后，老師和同學(xué)一起隨著音樂朗讀賀敬之的《桂林山水歌》，讓美融入學(xué)生的心靈。
三、板書美
此文的教學(xué)板書，我采用了對聯(lián)的形式，讓學(xué)生在直觀上感受到美。
《桂林山水》教學(xué)實錄7
一、課堂教學(xué)部分環(huán)節(jié)實錄
師：剛才我們欣賞了作者描寫桂林山、漓江水的寫法，現(xiàn)在你能用這樣的句子來表達(dá)一下你對桂林山、漓江水的印象嗎?
生：桂林的山真是千奇百態(tài)，有的像饅頭、有的像樹葉、有的像雞蛋。我非常喜歡那里。
生：漓江的水太美了，綠綠的，微風(fēng)吹過，水面上泛起了魚鱗似的波紋，一圈一圈的蕩漾開去,美極了。
生：漓江的水真誘人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一片碧綠，仿佛那是一幅風(fēng)景畫，不忍去破壞它的寧靜;又如一位休憩的少女，那樣的安逸。
生：桂林的山太可愛了，這是山的世界，山的海洋，大大小小，高高低低，各不相讓。
師：是呀，神姿仙態(tài)桂林的山，如情似夢漓江的水。秀水奇峰相互映襯，美景盡收眼底。下面讓我們再次感受這天下第一美景。(桂林山水風(fēng)光片)
師：想說說此時你的感受嗎?
生：我真想馬上去桂林，親自領(lǐng)略那里的風(fēng)光。
生：桂林山水真是天下第一。
生;桂林是祖國風(fēng)景庫中的瑰寶。
生：我愛你桂林，山奇、水美，世界聞名。
師：是呀，我們的祖國地大物博。遠(yuǎn)有桂林，近在咫尺的鋼都鞍山同樣在人民的建造下，與日增輝�？匆晃弧皻w國華僑”回到家鄉(xiāng)鞍山，感慨家鄉(xiāng)的日新月異。同學(xué)們，你們愿意說說自己的家鄉(xiāng)嗎?(學(xué)生熱情極高，紛紛舉手，十分興奮)
生(齊)：愿意。
生：介紹千山的傳說及美景──千山大佛。
生：介紹湯崗子溫泉。
生：介紹鞍山幾大廣場的變化。
生：介紹鞍山新開發(fā)的旅行線路。
生：歌曲表演《鞍山美》。
師：家鄉(xiāng)美、桂林美，祖國的山山水水都秀美。老師相信，在你們勤奮靈巧雙手的打扮下，我們的祖國會更美。
二、教學(xué)內(nèi)容分析
桂林山水是人教課標(biāo)版小學(xué)語文第八冊的第二課。課文以舟行碧波上的所見，描述了一幅山水相映的桂林風(fēng)光圖。這篇課文作者運用了對比、排比、比喻的修辭手法，以清新明麗的語言表現(xiàn)了桂林山水獨特之美。同時，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國、建設(shè)祖國的思想感情。
三、教學(xué)過程分析
在這個教學(xué)片段中，我重視以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計。新課改更突出強(qiáng)調(diào)以人為本的'課堂氛圍，只有學(xué)生樂學(xué)，才能真正體會作者的情感，產(chǎn)生共鳴。因此，在課堂在中，我多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動探索的精神。通過創(chuàng)設(shè)情境、播放桂林山水的課件，使學(xué)生有身林其境的感覺，以便使學(xué)生極欲表現(xiàn)對桂林山水的贊美，從而達(dá)到了情感、態(tài)度、價值觀的有機(jī)統(tǒng)一。個性得以張揚，使學(xué)生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。同時，本片段也重視了對學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，或模仿文中的句式、或自由表達(dá)，都為學(xué)生語言的發(fā)展提供了空間，實現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語言實踐過程，為學(xué)生今后學(xué)好語文打下堅實的基礎(chǔ)。
《桂林山水》教學(xué)實錄8
第一課時
師：今天我們學(xué)新課〔板書：看圖學(xué)文〕看圖學(xué)文，首先要學(xué)習(xí)看圖。應(yīng)當(dāng)怎樣看圖呢？
生：要仔細(xì)觀察。
師：對。先要仔細(xì)觀察，然后把看到的寫成文，也就是學(xué)習(xí)怎樣看，怎樣寫的問題。
今天要看這樣一幅圖〔指圖“桂林山水”〕大家讀標(biāo)題。
生：桂林山水。
師：一看到課題，一看到這幅畫，馬上知道這篇文章一定會寫什么內(nèi)容？
生：一定要寫桂林的山水。
師：寫桂林的山，桂林的水，實際上是寫什么？
生：實際上是描寫桂林的風(fēng)景。
師：聽說過桂林的山水嗎？
生：聽說過，桂林山水甲天下。
師：桂林山水甲天下�！策呎f邊在課題后面板書：“甲天下”〕從古到今，從中國到外國都知道我們國家的桂林山水甲天下。
誰知道“甲”是什么意思？
生：甲是第一好的意思。
生：“桂林山水甲天下”是說桂林的風(fēng)景最優(yōu)美，因為甲乙丙丁，甲是第一。所以，桂林山水是第一優(yōu)美的。
師：對了。甲是第一的，咱們的桂林山水在天下是第一流的，最好的，最優(yōu)美的。
生：這也就是人們對桂林山水的評價。
師：用評價這個詞還不確切，還可以怎么說？
生：這是人們對桂林山水的稱贊。
師：把稱贊再換個詞？
生：對桂林山水的贊美。
師：對！說得很好。桂林在廣西。今天老師帶你們到桂林去�！苍俅斡没脽舸虺龉鹆稚剿畧D〕看看桂林山水好在什么地方？為什么是甲天下呢？
〔指圖〕這是桂林山水的一幅圖畫，你們看圖時，要注意觀察桂林山水好在哪呀？
上次我們看圖學(xué)文，是學(xué)哪篇文章，還記得嗎？
生：上次學(xué)的是《長城》。
師：先看長城的遠(yuǎn)景，后看近景。今天，我們看圖也要按次序看。“桂林山水”重點看什么呢？
生：重點看山和水。
師：對，山和水。當(dāng)然也不完全是山和水，因為桂林的風(fēng)景還有其他的，但是重點要看山和水。那是先看山呢，還是先看水呀？
生：先看山，因為這幅畫里有連綿不斷的山。
生：先看山，因為山在高處，先從高處往低處看。
師：還有別的想法嗎？
生：先看水，從低處往高處看。
師：到底哪個對呀？
生：先看水，因為先看見水。
生：先看什么都行，但要有順序。
師：對，說得對！從近處往遠(yuǎn)處看也行，從遠(yuǎn)處往近處看也可以，但要有一個順序。這幅圖你們想怎樣看呢？先看什么？
生：先看水。
師：好！現(xiàn)在你們注意按順序進(jìn)行觀察，先看看桂林的水，再看看桂林的山，再看看其他的東西。一邊看一邊想怎么說呀？
老師先給你們介紹一個情況，桂林山下邊是一條大江，這個江的名字叫漓江�！舶鍟豪旖晨匆娺^長江水嗎？知道嘉陵江嗎？江水是滔滔不斷地往前奔流，但是漓江這條江的特點在哪呢？仔細(xì)看，看一點說一點。
生：漓江水非常清，清得都能看見山的倒影。
生：水非常靜，靜得沒有波紋。
生：靜得好像一面鏡子。
師：怎樣看出靜得像一面鏡子呢？
生：能看見山的倒影。
師：對。他也看出這一點了，靜得把山的倒影都照出來了。還有什么特點？
生：水很綠。
師：好，你們看出水很靜、水很清、水很綠。從水再往兩邊看可以看見什么呢？
生：看見周圍的山。
師：你們再看看桂林的山有什么特點呢？給你什么感覺？
生：桂林的山非常清秀，而且連綿起伏。
師：連綿起伏對嗎？〔在黑板畫連綿起伏的圖，指圖〕這種山叫什么？
生：連綿不斷。
師：一座山挨一座山，連綿起伏，桂林的山是這樣嗎？它的特點是什么？
生：桂林的山高低不平，非常秀麗。
生：桂林的山很陡峭。
生：桂林的山非常奇怪，有的像老人，有的像巨象，有的像駱駝。
師：對，桂林的山有各式各樣的，特別奇怪，還可以怎樣說呢？
生：桂林的山千奇百怪。
師：他說千奇百怪很好，再看看還有什么特點？
生：一座山一座山各不相連。
