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《她是我的朋友》教學(xué)實(shí)錄[通用]
《她是我的朋友》教學(xué)實(shí)錄1
本篇課文寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒阮恒,誤以為獻(xiàn)血會(huì)死,但為了搶救受了重傷的同伴,還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。但問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí),他只是說(shuō)“她是我的朋友”。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)認(rèn)本課8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
理解課文內(nèi)容,感受朋友真摯的友誼,樹(shù)立正確的友情觀。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)時(shí)間】
三課時(shí)。
第一課時(shí)
〖學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)習(xí)課文,理解課文內(nèi)容。
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)認(rèn)本課8個(gè)生字,正確讀“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
4、理解課文內(nèi)容,感受朋友真摯的友誼,樹(shù)立正確的友情觀。
〖學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)
體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
〖學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
多媒體課件。
〖教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
導(dǎo)入 (板書(shū):朋友)
同學(xué)們,你有朋友嗎?
你為你的朋友做過(guò)什么?
這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫(xiě)朋友的課文。
交流:互相幫助……
齊讀課題。
初讀課文 我讀了這個(gè)故事后,心靈被深深觸動(dòng)了,你有什么感受嗎?打開(kāi)書(shū),再來(lái)用心讀讀這個(gè)故事。 自由讀課文。
感悟朗讀 一、體會(huì)“迫在眉睫”
同學(xué)們,讀完了課文,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),“她”是誰(shuí)?
僅僅是一個(gè)受傷的小姑娘嗎?再看看書(shū),誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充?
(出示:經(jīng)過(guò)查看,他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重,如果不立刻搶救,就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去。)都來(lái)讀讀這句話(huà),再請(qǐng)同學(xué)說(shuō)。
你看,此時(shí)血就是小姑娘的──
不及時(shí)輸血,小姑娘就會(huì)──
所以說(shuō)她必須──
說(shuō)的太好了,書(shū)上用了一個(gè)什么詞來(lái)概括此時(shí)的情況?
是啊!輸血迫在眉捷,而醫(yī)生和護(hù)士又都不具有她的血型。體會(huì)著當(dāng)時(shí)的情況,用心讀讀這段。
(出示:經(jīng)過(guò)查看,他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重,如果不立刻搶救,就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去。輸血迫在眉捷。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型)
二、體會(huì)輸血前的矛盾心情
同學(xué)們,在這迫在眉捷的時(shí)刻,阮恒是怎么做的?自己讀讀后面的課文。
(出示:一陣沉默之后,一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下,然后又舉起來(lái)。)都來(lái)讀讀這段話(huà),看你有什么問(wèn)題問(wèn)問(wèn)大家。
這是個(gè)問(wèn)題,同學(xué)們,都來(lái)讀一讀這一段,試著填填線(xiàn)上的問(wèn)題,你就能解決這個(gè)問(wèn)題。
(出示:一段沉默之后,一只小手顫抖地舉起來(lái)。(此時(shí)他可能在想:_________)忽然又放下去,(此時(shí)他可能在想:_________)然后又舉起來(lái),(此時(shí)他可能在想:_________))
你看,用心體會(huì),走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,就很容易讀懂了課文。用心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恒內(nèi)心思想斗爭(zhēng)的激烈。
三、感受獻(xiàn)血的過(guò)程
阮恒寧愿自己去死,也要救你們的好朋友,這是多么難得啊!讓我們跟隨阮恒一起去獻(xiàn)血的現(xiàn)場(chǎng)去看一下吧!(范讀8~10自然段)
用心讀讀這一部分,試著走進(jìn)阮恒的心理,體會(huì)一下他此時(shí)內(nèi)心深處的想法。
你走進(jìn)阮恒的心理了嗎?誰(shuí)來(lái)交流一下?
好,把你的體會(huì)讀出來(lái)。
配合板書(shū):
啜泣 唔咽 低聲哭泣
捂住 掩蓋 竭力制止
看看板書(shū),再讀讀課文,看有沒(méi)有更深的體會(huì)?
同學(xué)們,阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來(lái)越深的痛苦,寧愿自己去死,也要救自己的.──
這是多么的高尚啊!現(xiàn)在你能體會(huì)到“朋友”這個(gè)詞究竟意味著什么了嗎?
一個(gè)受傷的小姑娘。
受重傷的小姑娘,急需輸血的小姑娘;輸血迫在眉捷的小姑娘……
……
生命。
失去生命。
馬上輸血。
迫在眉捷。
自由練習(xí)讀。
指名朗讀,說(shuō)一說(shuō)他讀的如何。
自由讀,交流……
阮恒決定給小女孩獻(xiàn)血了。為什么又把手放下去,后來(lái)又舉起來(lái)了?
自由讀課文,準(zhǔn)備填空。
交流:一陣沉默之后,一只小手顫抖地舉起來(lái)。(此時(shí)他可能在想:救朋友……)忽然又放下去,(此時(shí)他可能在想:會(huì)死……)然后又舉起來(lái)。(此時(shí)他可能在想:死也要救朋友……)
自由練習(xí),指名讀。
看著老師聽(tīng)課文。
由朗讀課文。
指名交流:
我從“……”體會(huì)出此時(shí)阮恒……
指名讀。
“一動(dòng)不動(dòng),一句話(huà)也不說(shuō)!焙ε滤廊ィo張。
“啜泣”因?yàn)橄氲阶约阂懒怂杂悬c(diǎn)難過(guò)!把杆儆昧硪恢皇治孀∧槨辈幌胱屓丝闯鏊暮ε拢取
“唔咽”……“掩蓋痛苦”……
“低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……
在整個(gè)獻(xiàn)血的過(guò)程中,隨著體內(nèi)的血不斷被抽出,阮恒越來(lái)越害怕,卻沒(méi)有停止獻(xiàn)血,而是一次又一次的掩蓋自己越來(lái)越痛苦的表情。寧愿自己死去,也要救自己的朋友。
朋友!
為了朋友,可以……
課堂小結(jié) 再讀讀阮恒獻(xiàn)血的部分,用心來(lái)感受一下朋友的真正含義。 自由讀課文。
第二課時(shí)
〖學(xué)習(xí)內(nèi)容
小練筆。
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)
聯(lián)系上下文想一想,寫(xiě)出醫(yī)生和阮恒的對(duì)話(huà)。
〖學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)
小練筆。
〖學(xué)習(xí)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
導(dǎo)入 上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文,感受了“朋友”這個(gè)詞的真正意義。打開(kāi)書(shū),把你感受最省的部分再用心讀一讀。 自由朗讀課文。
小練筆 同學(xué)們,隨著血液不斷被抽出,阮恒認(rèn)為自己快死了,所以越來(lái)越痛苦。你覺(jué)得他會(huì)死嗎?
你們看,這是老師的鮮血證。老師每年都會(huì)去獻(xiàn)好幾次血可是依然很健康。其實(shí)我們身體丟失一定量的血是不會(huì)有什么危險(xiǎn)的。我們自身完全可以把它再補(bǔ)充上。自己讀讀課文的11~14自然段,想一想醫(yī)生和阮恒之間都說(shuō)了些什么? 不會(huì)……
自由讀課文。
同為合作演一演。
寫(xiě)一寫(xiě)。
第三課時(shí)
〖學(xué)習(xí)內(nèi)容
課文生字詞。
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語(yǔ)。
〖教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
正確讀寫(xiě)“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語(yǔ)。
〖學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
練習(xí)本。
〖教學(xué)過(guò)程
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察,哪些字的筆畫(huà)容易寫(xiě)錯(cuò)。
2、給大家提個(gè)醒。
⑴ “醫(yī)”,注意筆順,最后一筆“豎折”。
、 “眉”,注意字頭中間的“豎”。
⑶ “墊”,右上角“丸子”的“丸”撇上加點(diǎn)。
、 “酒”,右邊里面有一“橫”。
⑸ “拳”,字頭有兩橫。
、 “柔”上面“矛”第二筆是“點(diǎn)”。
3、描一遍寫(xiě)一遍。
4、準(zhǔn)備聽(tīng)寫(xiě)。
〖板書(shū)設(shè)計(jì)
第18課 她是我的朋友
迫在眉睫
舉──放──又舉
(害怕緊張)啜泣 唔咽 低聲哭泣
朋友
(竭力掩蓋)捂住 掩蓋 竭力制止
【課堂呈現(xiàn)】
師:你幫你的好朋友做過(guò)什么?(學(xué)生自由回答)
這節(jié)課我們就學(xué)一篇和朋友有關(guān)的課文?齊讀課題,讀了這篇課文有什么感受?自由朗讀課文。
她是誰(shuí)?
