- 相關推薦
《花邊有多長》反思
《花邊有多長》反思1
幾天來的圖形周長教學，我充分地感受到學生的靈銳思維給予我心靈上的碰撞。關于長方形周長的兩種計算方法該不該優(yōu)化？怎樣優(yōu)化？優(yōu)化到什么程度比較合適？老師們的看法也是仁者見仁，智者見智。在非常關注算法與解題思路多樣化的今天，有的`老師為了充分體現(xiàn)個性化教學，倡導學生根據(jù)自己的喜好選擇的算法，任其解題思路是繁還是簡。
學生個體在獨立探究中，應該允許他們對數(shù)學概念有多元的表征，張揚學生的思維個性。但是我們不能盲目地張揚學生思維的個性，致使學生的思維仍停留在原有的水平。如我們在探究長方形的周長公式時，不同水平的學生得到的結果是不一樣的。有的是“長+寬+長+寬”，有的是“長+長+寬+寬”，有的是“2長+2寬”，還有的是“（長+寬）×2”。以上多種思路的思維水平不是在同一個層面上的，我們是不是任由學生的喜好讓思維“維持”在各自的水平上？
不在同一層次上的算法就應該提倡優(yōu)化，而且必須優(yōu)化，只是優(yōu)化的過程是學生不斷體驗與感悟的過程，而不是教師強制的過程。不必過早優(yōu)化，我們應該學會等待，不能急于求成。在學生展現(xiàn)了不同算法以后，可以引導學生對其整理、歸類，進行意義的協(xié)商，引導不同的學生在原有的基礎上都有所發(fā)展。
《花邊有多長》反思2
為了聯(lián)系學生的生活實際，體現(xiàn)以學生的生活為主線，創(chuàng)設鮮活的學習情景，學習內(nèi)容往往以情景的主題呈現(xiàn)，如本課的“花邊有多長”，從課題上看，很難準確說出具體的學習內(nèi)容。所以課始首先要幫助學生把生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題。課題直接出示為“長方形的周長”。
為了培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的能力，提倡解決問題策略的`多樣化，學生的學習過程往往是利用原有的知識和經(jīng)驗，在新的情景中、在研究解決問題的過程中增長了新知識、新經(jīng)驗。()但是，為了關注學生的個體差異，兼顧學習方法的多樣化和解決問題策略的多樣化，所以光呈現(xiàn)多種算法，是不夠的，還有進行算法優(yōu)化，并讓學生真正應用起來。
本節(jié)課在體現(xiàn)新課程理念中主要有以下幾個特點。
1.注重先學后教，讓學生自主探索的基礎上，再進行反饋交流，算法的優(yōu)化也建立在學生自主練習后去體會。從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，從現(xiàn)實生活出發(fā)，力求使課堂教學體現(xiàn)生活化、活動化、自主化、情感化，讓每一位學生都參與、體驗學習的過程，學會學習的方法。課堂上留出十幾分鐘左右的時間，讓學生自主思考，自主作業(yè)，自主學習。
2、注重體現(xiàn)學生的合作交流，教學過程中設計了小組合作，同桌合作，使學生能在合作交流中國共產(chǎn)黨同解決問題，提高認識。
3、注重算法的多樣化與思維的靈活性，教學中能尊重學生的自主選擇，讓學生在探索體驗中學習，在獨立思考、相互交流中逐步提高，不斷發(fā)展。
4、書上的練習只有兩個小題，題目數(shù)量明顯不夠，所以我自己設計了練習。保證學生練習時間和練習的效率。從課堂實際來看，確實達到了我的要求，預設的題目數(shù)量很合適。
本節(jié)課不足之處是，1、一部分學生沒有真正體會到哪一種方法最簡便，有盲從的現(xiàn)象。2、讓學生明確求花邊的長度其實就是求黑板周長這一環(huán)節(jié)時，我沒有給學生充足的時間思考討論，沒有及時有效地引導學生理解，而是匆忙地就下了結論。蝶兒飛飛教學反思吊飾教學反思電阻教學反思
《花邊有多長》反思3
《花邊有多長》是北師大版小學教學三年級上冊第五單元的內(nèi)容。本節(jié)課的教學目標是探索并掌握長方形周長的計算方法，感受數(shù)學在日常生活中的應用;教學重難點是理解長方形周長的計算算理，掌握求長方形周長的計算方法。
