三顧茅廬教學(xué)實錄[大全4篇]

三顧茅廬教學(xué)實錄1

　　因為是借班上課，課前圍繞《三國演義》有關(guān)常識與學(xué)生進行交流，既檢查了學(xué)生對《三國演義》熟悉程度，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，做到未成曲調(diào)先有情。

　　第一教時

　　今天我們一起來學(xué)習(xí)《三顧茅廬》，〈〈三顧茅廬〉〉就選自羅貫中所著的〈〈三國演義〉〉。現(xiàn)在請同學(xué)們自讀課文，要求：１、讀通課文，做到正確流暢；２、聯(lián)系上下文理解生字詞；３、讀后想想課文寫了怎樣一件事。

　�。▽W(xué)生自學(xué)，教師巡視，隨機指導(dǎo)，及時表揚讀得認真的學(xué)生。）

　　師：誰愿意站起來朗讀？

　�。▽W(xué)生分節(jié)朗讀）

　　師：倒數(shù)第二自然段，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，這段話跟前面不一樣，文縐縐的，像“久聞大名”、“光臨草舍”、“禮讓一番”等詞句你們能理解嗎？你能用自己的話來說說嗎？

　　生：“久聞大名”就是早就聽說您的名氣了。

　　生：“光臨草舍”就是來到我這么簡陋的家。

　　生：“光臨草舍”就是您來到我這么簡陋的茅草房。

　　生：“禮讓一番”就是“你先坐，你喝茶”這樣的話。

　　師：也就是客氣一番。你們的話簡單明了，通俗易懂，那課文為什么用那些文縐縐的話，而不用你們的話呢？

　　生：我覺得課文的言語很精練。

　　生：劉備、諸葛亮都是有學(xué)問的人，講話也就文雅了。

　　生：劉備、諸葛亮他們的性格謙恭有禮、溫文爾雅。課文里的話符合他們的身份。

　　師：說得真好。言語描寫要符合人物的身份，人物的性格，讓人如聞其聲，如見其人。我們仔細體會體會，好好讀一遍。

　　[這里讓學(xué)生體會語言的不同風(fēng)格，懂得什么人說什么話，人物的語言要符合人物的身份，要吻合人物的性格。]

　　師：請兩位同學(xué)到黑板前來，其余同學(xué)在自己的本子上，聽寫幾個詞語：怏怏而回 謁見 慚愧 輔佐 三顧茅廬

　�。ǚ答伮爩懡Y(jié)果，相互糾錯改正]

　　師：聯(lián)系上下文，你能說說這五個詞語在文中的意思嗎？

　　生：“怏怏而回”就是很不高興地回去了。課文指劉備三人見不到諸葛亮很失望。

　　生：“謁見”就是去拜訪。

　　師：我到你家來拜訪是不是謁見？

　　生：那不能用。應(yīng)該是下級拜見上級。晚輩拜見長輩。

　　師：說得很準(zhǔn)確。而且是很有敬意的拜見才叫謁見。

　　生：輔佐就是幫助別人。課文指諸葛亮幫助劉備

　　師：請你幫個忙把教室的門關(guān)一下，能說請你輔佐嗎？

　　生（大笑）：不能說，這件事太小了。輔佐要用在大事情上。

　　師：對，輔佐就是幫助成就大的事業(yè)。

　　[運用歸謬法讓學(xué)生形象地了解詞語的感情色彩，表達程度，適用范圍，把詞語教活。]

　　生：“三顧茅廬”就是三次去拜訪茅草房。

　　師：是拜訪茅草房嗎？

　　生：是拜訪住在茅草房里的諸葛亮

　　師：連起來說完整。

　　生：三顧茅廬就是劉備三次拜訪住在茅草房里的諸葛亮。

　　師：對，這就是課題的意思。請你們迅速搜讀課文，在課題前加上拜訪的原因，課題后加上拜訪的結(jié)果。自己試著連起來說說，要求語言通順連貫。

　　(學(xué)生邊默讀邊作記號)