生:一個(gè)受了重傷的小女孩
你從哪里知道?
生讀有關(guān)句子。
師:僅僅是一個(gè)受了重傷的小女孩嗎?(傷得多重呢?讀讀課文中的句子,能知道嗎?問(wèn)題盡量簡(jiǎn)練減少。)
生:失血過(guò)多即將死去,如果不理解輸血。
師:血對(duì)小姑娘來(lái)說(shuō)怎么樣?
生:命根子。
師:輸血必須──
生:迫在眉睫。
(板書(shū))
(讀出迫在眉睫的感受,可以先練習(xí)讀,再合作讀,經(jīng)過(guò)查看,他們確認(rèn)──這個(gè)小姑娘上的最重,如果不立刻搶救,就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去。輸血──迫在眉睫,再迫在眉睫一點(diǎn),合作讀。)
師:體會(huì)著當(dāng)時(shí)情況讀一讀。
指名讀:經(jīng)過(guò)查看……
師:讀得怎么樣?
生:有點(diǎn)結(jié)巴。
再指讀,讀得怎么樣?
生:評(píng)價(jià)并且朗讀。
師:每個(gè)人理解不同,朗讀也不同,你怎么理解就怎么讀。
(但主題一樣,都是說(shuō)輸血必須迅速進(jìn)行。)
師:在這迫在眉睫的時(shí)刻,阮恒怎么做的?
生讀有關(guān)句子,再練讀。
師:有什么問(wèn)題要問(wèn)?
為什么舉起來(lái)又放下再舉起來(lái)?
為什么顫抖?(板書(shū))
生:擔(dān)心自己死去。
師:你怎么知道的?
生讀后面的句子。做填線(xiàn)練習(xí):一陣沉默之后,一只小手顫抖地舉起來(lái),(此時(shí)他可能在想:────)忽然又放下去(此時(shí)他可能在想)然后又舉起手,(此時(shí)他可能在想──)
學(xué)生回答。(角色要轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生自己當(dāng)阮恒。讓學(xué)生充滿(mǎn)情感的來(lái)當(dāng)阮恒,小阮恒,你為什么顫抖地舉起手來(lái)?你在想什么?你為什么忽然又放下手去,你在想什么?你又一次舉起手的時(shí)候在想什么?合作,補(bǔ)充朗讀,真正體會(huì)人物的內(nèi)心情感。)
師:試著自己走進(jìn)人物內(nèi)心世界,帶著你的理解,再來(lái)讀讀上面的課文。練讀,指名讀。
師:他哪兒讀得好?
生:忽然。
生:一陣沉默。
師:如果是你怎么讀?
(問(wèn)題零碎,要凸現(xiàn)問(wèn)題的整體性,盡量得少問(wèn)。)
指讀,齊讀。
師:阮恒寧可自己去死,也要救自己的朋友。我們到現(xiàn)場(chǎng)看看,老師范讀,出示插圖。
(這里可以放手讓學(xué)生去讀8~10段,面對(duì)輸血這件事,阮恒是什么樣的心情?抓重點(diǎn)詞語(yǔ)去讀去悟)
師:自己讀讀老師讀得段落,試著走進(jìn)阮恒的內(nèi)心世界。
(老師要先走進(jìn)去呀,生命只有一次,要讓學(xué)生感受到。為了朋友,放棄自己的生命,這是多么艱難的選擇,所以他的痛苦越來(lái)越加深了,由“一動(dòng)不動(dòng),一句話(huà)也不說(shuō)”,到“啜泣顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著拳頭”表現(xiàn)出來(lái)!以讀代講,充分朗讀,配上音樂(lè)。)
生讀。
師:把你走進(jìn)去體會(huì)到的和同學(xué)們交流一下。
生:男孩在一再搖搖頭,說(shuō)明他忍住痛苦。
生:掩蓋自己的痛苦。哪個(gè)詞在掩蓋自己的痛苦?板書(shū):掩蓋(問(wèn)題不清楚)
生:抽泣說(shuō)明他……
(這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有指導(dǎo)方法,一問(wèn)一答,讓學(xué)生去談。)
生:竭力掩蓋。
生:制止。
師:再來(lái)讀讀剛才讀得部分。還從那兒體會(huì)到阮恒的痛苦?
生:持續(xù)不斷地低聲哭泣。
生:過(guò)了一會(huì)兒,試圖掩蓋自己的痛苦……
都來(lái)讀讀這三句話(huà),看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的。
師:他為什么痛苦?書(shū)中找找答案。
(老師目標(biāo)不明確,開(kāi)始有些混亂。板書(shū)不能簡(jiǎn)潔明快的為理解語(yǔ)言文字服務(wù)。)
帶著你的感動(dòng)再來(lái)讀讀這段課文。
學(xué)到這兒,朋友這個(gè)詞里包含了什么?
生:互相幫助。
生:寧愿獻(xiàn)出自己的生命。
再來(lái)讀讀這段文字。
自由朗讀11~14段,思考:醫(yī)生會(huì)怎樣安慰他?補(bǔ)充朗讀。
原來(lái)一直讓阮恒這么痛苦的原因,是──?
寧死也要輸血給小女孩,只是因?yàn)椤八俏业呐笥选。引?dǎo)學(xué)生從不同的神態(tài)不同的動(dòng)作方面去體會(huì)小阮恒是怎樣說(shuō)這句話(huà)的?
小阮恒(堅(jiān)定、低聲、驕傲、自然、輕松)地回答說(shuō)──她是我的朋友。
【簡(jiǎn)評(píng)】
教師用教材教的過(guò)程,首先是教師與教材進(jìn)行對(duì)話(huà)的過(guò)程,教師是否體會(huì)到人物的內(nèi)心了?是否被一個(gè)孩子為了挽救朋友的生命而必須獻(xiàn)出自己生命所震撼?是否感受到男孩對(duì)生命那深深的留戀和對(duì)朋友那偉大的愛(ài)?這就要求老師要先讀進(jìn)去,才能引導(dǎo)孩子也讀進(jìn)文本,讓學(xué)生也與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)。比如,這篇課文多處寫(xiě)到了阮恒的表情和動(dòng)作,要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)人物的表情動(dòng)作體會(huì)他的內(nèi)心世界。這時(shí)候,我們完全可以讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,“一根針扎進(jìn)了阮恒的血管,小阮恒,此時(shí)你為什么一動(dòng)不動(dòng)一句話(huà)也不說(shuō)呀?”“你為什么突然啜泣?”“你為什么嗚咽?”“你為什么持續(xù)不斷的低聲哭泣?”讓學(xué)生依據(jù)輸血的知識(shí)如情入境地進(jìn)行回答。老師還要?jiǎng)忧椋蠋煹恼Z(yǔ)調(diào)太平淡,很難已達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的效果。
趙校長(zhǎng)根據(jù)研究計(jì)劃對(duì)語(yǔ)文教師提出研究要求:(見(jiàn)前面開(kāi)始部分)
【課后反思】
1、導(dǎo)入:
設(shè)計(jì):由“朋友”入手,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)幫朋友做過(guò)些什么事,初步探索朋友的意義,滲透朋友之間應(yīng)該互相幫助。
這里是一節(jié)課的開(kāi)始,應(yīng)該讓他們有一個(gè)好的開(kāi)始,激發(fā)活躍的思維,一節(jié)課才有可能成功。但學(xué)生思路好像并沒(méi)有打開(kāi),所說(shuō)的事情寥寥無(wú)幾,課堂一開(kāi)始就沒(méi)有陷入沉悶之中。
其實(shí)我應(yīng)該好好感謝那幾位回答問(wèn)題的同學(xué),很給我面子的。課下想想,其實(shí)朋友之間能幫助的無(wú)非就是借東西、講題、安慰之類(lèi)的,還能有什么呢?換個(gè)問(wèn)題試試也許會(huì)好一些:你覺(jué)得怎樣做才算是朋友?孩子也許就知道怎么說(shuō)了。
(阮恒怎樣對(duì)待小女孩這個(gè)朋友的呢?)