教學中我努力體現(xiàn)了“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。這節(jié)課教學流程清晰自然、銜接連貫，能夠結合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識設計了開放性、實踐性的活動，讓學生通過實踐操作、合作交流學習數(shù)學，理解、體會數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的作用，激發(fā)學習的積極性。同時在教學過程中給學生充分的學習主動權，讓學生主動地探索新知識，培養(yǎng)學生的綜合學習能力。
1、注重創(chuàng)設問題情境。從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，從現(xiàn)實生活出發(fā)，力求使課堂教學體現(xiàn)生活化、活動化、自主化、情感化。
課一開始，我就創(chuàng)設了以下問題情境：元旦就要到了，淘氣和笑笑的任務是布置、美化黑板。通過商量，他們準備在黑板上寫上漂亮的字，畫上美麗的畫，還想把黑板圍上一圈花邊，淘氣馬上就跑到超市去買花邊，可到了超市一看，花邊有好幾種規(guī)格，淘氣這才想起來自己忘了量尺寸，他打電話問笑笑，笑笑告訴他：黑板長34 分米，寬12分米，花邊到底要多長你自己算算吧。淘氣愣住了，花邊到底有多長?(師板書：花邊有多長)你們能幫助他解決這個問題嗎?情境創(chuàng)設以后，學生圍繞“黑板一周的長度是多少”這一問題，先估計，再動手測量、計算、交流、分析，這樣教學是符合新課程理念的。
2、注重算法的多樣化與思維的靈活性，教學中能尊重學生的自主選擇，讓學生在探索體驗中學習，在獨立思考、相互交流中逐步提高，不斷發(fā)展。
學生個體在獨立探究中，應該允許他們對數(shù)學概念有多元的表征，張揚學生的思維個性。如在探究長方形的周長公式時，不同水平的學生得到的結果是不一樣的。有的是“長+寬+長+寬”，有的是“長+長+寬+寬”，有的是“2長+2寬”，還有的是“(長+寬)×2”。以上多種思路的思維水平不是在同一個層面上的，算法與解題思路多樣化之后，要進行意義的協(xié)商，引導不同的學生在原有的`基礎上都有所發(fā)展。比如教學長方形周長的計算時，在不同的學生發(fā)表不同的解題思路以后，我采用了借助實物(黑板)進行講解、借助課件進行演示這樣的方法，然后引導學生參與討論、分析、理解各種思路;接著我讓學生討論哪種方法最簡便，為什么?最后我對思路繁瑣和學困生進行個別指導，盡量使不同水平的學生在原有的水平上都有新的提高。這樣做，創(chuàng)造了意義協(xié)商的機會，從而盡量達成共同的理解，這比停留于原有的個人解決方法更好。在適當?shù)木毩曋�，周長公式的適時給出，也是對思維水平較高的學生的一個提升，更深刻地理解和體會數(shù)學的簡潔性和形式的美。
3、書上的題目數(shù)量少、形式單調(diào)，所以我就自己設計了一些拓展性的練習，以便學生學有所用。從課堂實際來看，學生確實完成了學習任務，也達到了要求，效果好。
不足之處：學生進行估計、測量、計算之后，沒有及時利用計算
《花邊有多長》反思4
《花邊有多長》是北師大版小學教學三年級上冊第五單元47頁的內(nèi)容，本節(jié)課的教學目標是探索并掌握長方形周長的計算方法，感受數(shù)學在日常生活中的應用。教學重難點是理解長方形周長的計算算理，掌握求長方形周長的計算方法。
本課通過結合具體情境，探索并掌握長方形的.周長的計算方法，然后能運用長方形的周長的計算方法解決實際生活中的簡單問題，感受數(shù)學在日常生活中的應用。
首先我和學生共同回憶周長的概念及計算方法，然后創(chuàng)設龜兔再次賽跑的情境，用花邊裝扮領獎臺，從而引出課題：花邊有多長。復習長方形的特點，再讓學生自己試試求花邊的長度，和周圍的同學說說自己的想法。通過交流合作，讓學生在一起探討中學習，解決問題的方法更多樣，思維因有“摩擦”而碰撞出美麗的火花。