師：我們北方的大山是連綿不斷，但是這里的山是各不相連的，這就是桂林山的特點。再看看山是什么顏色的？
生：綠的。
師：可以怎么說？
生：翠綠。
師：形容山很綠，怎樣說更合適？
生：郁郁蔥蔥。
師：對。郁郁蔥蔥，都是綠的，不像我們北方有的山是光禿禿的。所以桂林的山顯得特別清秀�！步處熤笀D讓學(xué)生看〕這座小山像什么？
生：像巨象，像駱駝。
師：有的像駱駝臥在那兒，所以桂林的山是——千奇百怪。我們再看看這些山一座座立起來還像什么？
生：像竹筍。
師：對。像竹筍一座座直立起來。你們再看看，除了山和水還看見什么？
生：山上有亭子，水上有小船，還有花草樹木。
師：對。這兒有綠樹紅花，山上還有小亭子，水上有小船。在漓江上還有一種用竹子或木頭做的船，不是汽船或輪船，是什么？
生：是竹筏。
師：對。竹筏、木筏，漁人在江上打漁，你們看這幅圖，漓江的水是這樣綠，這樣清。山是這樣奇，這樣秀，山圍繞著水，水映照著山，山山水水都融合在一起了，美不美？
生：美極了。
師：對呀，美呀！咱們也好像來到桂林了，就這么一幅美的圖畫怎么介紹給別人呢？打開書，看看課文是怎么寫的，如果你要看到這幅圖，你怎么寫？下面小聲讀。
生：〔小聲讀全文�！�
師：這篇課文作者寫的什么呀？
生：這篇課文主要描寫了桂林的山水非常美。
生：這篇課文寫桂林的山水非常清秀。
師：用一個字表示，怎樣說？
生：美。
師：大家把書拿起來，讀第一段。
〔生讀第一自然段�！�
師：這一小段告訴我們什么？
生：作者蕩舟漓江觀賞桂林的風(fēng)景。
師：為什么作者要蕩舟漓江來觀賞桂林的山水呢？文章是怎么用一兩句話把這個意思說出來呢？
生：因為人們都說“桂林山水甲天下”所以作者要蕩舟漓江觀賞桂林的山水。
師：什么叫“觀賞”？
生：觀賞就是觀看、欣賞的意思。
師：對了。觀看、欣賞，享受一下這美的景物，領(lǐng)會一下風(fēng)光的美麗。
這句話可以看出作者是在什么地方觀賞桂林山水的？
生：是坐在船上來觀賞桂林山水的。
師:對。作者是蕩舟漓江��！作者坐在一只小船上，在江上觀賞著。你們想想，作者要先寫什么？如果是你蕩舟漓江應(yīng)該先寫什么？
生：我覺得自己應(yīng)該先寫漓江的水。因為作者坐船在水上，他看江水看得最清楚，所以應(yīng)該先寫水。
師：對了�？纯醋髡呤欠癜粗愕南敕ㄈ懙模孔x下段。
〔生讀第二自然段。〕
師：好，放下書，看看這個詞：〔投影：無瑕xiá〕〔學(xué)生讀xiá瑕〕“瑕”當(dāng)什么講？
生：瑕是玉上的斑點。
師：玉上一點斑點都沒有叫做——無瑕，有時瑕也比做一個人的缺點。
瑕字是什么旁？
生：瑕是王字旁。
師：注意瑕的右邊和哪個字一樣？
生：瑕的右邊是放假的“假”去掉單人旁。
師：這個字怎么記住？
生：放假的“假”去掉單人旁，加上一個王字旁就念“瑕”，無瑕的瑕。
師：書上說無瑕的什么？
生：翡翠。
〔投影：翡（fěi）翠（cuì）〕〔生讀fěi翡cuì翠〕
師：什么叫翡翠？
生：翡翠是綠色的，有光澤的。
師：好。翡翠是玉的名字。一般的翡翠是綠色的，翠綠色，當(dāng)然也有白的，帶綠紋的。最好的翡翠是什么樣的呢？玉上沒有斑點，也就是無瑕的翡翠。從翡翠這兩個字的字形看，有什么特點？
生：這兩個字都有羽毛的羽字。
師：這兩個字有什么不同的地方嗎？
生：“翡”字的“羽”字在下邊，橫折有勾；“翠”字的羽字在上邊是橫折無勾。
師：好。當(dāng)“羽”字作底的時候，這個“羽”字就帶勾；用“羽”字做頭時就——
生：無勾。
師：看看作者是怎樣介紹漓江的水的？讀第一句。
〔生讀“我看見過層波疊浪的大海……這樣的水�！薄�
師：〔邊指幻燈片上的句子：“我看見過……大海，欣賞過……西湖卻從沒有見過……這樣的水。”〕
我看見過什么？
生：層波疊浪的大海。
師：欣賞過什么？
生：水平如鏡的西湖。
師：把這句話改成這樣說可以嗎？“我看見過大海，欣賞過西湖，卻從沒看見過這樣的'水�！�
生：可以，但這樣不能把作者的意思表達(dá)出來。
生：這樣寫不能把大海、西湖水的樣子寫出來。
師：“大海”、“西湖”、“這樣的水”這三者之間是什么關(guān)系呀？
生：“大海”、“西湖”、“這樣的水”這三者各有不同。
師：“卻沒有看見過‘這樣的水’”這句話含義是什么？
生：大海、西湖作者都看見過，都很美，就是沒有看見過“這樣的水”。
師：比較一下哪個更美啊？
生：“這樣的水”更美。
師：同學(xué)們分析得很好，大海、西湖的水非常美，但是再進(jìn)一步說“這樣的水”比它們還美。一般用“卻”轉(zhuǎn)折，是寫前面的不好，后面的好。今天的句子是那個意思嗎？
生：不是。
師：今天是說它也好，它也好，加上“卻”字一轉(zhuǎn)，說明后邊比前邊更好。今天我們學(xué)了新的用法，不要一看“卻”就轉(zhuǎn)折，認(rèn)為前邊不好、后邊好，或者后邊不好、前邊好，這是好、好、更好。
大海是什么樣的？
生：大海是波濤洶涌的。
生：層波疊浪的大海。
師：好。那么大海給你什么感覺？
生：非常壯觀，使人一看就心曠神怡。
師：很好。那么，作者是寫什么樣的大海——層波疊浪的大海。這說明大海怎樣？
生：一層一層的波，一層一層的浪，奔騰怒吼！
師：再看一看西湖又怎樣說呢？
生：西湖是水平如鏡。
師：西湖的水平得像鏡子一樣，西湖是這樣的優(yōu)美，大海是這樣的壯觀，但是從沒見過這樣的水。哪樣的水呀？
生：像漓江這樣的水。
師：這樣，我們馬上想知道下邊作者該寫什么？
生：下邊一定是寫漓江的水。
師：好，看作者是怎樣寫的？讀一讀。
〔生讀“漓江的水真靜啊……岸在后移�！薄�
師：作者抓住漓江水的幾個特點來寫的？
生：作者是抓住漓江水的三個特點來寫的。一個是“真靜”，一個是“真清”，一個是“真綠”。
師：對。作者抓住漓江水的三個特點：第一個特點——
生：真靜。
師：〔板書：靜〕第二個特點——
生：真清�！舶鍟呵濉�
師：第三個特點真綠。〔板書：綠〕作者如果就這樣寫：真靜啊，真清啊，真綠啊，行不行啊？
生：不行。
師：為什么不行？
生：因為這樣寫不具體，作者還要寫怎樣靜、怎樣清、怎樣綠。
師：對。這樣寫具體、細(xì)致。我們看看，漓江的水真靜啊，怎么靜？讀一讀。
〔生讀“靜得讓你感覺不到它在流動�！薄�
師：江水是不斷地奔騰前進(jìn)。但是漓江的水使你感覺到怎樣？是滔滔不斷地前進(jìn)嗎？
生：不是。真靜�。�
師：靜到什么程度��？
生：靜得讓你感覺不到它在流動。
師：讓你感覺不到它在流動，作者是在哪兒呆著呢？
生：作者在船上，而船在水上。
師：對。船就在水上，但作者卻感覺不到水在動。叫不叫靜啊——
生：叫。
師：真靜��！體會一下，“真”是什么意思？
生：真就是非常確切。
師：非常確切，確確實實是靜。再看看，漓江的水真清啊，怎么看出是清呢？
生：清得可以看見江底的沙石。
師：漓江的水是很深的，可是那么深的江水卻可以看得見什么？
生：江底的沙石。
師：哪個地方說明作者看到的水清�。�
生：不但能看得見江底的石頭，還能看得見江底的沙子。
師：能看見沙子，江底的沙子顆粒是很小的，連江底的沙面都能看得見，真是一眼看到底，是不是清啊？〔生齊：是�！城宓绞裁闯潭�？
生：一眼看到江底的沙面，所以說漓江的水真清啊！
師：漓江的水真綠呀，綠到什么程度？
生：綠得好像一塊無瑕的翡翠。
師：漓江的水是什么顏色？〔生：綠的�！秤袥]有別的顏色？
生：沒有。就像翡翠上沒有一點斑點一樣。真是綠呀！綠得讓你感到可愛。
師：所以作者寫漓江的水寫了三點：漓江的水真靜啊，真清啊，真綠呀。
作者在船上，看水看得最清楚，一眼能看到底。比我們說水很清，能看到倒影，水很靜，能看到倒影，要準(zhǔn)確得多。
誰能把這三句話讀一下呀？讀時要把作者贊美漓江水的感情讀出來。
〔生讀“漓江的水真靜啊無瑕的翡翠”。〕
師：他（指讀的同學(xué)）讀得比較準(zhǔn)確，沒有錯別字，但沒有把真美啊的感情讀出來。誰再把這一段讀一下？
〔兩名學(xué)生分別讀后，老師范讀，然后學(xué)生又齊讀一遍。〕
師：作者蕩舟漓江，贊美了漓江的水，他在江上感受最深的是什么呀？
生：作者感受最深的是水真綠呀。