2、體會(huì)小女孩所面臨的處境:
設(shè)計(jì):
從課題《她是我的朋友》的“她”入手,她是一個(gè)小女孩──她是一個(gè)受傷的小女孩──她是一個(gè)受重傷的小女孩──她是一個(gè)急需輸血的小女孩。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀文章一步一步體會(huì)出小女孩的處境的危險(xiǎn)。這個(gè)地方孩子說(shuō)出“危急”來(lái)了,說(shuō)出“迫在眉睫”來(lái)了,但真正從心理體會(huì)到了嗎?好像沒(méi)有,從他們的反應(yīng),他們朗讀的情況看,孩子沒(méi)有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進(jìn)心里去。
(可以通過(guò)朗讀讀出對(duì)“迫在眉睫”的理解來(lái)。)
其實(shí)當(dāng)時(shí)的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面:小姑娘急需輸血很“緊迫”,但更“緊迫”的是“醫(yī)生和護(hù)士都沒(méi)有她的血型”,急需又沒(méi)有,這才構(gòu)成了“迫在眉睫”。
3、體會(huì)阮恒獻(xiàn)血前矛盾的心理:
設(shè)計(jì):
抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個(gè)動(dòng)作,運(yùn)用題問(wèn)題──填想法的方法,結(jié)合后面的課文,體會(huì)學(xué)生內(nèi)心的想法。
(設(shè)計(jì)抓點(diǎn)但不到位,要深入進(jìn)去。)
學(xué)生提出的幾個(gè)問(wèn)題很好,正好扣住了這一句話(huà)的重點(diǎn):“為什么‘顫抖’地舉起手;”“舉起來(lái)了為什么又放下了,然后又舉起來(lái)了。”
在解決問(wèn)題的時(shí)候,學(xué)生比較沉悶,后來(lái)有幾個(gè)同學(xué)回答了,有一個(gè)同學(xué)聯(lián)系了后文,雖然表?yè)P(yáng)了,但沒(méi)有砸死,所以多數(shù)同學(xué)還沒(méi)有聯(lián)系后面的文章。這里留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠,學(xué)生來(lái)不及思考,干脆就不去思考了。
(問(wèn)題有些瑣碎)
4、感受獻(xiàn)血的過(guò)程:
設(shè)計(jì):
通過(guò)描寫(xiě)阮恒動(dòng)作、神態(tài)的句子,抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)獻(xiàn)血時(shí)越來(lái)越深的恐懼,以及越來(lái)越極力的掩飾。
(目標(biāo)定得好,要有方法達(dá)成目標(biāo)。)
由于只給了孩子段落,沒(méi)有落實(shí)那些動(dòng)作、神態(tài)的句子究竟是哪些,所以孩子抓重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)非常茫然,能體會(huì)出“恐懼”與“掩飾”的詞語(yǔ)絞在了一起,繞不出來(lái)了,最后板書(shū)也不完整,很混亂,孩子還是很茫然。他們雖然說(shuō)出了這兩層意思,但沒(méi)有體會(huì)出“越來(lái)越”這層意思,也沒(méi)有很清楚的聯(lián)系到具體的語(yǔ)言文字。
5、領(lǐng)會(huì)“朋友”的真諦:當(dāng)朋友遇到危險(xiǎn)時(shí),要不顧一切地克服一切困難去幫助他。
(前面沒(méi)有入情,后面牽強(qiáng)拉出,只是有環(huán)節(jié),沒(méi)有情感投入。)
學(xué)生對(duì)獻(xiàn)血過(guò)程中的“恐懼”與“極力掩飾”體會(huì)不深,很自然就體會(huì)不到“朋友”的真諦了。所以還停留在導(dǎo)入交流時(shí)那淺層次的“互相幫助”。
透過(guò)學(xué)生的表現(xiàn),老師要學(xué)會(huì)反思自己教學(xué)中的問(wèn)題,學(xué)生的問(wèn)題在于老師目標(biāo)不明確,或者缺乏方法指導(dǎo)。
【老師們聽(tīng)課后的建議和意見(jiàn)】
久老師:導(dǎo)入的問(wèn)題,“朋友”想到什么?可以放在開(kāi)頭,想怎么讀課題,讀出自己的感受。最后再讀“他是我的朋友”,體會(huì)出阮恒的感情。
一陣沉默之后……小手舉起放下,設(shè)計(jì)巧妙。
閆老師:聽(tīng)課人更清醒。備課時(shí)候要想第一課時(shí)到底做什么,如果不能保持故事完整性,領(lǐng)會(huì)就牽強(qiáng)。這節(jié)重點(diǎn)品析,重點(diǎn)部分要讓學(xué)生感受透徹。導(dǎo)入設(shè)計(jì)要有首尾呼應(yīng)的層次性,我們感知和學(xué)生感知可能有不同,我們的感知到的應(yīng)該想辦法讓學(xué)生也感受到。學(xué)生對(duì)朋友的理解就很好了,很真實(shí),在生活中感知,然后補(bǔ)充完整題目。認(rèn)知兩個(gè)人物,她?我?重點(diǎn)品讀的時(shí)候,要讀進(jìn)去。泡泡語(yǔ),課后題目,要抓住!捌仍诿冀蕖睂W(xué)生感知好,讀完說(shuō),說(shuō)完讀,沒(méi)有思緒斷層。說(shuō),是個(gè)體的說(shuō),推動(dòng)群體的感悟,深化要通過(guò)讀悟出來(lái)。讀要有發(fā)展,但不到位。比如某些孩子出現(xiàn)問(wèn)題,讀錯(cuò)字音,課前預(yù)習(xí)要到位,讀得不到位的地方,老師要放下教案,給學(xué)生范讀,加強(qiáng)語(yǔ)感培養(yǎng)。第五自然段阮恒的猶豫、矛盾,要體會(huì)到,朗讀出來(lái)。阮恒后來(lái)的表現(xiàn)層層遞進(jìn),變化讀出來(lái),采取多種方式,自由讀──注重阮恒的表現(xiàn),再讀──看看圖,關(guān)注圖上內(nèi)容,再讀,形象化地讀──配合著讀。結(jié)尾體現(xiàn)個(gè)性化朗讀。可以配樂(lè),音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)文融合。
孫恩:學(xué)生講到三個(gè)動(dòng)作,已經(jīng)抓住主題了,體會(huì)怎樣深入升華?題目貫穿全文,整體感知基礎(chǔ)上,重點(diǎn)要目標(biāo)明確,體會(huì)心情的變化!芭笥选睆纳钪衼(lái),與生活接軌,真實(shí)的了解朋友。這個(gè)概念是多姿多彩的,為朋友進(jìn)自己力所能及的事情。獻(xiàn)出生命的友誼比較罕見(jiàn),要來(lái)源真實(shí)的生活。
閆文夏:引導(dǎo)孩子用心去感受。
文章整體性強(qiáng)。不要肢解課文。
《她是我的朋友》教學(xué)實(shí)錄2
教學(xué)要以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,鼓勵(lì)學(xué)生教科書(shū)的自我理解、自我解讀,鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新,尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解,努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受、方法和體驗(yàn),使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程,從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。這是新的課程改革的重要理念。
環(huán)節(jié)一:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,置學(xué)生于問(wèn)題中
師:同學(xué)們,你是怎么對(duì)待朋友的?
生1:相互信任。
生2:真誠(chéng)友愛(ài)。
生3:相互照顧。
……
師:同學(xué)們說(shuō)得真好,這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇如何對(duì)待朋友的文章《她是我的朋友》,相信學(xué)了這篇文章,你會(huì)對(duì)朋友有更深的理解的。
(板書(shū)課題。齊讀課題。)
師:讀了課題,你有什么問(wèn)題嗎?
生1:她是誰(shuí)的朋友?
生2:她們之間發(fā)生了什么事?