在匯報時我注重學生自己解說一下算式的意思，目的在于更深刻地理解長方形周長的計算方法，通過列舉算法和學生自己的動手計算，實現(xiàn)算法的優(yōu)化，讓學生自己感覺哪種方法更簡便。借著學生的學習興趣，我讓他們試著做一些練習題，練習由簡單到有一定挑戰(zhàn)性和趣味性的題目。
《花邊有多長》反思5
本課通過結合具體情境，探索并掌握長方形的周長的計算方法；然后能運用長方形的周長的計算方法解決實際生活中的簡單問題，感受數(shù)學在日常生活中的應用。
首先我和學生共同回憶長方形的特點（對邊相等），復習的目的是為鞏固理解周長的含義，掌握了長方形的特征，用學生的原有認知學習本課新知。
然后我創(chuàng)設情境：新年快到了，老師想把教室也布置一下，在黑板的四周掛上花邊，花邊至少長多少分米？只要知道一條長和一條寬是多少就可以了，因為長方形的對邊相等�！表樌沓烧拢腋吲d地給出：黑板長34分米，寬12分米，那可以怎樣求花邊長，讓學生先自己試試，再同桌、前后桌交流，對比每個同學的想法：這樣做可以嗎？誰的方法更簡便。通過交流合作，讓學生在一起探討中學習，解決問題的方法更多樣，思維因有“摩擦”而碰撞出美妙的火花。
在匯報時，我注重學生自己“解說”一下算式的意思，目的在于更深刻地理解“長方形周長”的計算方法。有的是把4條邊的長度加起來；有的先求出2條長邊和2條短邊，再把他們加起來；有的是認為因為長方形對應的.長和寬分別相等，那么一條長和一條寬算長方形周長的一半，再乘以2，即長方形周長=（長+寬）×2；有綜合計算也有分步計算。學生對比列舉的方法，認為利用乘法和公式比較簡便。
當然本節(jié)課存在的不足是，課堂時間把握不是太好不夠準確，在后半節(jié)課時語速較快。所以在練習中學生很多還是用自己的方法進行計算，后面想想，不管學生是否用公式只要能正確計算周長，應該不必限定學生必須用哪一種方法，還是讓學生在解決實際問題的過程中逐步感悟不同方法的適應性，逐步實現(xiàn)方法的優(yōu)化。同時，數(shù)學的思維培養(yǎng)是我要加強的。
《花邊有多長》反思6
這一節(jié)是北師大版小學教學三年級上冊第五單元的內(nèi)容，本節(jié)課的教學目標是探索并掌握長方形周長的計算方法，用所學的知識解決生活中的實際問題，感受數(shù)學在日常生活中的應用。教學重難點是理解長方形周長的計算算理，掌握求長方形周長的計算方法。
本節(jié)課從龜兔賽跑這一故事引入，學生顯得很興奮，爭論中我們引入長方形的周長。圍繞“花邊”這一生活情景開始探索長方形周長的計算公式。學生在此需要明確求長方形周長，關鍵是理解周長（封閉圖形一周的長度）的含義。書上沒有給出周長的計算公式。教學時，引導學生從周長定義出發(fā)計算長方形的周長，再通過長方形對邊相等的'特點，注意算式的簡化，達到算法的最優(yōu)化。學生探索出不同的計算方法后，經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)了最優(yōu)化的一種算法。不過我尊重孩子們的選擇，只要他們的算法在理即可。在練習的過程中，我就發(fā)現(xiàn)我們班的小馬同學并沒有套用公式，而是根據(jù)自己對周長的理解來計算，方法也很對。所以我對他也豎起了大拇指。其實我們教學就是讓學生真正掌握知識和方法，并開闊孩子們的思維。
在這一節(jié)課后，我坐下來細細的品味，領悟到以下幾點：
1、在活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識。從問題情境出發(fā)，從學生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，力求使課堂教學體現(xiàn)生活化。本節(jié)課以“花邊裝飾頒獎臺”為情境，讓學生明確這花邊有多長就是求長方形的周長。在這一活動中，學生通過小組的交流、探索，在老師的引導下總結出三種計算周長的方法。
