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《半截蠟燭》名師教學實錄
《半截蠟燭》名師教學實錄1
設(shè)計思路：
本課生動地記敘了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一個普通家庭的母子三人，在生死存亡的危急關(guān)頭，機智勇敢地與三個德國軍官周旋的故事。這篇課文是對學生進行愛國主義教育的生動素材，所以在教學本篇課文時，要注意引導學生抓住伯諾德夫人一家人從容鎮(zhèn)定的動作、神態(tài)、語言和緊張激烈的心理活動描寫，朗讀體會母子三人機智勇敢的品質(zhì)和愛國主義精神。針對班級的學生學習情況，我將把本篇課文按以下思路展開：
1、圍繞課題設(shè)問，引起學生閱讀求知的欲望;
2、抓住“半截蠟燭”這個線索，把握故事情節(jié);
3、抓住重點詞句體會人物性格;
4、通過演課本劇這個活動，加深對文本的理解;
5、拓展延伸。
設(shè)計理念：
語文提倡簡簡單單的教學，其實教材的課后練習已經(jīng)教給我們這篇課文的學習方法，在教學中以學生為主，以朗讀為主，由扶到放，注重學生知識和技能的訓練。
教學目標：
(一)知識與能力
1、能正確流利有感情地朗讀課文;
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語;
(二)過程與方法
通過自主、合作、探究學習，在理解課文的基礎(chǔ)上，說一說伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。
(三)情感態(tài)度與價值觀
借助對文本的理解和依托文本的語言訓練，讓學生感受母子三人在危急關(guān)頭與敵人斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的偉大精神。
教學重點：
通過體會伯諾德夫人一家人面對敵人時的從容、鎮(zhèn)定、機智和勇敢以及緊張的激烈的心理活動，學習他們的愛國主義精神。教學難點：
通過朗讀訓練，體會伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢。
教學準備：
收集第二次世界大戰(zhàn)的有關(guān)資料，準備兩支半截蠟燭用于課本劇的表演。
教學過程：
一、圍繞課題設(shè)問，激發(fā)學生閱讀求知的欲望
1、板書課題
(1)、同學們看過蠟燭嗎?什么樣的是半截蠟燭呢?(已經(jīng)用過的、點燃后剩下的)
(2)、看到這篇課文的文題《半截蠟燭》，你心中有沒有什么疑問
呢?
2、學生提問，老師相機小結(jié)。
3、這篇課文講的是第二次世界大戰(zhàn)時發(fā)生在法國的一個普通家庭里的故事。
4、簡介“第二次世界大戰(zhàn)”，播放二戰(zhàn)背景視頻。
這“半截蠟燭”中隱藏著一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，它是一場怎樣的戰(zhàn)爭呢?請同學們自由讀課文。
二、依據(jù)線索，把握故事情節(jié)
1、學生朗讀課文，要求讀通順。
2、讓學生說一說朗讀的感知和收獲，相機解決課前學生提出的有關(guān)問題。
讓學生按故事的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序，說說課文的主要內(nèi)容。
二、抓住重點詞句，感悟人物品格
(一)、在朗讀中感悟事情的起因
學生朗讀課文
一、二自然段，抓住“絕密”和“絕妙”兩個詞來感悟“半截蠟燭”的重要性和伯諾德夫人的機智勇敢。
1、問：這是怎樣的半截蠟燭?引導學生說出“絕密”，理解詞語意思。在學生理解“絕密”的基礎(chǔ)上，再去換位思考;
2、如果你是伯諾德夫人，你將如何收藏這半截蠟燭?(學生在換位思考中體會半截蠟燭的重要性)
3、伯諾德夫人的主意“絕妙”在哪兒?(體會她的機智過人)
(二)、朗讀感悟事情的發(fā)展(學習第一場戲)
1、自由讀第一場戲(第三自然段)思考:
伯諾德夫人的哪些動作、神態(tài)、語言、心理活動表現(xiàn)了她的勇敢機智。把重點詞句用相應(yīng)的符號圈畫出來。
2、交流
(1)分別找出表現(xiàn)伯諾德夫人動作、神態(tài)、心理活動的詞句，對這些詞語表現(xiàn)了什么說說自己的想法。
(2)出示：“瞧，先生們，這盞燈亮些�！敝笇W生體會伯諾德夫人的機智從容。
3、除了伯諾德夫人，這場戲中還有哪些角色?(三個德國軍官)文中提示我們要注意他們的哪個動作?(闖)除了動作，你還能聯(lián)系第
一、二自然段的內(nèi)容想象一下他們進來會說些什么嗎?(讓學生發(fā)揮想象說一說)(扶的過程)
三、在自主學習中感悟故事的高潮和結(jié)局(由扶到放)
1、總結(jié)學習方法：同學們，剛才我們通過朗讀感悟，對課文的前一部分內(nèi)容作了分析解讀并成功地完成了課文前一部分的學習，能總結(jié)一下我們剛才的學習方法嗎?(讀—想—讀)
2、學生用剛才的方法自主解讀
二、三場戲。(第二場戲的主角是?第三場戲的主角是?)