生3:課題為什么叫《她是我的朋友》?
……
師:大家很善于提問(wèn)題,下面讓我們帶著各自的問(wèn)題自由讀課文。老師有個(gè)要求,讀書(shū)的時(shí)候要做到三個(gè)“不”:不漏、不添、不錯(cuò),能做到嗎?
(生自由讀書(shū)、指名讀課文)
師:讀得真是不錯(cuò)!剛才提出的問(wèn)題都讀懂了嗎?
生1:她是阮恒的朋友。
生2:阮恒為小姑娘輸血的故事。
生3:阮恒為寧愿犧牲自己,也要救朋友。
……
師:古人說(shuō)得好:“讀書(shū)貴在有疑”,通過(guò)剛才的讀書(shū),你又發(fā)現(xiàn)什么新問(wèn)題了嗎?
生1:我想弄清阮恒為什么要給小姑娘輸血?
生2:我想了解阮恒是怎樣為小姑娘輸血的?
生3:我關(guān)注的是事情的結(jié)果怎么樣?
……
師:同學(xué)們提的這些問(wèn)題很有價(jià)值,下面讓我們帶著這些問(wèn)題再次走進(jìn)課文,邊讀邊畫(huà)出有關(guān)的句子,有了想法可以和你周?chē)男』锇榻涣鹘涣鳌?/p>
(學(xué)生讀書(shū))
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),完全把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,讓學(xué)生自行提出問(wèn)題,從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望,從而積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)二:注重過(guò)程,注重體驗(yàn)
師:剛才大家讀得很認(rèn)真。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小姑娘為什么需要輸血?
生:因?yàn)樾」媚镌趹?zhàn)爭(zhēng)中流血過(guò)多。
師:小姑娘傷得最重,如果不立即搶救,就會(huì)因?yàn)榱餮^(guò)多而死去?磥(lái)當(dāng)時(shí)的情況非常緊急。課文中哪個(gè)詞最能說(shuō)明這一點(diǎn)?
學(xué)生異口同聲:迫在眉睫。
師:是呀!如果不馬上輸血,小姑娘就一定會(huì)死去,這種緊急情況就是“迫在眉睫”。同學(xué)們,在這種情況下,當(dāng)醫(yī)生問(wèn)誰(shuí)愿意獻(xiàn)血時(shí),阮恒是怎樣做的呢?
生:“一陣沉默之后,一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去,然后又舉起來(lái)!(課件出示文字)
師:誰(shuí)再來(lái)讀?從這段話(huà)中你體會(huì)到什么?
生1:我體會(huì)到阮恒心里很害怕。
生2:我體會(huì)到阮恒心里很猶豫,但最終還是勇敢地舉起了手。
生3:這一句話(huà)寫(xiě)出了阮恒的矛盾心理,他害怕獻(xiàn)血,所以舉手時(shí)是顫抖的,在害怕中又快速地放下手,隨后再舉時(shí)態(tài)度是堅(jiān)決的,手不再顫抖了。
師:你是怎么體會(huì)到的呢?
生:我是從“舉――放――舉”體會(huì)到的。
師:是呀!正是這一舉、一放、又一舉,讓我們仿佛看到了阮恒害怕、猶豫,卻又不乏勇敢。那么誰(shuí)能通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)呢?
(生讀)
師:在輸血的過(guò)程中,阮恒又有哪些表現(xiàn)呢?誰(shuí)來(lái)讀一讀有關(guān)的段落和句子?
生1:(出示文字)
生2:(出示文字)
師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆眯淖x讀這兩段文字,看看阮恒在輸血的過(guò)程中都有哪些不同的表現(xiàn)?
生1:他的哭在變化。
生2:他的表情在變化。
師:從中你能體會(huì)出什么?
生:我體會(huì)到阮恒心里很害怕。
師:其他同學(xué)是怎么理解的?
生:我也體會(huì)出他的心里害怕。
師:是呀!能不害怕嗎?他畢竟和我們一樣,也是個(gè)孩子呀。既然他這么害怕,為什么還要極力掩飾自己的痛苦呢?
生1:因?yàn)樗伦约韩I(xiàn)了血,自己就會(huì)死去。
生2:因?yàn)樗伦屷t(yī)生看到自己很痛苦,不讓他給小姑娘輸血了。
……
師:(出示當(dāng)時(shí)的畫(huà)面)大家看,這就是當(dāng)時(shí)的情況。多么堅(jiān)強(qiáng)的孩子,誰(shuí)能通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)?(生讀、師讀)
師:阮恒自己認(rèn)為救朋友就會(huì)付出生命的代價(jià),但他還這樣義無(wú)反顧地這樣做了,當(dāng)有人問(wèn)他為什么愿意這樣做時(shí),他是怎樣回答的?
生齊:“她是我的朋友”。
本環(huán)節(jié)教師沒(méi)有以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想,以自己的思維模式去規(guī)范和限制學(xué)生的思維活動(dòng),不是過(guò)早的去追求統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一的結(jié)論,允許不同的認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)的不同水平的存在。
環(huán)節(jié)三:關(guān)注人文,關(guān)注情感
師:是啊!阮恒的`一句話(huà)回答了上文的所有問(wèn)題,因?yàn)槭桥笥阉乓闳慌e起了手;因?yàn)槭桥笥阉沤吡σ种菩睦镫y過(guò);為他人甘愿犧牲自己,也因?yàn)樗桥笥,由此可?jiàn)朋友二字的份量。同學(xué)們,你從“她是我的朋友”這句話(huà)中想到了什么?用一兩句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。(放背景音樂(lè))
生1:以前我從不愿交朋友,以為只要自己學(xué)習(xí)好,有沒(méi)有朋友都可以,F(xiàn)在我明白了,危難時(shí)朋友是可以為你撐起一片藍(lán)天的人。
生2:我的朋友很多,有時(shí)吵,有時(shí)好。今后我要珍惜友情,與朋友友好相處。
生3:朋友就是一面鏡子。
……
上述的一系列活動(dòng),是在老師的引導(dǎo)下,以學(xué)生的積極有效參與為主線(xiàn),在學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容,領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得了人生有益啟示,情感態(tài)度、價(jià)值觀,也得到了升華。
師:同學(xué)們說(shuō)得太好了。讓我們珍惜友情,廣交天下朋友吧!
【總評(píng)】
新課程改革所倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué),強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感情和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感覺(jué)、體驗(yàn)和理解。
一、題空間把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)精彩的問(wèn)
新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。本課教學(xué),從課題質(zhì)疑,然后在淺層次的解決中,再次質(zhì)疑,從而激發(fā)了學(xué)生勇于探索的欲望。
二、創(chuàng)設(shè)平等氛圍
教師與學(xué)生之間的交流是平等的,教師尊重學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受。在本課教學(xué)中,教師完全尊重學(xué)生的理解,讓學(xué)生充分通過(guò)反復(fù)讀文,暢所欲言。教師沒(méi)有以權(quán)威的面孔出現(xiàn),去告訴學(xué)生所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案,給了學(xué)生舒展靈性的空間。
三、注重過(guò)程,注重體驗(yàn)
讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)文章內(nèi)容的理解,對(duì)角色心理的體驗(yàn);讓學(xué)生講清獲得知識(shí)的國(guó),思維過(guò)程,方法,步驟。不僅限于說(shuō)出答案就行。本課教學(xué),通過(guò)人物的神情分析人物的心理時(shí),就是在讓學(xué)生理解,體驗(yàn)。
《她是我的朋友》教學(xué)實(shí)錄3
第一版塊:激情導(dǎo)入:
師:同學(xué)們,昨天我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文的1――4自然段,了解了故事發(fā)生的起因,現(xiàn)在,讓我們借助畫(huà)面,再回到那令人驚心動(dòng)魄的場(chǎng)景之中。(放錄相)
師:情況萬(wàn)分緊急,輸血迫在眉睫,那么,接下來(lái)又發(fā)生了什么事呢?誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)?