2、注重算法多樣化與最優(yōu)化，教學中尊重學生的自主選擇，讓學生在探索體驗中學習。計算“長方形的周長”為什么用長和寬的和乘2，讓學生用自己的理解來說說為什么要乘2。在做練習題的過程中，很多孩子就誤認為長加寬乘2中的“2”是兩圈，不明白這個2表示是兩個長加寬，即一周的長度。并通過畫一畫幫助孩子們進行理解。
3、學以致用。數(shù)學知識的理解和掌握，最重要的一點就是用。在實踐中如何用所學的知識解決生活中的問題。比如：計算課桌面的周長。兩個同樣大的長方形拼在一起，如何計算它們的周長，讓學生主動嘗試從剛剛學習的知識和方法，尋求解決數(shù)學問題策略，從而幫助學生更好地理解和運用知識來解決生活中問題，提高他們解決問題的能力。在應用公式解決問題的過程中，可能是第一次接觸公式這個詞語，所以很多孩子很棘手，在知識的應用中還存在很大的盲區(qū)。
《花邊有多長》反思7
本節(jié)課在體現(xiàn)新課程理念中主要有以下幾個特點:
1、注重創(chuàng)設問題情境。從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，從現(xiàn)實生活出發(fā)，力求使課堂教學體現(xiàn)生活化、活動化、自主化、情感化。
2、注重體現(xiàn)學生的合作交流，教學過程中設計了小組合作，同桌合作，使學生能在合作交流中共同解決問題，提高認識。
3、注重算法的多樣化與思維的靈活性，教學中能尊重學生的自主選擇，讓學生在探索體驗中學習，在獨立思考、相互交流中逐步提高，不斷發(fā)展。
不足之處：
1、利用龜兔賽跑創(chuàng)設情境，與后面的教學內(nèi)容落差較大，可換為學生喜歡又適合本課主題的情境。
2、課件制作中要注意細節(jié)，避免誤導學生。
3、在以后的教學中要時刻注意課堂教學語言的嚴謹，提出的.問題要有明確的指向性。
通過這次匯報課的準備，讓我深刻體會到上好一堂課絕非易事，“授人以魚，不如授人以漁”。一堂成功的課需要教師精心的準備，更需要學生積極的配合，教師應做好課堂的指揮棒，從課堂出發(fā)，更要從學生出發(fā)，讓學生更多的參與到課堂活動中來!
《花邊有多長》反思8
《花邊有多長》是北師大版小學教學三年級上冊第五單元47頁的內(nèi)容，本節(jié)課的教學目標是探索并掌握長方形周長的計算方法，感受數(shù)學在日常生活中的應用。教學重難點是理解長方形周長的計算算理，掌握求長方形周長的計算方法。
本課教學我努力體現(xiàn)了《標準》倡導的理念人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。這節(jié)課教學流程清晰自然、銜接連貫，其最大的特點是結合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識設計了開放性、實踐性、趣味性較強的活動，讓學生通過實踐操作、合作交流學習數(shù)學，理解、體會數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的作用，激發(fā)學習的積極性。同時在教學過程中給學生充分的學習主動權，讓學生主動地探索新知識，培養(yǎng)學生的綜合學習能力。
1、注重創(chuàng)設問題情境。
從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，從現(xiàn)實生活出發(fā)，力求使課堂教學體現(xiàn)生活化、活動化、自主化、情感化。課一開始，我就創(chuàng)設了以下問題情境：還有兩個月元旦就要到了，到時候老師想讓同學們布置一下教室。淘氣和笑笑的任務是布置、美化黑板。通過商量，他們準備在黑板上寫上漂亮的字，畫上美麗的畫，還想把黑板圍上一圈花邊，淘氣馬上就跑到超市去買花邊，可到了超市一看，花邊有好幾種規(guī)格，淘氣這才想起來自己忘了量尺寸，他打電話問笑笑，笑笑告訴他：黑板長34分米，寬12分米，花邊到底要多長你自己算算吧。淘氣愣住了，花邊到底有多長？（師板書：花邊有多長）你們能幫助他解決這個問題嗎？情境創(chuàng)設以后，學生圍繞黑板一周的長度是多少這一問題，先估計，再動手測量、計算、交流、分析，這樣教學是符合新課程理念的。