3、學生自學，提醒學生從人物的動作、語言、神情及心理活動來認識機智勇敢的杰克和杰奎琳。圈畫關(guān)鍵詞句。
4、交流
(1)、杰克的表現(xiàn),關(guān)鍵讀好哪個地方(真冷)?指導朗讀，指名演讀。
(2)、杰奎琳的表現(xiàn)，她的機智、勇敢你認為關(guān)鍵是讀好哪個地方?(重點提示：“嬌聲”理解)讀一讀。
指名用“嬌聲”對文中的德軍說話。
四、課本劇表演，加深理解
選擇文中一兩個片段，對片段所描述的場景，圍繞“機智勇敢”、“沉著鎮(zhèn)定”的`性格特征展開合理想象，進行課本劇表演，加深學生對課文的理解。
五、拓展延伸
同學們，你們知道嗎?二戰(zhàn)結(jié)束后，為了表彰伯諾德夫人一家，法國政府決定為他們一家三口每人頒發(fā)一枚自由榮譽勛章。在頒發(fā)勛章時，要發(fā)表一段感言，如果是你來授勛，你會說些什么呢?同學們自己想一想，把想說的話寫下來。
教學反思
《半截蠟燭》這篇課文圍繞三個主人公描寫了幾個緊張激烈的斗爭場面。對于本課的教學，我采取“由扶到放”的教學策略，對不同的斗爭場景采用不同的教學手段，以誦讀課文為依托，聯(lián)系學生原有的知識經(jīng)驗，去領(lǐng)悟課文內(nèi)涵。
開始，讓學生通讀全文，了解課文大意，明確了半截蠟燭的重要性，感受伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人斗爭時的機智勇敢和鎮(zhèn)定�！跋朕k法跟敵人周旋”貫穿課堂教學的始終，引導學生準確簡潔地表述內(nèi)容。
當教學到“德國軍官從杰克的手中奪過蠟燭”的時候，我讓學生換位思考：如果你也在場，你覺得情勢是怎樣的?你會怎么做?讓學生體會伯諾德夫人一家在那想動蠟燭又不敢動、不能動，卻又不得不動的情況下的緊張和機智，引領(lǐng)學生真正體會人物的心理變化和人物的個性特征。
最后，在教學實施過程中又用課本劇表演的形式再現(xiàn)了“智斗”的場景，讓學生對人物的認識有更進一步的體驗，更重要的是，通過表演，學生的個性也得到了張揚。
《半截蠟燭》名師教學實錄2
一、讀題
師：誰來讀一讀課題。
生讀(突出半截)師：這蠟燭不長，只有半截。
生讀(突出蠟燭)師：你強調(diào)了蠟燭，這可是藏有情報的蠟燭。
齊讀。
二、復習，整體感知，拎出主線
師：讀了這個課題，你眼前浮現(xiàn)了哪些畫面呢?
生:我看伯諾德夫人四處藏情報的畫面。
師:在戰(zhàn)爭年代,一個婦女帶著兩個孩子,與德國強盜斗爭,多不容易呀!
生:我看到德_官槍過蠟燭，點燃了蠟燭的畫面。.
師:這半截蠟燭系著他們以一家的性命，情況多么危急。
生述(略)
師：同學們，剛才我們看到伯諾德夫人一家為了保護情報和敵人周旋的畫面，那么，你們聽到他們分別說了什么呢?請同學們打開課文，把它劃出來。
生讀課文，劃句子。
師：伯諾德夫人說了什么?生答略
杰克說了什么?生答略
杰奎琳說了什么?生答略
三、學習第三小節(jié)
師：我們首先來看伯諾德夫人的話。(出示)誰來說一說?
生1說。
師：你說得很準確，也很清楚，一個標點，一個標點，都說出來了。誰再來說。(略)
四、學習第四小節(jié)
師：一場危機似乎過去了，可那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新點燃，又一場更大的危機降臨了。(課件顯示：蠟焰搖曳，時間嘀嗒嘀噠響起) (略)
五、學習第五小節(jié)
(課件：時間嘀嗒嘀噠聲音繼續(xù)響著)
師：此時空氣仿佛凝固了，時鐘的聲音不斷在耳邊回蕩著、回蕩著。突然，小女兒杰奎林說話了(出示)
師：誰來說一說(生1說)你再來。(生2說)
師：杰奎林是怎樣說這句話的?生：(嬌聲)
師：同學們，你們平時對誰會嬌聲地說呢?
生：我會對我的爸爸媽媽說。
生：我會對我的爺爺奶奶說。
生：我對我的親朋好友、長輩們說。
師：可是，在這生死存亡的.時刻，杰奎林怎么能對這殘忍的、兇狠的、殺人不眨眼的德國人說呢?
生：我知道了，杰奎林故意這樣說，是為了讓德國人喜歡她，不懷疑她。
生：杰奎林非常聰明，她是用自己的天真來騙德國人的。同時她也非常勇敢。
師：誰來嬌聲地說一說?(生1、生2說)
師：你們說得真好，我也想嬌聲地說一說�！八玖罟傧壬焱砹�，我可以拿半截蠟燭上樓睡覺嗎?”我說得怎樣?
生紛紛：老師，你說錯了，是一盞燈。
師(驚訝地)：她心里明明想的是那半截蠟燭，怎么說成一盞燈了呢?