生:醫(yī)院的醫(yī)生帶著醫(yī)藥用品來(lái)到了那所孤兒院。但是,醫(yī)生和護(hù)士們都沒(méi)有具備這個(gè)小姑娘的血型。其中有一個(gè)叫阮恒的小男孩兒,他獻(xiàn)出自己的鮮血,救了那個(gè)小姑娘。
師:大家說(shuō),他說(shuō)的對(duì)不對(duì)?(對(duì)。)
師:那么,阮怛在輸血的過(guò)程中,到底是怎樣想的呢?這就是這節(jié)課,我們要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。下面,請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)。自由地朗讀一下課文的5——11自然段。重點(diǎn)體會(huì)一下文中描寫(xiě)阮恒神情動(dòng)作的語(yǔ)句,看看你有什么發(fā)現(xiàn)。開(kāi)始。
第二版塊:質(zhì)疑
師:課文讀完了,你最想知道什么?把你剛才讀書(shū)的疑問(wèn)提出來(lái)。
生:課文讀完了,我最想知道的是:醫(yī)生在安慰阮恒的時(shí)候,她安慰的是什么?阮恒才停止了哭泣?
師:嗯,非常好。(大屏幕出示問(wèn)題,)誰(shuí)還有疑問(wèn)?
生:她為什么還要獻(xiàn)血給這位小姑娘?
師:為什么掩蓋自己的——痛苦(生接)。
生:我的問(wèn)題是:阮恒不是很害怕嗎,他為什么還要為那個(gè)小女孩兒獻(xiàn)血?
師:為什么獻(xiàn)血?請(qǐng)坐。
生:他的手為什么顫抖地舉起來(lái),然后又放下去,最后又舉起來(lái)。
師:這是兩個(gè)問(wèn)題:第一:為什么顫抖?第二:為什么舉起來(lái),然后又放下去,最后又舉起來(lái)?請(qǐng)坐!l(shuí)還有問(wèn)題?
生:阮恒不是因?yàn)獒槾烫哿怂,那他為什么要哭?/p>
師:為什么哭?
生:阮恒為什么在抽血過(guò)程中一動(dòng)不動(dòng),一句話(huà)也不說(shuō)?
師:請(qǐng)坐。
生:為什么只有阮恒一個(gè)人給小姑娘輸血?那幾個(gè)人也是小姑娘的朋友,為什么那幾個(gè)人不給小姑娘輸血?
師:還是為什么獻(xiàn)血。請(qǐng)同學(xué)們注意不要提重復(fù)的問(wèn)題。
生:為什么這篇課文的題目叫做《她是我的朋友》,但是,只在課文的最后才用上了這句話(huà)?
師:為什么用這句話(huà)當(dāng)課文的題目?提得真好。
生:為什么最后沒(méi)有說(shuō),她的病好了沒(méi)好?
師:最后沒(méi)有說(shuō)小姑娘到底是好沒(méi)好,是不是,待會(huì)兒給你答案,好嗎?誰(shuí)還有問(wèn)題?
生:為什么阮恒由一開(kāi)始的啜泣,變成了嗚咽,又變成了哭泣?
師:為什么哭?還有問(wèn)題嗎?
生:我的問(wèn)題是針對(duì)9和10自然段的。為什么阮恒要制止哭泣?
師:為什么制止哭泣?請(qǐng)坐。剛才有同學(xué)好像提過(guò)這個(gè)問(wèn)題了?他哭泣的時(shí)候,估計(jì)他心理邊可能很——害怕(生接)或者很——痛苦,是不是?所以他哭泣了。但是他用手捂住了臉,為什么呀?——想掩蓋自己的痛苦。所以剛才有同學(xué)提過(guò)了:他為什么想掩蓋自己的痛苦?
生:我的問(wèn)題是:為什么醫(yī)生一安慰阮恒,他就不哭了?
師:你想知道醫(yī)生是怎樣安慰阮恒的,是不是?
生:阮恒一開(kāi)始想到自己會(huì)死,為什么還要給這個(gè)小女孩兒獻(xiàn)血?
師:好像還是為什么給小姑娘獻(xiàn)血,是不是?這個(gè)問(wèn)題剛才是不是提過(guò)了。(提過(guò)了)
生:文章寫(xiě)的是輸血的過(guò)程,為什么文章的題目用《她是我的朋友》不叫輸血?
師:還是剛才提過(guò)的第八個(gè)問(wèn)題,大家看是不是。為什么用阮怛的話(huà)當(dāng)題目,他為什么不用其它的題目,是不是?(是)待會(huì)兒咱們一快兒來(lái)解決,好不好。(好。)
生:阮恒在說(shuō)“她是我的朋友的時(shí)候”他心里想的是什么?
師:阮恒在說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候,當(dāng)時(shí)是怎樣想的,提得真好。還有問(wèn)題嗎?
師:好了。同學(xué)們提了這么多的問(wèn)題,看來(lái)大家都認(rèn)真思考了,真是不錯(cuò)。其實(shí)呢,答案就在我們的書(shū)中,我們不妨把課文再用心地讀一讀;蛟S,你就能從書(shū)中找到答案,好嗎?(生讀書(shū))
第三版塊:釋疑
一、師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),你讀懂了哪個(gè)問(wèn)題?
生:我讀懂了他為什么舉起手,又放下去,然后又舉起來(lái)。
師:為什么?
生:因?yàn)橐婚_(kāi)始他可能很害怕,后來(lái)他又想到小女孩兒是“我”的朋友,“我”應(yīng)該幫助他。所以他就又舉起了手。
師:說(shuō)得不錯(cuò)。誰(shuí)能再說(shuō)說(shuō):為什么舉起來(lái),又放下去,然后又舉起來(lái)?
生:我認(rèn)為一開(kāi)始他認(rèn)為應(yīng)該救小姑娘,但是他又怕自己死了,于是他就把手放了下去。但是他又想:我還是應(yīng)該幫幫她,所以他又把手舉起來(lái)。
師:嗯,非常好。你再說(shuō)說(shuō)。(指另一名同學(xué))
生:我認(rèn)為阮恒心想:她是我的朋友,我應(yīng)該救救她才行啊。但是他又想,(師插話(huà):所以他就舉起了手,對(duì)不對(duì)?生:所以他就舉起了手。)但是他又想:我一次也沒(méi)輸過(guò)液,可能會(huì)疼,如果死了怎么辦呀?結(jié)果他就把手放了下去。但是他還是想救救他的朋友,所以他又把手舉了起來(lái)。
師:說(shuō)得真好,那么在阮恒舉起手,又放下去,然后又舉起來(lái)這個(gè)動(dòng)作當(dāng)中,你體會(huì)出他當(dāng)時(shí)的心情是什么樣的?
生:我覺(jué)得他有一些緊張,有點(diǎn)猶豫。
師:有一些緊張,有點(diǎn)猶豫(板書(shū):緊張、猶豫)還有沒(méi)有?誰(shuí)再說(shuō)說(shuō),你體會(huì)出了他當(dāng)時(shí)的心情是什么樣的?
生:我認(rèn)為阮恒當(dāng)時(shí)的心情非常的矛盾:是救救我的朋友啊,還是不救我的朋友。
師:非常的矛盾,是不是。(板書(shū):矛盾)
師:好,剛才我們通過(guò)阮恒的動(dòng)作體會(huì)出了他當(dāng)時(shí)的緊張、猶豫、矛盾的心情,我們能不能帶著自己體會(huì)到的感情讀一下這句話(huà)呢?(生自由讀,然后指名讀。)
師:(指名一同學(xué)讀后)她讀得怎么樣?(生:好。)哪個(gè)地方處理得好?
生:她把顫抖讀得非常重。能體會(huì)出他當(dāng)時(shí)的心情非常地緊張、猶豫、矛盾。
師:如果讓你讀,你準(zhǔn)備怎樣讀?
生:我也會(huì)把顫抖讀得重一些,然后又也要讀得重一些。
師:誰(shuí)再說(shuō)說(shuō):如果讓你讀,你準(zhǔn)備怎樣讀?
生:如果讓我讀,我會(huì)把“一陣沉默之后”讀得輕一些,“顫抖”讀得重一些,“然后又”讀得重一些。
師:好,誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)你的想法?