　　生：劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請他幫助自己完成統(tǒng)一大業(yè)，就三顧茅廬，請出了諸葛亮。

　　生：劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請他幫助自己完成統(tǒng)一大業(yè)，就三次到茅草房里去拜訪。諸葛亮看到劉備很有誠意，就答應(yīng)出山，并輔佐他打了很多勝仗。

　　[解釋課題，補充課題。通過課題來概括文章的主要內(nèi)容，既降低了概括文章內(nèi)容的`難度，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了一種概括主要內(nèi)容的新方法。]

　　師：是啊，同學(xué)們說的其實就是文章的主要內(nèi)容。當(dāng)時正是東漢末年，豪強四起，群雄割據(jù)。有董卓、呂布、袁紹、袁術(shù)、曹操、孫權(quán)等，他們之間常常發(fā)生戰(zhàn)爭，百姓是苦不堪言。劉備見此決心匡扶漢室，救黎民于水深火熱之中。這就是文中所說的統(tǒng)一大業(yè)。讀了課文，你能談?wù)剬ξ闹袆�備這個人物的印象嗎？

　　生1：劉備是個對人誠心誠意的人

　　生2：劉備是個禮賢下士的人。

　　生3：劉備是個求賢若渴的人。

　　師：是啊，劉備這個人物形象逼真鮮明，躍然紙上，令我們過目不忘。作者是怎樣來描寫的呢？這就是這節(jié)課我們要研究的主要內(nèi)容。請同學(xué)們默讀課文，劃出文中能體現(xiàn)劉備求賢若渴的語句，然后可選擇一處加以評述，也可組合起來評述。

　　1學(xué)生默讀，自劃，評述

　　2同桌輕輕交流

　　第二教時

　　師：上節(jié)課我們對劉備這個人物進行了研究，現(xiàn)在來交流一下。

　　生1：我從劉備對張飛的兩次斥責(zé)可以看出劉備對諸葛亮的誠心。因為劉、關(guān)、張?zhí)覉@三結(jié)義，親如兄弟�？墒乾F(xiàn)在為了請諸葛亮不惜斥責(zé)自己的兄弟。足見對諸葛亮的誠心。

　　師：你說得真好，第一次是斥責(zé)，第二次是大聲斥責(zé)，你能把這兩句話讀好嗎？

　　（學(xué)生讀得很沖，給人罵的感覺）

　　師：你這個劉備好兇啊！雖是斥責(zé)，但畢竟是兄弟啊！

　　（這一“挑逗”，學(xué)生領(lǐng)悟了，讀的語調(diào)更合情理了。）

　　師：這就叫聰明。一點就通。還有愿交流的嗎？

　　生2：我從“劉備還有半里多地就下馬步行，以看出他的誠心�！惫湃藢μ貏e有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。（聽課教師一片掌聲）

　　師（大為佩服）： 了不得，你怎么知道？

　　生：我從電視上看來的。

　　師：看了能記住，記了能用上，就是好本領(lǐng)。留心生活，處處皆學(xué)問啊！

　　生3：我從“輕輕敲門，恭恭敬敬地等著，等了好長時間”可以看出劉備對諸葛亮是誠心誠意的，那么長時間，自始至終這樣恭敬的，一般人肯定做不到。

　　師：我們以前學(xué)過一篇課文叫《程門立雪》，我們深為感動，但那是學(xué)生對老師的敬意�？晌闹袆�備是大漢皇叔，一方諸侯，已是名聞天下，連曹操也說天下英雄只有劉備和他兩個。而諸葛亮當(dāng)時只是一介草民，平頭百姓。而且劉備當(dāng)時已有47歲，而諸葛亮卻只有27歲，劉備能做到如此恭敬，真是令人嘆服。[句與句的聯(lián)系，滲透人文內(nèi)涵，與故事背景聯(lián)系，教師適當(dāng)介紹，促進語言內(nèi)化。]

　　師：你們認為讀好這段話，應(yīng)該強調(diào)那些詞語?