生：她不能說半截蠟燭，因為一說會引起德國人的懷疑。
生：因為媽媽想把蠟燭吹熄，哥哥想把蠟燭拿走，如果她還說半截蠟燭的話，德_官可能會想他們一家怎么都要著蠟燭呢?莫非這蠟燭理由不可告人的秘密。
師(領(lǐng)悟狀)：哦，原來是這樣。杰奎林是多么了不起的小女孩呀!我們一起嬌聲地說一說。
生齊說。
六、拓展
師:正當她踏上最后一級樓梯時,蠟燭熄滅了，過了一會兒,三個德_官終于離開了伯諾德夫人的家。同學們,當我們面對此時此刻的蠟燭。(課件：一盞熄滅了的蠟燭)閉起眼睛想一想,你的眼前又浮現(xiàn)哪些畫面呢?請你用筆把他寫下來，給“半截蠟燭”這個真實的故事劃上一個_的句號吧。
《半截蠟燭》名師教學實錄3
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的10個生字，綠線中的2個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能給課文分段，歸納段落大意。能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說一說伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。
4、通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
教學重點：
1、通讀課文，了解劇本的形式和特點。
2、默讀課文明白課文講了一個怎樣的故事，能通過人物的語言和劇本的提示，理解人物的心理和行為。
教學時間：兩課時
第一課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的10個生字，綠線中的2個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能給課文分段，歸納段落大意。能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說一說伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。
4、通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
教學重點：
3、通讀課文，了解劇本的形式和特點。
4、默讀課文明白課文講了一個怎樣的故事，能通過人物的語言和劇本的提示，理解人物的心理和行為。
教學準備：課件。
教學過程：
一、揭題，質(zhì)疑。
1、板書課題：半截蠟燭
2、齊讀課題，學生質(zhì)疑：課文為什么用“半截蠟燭”為題目?這“半截蠟燭”有什么特別的地方嗎?
3、師質(zhì)疑：課文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什么事?請同學們帶著這些問題自讀課文。
二、初讀感知
1、生自由輕聲朗讀課文。
2、通過讀課文，大家解決了哪些疑問?
3、本文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什么事?要求講清時間、地點、人物和事情的大致情況。
三、檢查生詞的掌握情況
1、指名讀生字詞，要求讀準確，特別強調(diào)“燭”、“諾”、“遭”“盯”“琳”等字的讀音。
2、提醒字形：你認為哪些字需要我們在書寫時特別留心?
3、描紅、臨寫3個你認為易寫錯的生字。
四、理清課文脈絡(luò)
1、播放課文錄音。學生邊聽邊思考：伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的?
2、提供句式：當__________________，(誰怎么做)_____________________，(結(jié)果怎樣)______________________。
3、根據(jù)以上回答給課文分段，概括段意。
五、學習第一段。
1、輕聲讀課文，畫出不太理解的詞語。
2、學生質(zhì)疑詞義。
3、教師質(zhì)疑：伯諾德夫人是怎樣對待情報的收藏工作的?為什么要這樣做?
4、的情報要用絕妙的辦法來收藏。伯諾德夫人想到了什么“絕妙的主意”?妙在哪里?
5、出示句子。在你認為重要的詞語下面畫上著重號。
為了情報的安全，她想了許多辦法，但始終放心不下。最后，她終于想到了一個絕妙的主意——把裝著情報的小金屬管藏在半截蠟燭中，然后把它插在一個燭臺上。由于蠟燭擺在顯眼的桌子上，反而騙過了前來搜查的德軍。
指名朗讀，齊讀。說說你從這句話中體會到了什么?
討論交流：
�、挪Z德夫人機智沉著。
�、撇Z德夫人對情報收藏工作十分負責任。
�、寝k法巧妙。
第二課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的10個生字，綠線中的2個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能給課文分段，歸納段落大意。能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說一說伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。
4、通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
教學重點：
5、通讀課文，了解劇本的形式和特點。
6、默讀課文明白課文講了一個怎樣的故事，能通過人物的語言和劇本的提示，理解人物的心理和行為。
教學準備：小黑板。
教學準備：
一、聽寫生詞。
二、理清故事情節(jié)，引入編排課本劇程序。
1、學生深入讀文，弄清故事情節(jié)。
2、指導學生用圖畫和文字表現(xiàn)故事情節(jié)。
用向上的斜線表示危機出現(xiàn)，向下的斜線表示危機過去。
學生初畫：
再教育適應(yīng)的位置加上簡單的文字，說明危機出現(xiàn)、過去的原因，可以嗎?
學生補充文字：燃吹燃端回拿
點熄重走奪上樓
圖上好像還差點什么，再補上半截蠟燭就顯得更清楚了，怎么畫呢?(注意畫出蠟燭長短、燭焰的變化。)
燃吹點燃端奪拿
點熄重新走回上樓
3、引入編排課本劇的程序
瞧!課文的故事情節(jié)一波三折，扣人心弦，很有戲劇性。正好，課文后面安排了編排課本劇的作業(yè)。(指名讀題目)
“默讀課文，圈出描寫伯諾德夫人全家人的動作、神情、語言及心理活動的`有關(guān)語句。先讀一讀，再和小組同學合作，將故事編排成課本劇演一演。
4、指導編排的程序
編排課本劇要抓好以下幾個環(huán)節(jié)：編寫劇本(現(xiàn)成的語文)、物色演員、準備道具。這里，對演員的要求特別高，不但要演好語言、動作，還要演好表情，以表現(xiàn)內(nèi)心的活動，而這一切只有在“劇本“(課文)中細細地體會。
現(xiàn)在我們就按題目的要求來編排課本劇，為了編排的方便，我們把戲分為三場，分別對課文第二、三、四段。
三、第一場戲的編排指導
1、默讀課文，思考：這場戲的中心人物是誰?該怎樣演好這一角色?