2、注重算法的多樣化與思維的靈活性，教學中能尊重學生的自主選擇，讓學生在探索體驗中學習，在獨立思考、相互交流中逐步提高，不斷發(fā)展。
學生個體在獨立探究中，應該允許他們對數(shù)學概念有多元的.表征，張揚學生的思維個性。但是我們不能盲目地張揚學生思維的個性，致使學生的思維仍停留在原有的水平。如在探究長方形的周長公式時，不同水平的學生得到的結果是不一樣的。有的是長+寬+長+寬，有的是長+長+寬+寬，有的是2長+2寬，還有的是（長+寬）2。以上多種思路的思維水平不是在同一個層面上的，我們是不是任由學生的喜好讓思維維持在各自的水平上？建構主義認為學生是在理解數(shù)學基礎上建構知識。這里的理解并不是指學生弄清教師的本意，而是指學習者已有的知識和經(jīng)驗對教師所講的內(nèi)容重新加以解釋、重新建構其意義。孩子的個性必須通過社會和文化的責任來協(xié)調(diào)。算法與解題思路多樣化之后，要進行意義的協(xié)商，引導不同的學生在原有的基礎上都有所發(fā)展。比如教學長方形周長的計算時，在不同的學生發(fā)表不同的解題思路以后，我采用了借助實物（黑板）進行講解、借助課件進行演示這樣的方法，然后引導學生參與討論、分析、理解各種思路；接著我讓學生討論哪種方法最簡便，為什么？最后我對思路繁瑣和學困生進行個別指導，盡量使不同水平的學生在原有的水平上都有新的提高。這樣做，創(chuàng)造了意義協(xié)商的機會，從而盡量達成共同的理解，這比停留于原有的個人解決方法更好。在適當?shù)木毩曋�，周長公式的適時給出，也是對思維水平較高的學生的一個提升，更深刻地理解和體會數(shù)學的簡潔性和形式的美。
3、本節(jié)課不足之處：
學生進行估計、測量、計算之后，沒有及時利用計算的結果來驗證估計的合理性；對于小孩子，從小就要培養(yǎng)有根有據(jù)地清清楚楚地表達自己的思維過程，說完整的話。在教學中，發(fā)現(xiàn)有些孩子已經(jīng)把長方形各部分的名稱忘了，表達的語言不夠準確，有很多可以寫出來，但是就是說不清楚；還有的孩子不喜歡傾聽別人的意見等等。這些都是需要我們教師長期訓練，讓教學的評價手段多樣化。其實看似簡單的課，往往是我們教師站在了自己的角度去分析。俯下身去，換個角度你會發(fā)現(xiàn)要把原有的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為較為規(guī)范的數(shù)學知識真不容易。對于我們教師來說還有很多次試講執(zhí)教這節(jié)課的機會，但對于這個班上的學生來說就只有留下遺憾了。我們教師只有不斷更新教學觀念，并將先進的教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為，多學習，多鍛煉，才有可能真正走進新課程，我們的課改才有可能逐步邁向燦爛錦繡的前程。
《花邊有多長》反思9
本節(jié)課的教學目標是探索并掌握長方形周長的計算方法，感受數(shù)學在日常生活中的應用。教學重難點是理解長方形周長的計算算理，掌握求長方形周長的計算方法。
本課教學我努力體現(xiàn)了《標準》倡導的理念“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程”。這節(jié)課教學設計最大的特點是結合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識設計了開放性、實踐性、趣味性較強的活動。
學生個體在獨立探究中，應該允許他們對數(shù)學概念有多元的'表征，張揚學生的思維個性。但是我們不能盲目地張揚學生思維的個性，致使學生的思維仍停留在原有的水平。如我在探究長方形的周長公式時，不同水平的學生得到的結果是不一樣的。有的是“長+寬+長+寬”，有的是“長+長+寬+寬”，有的是“2長+2寬”，還有的是“(長+寬)×2”。以上多種思路的思維水平不是在同一個層面上的，我們是不是任由學生的喜好讓思維“維持”在各自的水平上?