　　生：我覺得像“半里多地、就下馬步行、輕輕敲門、恭恭敬敬、好長時間”這些詞語都應(yīng)強調(diào)。

　　師：說得好。不知你讀得好不好？

　　（學(xué)生讀得很投入）

　　師：你真聰明，把“輕輕敲門、恭恭敬敬”讀得較輕，把劉備的誠意給讀出來了。有時輕讀也是一種強調(diào)。還有補充嗎？

　　生4：我從“下拜、謁見、懇請”這些詞語可看出來。因為從身份、地位、年齡上來看，劉備根本不需要如此客氣，如此謙遜的。

　　師：你分析的很準(zhǔn)確。

　　同學(xué)們尋找得很全面，很準(zhǔn)確，分析得也很透徹，但只是零星的、分散的表達，現(xiàn)在我增加難度，要求同學(xué)們尋找一個好的方法，把它整合起來概括地回答。先自己試試。

　�。▽W(xué)生自由準(zhǔn)備，同桌討論。）

　　生：我覺得劉備邀請諸葛亮很有誠意，當(dāng)他前兩次拜訪諸葛亮都不在時，他毫不氣餒，第三次又前往；當(dāng)張飛對諸葛亮不敬時，他是大聲斥責(zé)；當(dāng)他離茅廬還有半里多地時，就下馬步行；當(dāng)知道諸葛亮還在睡午覺時，他就在檐下恭恭敬敬地等待；當(dāng)見到諸葛亮?xí)r，他趕緊下拜。這些足見劉備的誠意。

　　師：這位小朋友真聰明，用“當(dāng)------時，劉備-----”的句式把內(nèi)容整合起來表達，效率就提高了。

　　生：我從劉備的說話上看出來，他稱諸葛亮是當(dāng)今大賢，見到諸葛亮用”謁見、懇請“這些謙恭的詞語；從行動上看出來，雪一停馬上起身；未到茅廬就下馬步行；諸葛亮睡午覺就恭敬等候；見到諸葛亮是趕緊下拜。

　　師：這位同學(xué)根據(jù)語言、行動歸類表述，簡單明了，更是技高一籌。

　　生：我還從張飛和劉備對諸葛亮的不同態(tài)度上可以看出來。劉備是那么誠心，而張飛卻是那樣無禮。

　　師：是啊，文中的張飛也給我們留下了深刻的印象。你覺得張飛是個怎樣的人？哪里看出來？

　　生：我覺得張飛是個很鹵莽，不懂禮節(jié)的人。從他說三句話可以看出來，“叫來得了；一根繩子捆來就是了；放一把火，看他起來不起來？”

　　師：僅僅是鹵莽嗎？你還發(fā)現(xiàn)什么？

　　生：我發(fā)現(xiàn)他的火氣是越來越大了，他發(fā)火是因為張飛很敬重劉備，大哥在他眼里是神圣不可侵犯的，而現(xiàn)在受到如此怠慢。他能不生氣嗎？

　　師：你真聰明，因為敬重所以生氣。你能把這三句話的味道讀出來嗎？

　　（學(xué)生朗讀，但沒那種氣勢）

　　師（提醒）：張飛說話多干脆啊，“得了”，“就是了”，“看他起來不起來”，這就是張飛的語言�。∵@些詞你得把握好，再來試試。

　�。ㄉ�讀，朗讀質(zhì)量明顯提高）

三顧茅廬教學(xué)實錄2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認知目標(biāo)——深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。

　　2.能力目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。

　　3.情感目標(biāo)——學(xué)習(xí)劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。

　　4.發(fā)展性目標(biāo)——學(xué)會學(xué)習(xí)(自讀自悟)、學(xué)會合作(研討交流)、學(xué)會做人(尊重他人以誠待人)、學(xué)會做事(持之以恒堅持不懈)。

　　教學(xué)重難點：

　　【教學(xué)重點】

　　抓住人物的言行，體會人物的特點。

　　【教學(xué)難點】

　　理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精。

　　課前準(zhǔn)備：

　　教師：

　　1.多媒體課件;

　　2.學(xué)生熟讀課文，會生字，能準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙;

　　學(xué)生：課前查閱相關(guān)資料，搜集有關(guān)作者的資料。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡述課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文。

　　二、作家作品簡介

　　三、導(dǎo)讀

　　1.一讀——大聲朗讀。

　　導(dǎo)讀題：劉備那一點吸引了孔明?打動了孔明的心?