2、找出反映中心人物動作、語言、心理活動的句子，圈出關(guān)鍵詞語，反復朗讀。
3、其他角色該樣演?
4、繼續(xù)練習有感情地朗讀課文進入角色。
四、第二場戲的編排指導
1、默讀課文，思考：這一場戲的中心人物又是誰?該怎樣演好這一角色?找出表示中心人物動作、語言、神態(tài)的句子從中體會人物的心理活動。
2、如果讓你來演杰克，你打算怎樣演?
學生討論，逐一明確。
3、其他角色怎么演?
4、繼續(xù)讀課文，圈出關(guān)鍵詞語，邊讀邊體會伯諾德夫人此時的心情。
5、齊讀第三段課文。
五、第三場戲的編排指導。
1、默讀課文，思考：這一場戲的中心人物是誰?怎樣來演?找出表示中心人物的語言、動作、神態(tài)的句子，從中體會人物的心理活動。
交流所畫的句子，反復品味。
2、如果你演杰奎琳，怎么演?
3、理解“嬌聲”：甜美可愛的童聲
提問：杰奎琳為什么“嬌聲地”對司令官說話?
從中你體會到了什么?
4、練習杰奎琳的內(nèi)心獨白。
5、分角色朗讀第四段。
6、教師小結(jié)：這是一個了不起的家庭：一家三口懷著對祖國的熱愛，與敵人展開了一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗，最終憑著他們勇敢與機智取得了戰(zhàn)斗的勝利。
六、指名表演課本劇，同學評議。
七、作業(yè)。
回家給父母講講《半截蠟燭》的故事，講清伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的，注意把人物的心理活動補充進去。
燃吹點燃端奪拿
點熄重新走回上樓
《半截蠟燭》名師教學實錄4
學習目標
1.通讀課文，了解劇本的形式和特點，和一般記敘文比較寫法上的不同。
2.默讀課文，明白課文講了一個怎樣的故事，能通過人物的語言和劇本提示，理解人物的行為和心理，體會伯諾德一家對德國鬼子的仇恨。
3.能有感情地朗讀課文，并能分角色演一演。
課時安排
1課時
A案
課前準備
課前查閱資料、了解第二次世界大戰(zhàn)，以及法西斯對德國人的殘酷_。
教學過程
一、揭題，了解故事內(nèi)容
1.導語：同學們，晏子的能言善辯，使我們體會到了機智應(yīng)對的語言魅力。今天我們要學習一種新的文學形式──劇本。(板書：半截蠟燭)，從中去感悟文中人物語言的機智巧妙。(學生齊讀課題。)
師：請同學們認真讀讀課文，想想講了一件什么事。
2.了解故事內(nèi)容。
(1)學生默讀，了解故事內(nèi)容。
(2)指名說。(第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一位家庭婦女伯諾德夫人把情報藏在半截蠟燭中。一天晚上，德_官闖進她家，點燃了蠟燭。諾德夫人一家在危急關(guān)頭與德軍巧妙周旋，保住了蠟燭，保住了蠟燭中的情報，也保住了一家三口的生命。)
二、深入學習課文，體會人物語言
1.過渡：同學們，情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。那么，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人?在他們一家與德軍的巧妙周旋中，你認為誰的貢獻?你最欣賞誰的語言，為什么?
2.學生自讀感悟，做批注。
3.同座之間進行交流，說說自己的想法。
4.在交流貢獻的過程中引導感悟人物語言。
(1)預設(shè)一：認為伯諾德大人貢獻。(因為當她看到德軍點燃蠟燭時，急忙取出油燈，還說這燈亮些，準備把蠟燭換下來，從這里看出伯諾德夫人十分勇敢和機智……)
師：在這么危急的情況下，你們認為伯諾德夫人當時說話應(yīng)該是怎樣的神情、語氣?(輕松自然、鎮(zhèn)定、不露馬腳)。誰來試著讀一讀?(指名讀、評讀、齊讀。)
師：讀到這里，我們不禁感到伯諾德夫人多么機智勇敢，想演一演嗎?那你可要好好地準備準備了，仔細揣摩一下她的動作、心理和表情。(學生準備──指名演。)
老師做旁白，一名學生演。
表演得怎么樣?同學們評價一下。(“急忙”取油燈，吹蠟燭，但是在德軍面前卻是非常從容的。)
再演一次。學生讀伯諾德夫人的心理活動，教師旁白，學生演。評價。
(2)預設(shè)二：杰克也有貢獻。(因為他想出了抱柴火這個辦法，雖然沒有實現(xiàn)，但一定是他這種勇敢的做法感染、帶動了妹妹杰奎林，她也才會勇敢地和德軍戰(zhàn)斗。)
師：杰克的表現(xiàn)怎么樣，請大家自己讀讀課文。
學生交流：(從他說的話“天真冷，……我去柴房抱些柴來生火吧�！笨闯鼋芸撕苈斆鳎@么說德軍不會懷疑他。從“若無其事地走到桌前，端起燭臺”看出他十分鎮(zhèn)定。)
師：讓我們帶著鎮(zhèn)定的語氣來讀讀這段話。(學生讀)
(3)預設(shè)三：認為杰奎琳的貢獻。(因為是她將蠟燭拿走，保住了情報的。而且她很勇敢，很聰明。她說“天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎?”選擇了一個合適的理由，還打了個懶懶的哈欠，讓人覺得她真的很困的樣子。杰奎琳選擇了司令官，而沒有選擇中尉，因為從上文看出兩個中尉都是很粗暴的人。說明她很聰明。她說“我覺得她一定非常想您”和“和您聊天真有趣”這樣的話可以得到德軍司令的喜愛，就不會刁難她。說明她很機智。)
師：你們覺得杰奎琳的話該怎樣讀呢?