生1:我準(zhǔn)備把“顫抖”“忽然”“然后”這三個(gè)詞讀得重一些。
生2:如果讓我讀的話(huà),我會(huì)把“一陣沉默之后后面”停頓一下!邦澏丁弊x得重一些,“忽然,然后”這兩個(gè)詞語(yǔ)讀得輕一點(diǎn),停頓一下,“又”讀得重一些。
師:嗯,非常好?磥(lái)呀,同學(xué)們都有自己不同的感受,而且都有把這種感受表現(xiàn)出來(lái)的朗讀方式。這很好。但是大家要知道:我們不管哪種朗讀方式都是為了達(dá)到一個(gè)目的,是什么?
生:目的是把阮恒的緊張、猶豫、矛盾的心情體現(xiàn)出來(lái)。
師:對(duì)不對(duì)?(生:對(duì))那么大家就帶著自己的感受來(lái)讀一下這句話(huà),注意讀出阮恒當(dāng)時(shí)的心情,以及他決心為小姑娘獻(xiàn)血,是不是?(生:是)讀一下。(生齊讀)
師:誰(shuí)能試著讀一下?注意讀出阮恒為小姑娘獻(xiàn)血的決心(指名讀。)
師:“又舉起來(lái)”說(shuō)明了阮恒真的是下定決心要為小姑娘獻(xiàn)血,是不是?(生:是)現(xiàn)在大家再齊讀一下這句話(huà)。(生齊讀)
師:同學(xué)們讀得真好。
2、師:接下來(lái),誰(shuí)還讀懂了其他的問(wèn)題呢?
生:我讀懂了阮恒為什么獻(xiàn)血?
師:說(shuō)一下你的理由。
生:因?yàn)槿詈惴浅S型樾模耄何覀児聝憾际菬o(wú)父無(wú)母的,如果我為她獻(xiàn)血,她將來(lái)也會(huì)報(bào)答我,我就能和她交上非常好的朋友了。
師:阮恒在為小姑娘獻(xiàn)血的時(shí)候,到底有沒(méi)有想過(guò),將來(lái)小姑娘可能會(huì)報(bào)答他呢?(生:沒(méi)有)
師:大家同意他的說(shuō)法嗎?(生:不同意)還有,你說(shuō)阮恒非常具有同情心,你是從哪看出來(lái)的?
生:我是從阮恒在抽血過(guò)程中哭了……
師:哭了能說(shuō)明他具有同情心嗎?誰(shuí)來(lái)幫幫他?
生:我覺(jué)得是第五自然段。因?yàn)槿詈闳绻粸樾」媚铽I(xiàn)血,她就有可能死去。所以這能體現(xiàn)阮恒具有同情心。
生:第八自然段的第一句話(huà)能體現(xiàn)出來(lái)!敖腥詈愕男∧泻,很快地躺在草墊上”很快躺在能體現(xiàn)出阮恒具有同情心。因?yàn)樾」媚镙斞仍诿冀蕖H绻患皶r(shí)給她輸血,她就會(huì)死去。阮恒很快地躺在草墊上說(shuō)明了阮恒具有同情心。
師:說(shuō)得真好,你再來(lái)說(shuō)說(shuō)。(指另一名同學(xué))
生:我覺(jué)得第八自然段最后一句話(huà)能體現(xiàn)出來(lái)!俺檠^(guò)程中,阮恒一動(dòng)不動(dòng),一句話(huà)也不說(shuō)”這句話(huà)可以體現(xiàn)出阮恒具有同情心。因?yàn),抽血的過(guò)程中,阮恒認(rèn)為抽血很疼,但是他卻一動(dòng)不動(dòng),因?yàn)樗绻麆?dòng)的話(huà),針可能會(huì)刺破他身上的其他器官?赡艹檠粫(huì)抽得特別順利。但是他一動(dòng)不動(dòng)說(shuō)明他非常配合醫(yī)生輸血。所以這兒可以體現(xiàn)出阮恒具有同情心。
師:很好,你再來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生:“輸血迫在眉睫,醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型,但幾名未受傷的孤兒卻可以給她輸血!睆倪@可以看出阮恒具有同情心。因?yàn)榍闆r萬(wàn)分緊急,這時(shí)候阮恒挺身而出,說(shuō)明他具有同情心。
師:阮恒為什么會(huì)挺身而出,因?yàn)樗哂小樾。剛才好多同學(xué)都提到了同樣的問(wèn)題:阮恒為什么要給小姑娘獻(xiàn)血?(有同學(xué)舉手)你還有話(huà)說(shuō)嗎?
生:老師我認(rèn)為阮恒要為小姑娘輸血,不單是他有同情心,而且他們都是孤兒,沒(méi)有父母、沒(méi)有兄弟,也沒(méi)有親人,唯一有的就是伙伴,他們?cè)诠聝涸豪镆黄鹩螒、一起學(xué)習(xí),就像親人一樣。所以我認(rèn)為阮恒要為小姑娘獻(xiàn)血。
師:因?yàn)樗麄冎g已經(jīng)產(chǎn)生了一種親情關(guān)系,是不是?(生:是)說(shuō)得真好。
生:老師,我想解答別的問(wèn)題。(師:好。)我想解答兩個(gè)問(wèn)題:第一,醫(yī)生是如何安慰阮恒的,第二,為什么用阮恒的話(huà)當(dāng)題目。
師:你這兩個(gè)問(wèn)題咱們待會(huì)兒再解決好不好,因?yàn)槲覀冞沒(méi)有發(fā)現(xiàn)阮恒是因?yàn)槭裁炊纯嗟模瑧?yīng)該先解決一下為什么痛苦好不好。——誰(shuí)還發(fā)現(xiàn)了其他的問(wèn)題?
生:老師,我也認(rèn)為阮恒不單是因?yàn)橥樾」媚锊艦樗I(xiàn)血。因?yàn)樗麄兌紱](méi)有父母,只有他們幾個(gè)孤兒在一起,所以他們之間已經(jīng)產(chǎn)生了很濃厚的感情。有一句名言可以體現(xiàn)出來(lái)。
“順境招來(lái)朋友,逆境考驗(yàn)朋友”意思是說(shuō),當(dāng)你好的時(shí)候,朋友也會(huì)和你一起體驗(yàn),當(dāng)你困難的時(shí)候,更是你的朋友和你一起擔(dān)當(dāng),如果阮恒當(dāng)時(shí)要是不幫小女孩,他們倆就不算是朋友了,
師:說(shuō)明阮恒經(jīng)受住了這場(chǎng)考驗(yàn),說(shuō)明他夠朋友,對(duì)不對(duì)?(對(duì)。)說(shuō)得非常好。
生:我也有一句名言要說(shuō):“有福同享,有難同當(dāng)”阮恒不想看著小女孩死去,所以才給她獻(xiàn)血,所以我也認(rèn)為他們是真正的朋友。
生:老師,我也有一句名言,“朋友之情是一切親情的基石”所以我也認(rèn)為阮恒非常具有同情心。
師:非常好,請(qǐng)坐。這個(gè)問(wèn)題我們暫時(shí)先討論到這兒。
3、師:剛才好多同學(xué)提到了,阮恒為什么要掩蓋自己的痛苦?那么,哪兒能體現(xiàn)出阮恒在輸血的過(guò)程中是痛苦的呢?
生:“過(guò)了一會(huì),他突然啜泣了一下,全身顫抖,并迅速用另一只手捂住臉。”從啜泣這個(gè)詞可以看出阮恒當(dāng)時(shí)很痛苦。
師:啜泣是什么意思?
生:啜泣是抽抽答答的哭。
師:哭了,你能不能把文中描寫(xiě)阮恒哭的句子給大家讀一下。
生:讀哭的句子(略)
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下,剛才讀的句子中,哪些詞是描寫(xiě)哭的?
生:有:啜泣、嗚咽、抽泣。(師板書(shū):啜泣、嗚咽、抽泣。)
師:剛才我們已經(jīng)說(shuō)了,從這些詞語(yǔ)中,我們可以體會(huì)出阮恒當(dāng)時(shí)的內(nèi)心是什么樣的呢?生:痛苦。
師:那么,同學(xué)們能不能帶著我們體會(huì)到的這種感情再來(lái)讀一下這些句子呢?自由朗讀。
師:誰(shuí)來(lái)讀,注意讀出感情。(生有感情地朗讀,略)
師:非常好,的確夠痛苦,是不是。那么,既然這么痛苦,阮恒為什么還要掩蓋自己的痛苦呢?