　　學(xué)生大聲的自由朗讀課文，加深對課文理解

　　2.學(xué)生朗讀課文后，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞：“……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確。當(dāng)然，也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達。

　　3.對學(xué)生的各種表述，教師不作點評，待學(xué)生充分表述個人的'讀后感之后，再引導(dǎo)學(xué)生對剛才的信息進行處理。

　　4.雖然大家的說法各不相同，但是每個人的話語中都包含著一個共同的聲音，看誰能夠用一個詞概括。

　　(誠心誠意)

　　5.深入學(xué)習(xí)課文——默讀。

　　(1)諸葛亮作為當(dāng)今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意的邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢?請同學(xué)們仔細默讀課文。

　　(2)學(xué)生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時出示兩個服務(wù)性的導(dǎo)讀題：

　　劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的?諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的?

　　教師設(shè)計的這兩個問題，很有特色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點，而學(xué)生在展開具體的學(xué)習(xí)過程中其思維又是多向、_的，只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，才能立體的認識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。

　　6.小組交流。

　　經(jīng)過剛才充分的默讀思考，每個學(xué)生都會產(chǎn)生強烈的交流_，此時的小組交流，要給學(xué)生充分的交流時間，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

　　但要提醒學(xué)生注意一下幾點：

　　(1)發(fā)表自己的意見時，不要圍繞某個小問題爭論不休;

　　(2)注意聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會從同學(xué)的嘴里獲取信息。

　　這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進一步拓展，也是由個體學(xué)習(xí)過渡到小集體學(xué)習(xí)，個體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學(xué)習(xí)，可以達到求同的目的，但是，小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí)，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學(xué)習(xí)需求和促進個體發(fā)展。

　　7.全班交流。

　　經(jīng)過獨立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個層次上，否則就不能獲得個體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流，點撥學(xué)生不太到位的模糊認識。

　　教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為：

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生把自己表述的內(nèi)容概括成一個詞語，并在黑板上恰當(dāng)?shù)奈恢冒鍟�出來，做到說要到點;

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。

　　8.引導(dǎo)學(xué)生整理板書。

　　集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認識結(jié)果。

　　劉備的誠心：

　　(1)輕叩柴門——真心;

　　(2)巧妙利用天氣——用心;

　　(3)不達目的不罷休——恒心;

　　(4)斥責(zé)張飛——齊心;

　　(5)下拜謁見——尊心。

　　諸葛亮的妙計：

　　(1)利用書童作耳目——觀察;

　　(2)故意回避——試探;

　　(3)聊天——面試。

　　劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。

　　9.學(xué)了三顧茅廬，將來你做了老總，去招聘人才，對你會有何幫助?

　　跳出語文，聯(lián)系學(xué)生生活，活學(xué)活用。真正實踐了把語文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上。

　　四、結(jié)課出示教師的對聯(lián)。

　　加深學(xué)生對課文的理解，給學(xué)生以文學(xué)的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式。

　　劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創(chuàng)大業(yè)

　　諸葛臥龍出山幸會明主大展宏圖揚美名

　　五、作業(yè)

