荊軻刺秦王課后反思

荊軻刺秦王課后反思1

　　“學(xué)海無涯苦作舟”告訴我們，學(xué)習(xí)是一生的事情。我們這些教師也愛用這句話勸誡我們的學(xué)生要勤奮學(xué)習(xí)。然而作為一名語文老師，我也是告誡自己，無論是工作上，還是在生活中，我也要不斷地學(xué)習(xí)，充實(shí)自己。上公開課就是我學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，也是提高我語文教學(xué)水平的途徑之一。所以，我對公開課的感覺，是兩種情感交織在一起：一種是期待，一種是緊張。

　　此次我上課的內(nèi)容是《荊軻刺秦王》，這是一篇文言文。文言文給人的感覺用一個(gè)詞語來形容——枯燥，然而文言文在高考中是舉足輕重的，文言文教學(xué)也是最能考驗(yàn)老師的基本功。我這次選擇一篇文言文作為上課的內(nèi)容，因?yàn)橐粋�(gè)方面想檢測我的語文基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)程度，另外一個(gè)方面想聽聽其他老師對我文言文教學(xué)的指導(dǎo)，解決我在文言文中所存在的困惑。

　　《荊軻刺秦王》是一篇篇幅較長的文言文，我此次上課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)課文的第一至三段。教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：一、了解《戰(zhàn)國策》的相關(guān)文化知識(shí)和故事背景。二、解決文章前三段的文言知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)的重點(diǎn)是解決文言文的重點(diǎn)字詞句，最后概括此三段的段落大意。采用的教學(xué)方法是提問法、討論法和點(diǎn)撥法。我當(dāng)時(shí)考慮到學(xué)生性格因素，我還設(shè)計(jì)了學(xué)生可以把問題寫在紙條上，把不懂的問題通過紙條的方式傳送給我，這種方式讓我可以了解到大部分學(xué)生所存的問題。四十分鐘很快結(jié)束了。我發(fā)現(xiàn)在課堂上學(xué)生未完全放開自己，課堂中我依然是主體，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)。尤其是在第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在讀的過程中尋找出自己存在的疑難點(diǎn)，并把問題寫在紙條中。竟然，沒有學(xué)生提交紙條給我，造成了我課堂上的尷尬。但是我并沒有氣餒，最后有一位同學(xué)站起來提問。接著我就帶學(xué)生字字落實(shí)，翻譯文段，結(jié)果是我并沒有達(dá)到預(yù)期設(shè)想的教學(xué)目標(biāo)。這些課堂出現(xiàn)的問題也是我平時(shí)存在的問題。雖然，我常常反思我課堂存在的問題，但是一直沒有得到解決。經(jīng)過課后老師們得指點(diǎn)，再加上我不斷地反思。我總結(jié)我課堂上出現(xiàn)這些問題的原因：

　　一、教學(xué)目標(biāo)沒有為學(xué)生量身定做。教案好寫，可是學(xué)案難寫。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，總是考慮自己的`教學(xué)設(shè)想。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，因此，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)描述通過教學(xué)后，學(xué)生的心理與行為的變化，而不應(yīng)該表現(xiàn)出教師的行為。在這次課堂中我就放了這個(gè)錯(cuò)誤，我沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，以“滿堂灌”的教學(xué)方式把知識(shí)傳送給學(xué)生。贊科夫說過“以最好的教學(xué)效果來達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平”，我們教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)無非就是讓學(xué)生掌握知識(shí)，充分發(fā)揮自己的才能。教學(xué)課堂應(yīng)注重“質(zhì)”，而不是“量”。

　　二、教學(xué)方式概念模糊�！耙�形成創(chuàng)新的基本思維形式,必須進(jìn)行大量的創(chuàng)新方面的模仿,也就是說,經(jīng)常進(jìn)行模仿訓(xùn)練,可以達(dá)到創(chuàng)新的目的,模仿是創(chuàng)新的前提”這段話出自于20xx年03期的《赤峰教育學(xué)院學(xué)報(bào)》。作為一名新教師，心理總是想來一點(diǎn)創(chuàng)新，就喜歡模仿其它教案的教學(xué)方式，希望得到別人的夸獎(jiǎng)。殊不知弄巧成拙，不僅沒有得到別人的夸獎(jiǎng)，還讓自己的教學(xué)方式成為教學(xué)概念中的“四不像”。這次課堂上，學(xué)生主動(dòng)劃出疑難，并提問是新課標(biāo)中所提倡的教學(xué)方法�？墒俏覟榱吮苊庠斐烧n堂的沉悶氛圍，直接轉(zhuǎn)變成傳統(tǒng)教學(xué)方式字字落實(shí)。教學(xué)概念的模糊不僅造成了我的壓力，也增添學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