師：你從哪個地方知道作者感覺最深的是水真綠�。�
生：因為作者寫了漓江的水真綠呀，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠。
師：要是感覺到清呢？感覺到靜呢？你看看書，哪個地方他感覺最深？
生：使他感覺到最深的一點是漓江的水真靜��！
師：你從什么地方知道的？
生：從這一段最后一句可以看出作者感受最深的是靜�！按瑯て鹨坏赖浪y，擴(kuò)散出一層層波瀾，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移”，使他感覺到漓江的水真靜��！
師：是他自己內(nèi)心想到的嗎？
生：是他自己感覺到的。
師：是他感覺到的，不是想到的。因為他自己在哪兒——〔生：船上�！乘X得船在水中動嗎？（生：沒有。）他覺得什么在動�。�
生：他感覺到船在前進(jìn)，岸在后移。
師：山、岸能移動嗎？
生：不能。
師：為什么山在動��？
生：因為水很靜，感覺不到水在流動，所以他只感到山在移動。
師：什么情況下才能感覺到岸在動呢？
生：在船前進(jìn)的時候，才能感覺到山、岸在后移。
師：在什么情況下才能感覺到船在前進(jìn)呢？書上是怎樣寫的？
生：船槳激起一道道水紋，擴(kuò)散出一層層波瀾，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸向后移。
師：前邊寫了，漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動，水不動叫做靜，還可以說什么？
生：水平如鏡。
師：像西湖的水一樣。但是，漓江和西湖可不一樣��！漓江是條大江啊，不像湖水不流動�。∷�，作者告訴我們漓江的水這樣的靜�。〈瑯趧澋臅r候，激起一道道水紋，擴(kuò)散出一層一層的波瀾，這時，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移。這些句子寫得非常細(xì)致、真實、優(yōu)美。仔細(xì)讀一讀爭取背下來。
〔生背“漓江的水真靜啊……無瑕的翡翠”。〕
師：背得很好。一聽就使人有個什么感覺？
生：美的感覺。
《桂林山水》教學(xué)實錄9
師:同學(xué)們,剛剛拿到課文,知道我們今天要上哪一課了,一起讀讀課題,好嗎?
生(齊讀):桂林山水。
師:好,下面伸出你的右手來,跟老師一起寫課題。板書:桂林山水。
師:同學(xué)們,知道要講這篇課文,我昨天晚上讀了好幾遍,越讀越有滋味。今天特別想在這兒讀給同學(xué)們聽聽,看看你們聽后有什么感受,好嗎?
師范讀課
師:同學(xué)們,你們想不想也讀讀課文啊?你們自己也來放聲自由朗讀,注意把課文中的生字讀準(zhǔn)確,難讀的句子要多讀幾遍。
生自由朗讀課文。
師:課文讀完了,課文中的生字你們都能讀準(zhǔn)確嗎?
師出示詞語“波瀾壯闊”“無瑕的翡翠”并請學(xué)生讀。
生:波瀾壯闊
師:我想問問你,讀這個詞的時候,你眼前仿佛看見了什么情景?
生:我眼前仿佛看見了非常雄偉的山,非常廣闊的海。
師:這么壯闊的景象,是嗎?把這種壯闊帶到詞里,再讀。
生:波瀾壯闊。
師:課文中是用它形容波瀾壯闊的大海,那你好像又看見了什么?你們看看那個“瀾”字,它是大波浪的意思,想想“波瀾壯闊” ,在你的眼前仿佛看見了什么?
生:我仿佛看見了無邊的大海。
師:還看到了海上……
生:還看到了海上滾的 波濤。
師:一個字仿佛讓我們看到了這樣的景象,帶著這種感受,再來讀讀這個詞。
生(齊讀):波瀾壯闊。
〔點評〕教師抓住“波瀾壯闊”引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象廣闊無邊的大海,適時地抓住生字“瀾”的理解,將想象的內(nèi)容更加具體化。教師善于抓住關(guān)鍵字詞引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,在朗讀中體悟并想象。
師:看那個“瀾”字,這是我們本課要寫的一個字,三點水加一個“夜色闌珊”的“闌”字,怎樣才能把這個字寫好呢?
生1:右邊的門字框要寫得寬一些,中間就可以寫得下了。
師:要做到左窄右寬。
生2:門字框上面與下面基本上要一樣寬,這樣寫出來的字才對稱美觀。
師:里面的“闌”字筆畫比較多,要注意它的末筆變成了一個點。誰愿意到黑板上寫寫這個字?
生上臺書寫。
師:請其他同學(xué)在生字欄的旁邊,把這個字工工整整地寫一遍。寫好后,對照生字看看自己寫對了沒有。
師:我們來看看黑板上這位同學(xué)寫對了沒有。寫對了。誰給她提提意見,怎么寫就更美觀了?
生:我認(rèn)為,她的門字框右邊有些寫得靠上了,如果把門字框往下拉一點,里面寫得瘦一些,就更漂亮了。
師:接受這位同學(xué)的建議,回去再好好練練,把它寫得漂亮一些。
〔點評〕寫字指導(dǎo)充分尊重學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的主體作用�！霸鯓硬拍馨堰@個字寫好呢?”、”誰愿意到黑板上寫寫這個字?”、”對照生字看看自己寫對了沒有。”、”誰給她提提意見,怎么寫就更美觀了?”、”接受這位同學(xué)的建議,回去再好好練練�！苯處煹脑u價和點撥均站在學(xué)生的角度,學(xué)生成為真正的主人。同時,教師在學(xué)生容易寫錯的地方加以提醒,發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。
師(指“無瑕的翡翠” ):我們來看看下面這個詞,誰來讀?
生:無瑕的翡翠。
師:讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)?跟她一起讀。
生(齊讀):無瑕的翡翠。
師(出示一張翡翠實物照片):我們來看看,要是翡翠一點雜質(zhì)都沒有,可以把這樣的翡翠稱為是……
生(齊答):無瑕的翡翠。
師:你們注意了嗎?“瑕”字是什么部首?
生:王字旁
師:在古時候用上這個偏旁的時候,它大多和玉有關(guān)�！度龂萘x》里周瑜的“瑜”就是王字旁,它就表示是美玉的意思。你們看,用王字旁就表示與玉有關(guān),把它換成日字旁就表示與什么有關(guān)了?
生:那個字是“假日”的“假”。
師:“假日”的“假”是什么偏旁啊?我們放假了,你是小學(xué)生,什么旁?
生:單人旁。
師:對,單人旁。
生:把它換成日字旁應(yīng)該是“閑暇”的“暇”。
師:對了,與時間有關(guān),是不是?
〔點評〕 “無瑕的翡翠”的理解,從實物照片的直觀感受,到對“瑕”字的拓展練習(xí),教師抓住字詞教學(xué)不放松,教得扎實。
師:你們發(fā)現(xiàn)了這兩個字在課文中都是形容水的,再看看在課文的哪個自然段?誰來讀一讀?請你來讀,其他同學(xué)想一想這個自然段寫了什么?
生讀第二自然段。 師提醒不要讀斷句,不要加字,讀準(zhǔn)確字詞。
師:這一段寫了什么?
生:寫了桂林的水。
師:確切地說,是寫桂林……
生:桂林漓江的水。
師出示一組詞:峰巒雄偉駱駝危峰兀立
師:我們再來看看這組詞,第一個詞誰來讀?
生:峰巒雄偉。
生(齊讀):峰巒雄偉。
師:在課文中,它形容的是泰山。泰山是五岳之首,它是東岳。你們還知道西岳華山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山嗎?
師:自古以來泰山天下雄。讀出它的雄壯來,誰來讀?
生:峰巒雄偉。
師:這山好像矮了點。
生:峰巒雄偉。
師:多高大的山啊!
師范讀:峰巒雄偉。
生(齊讀):峰巒雄偉。
生:駱駝。
生(齊讀):駱駝。
生:危峰兀立
師:形容山很險,危峰兀立。
生:危峰兀立。
師:讀出了山的險,一起讀。
生(齊讀):危峰兀立。
師:剛才那兩個詞都是形容水的,你們發(fā)現(xiàn)這三個詞都是形容什么的?
生:都是形容山的。
師:文中哪個自然段又寫了山?誰來讀一讀?