三顧茅廬教學(xué)實錄3

　　師：同學(xué)們都認真地預(yù)習(xí)了課文，老師了解一下，你都做了哪些工作？

　　生：我預(yù)習(xí)了生字新詞。

　　生：我給自然段標(biāo)上了序號。

　　師：這是一個很好的讀書方法，給自然段標(biāo)了序號，待會兒要學(xué)習(xí)哪一自然段，就能很快地找到它。

　　生：我理解了詞語的意思。

　　……

　　師：陳賡第一眼看到的小紅軍是什么樣子？

　　生：（讀小紅軍外貌的句子）

　　師：{出示句子}“這個小家伙，不過十二三歲，黃黃的小臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點翹，穿著破草鞋的雙腳凍得又紅又腫�！�

　　師：自由讀一讀這一句，想想，小紅軍是個怎樣的人？

　�。ㄉ�讀）

　　生：是一個可憐的人。黃黃的小臉，天氣這么冷，還穿著破草鞋，雙腳凍得又紅又腫。

　　生：是一個堅強的人，雙腳凍得又紅又腫，還堅持走著……

　　生：小紅軍長得十分俊俏，有一雙大眼睛，鼻子有點翹……

　　生：小紅軍很窮，穿著破草鞋……

　　生：小紅軍非常勇敢……

　　生：小紅軍很餓……

　　生：（有感情地朗讀外貌的句子）

　　師：這么一位小紅軍，最后的結(jié)果怎樣了？

　　生：犧牲了。（讀第11自然段的句子：“當(dāng)陳賡找到那個小鬼的時候，小鬼已經(jīng)倒在草地上了�！保�

　　師：還有哪一段也是寫結(jié)果？

　　生：（讀第13自然段）“陳賡全明白了，就在這時，小鬼停止了呼吸�！�

　　師：陳賡全明白了，他到底明白了什么？速讀課文前面的內(nèi)容，劃出有關(guān)句子。

　　生：（自由讀）

　　生：（讀第12自然段）

　　師：陳賡同志明白了什么？

　　生：明白了小鬼的干糧袋里只是一塊牛膝骨。

　　生：（齊讀句子）“他掏出來一看，原來是……幾個牙印。”