學生交流看法。(天真、純潔。)
師：大家試著讀一讀。(自讀、指名讀、評讀、再讀。)
師小結(jié)：保住情報站是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果，小女兒杰奎琳起到了關(guān)鍵的作用。
師小結(jié)：是啊，機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫困境，甚至可以挽救一個家庭，拯救一個國家。(電腦出示，第二次世界大戰(zhàn)的結(jié)局。)
師：學完了課文，你想說什么?
三、初步體會劇本這種文學形式的特點
1.導語：跟你讀過的寫人記事的文章比較比較，這篇課文有什么不一樣的地方?
2.學生默讀思考。
同桌同學交流著法。
3.全班交流。(主要以人物的對話為主要內(nèi)容。對話之前一般有個括號，提示這個人說話時的動作或神情，或者說明他們當時正在干什么或當時的情景。)
師：是啊，劇本就是通過人物對話和提示語來推進情節(jié)，刻畫人物的。這樣不僅讓我們感受到扣人心弦的故事情節(jié)，而且領(lǐng)略到人物語言的獨特魅力。希望大家回家后找些劇本來讀一讀。(為學生推薦《日出》《雷雨》等經(jīng)典之作。)
四、作業(yè)
1.講述《半截蠟燭》的故事。
2.小組合作進行課本劇的表演。
3.閱讀其他劇本，感悟人物語言。
B案
課前準備
1.了解第二次世界大戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場的基本情況。
2.記敘文《生死攸關(guān)的燭光》。
教學過程：
一、初讀課文，暢談感受
1.出示課題，今天我們要學習一篇寫法上很特殊的課文──《半截蠟燭》，請大家讀讀課文，看看有哪些特別的地方?
2.學生讀課文，自由交換意見。
3.課堂交流每個人自己的看法。
學生的意見會主要集中在這樣幾個方面：
(1)課文開頭列出了時間、地點和人物。
(2)整篇課文是對話的形式。
(3)課文的中間用括號的形式提示當時的情景、人物的動作、神態(tài)等。
4.教師隨機引導學生概括課文的特點，引導學生認識一種新的文體──劇本。
二、再讀課文，了解大意
1.我們今天讀的是劇本，讀劇本和讀課文有點不一樣，你能讀懂這個劇本嗎?輕聲地讀一讀。想想這個劇本講了一個怎么樣的'故事?
2.課堂交流，引導學生用自己的話說說故事的大意。具體的說法可以有很多種，不要過于強調(diào)概括和簡練，只要能用自己的話把故事轉(zhuǎn)述出來，并能說清楚時間、地點、人物和事情經(jīng)過，都應(yīng)該得到鼓勵。
3.說說讀劇本和讀課文有什么不同?你是怎么從劇本里讀懂這個故事的?
學生可能會有各種回答，教學重要尊重學生自己的閱讀感覺和體驗，重要的是要讓學生認識到(不一定能明確的說出)讀劇本更要聯(lián)系上下文，聯(lián)系具體的情景。
三、深入閱讀，感受形象
1.自由朗讀課文，想想伯諾德夫人一家是怎樣保護半截蠟燭的?找出有關(guān)的句子，讀一讀。
2.想象體驗：半截蠟燭被點燃了，正在一點一點的熔化，如果秘密被德國鬼子發(fā)現(xiàn)，那會怎樣呢?
想象的空間很大，大致包括這樣幾個方面：
(1)德國鬼子對伯諾德一家的_;
(2)德國鬼子對地下活動的破壞等。
對學生的想象要有引導，要求用具體形象的語言而不是用概念化的語言來描述自己的想象。
3.在這樣的情況下，伯諾德夫人怎么做，怎么說?她當時的神情會是怎么樣?心情又是怎么樣?
嘗試朗讀“太對不起了，先生們，忘了點燈。瞧，這燈亮些，可以把這個昏暗的小蠟燭熄了。”
4.在這樣的情況下，杰克怎么做，怎么說?她當時的神情會是怎么樣?心情又是怎么樣?嘗試朗讀“天真冷。先生們，我去柴房抱些柴來生火吧。”
5.在這樣的情況下，伯諾德夫人怎么做，怎么說?她當時的神情會是怎么樣?心情又是怎么樣?嘗試朗讀“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎?”