生讀第三自然段。
師:讀得真好!這個自然段中還有一些描寫山的詞語,找出來讀一讀。
生1:怪石嶙峋。
生2:奇峰羅列。
生3:形態(tài)萬千。
生4:拔地而起。
生5:屏障、竹筍。
師:這兩個詞都是同“駱駝”一樣,打了個比方。
生6:各不相連。
生7:老人、巨象。
師:這兩個詞也是打比方形容山的。
師:課文中還有兩個自然段寫了什么?
生:寫了我們坐著木船在漓江上觀賞桂林的水。
師:被稱作是……
生:甲天下的桂林山水。
師:什么是甲天下?
生:在以前“甲”是第一的意思,“桂林山水甲天下”就是桂林山水天下第一。
師:這里的山水、這里的景色是……
生(齊答):天下第一。
師板書:甲天下。
師:最后一段誰來讀?
生讀最后一段。
師:這個自然段寫了什么?
生:這個自然段總體寫了桂林的山和水,寫了山圍繞著水,水倒映著山,像走進(jìn)了連綿不斷的畫卷。
師:是啊,像是走進(jìn)了一幅連綿不斷的畫卷。
師板書:畫卷。
師:我們讀了好幾遍課文了,如果請你用一句話概括這篇課文,你會用哪句話?
生1:我會用開頭第一句話“桂林山水甲天下”。
生2:我會用課文最后一句“舟行碧波上,人在畫中游”。
師:桂林山水,這山這水構(gòu)成了一幅甲天下的山水畫卷,如果走進(jìn)這樣的畫卷中,會帶給我們怎樣的感受呢?接下來請同學(xué)們讀讀課文第二自然段,讓我們?nèi)バ蕾p桂林山水。靜靜地想,默默地讀。使你產(chǎn)生感受的詞或句子,用筆劃出來,也可以把你的感受用簡練的語言在相關(guān)的.語句旁作上批注。
生默讀第二自然段。
師:如果劃好了,可以向周圍的同學(xué)讀一讀你的句子,說一說你的感受。
師:現(xiàn)在我們來交流一下,誰來說說你有什么感受?
生:我把“從未見過”劃下來了,因為這個人見過波瀾壯闊的大海,玩賞過水平如鏡的西湖,說明他的游歷還是很豐富的,但他卻從未見過漓江這樣的水,說明漓江這樣的水舉世無雙。
師:這個詞用得真好。他從這里一個“從未”感受到了作者贊嘆、驚訝,把這種感受送回到這句話中讀一讀。
生讀。
師:我看見過……,齊。
生齊讀第二自然段。
師:還有什么不一樣的感受?
生:我劃出了“才”字,從“才”讓你感受到船在前進(jìn),岸在后移,就是漓江的水非常地靜,船槳激起的微波才能讓你感到船在前進(jìn)。
師:一個“才”讓你感受到這種靜,靜得仿佛讓我們都陶醉在其中了。看到這個微波才感受到了它的移動。好,還有嗎?
生:我劃下來的是“漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石”。當(dāng)然它也聯(lián)系到上下文,如果這個水不靜,像長江里那種江水滾滾,怎么能看見江底的沙石呢?江底的沙石在陽光的照耀下,發(fā)出了淡綠色的光。
〔點評〕教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文第二自然段時,不僅指導(dǎo)學(xué)生默讀勾畫還讓學(xué)生寫上批注。引導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法讀書體會,這是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要途徑。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,讀書交流,進(jìn)一步加深了對文本的理解。
師:他眼前仿佛出現(xiàn)了這樣美麗的畫面。孩子們,這水是這樣的美妙。剛才你們產(chǎn)生這樣豐富感受的語句,如果連在一起就仿佛是一首有節(jié)奏有韻律的詩。
師出示:
我看見過
波瀾壯闊的大海,
玩賞過
水平如鏡的西湖
卻
從沒看見過
漓江這樣的水
漓江的水真靜啊
靜得
讓你感覺不到它在流動
漓江的水真清啊
清得
可以看見江底的沙石
漓江的水真綠啊
綠得
仿佛那是一塊
無瑕的翡翠
船槳激起的微波
擴(kuò)散出一道道水紋
才讓你感覺到
船在前進(jìn)
岸在后移
師:課下同學(xué)們可以把它讀一讀,感受一下這篇文章,這充滿韻律、充滿節(jié)奏的詩的味道。這節(jié)課就上到這里,下課。
總評:王傳賢老師在短短的30分鐘教學(xué)時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)《桂林山水》優(yōu)美的情境之中學(xué)習(xí)語文給聽課者留下深刻印象。他根據(jù)文章特點,抓住關(guān)鍵的字詞句,引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩、品味語言;他在高年段教學(xué)中仍能適時地抓住寫字教學(xué)不放松。王傳賢老師的教學(xué)非常扎實,值得青年教師學(xué)習(xí)。王老師還通過自己的范讀和適度的講解、學(xué)生的想象及交流、引讀改變的小詩等手段引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所展示的情境中,學(xué)生學(xué)得生動。
《桂林山水》教學(xué)實錄10
一、歌唱幸福，導(dǎo)入新課
師：看到你們讓我想起我幸福的童年，有一首歌，陪伴了幾代人度過童年。它是電影《祖國的花朵》的主題曲《讓我們蕩起雙槳》，讓我們聽聽這首歌，跟北京的小朋友去北海公園蕩舟游玩。（學(xué)生邊聽邊情不自禁地跟著唱起來）
師：幸福的感覺伴隨著歌聲在我們的心中流淌。游覽在祖國的千山萬水中，感受大自然的鬼斧神工，歷來多少文人墨客發(fā)出了感概。清代詩人金武祥曾經(jīng)這樣寫道“桂林山水甲天下”，你知道這是他對什么景點的贊美嗎？下面就讓我們跟著作者陳淼去觀賞桂林山水。（板書課題）自由讀課文。
二、初讀課文，認(rèn)識生字
師：欣賞完一遍桂林山水，你有什么感受？
生1：桂林山水景色真是天下第一。
生2：桂林的山很奇特。
生3：桂林的水很清。
師：老師用美麗的詞語制作了一些竹筏，你能叫出它們的名字嗎？（出示詞語：波瀾壯闊 水平如鏡 峰巒雄偉 紅葉似火 拔地而起 奇峰羅列形態(tài)萬千
色彩明麗 危峰兀立 怪石嶙峋 連綿不斷）
生讀生字。
師：我想把這些竹筏分為“高山號”和“流水號”，你能幫我給它們分類嗎？并說說你分類的理由。
生：高山號有峰巒雄偉、紅葉似火、拔地而起、奇峰羅列、形態(tài)萬千、色彩明麗、危峰兀立、怪石嶙峋、連綿不斷；流水號有波瀾壯闊和水平如鏡。我分類的理由是描寫山的詞語屬于高山號，描寫水的詞語屬于流水號。
師：有幾艘竹筏樣子很像，我們仔細(xì)認(rèn)認(rèn)，分別給它們組個詞吧！（出示：暇 瑕 巒 戀 泰 秦）
生1：應(yīng)接不暇，無瑕。
生2：峰巒，戀戀不舍。
生3：泰山，秦朝。
三、生生合作，讀通課文
師：讓我們乘著竹筏小舟，再次朗讀課文，把課文讀流利、讀出感情。
生自由讀課文。
師：這里有個自測題，請同學(xué)們看看，自己的讀書到了哪里一個臺階？（出示：自測：正確——流利——有感情）
師：請你讀一讀你喜歡的句子，其它同學(xué)認(rèn)真聽，然后作出評價。
生1：我覺得我能讀得有感情。讀略。
師：你希望誰給你評價？
生1：語文科代表。
師：你為什么選她？
生1：因為她讀書讀得好。
生2：你讀得太快了，不能表現(xiàn)出你讀得有感情，你應(yīng)該讀慢一點。（眾笑）
生1：我是因為緊張的原因。
師：那你愿意繼續(xù)讀，還是科代表接著讀下去？主動權(quán)給你。
生1：讀略。
生2：你還是太緊張了。我來讀給你聽聽。（眾笑）讀略。
師：你覺得你自己能達(dá)到哪個臺階？
生2：有感情。
四、細(xì)讀課文，品味詞句
師：想讀的同學(xué)這么多，請大家盡情地朗讀課文，讀后說說課文描寫了什么美麗景色？
生：寫了桂林的山、水，還有空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，猶如一幅連綿不斷的畫卷。
師：作者寫了桂林的山和水的什么特點？快速瀏覽課文，找出相應(yīng)的句子。
生：水的特點是靜、清、綠，山的特點是奇、秀、險。（出示：水：靜 清 綠 山：奇 秀 險）