　　師：這只是一塊牛膝骨嗎？

　　生：是一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨，很難吃。

　　生：上面還有幾個牙印，說明小紅軍經(jīng)�？兴�。

　　師：是啊，這塊牛膝骨，小紅軍不只咬過一口。前天，他餓了，就咬它一口；昨天，他餓了，再咬它一口；今天，他更餓了，就又咬它幾口。再讀一讀這一句。

　　生：（再讀這句）

　　師：想聽老師讀一下嗎？

　　師：（范讀）

　　生：（再齊讀這句）

　　師：在這之前，小紅軍又是怎樣向陳賡同志說的？

　　生：（讀第9自然段）

　　師：幾天沒吃東西的你，能讀得這么流利嗎？

　　生：（再讀，讀出了疲憊的感覺。）

　　生：（男女生分別讀第9自然段）

　　師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：……

　　生：（二讀小紅軍外貌的句子）

　　師：這時，陳賡明白了什么？

　　生：明白了那時的小紅軍已經(jīng)筋疲力盡了。

　　生：明白了那時的小紅軍已經(jīng)沒有糧食，餓得受不了了。

　　師：（板書：無糧）

　　生：明白了小紅軍已經(jīng)沒有一絲力氣了。

　　師：請同學(xué)們自由讀一讀3~5自然段，小紅軍真的沒力氣了嗎？

　　生：（自由讀）

　　師：現(xiàn)在，老師就是當(dāng)時的陳賡，誰愿意讀小紅軍的句子？咱們來讀讀課文。

　�。◣熒�分角色演讀3~5自然段）

　　師：（采訪“小紅軍”）你的體力真的比我好嗎？

　　生：沒有。

　　師：那你為什么這么說？

　　生：我這么說是為了能讓你能騎著馬走出草地……

　　師：這是一位多么偉大的戰(zhàn)士！

　　生：（三讀小紅軍外貌的句子）

　�。◣熒�再次分角色讀3~5自然段）

　　師：這時，陳賡又明白了什么？

　　生：明白了小紅軍其實是沒有力氣，假裝著……

　　師：（板書：無力）

　　師：現(xiàn)在讓我們來讀一讀第5~7自然段。

　　生：（分角色讀5~7自然段）

　　師：小紅軍真的是在等他的小同伴嗎？

　　生：不是。

　　師：這時，陳賡又明白了什么？

　　生：小紅軍在騙他，其實他沒有同伴。

　　師：（板書：無伴）

　　師：這時，陳賡全明白了，其實，剛才小紅軍說的全是……

　　生：謊話

　　師：其實小紅軍說的“干糧袋比你的還多呢�！笔恰�…

　　生：騙的。

　　師：小紅軍說的“體力比你強多了”是……

　　生：裝的。

　　師：小紅軍說的“還要等我的同伴呢�！笔恰�…

　　生：假的。

　　師：小紅軍的形象是那么的高大！

　　生：（四讀小紅軍外貌的句子）

　　師：（讀第十自然段）

　　師：請同學(xué)們也來讀一讀，要努力讀好“終于”和“只好”這兩個詞。

　　生：（齊讀）

　　師：這兩個詞語說明了什么？

　　生：……

　　師：小紅軍裝得太像了，像得陳賡同志都給“騙”了。

　　生：（再讀這一自然段）

　　師：陳賡怎么知道自己受騙的？

　　生：（讀有關(guān)句子）

　　師：對啊，從上海、廣州直到香港碼頭，他打過交道的那些孩子，個個都像這位小紅軍那樣高尚……

　　生：（五讀小紅軍外貌的句子。改“這個”為“這些”）

　　生：（再讀第13自然段）

　　師：陳賡全明白了，明白這一切是短暫的，但這份明白，在陳賡的.心里卻是漫長的。

　　生：（讀句子）“就在這時，小鬼停止了呼吸。”

　　師：陳賡全明白了，明白這一切是短暫的，但這份明白，在同學(xué)們的心里卻是漫長的。

　　生：（再讀句子）“就在這時，小鬼停止了呼吸�！�

　　師：陳賡全明白了，明白這一切是短暫的，但這份明白，在聽課老師的心里卻是漫長的。

　　生：（三讀句子）“就在這時，小鬼停止了呼吸�！�

　　師：這時，我們的眼前仿佛又出現(xiàn)了這位可親可敬的小紅軍……

　　生：（六讀小紅軍外貌的句子）

　　（用“如果……可能就……”說話；再用“但是，如果……可能就……”說話；又用“……寧可……”說話。這一部分沒認真聽，忘了。）

　　師：同學(xué)們，你們不要小看那一小包青稞面。當(dāng)時，對于小紅軍來說，可能就是……

　　生：生的希望。

　　師：（板書：生的希望）

　　師：但小紅軍卻把“生的希望”……

　　生：留給了別人。

　　師：（板書：給別人）

　　師：而把什么留給了自己？（板書：給自己）

　　生：死亡。

　　生：生命危險。

　　生：犧牲生命。

　　……

　　師：（板書：死的危險）

　　師：十年以后，當(dāng)陳賡回憶起這段往事時，眼前仿佛出現(xiàn)了……

　　生：（七讀小紅軍外貌的句子）

　　師：二十年以后，當(dāng)陳賡回憶起這段往事時，眼前仿佛又出現(xiàn)了……

　　生：（八讀小紅軍外貌的句子）

　　師：今天，當(dāng)我們讀著這段故事的時候，我們的眼前仿佛也出現(xiàn)了……

　　生：（九讀小紅軍外貌的句子）

　　師：人生自古誰無死，但要死得轟轟烈烈，像小紅軍一樣死得有價值�，F(xiàn)在，請用你真情的筆，寫一寫此時此刻你很想說的話，寫在課文插圖的旁邊。

　　生：（寫話）

　　生：（上臺深情匯報）

　　師：同學(xué)們，現(xiàn)在請你用三個字來夸夸小紅軍。

　　生：真英雄。

　　生：很無私。

　　生：有志氣。

　　生：很頑強。

　　生：了不起。

　　生：……

　　師：（補完板書成詩）小小紅軍了不起，

　　無糧無伴又無力。

　　生的希望給別人，

　　死的危險給自己。

　　生：（再次齊讀全文）

三顧茅廬教學(xué)實錄4

　　師：孩子們，中國古代曾經(jīng)有過一個時代叫做三國，那可是一個戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代，是一個偉大的時代。正是因為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——