　　三，文言文教學(xué)方式?jīng)]有突破。作為一名新教師，教學(xué)方式就要帶有新的氣息和個(gè)性化。并不是說為了個(gè)性化，不去聽有經(jīng)驗(yàn)教師的課。模仿是創(chuàng)新的前提，我們新教師在聽與教的過程中，要不斷地思考，鉆研。在前人的足跡中，不能因循守舊，否則永遠(yuǎn)沒有突破。

荊軻刺秦王課后反思2

　　今天第一節(jié)課，上《荊軻刺秦王》，同組的老師來聽課，上了一堂很失敗的課。

　　文言文教學(xué)怎么辦，昨天備課時(shí)，我所定的目標(biāo)是：理清課文思路，梳理1-7段重要文言知識(shí)點(diǎn)。

　　一堂課下來，光從目標(biāo)來看，就遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，講完第二段時(shí)間就不太充分了。我反思一下，至少有以下幾個(gè)可以改進(jìn)的地方。

　　1、開頭的檢測預(yù)習(xí)，不如用填空題的形式，直接問“對于《戰(zhàn)國策》我們應(yīng)當(dāng)掌握哪些內(nèi)容”，學(xué)生不知所云，根本無法把握重點(diǎn);

　　2、第一段還可以簡略一點(diǎn)。想讓學(xué)生在學(xué)文言文的過程中多誦讀，但是對朗讀缺乏有效指導(dǎo)，不如簡單處理，騰出時(shí)間重點(diǎn)理解第2、3段;

　　3、對學(xué)情缺少了解。高一的學(xué)生對文言知識(shí)掌握太少，在分析第二段時(shí)，不應(yīng)該讓學(xué)生提出自己在字詞上的問題，太多的疑惑，讓學(xué)生不知道從何說起，似乎什么都有疑惑。教師的問題沒什么價(jià)值，雖讓想通過質(zhì)疑的形式工，突破重點(diǎn)字詞，但實(shí)際還是把第二段所有的知識(shí)點(diǎn)都講了一遍，倒是浪費(fèi)了時(shí)間。

　　還記得上個(gè)星期的集體備課，我們就討論過如何進(jìn)行文言文教學(xué)的問題。印象較深的是劉姐提出來的“做死地擂”，我當(dāng)時(shí)也提出了自己的想法，認(rèn)為既要讓學(xué)生掌握文言知識(shí)，還得重視對這一單元的三篇文章的人物、情節(jié)進(jìn)行賞析，以調(diào)動(dòng)高一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性�，F(xiàn)在看來，“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”，要做到兩者兼顧，真的很難。龍其是《荊軻刺秦王》與《鴻門宴》，要掌握的文言知識(shí)點(diǎn)太多，也是學(xué)考、高考比較青睞的文章，光是讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞句就得兩三節(jié)課。

　　從我今天這節(jié)課來看，我起初是想讓學(xué)生通過朗讀來讓文言文的'課堂多一點(diǎn)活力，也讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步熟悉課文，在文言知識(shí)這一板塊，抓住學(xué)生問題重點(diǎn)攻破，沒想到，最后還是糾纏在了文言字詞的教學(xué)中，不能自拔。

　　課間問了一下學(xué)生，初中文言文都學(xué)了些什么，他們告訴我，主要是背誦，文言知識(shí)講得不多，所以到了高中，講這么多知識(shí)點(diǎn)讓他們一時(shí)很難接受。其實(shí)，反思我們的文言文教學(xué)，我覺得初中老師的這種做法比之我們，更能體現(xiàn)古文味。我們在文言知識(shí)這一塊，都是花了大力氣的，以往每屆都是如此。因?yàn)楦呖迹瑢W(xué)考這兩根指揮棒在文言文閱讀上重在考查學(xué)生文言知識(shí)的積累，重點(diǎn)在“言”的層面讀懂文言文，對于文章中的古人的智慧與思想，涉及的較少。于是我們就很“怕”，怕學(xué)生不能掌握�？嫉奈难灾�識(shí)，怕“誤人子弟”，怕學(xué)生在考試中拿不到分，于是文言文教學(xué)就很難瀟灑起來。

　　哎，文言文，究竟該怎么上呢?