師：站在桂林的山面前，作者發(fā)出這樣的贊嘆。
�。ǔ鍪荆汗鹆值纳秸嫫姘�！桂林的山真秀啊！桂林的山真險啊�。�
師：不僅如此，作者還不是一般的游客，是一位運用語言文字的高手。他用更多的語言具體地、氣勢磅礴地描述了桂林的山的.特點。作者是怎樣贊嘆的？
生：讀略。
師：用三個或三個以上相同的句式描寫事物，這樣的的句子叫排比句，讀來瑯瑯上口、氣勢磅礴。誰愿意配合圖畫讀一讀描寫桂林的山的句子？（出示桂林的山的圖片數(shù)張）
生：讀略。
師：你能學(xué)學(xué)陳淼的樣子，用自己的語言贊贊桂林的山嗎？
生：桂林的山真奇啊！突然就從土里冒出來，像跟我們玩迷宮游戲；桂林的山真秀�。∮粲羯n蒼，猶如一塊無瑕的翡翠；桂林的山真險�。已虑捅�，實在是難以爬上去。
師：同學(xué)們儼然成了詩人。陳毅爺爺當(dāng)年游陽朔時寫下這樣的詩句：（出示詩句）
桂林陽朔一水通，快輪看盡千萬峰。
有山如象鼻，有山似飛龍。
有山如軍艦，有山似芙蓉。
有山如臥佛，有山似書童。
有山如萬馬奔馳，有山似牛女相逢……
五、觀看錄像，隨文旅游
師：更重要的是，山美得不孤獨，水美得不寂寞。山中有水，水中有山，山水相依，情意綿綿。正如課文最后一段說寫的，齊讀課文最后一段。
生讀。
師：作者被桂林山水深深地陶醉了，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。（配樂播放桂林山水圖片數(shù)張）假如我們就坐在這艘竹筏上，從桂林的象鼻山出發(fā)，沿江南下到陽朔去。首先映入眼簾的是怪石嶙峋的奇峰林。再往前走一段水程，便看到“望夫仙石”，你看她，翹首遠(yuǎn)望，好像再盼望著什么似的。離這兒不遠(yuǎn)是“半邊奇渡”。對岸是“繡山描繪”，這里波平如鏡，青山浮水，竹木蒼翠。瞧！這座山峰怎么像人在推磨呢？原來，它叫“仙人推磨”！有進(jìn)入畫卷的感覺嗎？齊讀最后一段。
生讀。
師：看到這樣一幅畫卷，誰能不被它吸引，為它動情呢？袁鷹為它寫下了（出示詩句）
濃碧
是誰將百里漓江，
染成濃碧？
是誰在晶瑩的水底，
鋪下了片片芳草地，
輕軟又柔和？
船行在綠玻璃上，
人影倒在綠玻璃下。
綠草在水底探起頭來，
像是向水面上問：
你下來嗎？
六、拓展練習(xí)，語言實踐
師：近幾年來，桂林的旅游業(yè)發(fā)展迅速，吸引了成千上萬名中外游客，相比之下，導(dǎo)游人才極度短缺，為此，桂林市旅游局招聘導(dǎo)游員，招聘的第一個問題就是對對聯(lián)，誰能對出下面的對聯(lián)，誰將獲得“導(dǎo)游先生”或“導(dǎo)游小姐”的稱號。
�。ǔ鍪荆荷下�(lián)：真靜真清真綠漓江水 下聯(lián)：）
生1：真奇真秀真險桂林山。
師：你還能創(chuàng)作出關(guān)于桂林山水的對聯(lián)嗎？
生：桂林山笑迎四海文人，漓江水喜接八方墨客。橫批：天下第一。
師：經(jīng)過大家的評選，已經(jīng)有同學(xué)摘到“導(dǎo)游先生”和“導(dǎo)游小姐”的桂冠了。沒選上的同學(xué)仍有機(jī)會，請課后搜集更多祖國壯麗山河的資料，寫一篇導(dǎo)游詞。下課。
《桂林山水》教學(xué)實錄11
師：說到景啊，我們黃山有名的景很多很多，誰來說說黃山的名景?
生：黃山有“四絕”：溫泉、云海、怪石、奇山。
師：你給大家介紹的是“黃山四絕”。昨天我聽導(dǎo)游說，現(xiàn)在來到黃山五絕了，誰知道?
生：冬雪
師：導(dǎo)游就是這么跟我說的，冬雪是黃山的第五絕。這節(jié)課我們也欣賞一處名景，哪兒呢?
齊讀課題。
生：桂林山水
(評:作者借學(xué)生身邊熟悉的名景——黃山導(dǎo)入新課，不僅激發(fā)了學(xué)生作為黃山人的自豪感，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，如冬雪是黃山的第五絕，這樣自然不做作，有水到渠成之感。)
師：有同學(xué)去過桂林嗎?
師：有一個。桂林山水給你留下了怎樣的印象?
生：桂林山水很美!
師：怎一個美字了得!那咱們就美美地讀讀課題。
生：桂林山水
師：美多了!下面請你們打開課文紙，細(xì)細(xì)地讀一讀，請注意了：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，一邊讀也一邊想，課文每一段都寫了什么?
生全體：讀文
師：同學(xué)們自己讀，不要齊讀
生全體：讀文
師：許多同學(xué)讀了很多遍了，誰能說說課文寫了什么?先說第一自然段。第一自然段寫了什么?
生：第一自然段寫了我們來觀賞桂林山水。
師：寫了作者——
生：為什么來觀賞桂林山水?人們都說“桂林山水甲天下”。
師：作者游覽前的印象。來，齊讀。
生：“桂林山水甲天下”
師：知道什么意思嗎?
生：山水非常美麗，是天下第一的景色。
師：知道哪個字是第一的意思嗎?
生：甲
師：既然是天下第一，那么我們應(yīng)怎樣讀?齊
生：桂林山水甲天下
師：好，繼續(xù)。第二自然段寫了什么?
生：漓江的水
師：簡單明了、快捷。第三自然段呢?
生：它講了桂林的泰山。
師：有人想幫助你了。不著急。
生：桂林的山
師：第二和第三自然段分別寫了桂林的水和山。板書：水 山
師：好，繼續(xù)，第四自然段呢?
生：第四自然段寫了作者游了桂林山水后的感受。
師：他的感受就是——
生：“舟行碧波上，人在畫中游�！�
師：這么一讀下來，你很快就會發(fā)現(xiàn)，這篇文章的結(jié)構(gòu)是按照——
生：總分總
師：這篇文章的結(jié)構(gòu)是按照總分總的結(jié)構(gòu)寫的。板書：總 分 總
(評：此環(huán)節(jié)教師重視學(xué)法的指導(dǎo)。教師讓學(xué)生初讀課文之后說各自然段寫了什么，其實意在讓學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容并加以歸納，又進(jìn)一步讓學(xué)生感悟文章總分總的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了方法，正所謂：授之以魚不如授之以漁。)
師：同學(xué)們，現(xiàn)在呢，請你們默讀課文的二、三自然段，劃出描寫桂林水和山的句子，想想作者是怎樣寫出它的特點的?
師：好，誰來讀讀描寫水的句子?
生：漓江的水真靜啊，
師：很好，積極地舉手，有哪一個同學(xué)找到水的特點了嗎?
生：靜 清 綠
師板書：靜 清 綠
生：非常好，漓江的水靜、清、綠。漓江的水多么的靜、多么的清、多么的綠呢?可以利用 你的朗讀來表現(xiàn)一下。先自己練練，體會體會，自己讀自己的。開始。
師：誰想第一個讀給大家聽?
生1：讀第二自然段
師：讀得多好啊!老師還有一個小小的建議，讀的時候稍微慢點兒，讓我們慢慢地體會。
生2：讀第二自然段
師：你讀得真美啊，仿佛就是那漓江的水。
師：同學(xué)們，無瑕的翡翠，你們看，多靚麗。再看投影，第一個
生：無瑕
師：第二個
生：無暇
師：你們發(fā)現(xiàn)了什么?
生：音是一樣的，第一個是“王”字旁，第二個是“日”字旁。
師：你們發(fā)現(xiàn)了偏旁不同，那什么肯定也不同?
生：意思
師：誰來說說意思?
生：第一個無瑕是指沒有瑕疵，第二個無暇是沒有時間。
師：對，繼續(xù)開動腦筋，請坐。咱們中國的漢字就是這么奧妙無窮，經(jīng)常是不同的句子意思就不同。
師：作者把漓江的水比作無瑕的翡翠，你見過翡翠嗎?(投影出示：翡翠圖)
師：這就是無瑕的翡翠，綠得怎么樣?
生：綠得你能看到影子。
生：綠得晶瑩剔透。
師：太美了，作者把漓江的水比作無瑕的翡翠，是多么喜愛啊!誰來讀?
生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師：好一塊無瑕的翡翠!同學(xué)們，(投影出示：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。)如果這段文字只剩下紅色的文字，行嗎?讀
生：漓江的水真靜啊，漓江的水真清啊，漓江的水真綠啊。
師：行嗎?為什么?