　　生齊喊：《三國演義》

　　師：今天這節(jié)課我們將要一起的學(xué)習(xí)課文就是發(fā)生在那個時代的一個故事，節(jié)選自《三國演義》。它就是《三顧茅廬》。來，看老師寫課題。

　�。ɡ蠋熀苷J真地板書課題，同時不斷的嘮叨）

　　師：看好了，“茅”字的橫鉤要比草字頭略微長一點，這樣才好看，最后一筆是撇；“廬”字的下面是一個“戶”。憑老師的經(jīng)驗，這兩個只是比較容易寫 錯的，下面，請大家在書上，課題的右邊各寫一個，不僅要寫隊，還要寫好。

　�。▽W(xué)生寫字）

　　師：我看到很多同學(xué)的課本上寫著“已讀課文三遍，XXX”，“認真讀過課文，XXXX”�？磥恚�這篇課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，現(xiàn)在我檢查一下，已經(jīng)讀過課文兩遍的請舉手。

　�。ㄋ�有學(xué)生迅速舉手）

　　師：很好，我們接著再檢查，已經(jīng)能保證自己能把課文讀得又對又通的同學(xué)，請舉手。

　�。▽W(xué)生陸續(xù)把手舉了起來，等待片刻，還是有八只小手沒有舉起）

　　師：看來，有些同學(xué)還是對自己缺乏自信。（這句話師跟教海泛舟學(xué)的，事先沒征得他的同意：））那么，我們就用兩分鐘時間，讓這些同學(xué)重新喚起自信，讓自信的同學(xué)更自信。大家來自由的讀課文，只讀那些你認為最難讀好的地方，反復(fù)讀，力氣要花在刀口上。

　�。▽W(xué)生以哩哇啦地讀課文）

　　師：時間到，這會有自信了嗎？

　　生：有了！

　　師：好，我相信你們，免檢通過！不過，我還想讓你們讀課文，不過這次不是朗讀，而是默讀，默讀好，默讀的時候可以思考一些問題。課題《三顧茅廬》是一個成語，成語是漢語言的一大特色，含義深刻，比較難于理解。現(xiàn)在，我們就邊讀邊想：“三顧茅廬”是什么意思？提示一下：說的時候可以用上一些課文中的詞句。開始！

　　師：差不多了吧，誰來說說？

　　生：三顧茅廬就是三次來到諸葛亮的家。

　　師：不錯，能加上一個誰，就更好了！

　　生：三顧茅廬就是劉備三次來到諸葛亮的茅草屋，想請他幫助自己完成統(tǒng)一國家的大業(yè)。

　　師：很好，不但加上一個誰，還把原因也說出來了。要是能說清結(jié)果就更完整了。

　　生：劉備很仰慕諸葛亮的才干，三次來到諸葛亮的家，懇請他幫助自己完成統(tǒng)一國家的大業(yè)，諸葛亮盛情難缺，答應(yīng)了。

　　師：對，這樣就很完整了。你有一個次用得真好，是哪一個？

　　生齊生說：懇請。

　　師：對！三顧茅廬，三顧茅廬就是一個姓劉名備的人，懇請一個姓諸名葛亮，字孔明的人幫助自己完成統(tǒng)一國家的大業(yè)。（教師邊說邊板書“劉備”、“諸葛亮”、“懇請出山”）對嗎？