生:因?yàn)樗?dāng)著大家的面哭泣的時(shí)候,醫(yī)生會(huì)以為他有點(diǎn)不愿意給小女孩輸血。但是阮恒愿意為小女孩兒獻(xiàn)血,所以他要掩蓋自己的`痛苦。不讓醫(yī)生看見(jiàn)。
師:讓醫(yī)生看到,醫(yī)生就有可能終止輸血,就有可能不能救小姑娘,是不是?(是,)非常好。誰(shuí)還想說(shuō)?
生:因?yàn)槿绻屷t(yī)生知道他很痛苦的話(huà),醫(yī)生就有可能停止輸血。這樣,小姑娘就會(huì)因?yàn)榈貌坏窖劳。如果他不讓醫(yī)生看到,小姑娘就會(huì)得到血而活下去。
師:說(shuō)得真好。
生:我認(rèn)為文中的最后一句話(huà),也提到了“她是我的朋友”阮恒不想因?yàn)樽约旱耐纯喽V馆斞。所以他想掩蓋自己的痛苦。
4、師:盡管他極力的掩飾,還是被醫(yī)生察覺(jué)了,是不是?(生:是)那么,醫(yī)生發(fā)現(xiàn)阮恒的痛苦之后,他是怎樣做的呢?
生:他是這樣安慰阮恒的:阮恒你不要哭了,朋友是千金難買(mǎi)的,你要為她付出一切,這樣你倆才能成為最好的朋友。
師:好像有點(diǎn)兒悲壯。真的要為小姑娘付出一切才能救她嗎?(學(xué)生搖頭)誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)醫(yī)生是怎樣做的?
生:我覺(jué)得醫(yī)生是這樣說(shuō)的:后面說(shuō)阮恒以為自己就要死了,醫(yī)生發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)。就說(shuō):你不要哭了,你不用把所有的血都獻(xiàn)給她,只是獻(xiàn)給她一些,讓她活過(guò)來(lái)。你不會(huì)死的。
師:只是獻(xiàn)給她一部分,就可以讓她活過(guò)來(lái)。是不是?(是)說(shuō)到阮恒心里去了。其實(shí)阮恒在輸血過(guò)程中,真的很痛苦嗎?
生:不是。
師:應(yīng)該是很痛苦的。不然他為什么哭得那么傷心呢?但是他為什么這樣痛苦呢?剛才那位同學(xué)說(shuō)得很好,她聯(lián)系了下文,他為什么那樣痛苦呢?
生:因?yàn)樗詾樽约壕鸵懒恕K运磐纯唷?/p>
師:醫(yī)生發(fā)現(xiàn)了這點(diǎn)原因。所以他對(duì)癥下藥,來(lái)安慰阮恒。假如你是醫(yī)生,你會(huì)怎樣安慰?
生:我會(huì)這樣安慰他:阮恒你不要哭了,小女孩已經(jīng)可以活過(guò)來(lái)了,你死不了的。
師:說(shuō)到阮恒心里去了,是不是。誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)。
生:阮恒不要哭了,你是死不了的。
師:說(shuō)得也不錯(cuò)。你來(lái)說(shuō)。
生:阮恒,你只給她抽一點(diǎn)血就可以了,不用哭。
師:只是輸一部分血,不是全部,他不會(huì)因?yàn)檩斞赖。那么?tīng)了醫(yī)生的話(huà)后,阮恒怎么樣了?
生:不哭了,
師:用書(shū)中的話(huà)說(shuō)。
生:阮恒聽(tīng)了醫(yī)生的話(huà),立刻停止了哭泣。
師:立刻停止了哭泣,說(shuō)明醫(yī)生的話(huà)很有效,是不是。(是)那么,這時(shí)候阮恒的心情也恢復(fù)了——平靜。(板書(shū):平靜)不是剛才那樣痛苦了。
5、師:好了,大家看黑板。剛才,我們通過(guò)對(duì)阮恒神情動(dòng)作的分析,了解到了他內(nèi)心由一開(kāi)始的緊張、矛盾、猶豫的心情,到后來(lái)越來(lái)越深的痛苦,最后在醫(yī)生的安慰下,又恢復(fù)了平靜,這樣的心情。下面就讓我們帶著自己體會(huì)到的這種感情來(lái)讀一下這部分,好不好?
師:大聲地讀一下課文的5-11自然段,重點(diǎn)體會(huì)一下阮恒的心理變化。開(kāi)始。
第四版塊:升華情感
師:同學(xué)們,就僅僅因?yàn)樾∨⑹侨詈愕呐笥,阮恒就甘愿冒著生命危險(xiǎn)去救她,這是一種什么精神?
生:這是一種奉獻(xiàn)精神。
師:對(duì),這是一種奉獻(xiàn)精神,而且是一種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。你再說(shuō)說(shuō)。
生:這是一種無(wú)私奉獻(xiàn),不求回報(bào)的精神。
師:而且,朋友之間是真誠(chéng)相待的。是那種無(wú)私奉獻(xiàn),真誠(chéng)相待的精神。對(duì)不對(duì)?(對(duì)。)
第五版塊:總結(jié)全文
師:好了,同學(xué)們請(qǐng)坐好。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),老師高興地發(fā)現(xiàn)了。我們每個(gè)人都有不同的收獲,每個(gè)人都受益匪淺。我們不僅認(rèn)識(shí)了一位可親可敬的小男孩阮恒,而且懂得了朋友的真正含義。我們通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的真實(shí)描述,生動(dòng)地展現(xiàn)了他為朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。今后我們?cè)賹W(xué)習(xí)寫(xiě)人記事的文章時(shí),要注意抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng),并把這種方法運(yùn)用到今后的寫(xiě)作當(dāng)中去。好嗎?(好。)課下,同學(xué)們可以把這節(jié)課你學(xué)到的好詞好句積累到筆記本中。好,下課。
《她是我的朋友》教學(xué)實(shí)錄4
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1 有感情地朗讀課文。
2 抓住描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
3 理解課文內(nèi)容,感受朋友真摯的友誼,樹(shù)立正確的友情觀。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)回顧,導(dǎo)入課文
1、認(rèn)讀詞語(yǔ)
醫(yī)院、醫(yī)生、護(hù)士、消息、確認(rèn)、輸血、血型、是否、草墊、酒精、掩蓋、拳頭、制止、輕柔、周?chē)?/p>
2、導(dǎo)入課文
師:中國(guó)有句古話(huà)“有朋自遠(yuǎn)方來(lái),不亦樂(lè)乎?”讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)18課,仔細(xì)品味朋友含義。(板書(shū)課題)
她指誰(shuí)?我又指誰(shuí)?在阮恒和小姑娘之間發(fā)生了一件什么事?
生:口述
二、情感激勵(lì)、引導(dǎo)自學(xué)
師:是呀,小姑娘的生命危在旦夕,輸血迫在眉睫,阮恒用自己的鮮血來(lái)挽救小姑娘的生命,她的表現(xiàn)給你留下了深刻的印象。下面就請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文,用你喜歡的符號(hào)標(biāo)出描寫(xiě)阮恒表情、動(dòng)作的句子,然后認(rèn)真的讀一讀,仔細(xì)的體會(huì)體會(huì),把你讀懂的句子和小組的同學(xué)交流一下,有不懂的問(wèn)題提出來(lái),大家共同解決。
生:(自學(xué)、交流、討論)
三、朗讀感悟,匯報(bào)交流
1、交流阮恒獻(xiàn)血前的表現(xiàn)
師:誰(shuí)先找到了描寫(xiě)阮恒鮮血的動(dòng)作、表情的句子了?