6.自由組合成小組，嘗試表演這段故事。
四、內(nèi)化形象，感悟語言
1.閉上眼睛，想象故事中的每一個人物，誰給你留下了最深的印象?試著用自己的話來描述你腦中的這個人物形象，寫一寫。
2.交流每個人印象最深的人物形象，并說一說，你的印象來自于課文中的那些詞句，有感情的朗讀。
五、拓展延伸，比較閱讀
1.閱讀記敘文《生死攸關(guān)的燭光》。
2.說說課文和記敘文《生死攸關(guān)的燭光》各有什么特點。
《半截蠟燭》名師教學實錄5
一、導演說戲
師：今天這節(jié)課，我們來讀一個發(fā)生在二戰(zhàn)時的故事。題目叫做?
生：半截蠟燭。
師：這是一個劇本，課前你們讀過這個故事了吧，我們先來理一理。這個故事的前面有一個舞臺說明。告訴我們故事發(fā)生的時間是在?
生：第二次世界大戰(zhàn)期間。
師：地點是在?
生：法國伯諾德夫人家中。
師：這個故事當中有這些人物，分別是——
生：伯諾德夫人，法國的一名家庭婦女;杰克，伯諾德夫人的兒子;杰奎琳，伯諾德夫人的女兒。三個德國軍官，一個少校，兩個中尉。
師：這些少校、中尉都是軍銜。少校相當于一個營長，中尉相當于連長級別。故事主要由兩部分組成，開始的時候?qū)懥瞬Z德夫人把情報藏在半截蠟燭里，接下來就寫母子三人保護蠟燭。你覺得這兩部分，哪一部分精彩一些?
生：保護蠟燭。
師：這節(jié)課重點來讀這部分課文。
師(響起敲門聲)：你們聽，隨著一陣粗暴的敲門聲，三個德國軍官闖進了伯諾德夫人的家中，于是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭就打響了。那么這母子三個是怎么想盡辦法保護這半截蠟燭的呢?把書拿起來，快速默讀保護蠟燭這一部分課文。讀完之后我們要補充完成一張情節(jié)圖。
(ppt出示情節(jié)圖)
(生默讀，教師巡視觀察，提醒讀完的同學將情節(jié)圖補充完整。)
師：好，把筆停一下�？纯催@位同學寫的情節(jié)圖。第一處他寫的是“端起”。除了這個端起，還有不同的寫法嗎?
生：端走。
師：可以。后面這個括號，他填的是“奪回”。還有不同的填法嗎?
生：被奪回。
師：哪一個更合適?
生：奪回，因為上面一橫填的都是敵人怎么做。
師：看來你不僅讀懂了課文，還讀懂了這張圖。
師：接下來，請同學們做一回導演，說一說戲。愿意嗎?媒體推出“導演說戲”。
生：愿意。
師：請你看著這張情節(jié)圖，向劇組人員簡單地介紹一下劇情的發(fā)展。自己看著屏幕練一練吧。
師：導演，請問你貴姓。
生：我姓李。
師：哦，李導。我們請李導簡單向劇組人員介紹一下劇情。
生：伯諾德夫人先點燃蠟燭，后來德國佬來了，又把蠟燭給吹滅了。但是德國佬說屋子里太黑了，又把蠟燭點燃了。
師：等等，這個蠟燭倒底是誰吹熄的?
生：伯諾德夫人。
師：對，要把“誰把蠟燭怎么樣了”交代清楚。你可不能亂導。
生：三個德國軍官來檢查，嫌屋子里黑，點燃了那支藏有秘密的蠟燭。伯諾德夫人拿出一盞油燈，她說還是油燈的光亮，就把蠟燭吹熄了。德國軍官說多點幾支蠟燭也好，這樣就更亮了，于是又點燃藏有秘密的蠟燭。杰克說那么生點火吧，可是柴房里比較黑，想把蠟燭給端走�？墒堑聡姽俨蛔屗严灎T拿走。最后，杰奎琳對德國軍官說，晚上了，天黑，想拿這支蠟燭上樓去睡覺。
師：好，你還把“母子三人分別找了個什么借口把蠟燭怎么樣了”都交代清楚了。請問你貴姓。
生：姓陳。
師：跟大導演陳凱歌同姓，了不得。但是我覺得說得太復雜了。能不能說得再簡潔一點?
生：首先是由德國軍官點燃蠟燭，接著伯諾德夫人借口油燈更亮把蠟燭吹熄�？墒堑聡姽儆贮c燃了蠟燭，杰克找了個想到柴房搬柴火的借口想把蠟燭端走，但是被德國軍官奪回。最后是杰奎琳借口想上樓睡覺把蠟燭端上樓。
師：既清楚又簡潔，還加上了一些恰當?shù)倪B接詞，把情節(jié)發(fā)展中的幾個波折也交待得非常清楚，不錯!貴姓啊?
生：我姓胡。
師：你沒有胡導，你導得非常好。
師：這個故事的情節(jié)就是這樣，通過母子三人輪流跟敵人的交鋒、沖突，把劇情一步一步地推向高潮。聽著導演的介紹，你想用一個什么詞來形容這個故事。
生：一波三折。
生：層層推進、有驚無險。
師：也可以說是跌宕起伏。劇本，就是這樣，通過對話，一步一步地推進了故事的情節(jié)。這是劇本的第一特點。
(師板書：對話、推進情節(jié))
二、演員演戲
演出形
師：導演做得不錯。接下來，盛老師要請你做一回演員來演戲，有興趣嗎?