建構主義認為學生是在“理解”數(shù)學基礎上建構知識。這里的“理解”并不是指學生弄清教師的本意，而是指學習者已有的知識和經(jīng)驗對教師所講的內(nèi)容重新加以解釋、重新建構其意義。孩子的個性必須通過社會和文化的責任來協(xié)調(diào)。算法與解題思路多樣化之后，要進行意義的協(xié)商，引導不同的學生在原有的基礎上都有所發(fā)展。我通過小組學習、討論與交流。在小組中，學生在自身理解的基礎上，向同伴解釋，幫助他們澄清自己的理解，通過談話和傾聽來重構自己的觀點，在聽取同伴解釋過程中對自己的認知建構進行反思整理，在腦海里形成一種公認可行的辦法。像上面的長方形周長的計算，在不同的學生發(fā)表不同的解題思路以后，我采用了這樣的方法：先統(tǒng)計了班上哪種方法是最多的;然后引導學生參與討論、分析、理解各種思路;接著我讓學生討論你最喜歡哪種方法，為什么?同時我統(tǒng)計了班上喜歡哪種方法的人最多，思路最簡潔?最后我對思路繁瑣和學困生進行個別指導，盡量使不同水平的學生在原有的水平上都有新的提高。這樣做，創(chuàng)造了意義協(xié)商的機會，從而盡量達成共同的理解，這比停留于原有的個人解決方法更好。在適當?shù)木毩曋�，周長公式的適時給出，也是對思維水平較高的學生的一個提升，更深刻地理解和體會數(shù)學的簡潔性和形式的美。
《花邊有多長》反思10
本課時是從周長概念的歸納，到長方形、正方形周長的計算方法及公式的探究歸納，再到課末的匯報小結，每個環(huán)節(jié)都是學生個體自主參與、合作探究的過程，這個過程是學生尋求答案、解決問題的過程，同時也是學習新知、理解運用的過程，而教師自始至終只是充當著引導者、組織者的角色，引導學生們?nèi)ヌ骄恐R。這樣的教學不但能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效益，同時也培養(yǎng)了學生的探索精神與合作意識。
學生個體在獨立探究中，應該允許他們對數(shù)學概念有多元的表征，張揚學生的思維個性。但是我們也不能盲目地張揚學生思維的個性，致使學生的思維仍停留在原有的水平。如我們在探究長方形的周長公式時，不同水平的學生得到的結果是不一樣的。有的是“長+寬+長+寬”，有的是“長+長+寬+寬”，有的`是“2長+2寬”，還有的是“(長+寬)×2”。以上多種思路的思維水平不是在同一個層面上的，我們是不是任由學生的喜好讓思維“維持”在各自的水平上?
這節(jié)課的重點是長方形周長的計算方法，我首先設計了一個情境。要開班隊會，讓同學們裝飾一下教室，為了使黑板看起來更漂亮，問問學生有什么好的建議，引出給黑板的周圍鑲上一個花邊會更漂亮些，問題是這個花邊要做多長呢?由此引出黑板的周長，于是量黑板的長和寬，然后通過小組學習、討論與交流，探索計算方法。在小組中，學生在自身理解的基礎上，向同伴解釋，幫助他們澄清自己的理解，通過談話和傾聽來重構自己的觀點，在聽取同伴解釋過程中對自己的認知建構進行反思整理，在腦海里形成一種公認可行的辦法。像上面的長方形周長的計算，在不同的學生發(fā)表不同的解題思路以后，我采用了這樣的方法：先統(tǒng)計了班上哪種方法是最多的;然后引導學生參與討論、分析、理解各種思路;接著我讓學生討論你最喜歡哪種方法，為什么?同時我統(tǒng)計了班上喜歡哪種方法的人最多，思路最簡潔?總結出長方形周長的計算公式：(長+寬)×2，真正起到了畫龍點睛的作用，最后我對思路繁瑣和學困生進行個別指導，盡量使不同水平的學生在原有的水平上都有新的提高。這樣做，創(chuàng)造了意義協(xié)商的機會，從而盡量達成共同的理解，這比停留于原有的個人解決方法更好。在適當?shù)木毩曋�，周長公式的適時給出，也是對思維水平較高的學生的一個提升，更深刻地理解和體會數(shù)學的簡潔性和形式的美。
通過這節(jié)課的教學，我充分地感受到了學生靈銳的思維給我心靈上的碰撞。
【《花邊有多長》反思】相關文章：
中班數(shù)學：小魚有多長02-26
兩分鐘有多長作文08-10
兩分鐘有多長作文【薦】09-30
（推薦）兩分鐘有多長作文2篇08-22
兩分鐘有多長作文2篇[推薦]09-30
兩分鐘有多長作文2篇[優(yōu)秀]09-02
干海帶要泡多長時間04-30
土豆放冰箱能放多長時間04-26
跑步跑多長時間才能減肥呢05-01