生：不行，因為……
師：說話聲特小，他特低調(diào)，說大聲點。
生：如果這樣的話，就沒有說漓江的水怎么靜、怎么清、怎么綠。
師：加上這些綠色的字之后，就更加——
生：具體 生動
師：說得真好，作者啊就是這樣。
師：同學(xué)們，電腦沒有聲音沒關(guān)系，咱們可以把它美美地讀一讀，對嗎?
師：當(dāng)作者蕩漾在漓江上，看到漓江的水如此的靜，不禁贊嘆道——
生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;
師：當(dāng)作者看到漓江的水如此的清，不禁贊嘆道——
生：漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;
師：當(dāng)作者放眼望去，看到漓江的水如此的綠，不禁贊嘆道——
生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師：漓江的水啊，不但靜，而且清，還特別綠，在別處可從未看過，難怪作者連聲贊嘆道：
生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師：這么美的水，這么美的文字，也許大家已經(jīng)映在腦海里了，試試看。
生：背第二自然段
師：好，同學(xué)們，你們看這個句式，發(fā)現(xiàn)了什么/?
生：這是一個排比句。
師：你從哪兒看出這是一個排比句?
生：每一個寫好后都有分號。
師：你發(fā)現(xiàn)了標(biāo)點符號的秘密。還從哪兒看出來?
生：都是寫漓江的水，每一個分句的句式都相同。
師：你發(fā)現(xiàn)了句式相同，真聰明。這是一個典型的排比句。這樣寫有什么好處嗎?漓江水的特點會更加怎樣呢?
生：漓江的水就更加鮮明、生動
師：這是排比句，用這樣的句式可以更加突出漓江水的特點。
師：好，咱們繼續(xù)找找描寫山特點的，找到了嗎?誰讀給大家聽?
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中;桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。
師：不錯，能不能很快地說出桂林的山的特點?
生：奇 秀 險
師：桂林的山的特點是：奇 秀 險(板書)
同學(xué)們，你們看，在這一段文字中有許多四字詞語。
生讀：拔地而起 奇峰羅列 形態(tài)萬千 色彩明麗 危峰兀立 怪石嶙峋
師：有哪個詞語不明白嗎?
生：危峰兀立
師：他不明白危峰兀立，有同學(xué)幫他解釋一下嗎?
生：高高的山峰筆直的聳立著，山峰筆直地挺立，感覺很危險的樣子，形容山勢險峻。
師：你從哪兒知道這么多的?
生：我預(yù)習(xí)的時候，上網(wǎng)查資料的。
師：可見課前預(yù)習(xí)很重要。同學(xué)們，你們看“危峰兀立”這個詞語中有一個生字“兀”。跟老師讀“wù”
生：�！皐ù”
師：在字典中，這個字有三個意思，你們覺得該選哪一個?
生：應(yīng)選第二個“高高的突起”
師：在這個四字詞語中還有一個字的意思也是“高”的意思。
生：危
師：曾記得有一首詩叫“危樓高百尺，手可摘星辰。”危就有高的意思。那你現(xiàn)在想想，四個字里就有兩個有高的意思，這個詞的意思還難理解嗎?就是指什么?
生：山非常高。
師：高聳入云的山，你來讀讀看，能不能讀出山的高?
生：桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。
師：還可以再險一點。
生：桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。
師：看來真是太險了，險得都忘詞了。還有誰想讀?
生：桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。
師：好，同學(xué)們還有哪個詞不明白嗎?
生：我不知道怪石嶙峋的意思
生：就是一個個石頭疊在一起。
師：一塊塊奇怪的石頭疊在一起。還有別的不明白的嗎?
生：奇峰羅列
生：許多山峰列在一起
師：是嗎?不著急。請看投影“林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像 、像 、像 。”你能不能應(yīng)用課文中的句子來說。
生1：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像寶塔、像象鼻、像老鷹。
生2：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像柱子、像……
師：看不見嗎?沒關(guān)系，黑板擋住了。誰再來?
師：在這里啊，像這樣奇形怪狀的山還有很多很多，它們排列在漓江的兩岸，作者中間用了兩個詞來概括，那就是——
生：奇峰羅列，形態(tài)萬千
師：帶給我們無盡的遐想。
師：同學(xué)們，當(dāng)作者蕩漾在漓江上，看到這么奇的山，他不禁贊嘆道：
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千;
師：當(dāng)作者看到桂林的山如此的秀，他不禁贊嘆道：
生：桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的'竹筍，色彩明麗，到映水中;
師：當(dāng)作者看到桂林的山如此的險，他不禁驚嘆道：
生：桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。
師：你讀得真是起伏跌宕，扣人心弦啊!同學(xué)們，這么美的句子，再讀試試看。
生：齊讀第三自然段
師：特別認(rèn)真，老師提個小建議,就是把聲音讀得
同學(xué)們,你們看，二、三自然段的句式放在一起對比一下，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：都是排比句。
師：還發(fā)現(xiàn)了什么?
生：都有比喻句。
師：里面都有比喻。有沒有什么不同之處?
生：第二自然段的排比句很少有四字詞語，第三自然段的排比句中有很多的四字詞語。
師：你真是火眼金睛。作者在寫水和山時都用了排比，但是在寫山時運用了很多的四字詞語。這樣啊，整齊當(dāng)中略有變化，文字讀起來就更有魅力了。
師：同學(xué)們，讓我們一起回顧這美麗的畫卷，當(dāng)你看到這美麗的畫卷，想到了哪些四字詞語嗎?想到了就舉手說。
生：青山綠水
生：山清水秀
生：色彩明麗
生：奇峰羅列
生：崇山峻嶺
生：輕波漾漾
生：怪石嶙峋
生：水平如鏡
生：層巒疊翠
生：如詩如畫
生：峰巒雄偉
生：云霧迷茫
師：同學(xué)們，看來你們積累的詞語實在是不少啊，這就是美麗的桂林山水。
(評點：這一部分中詞語教學(xué)頗具特色�！盁o瑕”的教學(xué)，通過與“無暇”的區(qū)別，意在通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)他們的異同點，從而讓學(xué)生體會形聲字“形旁表意”的特點，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ);“危峰兀立”一詞的理解，引導(dǎo)學(xué)生理解重點字“�！钡囊馑己汀拔！钡囊馑�，從而猜“危峰兀立”的意思，方法獨到;比較二、三自然段的句式，發(fā)現(xiàn)第三自然段四字詞語很多，并引導(dǎo)學(xué)生體會這樣寫的好處，體會漢字的魅力;最后是讓學(xué)生說想到的四字詞語，其實是考查和幫助學(xué)生積累寫山水的詞語，學(xué)生興趣盎然。)
師：說到了桂林，那我們來到了黃山，就不得不說一說黃山了�？矗�
生：“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳�！�
師：這寫的就是我們黃山。
生：“黃山之美始于松”
師：昨天熊老師登上了黃山，欣賞到了黃山松，那真是美啊!(播放圖片，同時配樂)
師：能用一個來形容我們的黃山松嗎?用上書上的句式來說說。
生：黃山的松真險啊。
生：黃山的松真奇啊。
生：黃山的松真美啊。
師：好，同學(xué)們，我知道黃山松的特點還有很多很多。不急，咱們也模仿課文的句式來寫一寫，寫在課文紙的反面。寫的時候注意標(biāo)點符號。
師：誰來說啊?
生：黃山的松真綠啊，綠得仿佛無瑕的翡翠;黃山的松真多啊，多得猶如天上的星星;黃山的松真美啊，美得讓人流連忘返。
師：你真是一個黃山的小使者啊!
生：黃山的松真美啊，千姿百態(tài)，山清水秀，猶如一只只美麗的蝴蝶，一只只在山水之間翩翩起舞;黃山的松真絕啊，懸崖峭壁，高山與山中均有蹤跡，一棵棵聳入云端;黃山的松真多啊，迎客松、送客松、臥龍松、麒麟松，名垂千古。
師：寫得真好，還有嗎?請你來。
生：黃山的松真美啊，千姿百態(tài)，猶如仙女一般，在山水之間翩翩起舞;黃山的松真綠啊，蒼翠欲滴，仿佛翠玉雕刻而成，巧奪天工，瑰麗風(fēng)光;黃山的松真奇啊，那翠綠的枝條，彎彎曲曲地長著，有的長在峰頂上，有的長在石壁上，還有的長在大石塊上，那景色別提有多好看了。
師：同學(xué)們，這黃山美啊!其實，在我們祖國有很多這樣的大好河山，有機(jī)會去觀賞觀賞。別忘了，用你們的筆把這些美景記錄下來，好嗎?