生：有!
師：你們說說看，在保護蠟燭這個過程中誰起到了關(guān)鍵的作用?
生：杰奎琳。
師：那她就是女一號了，是不是?
師：好，盛老師請你們再一次默讀“保護蠟燭”這一部分內(nèi)容，邊讀邊把杰奎琳的臺詞畫下來。
(生邊默讀邊畫臺詞，師巡視。)
師：說吧，找了哪些?
生：我找了“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎?”這一句。
生：“我覺得她一定非常想您，司令官先生。和你聊天真有趣，可是我實在太困了。”
生：還有“晚安，各位先生，晚安媽媽”。
師：盛老師也把它們找出來了，請你們看著這個屏幕練說一下杰奎琳的這兩句臺詞。
師：誰挑一句，說給大家聽。
生：“司令官先生，天黑了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎?”
師：誰友情提醒他一下。
生：應(yīng)該是天晚了。
師：天黑了，樓上黑，兩個黑，聽起來好聽嗎?應(yīng)該是天晚了。把臺詞說正確是最基本的要求。
師：聽到這兒，誰的眼前出現(xiàn)了杰奎琳的樣子?如果你是導演，你準備挑一個怎樣的演員來演杰奎琳?
生：美麗的，可愛的，純潔的。
師：美麗的人多了，可愛的人多了，純潔的人也多了。我還不知道該挑誰?我行嗎?
師：具體一點。
生：她要有寶石般的眼睛。
師：哦，有這樣的眼睛好找的。
生：還有笑容要像百合花一樣純潔。
師：哦，有這樣笑容的，也容易辨別。還有補充嗎?
生：笑容要很甜美的，眼睛也要很大的。
師：你們這么說有依據(jù)嗎?
生：括號里面有藍色的字。
師：你們知道括號里面藍色的字叫什么嗎?我告訴你們——舞臺說明。就是提示了說話人當時的動作、神情、心理活動，等等。
師：看來你們在這些舞臺說明文字的幫助下，初讀對話，已經(jīng)能夠初步地讀出杰奎琳的形了。
(師板書：形)
演出神
師：但是真正要把這個人物演好，還必須走進那個人的內(nèi)心世界。請你們再來讀一讀，品一品她說的這兩句話，你覺得從她的臺詞當中還能品出什么來?
生：我覺得讀著杰奎琳的話，我仿佛看到了德國軍官放松了警惕。
師：杰奎琳是怎么讓德國軍官放松了警惕?
生：她說“我覺得她一定非常想您”，杰奎琳讓軍官把注意力轉(zhuǎn)移到他女兒身上。
生：我覺得杰奎琳很想讓德國軍官早點離開他們的國家。因為她說“我覺得她一定非常想您”。
師：為了勾起他的思鄉(xiāng)之情，注意力都轉(zhuǎn)到女兒身上了。
生：杰奎琳為了讓德國軍官喜歡她，所以稱他“司令官先生”。
師：其實，他大不了是一個什么官?
生：一個少校。
師：少校相當于——
生：相當于營長。
師：但是她把他叫成?
生：司令官。
師：哄他開心呢!杰奎琳聰明嗎?體會到了這一層，誰再來說一說她的臺詞。
生：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎?”
師：我想采訪一下你這個杰奎琳，你說“和你聊天真有趣”，你覺得真的很有趣嗎?
生：不有趣。
師：你那么喜歡這個德國軍官嗎?
生：不喜歡。
師：那你現(xiàn)在真實的情感是什么?
生：厭惡、憎恨。
師：杰奎琳對德國軍官厭惡、憎恨能從前面的臺詞里找到依據(jù)嗎?
生：我真討厭德國佬。
師：這句臺詞在前面，我們一起來說一說。
師：她說討厭，而且還說是德國佬，這個佬就是一種輕蔑。你看“闊佬，鄉(xiāng)巴佬”都是很討厭的。這句臺詞表達了她真實的情感，這叫——
(師板書：言為心聲)
師：但此時此刻，她這種情感能表達出來嗎?
生：不能。
師：必須把它深深地藏在心底。她得——
(師板書：藏)
生(齊)：言藏心聲。
師：體會到這一層，你再來讀杰奎琳的臺詞。我想這次你們不僅能讀出她的形，還能讀出她的神來。
(師板書：神)
師：好，這回你們來推薦一個演員來演一演最后精彩的一幕。好，就請這個女孩來。再找一個德國軍官給你配戲。找誰?就請你。
師：盛老師來說畫外音。你們都做文明觀眾。
師(配畫外音)：在保護半截蠟燭的過程當中，伯諾德夫人和杰克兩人接連受挫。這個時候，時間在一分一秒地過去，蠟燭越燃越短。此時此刻，這半截蠟燭仿佛成了屋子里最可怕的東西，這母子兩人的心緊張得都提到嗓子眼了。就在這千鈞一發(fā)的時刻，突然杰奎琳打了一個懶懶的哈欠，走到少校面前——
生(打個哈欠)：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎?”