荊軻刺秦王課后反思3

　　人教版高中語文必修(一)第二單元是古文單元，第二課是《荊軻刺秦王》。學(xué)生剛升入高中這是他們遇到的第一篇比較長的古文，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)這么長的古文還不是很能適應(yīng)。

　　翻譯課文很重要可是上課如果只是串講點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞的話恐怕都到不了第二課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能就都沒有了。要講到“廷刺秦王”一節(jié)時(shí)，課前我寫了一段仿古的小段，以備學(xué)生上課討論，正是這個(gè)小段達(dá)到了意想不到的效果。課上我問到：為了表現(xiàn)荊軻的勇敢作者是如何刻畫荊軻的。學(xué)生找到了14段：“軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時(shí)恐急，劍堅(jiān)，故不可立拔。”學(xué)生分析了這段中動(dòng)詞的使用很精彩，這時(shí)我在大屏幕上顯示我預(yù)先寫好的一段，“軻未至秦王之身，秦王驚愕而盡失其度，自引而起，絕華服袖，且欲奔至殿下，方是時(shí)，秦王欲拔劍，劍長無以拔，操其室呼曰：‘為之奈何，為之奈何?’時(shí)恐急，劍堅(jiān)，惶急，不知所為，故不可力拔以擊軻�！睂W(xué)生很好奇順口問道作者是誰，為了不露餡，我說道這是后人在看到《戰(zhàn)國策》這段時(shí)進(jìn)行了一下改動(dòng)。我們進(jìn)行一下對比，你認(rèn)為這兩段那一個(gè)更能表現(xiàn)荊軻的性格特點(diǎn)。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來了有的說原文好因?yàn)槎潭�有力�?dòng)詞很緊湊，有的學(xué)生說后人寫得好，因?yàn)閷⑶赝醯幕艁y寫得很生動(dòng)，更能襯托荊軻的沉著和勇敢。學(xué)生爭辯起來，課堂開始打破了沉寂，學(xué)生中有的還用這篇文章的總體風(fēng)格來解決這個(gè)問題。我總結(jié)過后，補(bǔ)充了了一句，剛才你們爭辯的這個(gè)“后人”遠(yuǎn)在天邊近在眼前，這下教室比剛才更“熱鬧“了，在這種“熱鬧”中我小小的虛榮心竟讓學(xué)生給勾了出來，下課后學(xué)生圍著我要把剛才上課時(shí)展示的那段話抄寫下來，我也有了自己的“粉絲”。課后回到辦公室，我靜靜的想其實(shí)老師工作不僅是在教學(xué)中得到學(xué)生的尊重，更多是也在教學(xué)中得到一種滿足得到一種崇拜，這樣學(xué)生也會(huì)在這種崇拜中會(huì)更好的接受知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。

　　在學(xué)校走廊上懸掛著一幅宣傳畫，在夕陽的'映襯下襯出幾個(gè)大字“教師的成功就是要?jiǎng)?chuàng)造出值得自己崇拜的人”。誰創(chuàng)造了這幾個(gè)字已經(jīng)不可考了，但這幾個(gè)字就像它的作者一樣同樣是一個(gè)不可解的迷。我試著猜想過，教師的工作是要?jiǎng)?chuàng)造優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)生，難道學(xué)生是教師值得自己崇拜的人?這個(gè)思維邏輯的結(jié)果讓我自己都笑了。但這幾個(gè)迷一樣的字從我上班以來就吸引著我，也許某個(gè)不經(jīng)意的一天這個(gè)迷就會(huì)被我不經(jīng)意的解開吧。

　　但是這也許是一種教學(xué)中的觀點(diǎn)，能值得自己崇拜的人身上必然是有值得自己學(xué)習(xí)的地方教師在教學(xué)中從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西，這難道不是教學(xué)中的觀點(diǎn)：教學(xué)相長。

　　上班后一次與一位退休老師的聊天竟然讓我有所領(lǐng)悟。創(chuàng)造出使自己崇拜的人的第一步就是要?jiǎng)?chuàng)造出崇拜自己的人。曾經(jīng)與一位退休的老師談天，他講起了他上課時(shí)的一件趣事。有一次上課學(xué)生不是很感興趣，他將講解的短詩寫在了黑板上，在黑板的另一側(cè)他寥寥數(shù)筆勾勒出了一幅簡筆山水畫。學(xué)生沒有想到自己的老師如此的多才多藝，而且從此他多了很多的“粉絲”�？磥砝蠋煵粌H要得到學(xué)生尊重，最好是得到學(xué)生的崇拜。可是本人一不會(huì)吹拉二不會(huì)彈唱，上課時(shí)倒是引經(jīng)據(jù)典偶吟詩句，但是如果是數(shù)學(xué)老師的話可能會(huì)讓學(xué)生感覺老師很有學(xué)問，但是作為語文老師這就是很平常的事了。這個(gè)問題有些難，但機(jī)會(huì)往往就在平時(shí)的講課中，而且是悄悄來到你身邊。

【荊軻刺秦王課后反思】相關(guān)文章：

《荊軻刺秦王》課后反思12-18

荊軻刺秦王作文09-08

《荊軻刺秦王》的譯文08-31

荊軻刺秦王作文精選【5篇】11-10

《夏夜多美》課后反思02-26

《有趣的圖形》課后反思02-29

關(guān)于荊軻的作文12-16

與荊軻相遇作文09-19

荊軻刺布什作文11-28