生：好
師：這節(jié)課就上到這兒。同學(xué)們，下課。
生：老師休息。
師：謝謝同學(xué)們。
評：
最后由桂林山水又轉(zhuǎn)回課前導(dǎo)入時學(xué)生身邊熟悉的名景——黃山，通過欣賞黃山上的松樹，然后引導(dǎo)學(xué)生模仿書中的句式來寫黃山松的特點，學(xué)生表達(dá)欲望強(qiáng)烈，寫得也不錯，收到了實效。老師要求課后大家有機(jī)會飽覽祖國大好河山，并用自己的筆把美景記錄下來，拓展延伸，豐富學(xué)生的語文生活。整堂課首尾呼應(yīng)，也真正體現(xiàn)了從走入教材到走出教材。
總評點:
《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫景佳作。開篇引用名句“桂林山水甲天下”作為文章的總起句，然后圍繞這一名句，分別從水和山兩個方面作具體描繪，最后以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾，概括全文，又與“甲天下”遙相呼應(yīng)。全文脈絡(luò)清晰，起承轉(zhuǎn)合，自然流暢，給人以美感。熊老師憑借她扎實的基本功，用她深情并茂的語言和恰如其分的引導(dǎo)，沉著冷靜地將課堂演繹得比較精彩，亮點主要表現(xiàn)在：
一、能較好地把握教材的特點，抓住總分總的結(jié)構(gòu)，排比句的比較，體會漢字的魅力。
二、把握第二學(xué)段的特點，詞語教學(xué)頗具特色。
第一、熊老師對“無瑕”的教學(xué)，不是簡單孤立的，而是通過與“無暇”這個容易混淆的同音詞進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們的相同點和不同點，從而發(fā)現(xiàn)并找出形聲字的形旁表意的特點。其實，通過這個詞的教學(xué)，學(xué)生受益不止是掌握了兩個詞，而是掌握了一類詞，因為他掌握了一種學(xué)詞方法。
第二、熊老師對“危峰兀立”一詞的教學(xué)頗具智慧：一是讓學(xué)生質(zhì)疑解疑，這樣就變成學(xué)生學(xué)習(xí)的一種需要，也較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用;二是讓學(xué)生教育學(xué)生，當(dāng)學(xué)生解疑之后，老師詢問她怎么知道這么多，孩子回答預(yù)習(xí)時上網(wǎng)查資料的，老師肯定了課前預(yù)習(xí)的重要性;三是教是為了不教，熊老師在學(xué)生解疑之后并沒有一代而過，而是引導(dǎo)抓“兀”和“�！边@兩個關(guān)鍵字來把握詞語的意思。
三、順勢而導(dǎo)，以讀促悟。在學(xué)習(xí)了第二自然段“漓江的水”以后，讓學(xué)生試背，效果較好。通過學(xué)生的讀來體會水的靜、清、綠和山的奇、秀、險，體會桂林“甲天下”的美，從而激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。
四、注重語言文字的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注排比句，并指導(dǎo)仿寫。另外還讓學(xué)生有空多欣賞祖國的大好河山，并用自己的筆把美景記錄下來，豐富學(xué)生語文生活。
值得商榷的地方：
1、學(xué)生的讀書只有個別讀和齊讀，形式比較單調(diào)�？梢圆捎脤W(xué)生想像讀、同學(xué)合作讀、師生合作讀等形式來讀，效果會更好。
2、本課有14個會寫的字，應(yīng)該說寫字任務(wù)較重，但這堂課沒有體現(xiàn)，我想這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練有距離，如果說把所有的寫字都放到第二課時，那又顯得太過集中了。
3、大賽之前，多媒體課件的調(diào)試至關(guān)重要。如果熊老師這一塊做得更充分些，我想，課堂氛圍將更好，課堂也將更精彩。
《桂林山水》教學(xué)實錄12
（一）、設(shè)境激趣，再現(xiàn)生活，觸發(fā)情感。
師：昨天晚上，陸老師進(jìn)行了第二次備課，看著課件，讀著課文，感覺桂林山水確實風(fēng)光旖旎。越讀越有味。不知你們看后、聽后會有什么感受？
（放課文錄音，同步演示課件——《桂林山水》風(fēng)光片）
師：能不能用一個字來說說你對漓江水的感受？
生：靜生：清生：綠生：秀
師：用一個詞說。
生：水平如鏡
生：清澈見底
生：綠如翡翠
生：波平浪靜
生：晶瑩透亮
師：用一句話說。
生：漓江的水，天下獨一無二。
生：漓江的水秀麗無比。
生：漓江的水不但靜，而且很清，也很綠。
生：漓江的水不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡。
師：那漓江的水怎么樣呢？句子不完整，老師給你一個關(guān)聯(lián)詞“雖然~~~但是”，把句子補(bǔ)充完整。
生：漓江的水雖然不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡，但是給人夢幻般的柔和。
師：了不起！下面我們能不能同樣也用一個字、一個詞、一句話來說說對桂林山的印象呢？
生：奇生：秀生：險生：怪
生：形態(tài)各異
生：連綿不斷
生：怪石嶙峋
生：危峰兀立
生：形態(tài)萬千
生：絢麗多姿
生：奇峰夾岸
生：峰巒疊嶂
生：桂林的山看上去像是神秘的仙境。
生：桂林的山奇麗獨特。
生：桂林的山鬼斧神工，令人稱奇。
生：桂林的山峰巒疊嶂，引人入勝。
生：桂林的山，一時孤峰直樹，一時奇峰一片，時而山海峰林，時而平疇曠野。
�。ㄔu：通過聽課文朗讀，欣賞風(fēng)光圖，讓學(xué)生整體感知課文，誘發(fā)學(xué)生對山、水的固有體驗，體味課文的節(jié)奏韻味，學(xué)生不僅獲得了視覺美，領(lǐng)略到自然美，更感受到生活美。心通其情，意會其理，產(chǎn)生審美情感，有關(guān)的心理活動也隨之活躍。）
�。ǘ�、潛心品讀，品味生活，體驗情感。
師：同學(xué)們，作者蕩舟漓江，領(lǐng)略了秀麗的山水，旖旎的風(fēng)光后，發(fā)出了一句贊嘆。打開書找一找，然后讀一讀。
師：誰想讀就站起來讀。
�。ㄈ麑W(xué)生讀，教師與學(xué)生一同評價）
師：你是怎么理解這句話的？
生：船在碧綠的江面上航行，人好象在畫中游覽一樣。
生：小船在碧綠的漓江上滑行，人就好象在畫中游覽。
師：促使作者產(chǎn)生贊嘆的原因是什么？找出句子說明。
生：是因為作者看到“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷。
師：“這樣的山”是指怎樣的山？“這樣的水”是指怎樣的水？找出句子。
�。▽W(xué)生分別找句子，選擇你最喜歡的句子讀。）
（評：緊緊抓住“舟行碧波上，人在畫中游”帶動全篇課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，感受著清新活潑的文字，品味著作者的意趣，從而得到美的體驗，感到課文語言如同己出，吟誦如吐心語。）
師：（出示課件）請同學(xué)們自由輕聲讀讀屏幕上的這些句子，把前后意思關(guān)聯(lián)的話連起來。課件：桂林的山真奇啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中。
桂林的山真秀啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好象一不小心就會栽倒下來。
桂林的山真險啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千。
�。ㄉ⒅聊�，輕聲讀著，想著。陸續(xù)舉起了手。）
師：（指定一名學(xué)生）請你來跟老師對讀，我讀前半句，你接上意思相連的后半句。（師生合作，順利完成了任務(wù)。）
師：他讀對了嗎？（對了）看來同學(xué)們對句子的意思都領(lǐng)會了。請同桌同學(xué)分前后半句對讀。
�。ㄍ缹ψx句子，興致勃勃，還自覺地交換讀，課堂氣氛極為熱烈。）
師：老師想了解一下，剛才發(fā)現(xiàn)同桌搞糊涂的同學(xué)請舉手。（無人舉手。）看來大家把句子的意思搞清楚了。要是讀這段話，能把每句話寫出的特點都讀出來嗎？試試看。
�。ㄉ杂删氉x。教師給了3分鐘的讀書時間，讓學(xué)生有較充分的時間去體會、思考。）
師：誰來讀第一個分句？（學(xué)生都爭著舉手）
生：“奇峰羅列，形態(tài)萬千”讀出了感情，但三個“像┅┅”還沒讀出變化。
師：老師聽出來了，你覺得“奇峰羅列、形態(tài)萬千”令人感到山峰奇特，那山峰的形態(tài)奇在哪兒呢？誰把他讀出來。
�。ㄉ貌煌恼Z氣讀了“像……”：“像老人”聲音微粗，稍稍壓低音量；“像巨象”聲音上揚，音量放高了些；“像駱駝”巧用輕聲，讀得慢些，讀出了更奇特的語氣。）