生:讀“一陣沉默之后……又舉起……”
顫抖是神情激動(dòng)有些緊張,從這個(gè)詞中我感到阮恒有些害怕,不知該不該這樣做。
師:你能抓住重點(diǎn)詞理解真好。
生:阮恒把手舉起來(lái),放下來(lái),又舉起來(lái),通過(guò)“舉、放、舉”這幾個(gè)詞,我感到阮恒好像有些猶豫不定。
師:你能抓住表示動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)理解,非常好。
生:從阮恒的'動(dòng)作中,我感到阮恒害怕、猶豫、擔(dān)心。
師:體會(huì)得很深刻,老師也感受到了阮恒的害怕、猶豫、擔(dān)心。誰(shuí)能模仿出阮恒當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作呢?
生:模仿。
師:大家試著體會(huì)體會(huì)。
師:一個(gè)人的表情和動(dòng)作也可以反映出他的內(nèi)心,請(qǐng)你把自己當(dāng)作阮恒說(shuō)說(shuō),此時(shí)心里會(huì)怎樣想?(重點(diǎn)引導(dǎo)阮恒的內(nèi)心世界)
誰(shuí)想把這個(gè)部分讀一讀。
生:讀
師:老師也想讀一讀這段,好嗎?從老師的朗讀中,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:老師讀的語(yǔ)速不一樣,開(kāi)始慢,中間快,后來(lái)更快了。
生:老師最后的“舉起來(lái)”,語(yǔ)氣非常堅(jiān)定。
生:讀。
師:從同學(xué)們的朗讀中,仿佛看到了小男孩輸血前害怕、猶豫,卻不乏勇敢,喜歡勇敢的孩子就可以再站起來(lái)讀一讀這段話(huà)。
2、交流阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表現(xiàn)
師:剛才,同學(xué)們找到阮恒獻(xiàn)血前表情和動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)的,你們很會(huì)學(xué)習(xí)。誰(shuí)找到了描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作、表情的句子了。
生:讀“阮恒……也不說(shuō)……”
一動(dòng)不動(dòng),看出來(lái)他還是有些害怕,連動(dòng)都不敢動(dòng)了,我打針的時(shí)候也是不敢動(dòng)。我怕針扎疼了或扎到別的地方。
師:能結(jié)合自己的親身經(jīng)歷體驗(yàn)非常好。
生:阮恒一句話(huà)也不說(shuō),感到很擔(dān)心,很緊張。
師:此時(shí)無(wú)聲勝有聲,小阮恒們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)你們的心里話(huà)吧。
生:我不能動(dòng),一動(dòng)就會(huì)影響醫(yī)生抽血,抽不到血,小女孩子怎么辦?
生:我會(huì)在心里告訴自己,阮恒不要怕,等她好了,就可以和她一起玩捉迷藏了。
師:阮恒的血靜靜地流入了小女孩的身體,阮恒的神情,動(dòng)作發(fā)生著變化,請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找描寫(xiě)阮恒表情、動(dòng)作的句子。
生:(讀句子)從“啜泣、顫抖”看出阮恒心里越來(lái)越害怕,所以突然啜泣一下,而且全身發(fā)抖。
生:阮恒不想讓別人看出自己的害怕,所以他迅速地用手捂住了臉。我從“捂”這個(gè)詞看出,阮恒想掩飾自己的害怕。
生:這句話(huà)我感受到了阮恒心里也很痛苦,很悲傷,但他又不想讓別人看到給別人帶來(lái)麻煩,我也感到他很堅(jiān)強(qiáng)。
師:是呀,血已從阮恒的身體抽出來(lái)了,他心里雖然越來(lái)越害怕,越來(lái)越痛苦,但是為了救小女孩,他卻在掩飾自己害怕和痛苦,多么可愛(ài)的小男孩啊。(教師的語(yǔ)氣先是沉重,然后激昂)接著來(lái)吧,誰(shuí)還找到了。
生:讀“但過(guò)了一會(huì)……他又搖了搖頭”
我從“嗚咽、掩蓋”這兩個(gè)詞,感到阮恒害怕了,他以為自己要死了。
生:阮恒心里越來(lái)越害怕,越痛苦,所以又哭了,他不想影響小女孩輸血,所以又一次試圖用手掩飾他的痛苦。
師:真讓人感動(dòng)。
生:讀“接著……抽泣。”
從“哭泣、咬住”這兩個(gè)詞,體會(huì)到,阮恒心里痛苦極了,悲傷極了,所以不停的哭,但是他仍然想控制自己,想救小女孩。
生:我感到阮恒真是個(gè)英雄,他那么痛苦、悲傷,甚至都有些絕望,可是還盡量控制自己不哭,要是我遇到這種情況,早就哇哇地大哭出聲了。我很佩服他。
師:阮恒你真的好偉大,是個(gè)真正的小男子漢?梢圆幌ё约旱囊磺校蒙鼡Q取真情。此時(shí)情此景,讓我感動(dòng),讓我們?nèi)嗟耐瑢W(xué)感動(dòng)。阮恒,你是我們心中的榜樣。
師:說(shuō)的好,請(qǐng)同學(xué)們讀這段話(huà)(過(guò)了一會(huì)……想竭力制止哭泣。)
指名學(xué)生讀。
在這段話(huà)中出現(xiàn)了三個(gè)詞語(yǔ)“啜泣、嗚咽、哭泣”,你是怎么理解的?
生:都是哭的意思,三次哭泣說(shuō)明阮恒越哭越厲害,三次不同的哭,我看出抽血的時(shí)間越長(zhǎng),阮恒越覺(jué)得離死越近,他內(nèi)心的害怕和痛苦,也在不斷加劇。
師:請(qǐng)同學(xué)們看著屏幕,仔細(xì)觀察小男孩的神情、動(dòng)作,體會(huì)一下他的內(nèi)心想法。(配樂(lè))
生:(談體會(huì))
師:同學(xué)們的體會(huì)很深刻,就請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的感受再讀讀課文體會(huì)阮恒此時(shí)的心情。
。ㄉx,配樂(lè))
3、交流阮恒獻(xiàn)血后的表現(xiàn)
師:阮恒如此緊張、痛苦、害怕,是什么原因,是因?yàn)獒槾掏戳藛幔?/p>
生:不是,以為自己要死了。
生:以為要把他身上的血都抽給了小姑娘,把小姑娘救活,自己就死了。
師:面對(duì)這樣緊張、痛苦的小男孩,誰(shuí)來(lái)安慰他呢?
生:阮恒,你放心吧,輸了血,你也不會(huì)死的。
生:……
師:文中醫(yī)生用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)安慰阮恒的?
生:文中醫(yī)生用輕柔的語(yǔ)氣來(lái)安慰阮恒的。
師:請(qǐng)你也用輕柔的語(yǔ)氣來(lái)安慰一下阮恒吧?
生:……
師:聽(tīng)到這樣輕柔地安慰,阮恒停止了哭泣,可為什么阮恒以為獻(xiàn)血會(huì)死,還會(huì)這樣做呢?
生:“她是我朋友”(多指學(xué)生讀)
師:“她是我朋友”多么意味深長(zhǎng)的一句話(huà),此時(shí),你理解這句話(huà)做題目的真正含義了嗎?
生:突出了友誼。
生:使人容易接近。
生:比較親近。
生:更能體現(xiàn)阮恒舍己救人的好品質(zhì)。
師:生命是可貴的,阮恒面對(duì)死都不怕,你眼前這位小英雄想說(shuō)點(diǎn)什么?
生:阮恒,你太勇敢了,為了朋友,你寧愿犧牲自己,是我的榜樣。
生:你是個(gè)舍己救人的英雄。
……
三、聯(lián)系生活,拓展升華
師:從同學(xué)們的言談中,老師高興地看到了在這個(gè)課堂上,每個(gè)人都受益匪淺,從阮恒身上,我們會(huì)感到了舍己為人的高貴品質(zhì)。是啊,十金難買(mǎi)真正的朋友,就讓我們同學(xué)之間也發(fā)揮真正的友情吧!此時(shí),想對(duì)你的朋友說(shuō)上幾句心里話(huà)嗎?想給朋友幾句贈(zèng)言嗎?現(xiàn)在就動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)吧?
。▽W(xué)生寫(xiě),配樂(lè))
生:匯報(bào)自己的贈(zèng)言。
師:聽(tīng)了同學(xué)們的贈(zèng)言,老師感受到了你們朋友之間真摯的友誼,讓我們帶著這種友誼走向更美好的生活吧!
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