師：她寶石般的眼睛在燭光下顯得異�？蓯�。少�？粗欠坂洁降男∧樀�，笑了。
生(笑)：“當然可以，美麗的小天使。我也有一個像你這么大的女兒，和你一樣可愛。她叫瑪琳娜�！�
師：杰奎琳的笑容像百合花一樣純潔。
生(天真地)：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎?”
生：“那么晚安，小姑娘�！�
生(疲倦地)：“晚安，各位先生。晚安媽媽�！�
師：演得不錯吧。你們看戲很輕松，實際上當時的情況非常緊急。杰奎琳就這樣端著蠟燭一步一步地走上樓梯，當她踏上最后一階樓梯時，蠟燭熄滅了。故事就這樣，通過對話，向我們刻畫了一個如此天真可愛，聰明機智的杰奎琳形象，這是劇本的第二個特點，通過對話刻畫人物。(板書：刻畫人物)
三、編劇續(xù)戲
師：眼看一場隨時都有可能爆發(fā)的災(zāi)難，就這樣被杰奎琳巧妙的，輕輕的化解了。此時此刻，心有余悸的一家人肯定有很多話要說，他們會說些什么呢?接下來請你來過一過劇作家的癮，補寫幾句對話，請你任選一個角色寫下來。括號里可以寫舞臺說明，比如人物的神態(tài)、動作等等。
(生想象寫臺詞)
交流學生寫的'臺詞。
生：(伯諾德夫人流著汗)終于把該死的德國佬趕走了。
師：這可是冷汗。我仿佛看到了伯諾德夫人當時的樣子了。
生：(伯諾德夫人高興地說)親愛的，可真有你的，把危機化解了。
師：一個自豪的母親形象。
生：(杰奎琳滿頭是汗地說)剛才可嚇死我了，幸虧我聰明。
生：(杰奎琳嘟嘟小嘴)終于把這些德國佬趕走了，真希望他們永遠不要回來了。
師：我特別欣賞你寫的嘟嘟小嘴。讓我仿佛看到了真實的杰奎琳。
生：(杰克松了一口氣)杰奎琳你真是太棒了，不然我們都會遇難的。
師：杰克也是心有余悸。
生：(杰奎琳呼了一口氣)還好我及時，差點被德國佬發(fā)現(xiàn)了。
師：嗯，人家緊張的時候是吸了一口氣，你輕松了就呼出一口氣。
生：我是寫杰克的，他放松了一口氣。
師：放松了一口氣，我們有點聽不懂，應(yīng)該是?
生：松了一口氣。(杰克松了一口氣)總算保住了蠟燭里面的秘密。
師：此時此刻，德國佬都走掉了，你們還需要言藏心聲嗎?
生：不用。
師：所以你們一口一個德國佬，盡情地把心里想說的話說出來了，真是——
生：言為心聲。
師：剛才，你們通過臺詞塑造的人物形象和課文中的形象是吻合的。你們寫得很成功，編劇做得很不錯。但原文為什么不寫下去了呢?讓我們以后去發(fā)現(xiàn)。
四、觀眾評戲
師：盛老師還想請同學們做一回觀眾，來評一評這個戲。你們說，這個戲好看嗎?
生：好看。
師(ppt出示兩個問題)：據(jù)說有些觀眾看了這個戲后，產(chǎn)生這樣的疑問：既然最后是由杰奎琳保護了蠟燭，何必還要費事寫伯諾德夫人和杰克與敵人的周旋?這是第一個疑問。還有一個疑問：劇本的題目是否改成“生死攸關(guān)的蠟燭”更好?針對這樣的疑問，你們這些小觀眾又有怎樣的評論呢?任選一個話題發(fā)表你的看法。
生：我想說說第一個問題。如果不寫伯諾德夫人和杰克與敵人周旋的話，就不能突顯出劇本里很危險的情形。
師：我懂你的意思了，你是想說不能體現(xiàn)劇本的——
生：跌宕起伏。
生：我也選擇第一個問題。不這樣寫不能體現(xiàn)保護蠟燭的困難。
師：這樣寫才顯得杰奎琳偉大。
生：我也想說是第一個問題。不這樣的話，不能刻畫出杰奎琳的聰明、機智。
師：你覺得有比較，才更能刻畫出她的聰明機智。
生：如果不這樣寫，不能體現(xiàn)時間緊迫。
師：難道你們認為所有的功勞都是杰奎琳一個人的嗎?
生：因為杰克失敗了，所以杰奎琳才想出這樣的辦法。
生：如果沒有伯諾德夫人和杰克這樣做的時候，杰奎琳根本沒有時間這樣做。
師：我同意。
生：伯諾德夫人和杰克試著一次又一次地打消敵人的顧慮，敵人的顧慮一點點降低，最后到杰奎琳那里終于打消了。
師：一句話，有了前面的鋪墊才有了后面的高潮，才能形成故事的一波三折。
生：可能伯諾德夫人平時就是這樣言傳身教的。
師：可以這么說，是他們母子三人同心協(xié)力保護了蠟燭。同意嗎?
生：同意。
師：最后一個問題改成生死攸關(guān)的蠟燭可以嗎?
生：可以是可以的。但是用半截蠟燭更能顯示出當時情況的危急。
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