師：你們聽了這位同學(xué)的朗讀，感到山有不同的形態(tài)了嗎？
生：我感覺到了，像巨象的山峰最大，像老人的山矮小，像駱駝的山有起伏。
師：讓我們?yōu)檫@位同學(xué)的精彩發(fā)言鼓掌！你的想象力真強(qiáng)！讓我們都來讀出這些奇特的山峰的不同姿態(tài)。
�。ㄉx書表情各異，都在琢磨著怎么讀好。）
師：第二個分句誰來讀？（一生用輕快的語氣讀完了第二個分句）
生：我覺得“翠綠”、“新生”還要突出一點，因為翠綠是很好看的顏色，新生的竹筍顏色也很鮮嫩，如果老竹筍顏色就不好看了。
師：是呀！新鮮的綠色的確是很“秀”的，請你來讀讀這兩個詞組——翠綠的屏障，新生的竹筍。
�。ㄉ鷩L試讀了，但聲音不好聽）
師：誰再來讀讀這兩個詞，讓人感覺到秀美？（指一女生）
（該生不但感情好。而且音色純美，如透明的一般）
師：聽了她的朗讀，你感覺到“秀”了嗎？（同學(xué)們都佩服地點點頭）那請她把這句話讀完吧。（該女生把“色彩明麗，倒映水中”都讀出了感情。）
師：大家都用自己覺得最美的聲音來讀這個句子。（學(xué)生練讀）
師：這最后一句請每個小組推薦一位同學(xué)來讀，大家聽一聽，誰讀的最有“險”的感覺。（生逐一輪流讀）
師：請大家評評吧，誰讀得好，好在哪里？
生：李紅讀的最好，她把“栽倒下來”讀得讓人有點害怕。
生：王強(qiáng)好，他讀“危峰兀立，怪石嶙峋”的語氣讓人感到危險。
……
師：大家說得都有道理。他們幾個各有長處，但也有缺點。我們可以把這些同學(xué)的優(yōu)點學(xué)過來��！試試看。（學(xué)生各自投入到自己的朗讀活動中，教師巡視、傾聽、指導(dǎo)。學(xué)生們都讀得晃起了腦袋，臉色表情也在變化著。待學(xué)生練讀完后）
師：老師知道大家都想讀，讓我們一起來讀，老師來欣賞。（學(xué)生一起聲情并茂地讀起來）
師：讀得真美��！老師也忍不住想讀了，我讀前半句，大家讀后半句，我們都不看書行嗎？
�。ㄉ鷰熀献鳎懈星榈卣b讀這段話）
評析：一個優(yōu)美生動的排比句，通過一次又一次饒有趣味的朗讀，讓學(xué)生讀出味來，并熟讀成誦。學(xué)生在讀的過程當(dāng)中深入體悟，不斷吸收。真正體現(xiàn)了讀中有“教”，寓“教”于讀的語文教學(xué)思路。
師：有一次，我布置學(xué)生寫作文“游``````”。一位到過桂林的同學(xué)寫了“游桂林”。文章交上來，我批改時發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)在描寫漓江的水時寫道：“漓江的水很清很靜很綠”。于是，我把這句話改成書上那句話，我應(yīng)該告訴這位同學(xué)這樣改的理由是什么呢？大家?guī)臀艺f說。
生：習(xí)作中的句子不具體，沒寫出水靜清綠的程度。
生：書上的句子寫出了作者對漓江水的驚嘆和愉悅的心情。
生：書上的句子是作者內(nèi)心情感的流露，寫得有韻味，給人以深刻的印象。
生：書上的句子排在一起，形成一種連珠炮似的氣勢。
生：我覺得書上的句子“真”字用得非常妙。既寫出了漓江水讓人一目三嘆，又寫出了作者觀賞后心曠神怡的感受。
生：我也覺得“真”字寫出了漓江水的舉世無雙的美，還寫出了作者永遠(yuǎn)不會忘記漓江的水秀麗無比。
師：理解得不錯。我們寫作文的時候，不僅要說出景物的特點，還要作具體、生動、細(xì)致的描寫，這樣才能給人留下深刻的'印象。
�。ㄔu：對表達(dá)句式和“真”字的一番細(xì)致咀嚼、推敲，讓學(xué)生體會到準(zhǔn)確、形象、生動的語言中蘊涵的形式之美。）
�。ㄈ�、抒情表達(dá)，想象生活，豐富情感。
師：你能不能用剛才學(xué)到的方法寫寫桂林的山或漓江的水。
�。ㄆ溜@畫面，學(xué)生觀察，然后分小組討論，各組派代表匯報）
生：桂林的山真是千姿百態(tài)啊，有的象金絲帷幔，有的象圓頂蚊帳，有的象瓜菜蘑菇，有的
象人參當(dāng)歸。
生：桂林的山真是奇特優(yōu)美，耐人尋味啊，有的平地一峰突起，有的峰頂有峰，有的山巒欲傾，觸目驚心。
生：桂林的山真是鬼斧神工啊，有的渾圓，象芋頭，象海螺，象饅頭，有的尖挺，象玉筍，挺拔秀麗。
生：桂林的山真形象啊，象大象，長鼻深入江中吸水，“象鼻”和“象腿”之間形成的小月洞和江中倒影，恰似一輪明月，漂浮水中。
生：漓江的水真綠啊，碧水瀠洄，猶如一條羅帶，輕輕飄過。
師：是��！山水相映，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花點綴，江上竹筏小舟，構(gòu)成了一幅立體的畫，動態(tài)的景。讓我們再來蕩舟漓江，觀賞這如詩如畫、如夢如幻的桂林山水吧！
�。ㄆ溜@動畫、音樂伴奏）
師：此時此刻，面對此景，你不想抒發(fā)一下對桂林山水的贊美嗎？
生：桂林山水真是風(fēng)光如畫
生：桂林山水是一顆燦爛的明珠
生：桂林山水山清水秀
生：桂林山水真是甲天下
生：桂林山水為中國這只雄雞增添了一片絢麗的羽毛
生；桂林山水讓我刻骨銘心
生：桂林山水真是百看不厭
生：桂林山水山清水秀，風(fēng)光旖旎，真象是一幅長卷水墨畫�。�
生：桂林山水真讓我浮想聯(lián)翩，夢魂縈繞。
生：桂林山水真是百聞不如一見，讓我永不忘懷。
生：桂林山水山水一體，水天一色。
生：桂林山水奇峰夾岸，碧水瀠洄，猶如一條彩帶，輕輕地飄過。
師：除了這種抒發(fā)感受的方法外，你還有其它方法嗎？小組討論。
（討論出的方法有詩配畫、寫詩歌、畫畫、模擬旅游解說、唱宋祖英的《雨中桂林》）
師：各小組進(jìn)行展示。
�。▽W(xué)生紛紛上臺展示，師生共同評價）
�。ㄔu：靜態(tài)的語言文字，用生命、用激情去讀，就會在學(xué)生心中跳動起來。加之帶著生活體驗去讀，話于是就變成了畫、詩、歌、解說詞，這不僅是生活的感受，更是生命的體驗。）
師：讓我們再次去讀課文，你又會有一番別樣的感受。
（生自由讀課文，指名讀，齊讀，配樂讀）
�。ㄔu：把封閉的課堂教學(xué)變成開放的教學(xué)，把語言與情感的體味結(jié)合起來，讓學(xué)生體驗、傳達(dá)、表現(xiàn)自己對課文的理解和感悟。重視了情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，發(fā)展了學(xué)生語言能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。）
（四）、拓展延伸，創(chuàng)造生活，積淀情感。
師：我有一個朋友，創(chuàng)辦了“寧波天一旅游開發(fā)有限公司”，現(xiàn)在要開辟“寧波——桂林”的游覽線路，請你寫一個廣告詞。
�。▽W(xué)生寫廣告詞，教師巡視指點）
生：今年過節(jié)哪里游，桂林山水是首選。
生：今年過節(jié)不旅游，今年過節(jié)不旅游的，要游就到桂林游。
生：這里好，那里好，不如桂林山水好。
生：桂林山水，人間仙境！
生：今年過節(jié)去哪里？
桂林山水必游行
山清水秀又美麗
怪石嶙峋危峰兀
奇峰羅列拔地起
能不去桂林？
生：桂林山水甲天下，風(fēng)光獨特美如畫。
師：同學(xué)們的廣告詞已經(jīng)把我撩撥得心動了，我一定去桂林！
（評：讓學(xué)生走進(jìn)文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的生活情境。把學(xué)習(xí)語言文字與發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的過程融為一體，使語文學(xué)習(xí)展現(xiàn)生命活力。）
總評：
語文即生活，生活即語文，這一理念在本課教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)。教師自始至終把學(xué)生置入生活的情境中，誘人的山水畫面中，互動的激勵中，想象的放飛中，看、讀、品、悟、說、創(chuàng)，既使學(xué)生得到了讀的甜蜜，情的激蕩，美的陶冶，更使學(xué)生享受到了生活化的語文給他們帶來的歡樂。
通過這個教學(xué)案例，我想進(jìn)一步說明的是：1。語文教學(xué)一定要讓學(xué)生感到“有趣”，要滿足學(xué)生多方面的需求。因此，教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，以學(xué)生喜愛的方式進(jìn)行，才能喚起學(xué)生的全部熱情，使他們的身心得到敞開，情感得到釋放，個性得到張揚。2。語文教學(xué)要“有用”。有利于學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力，努力使閱讀教學(xué)成為學(xué)生理解、積累、轉(zhuǎn)化、運用的語言實踐過程。
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