　　生：對。

　　生：不對。（同時說）

　　師：不對？哪里不對？

　　生：不是姓諸——

　　師：不是姓諸？那姓什么？你說——（指一名學(xué)生說）

　　生：姓諸。（笑聲）

　　師：真得姓諸？

　　生：（撓撓頭）

　　師：你知道，我為什么讓你來回答嗎？你輕輕的讀讀你媽媽的簽名——

　　生：申屠春紅

　　師：諸葛亮姓什么？

　　生：可能和我媽媽一樣，是復(fù)姓，姓諸葛？！

　　師：不是可能，就是姓諸葛。

　　師：古人很有趣，除了姓名外，還有字，諸葛亮，字——

　　生：孔明

　　師：劉備，字——

　　生：玄德

　　師：張飛，字——

　　生：翼德

　　師：關(guān)羽，字——

　　生：云長

　　師：還有，李白，字太白，號青蓮居士，還有號；蘇軾，字子瞻，號東坡居士。古人的名字比我們現(xiàn)在有趣，是吧？

　　生：嗯。（好多學(xué)生點頭）

　　師：那我們下了課，也給自己弄個字呀，號啊，什么的。（指一個學(xué)生）你就號富春居士吧!（笑聲）

　�。ㄕf明：這節(jié)課是在浙江省富陽市富春三小借班上的）

　　師：在這個故事中，有一個很關(guān)鍵的人物，那就是——

　　生：劉備

　　師：你對他在這個故事中的表現(xiàn)有一個怎樣的印象？

　　生：它表現(xiàn)得很有誠意。

　　生：誠心誠意

　　生：很有耐心，很有毅力，很誠懇。

　　師：是啊，那么劉備在三顧茅廬的整個過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需要我們?nèi)ゼ毤毜捏w會。我們一起再來默讀課文，看看哪些地方可以看出劉備的誠心誠意？提示：可以邊讀課文邊用筆畫畫圈圈，這就叫不動筆墨不讀書。

　　（學(xué)生讀書思考）

　　師：發(fā)現(xiàn)了這些地方了嗎？你發(fā)現(xiàn)了幾處？

　　生：5處

　　生：6處

　　師：體會到了劉備的誠心誠意了嗎？

　　生：體會到了。

　　師：你準(zhǔn)備怎樣把你體會到的東西傳達給我們大家呢？

　　生：我想通過有感情的朗讀。

　　生：我想我可以把這種感受說出來。

　　生：表演也是很好的的辦法。

　　師：表演？那可是很難的，不僅要念好臺詞，還得有表情、動作，不過，可以試一試。那好，接下來，我們就準(zhǔn)備一下，或者讀，或者說，當(dāng)然也可以演，用你認為最佳的方法表達你體會到的一些東西�？梢砸粋�人準(zhǔn)備，也可以幾個人一起準(zhǔn)備，相互提提建議，相互提高，好不好？開始！

　�。▽W(xué)生準(zhǔn)備）

　　師：誰先來？

　　生：我認為從劉備斥責(zé)張飛的話中可以看出他的誠心誠意。

　　師：你說具體一點，好嗎？

　　生：劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去斥責(zé)張飛，說明他對諸葛亮很誠心。

　　師：劉備和張飛的關(guān)系，你能說的具體一些嗎？

　�。▽W(xué)生介紹“桃園三結(jié)義”故事；教師偷偷地在大屏幕上打出相關(guān)的圖片和文字介紹）

　　師：是啊，為了諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的兄弟。斥責(zé)，就是——

　　生：責(zé)備

　　生：訓(xùn)斥

　　生：罵人

　　師：在課文的什么地方？我和你一起來讀讀好嗎？

　　生：好，在第二小節(jié)，找到了嗎？（笑聲）

　　師：找到了。我讀張飛，你讀劉備。

　�。ń處熛衲Ｏ駱拥乩首x張飛的話“一個村夫，何必你親自去呢？派個人把他叫來得了”）

　　生：（朗讀）“胡說！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”

　　師：你看到那個感嘆號了嗎？該怎么讀？吸一口氣，再讀！

　　生：（再朗讀）“胡說！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”

　　師：好！誰還有興趣，也來讀一讀。

　�。ㄓ钟袃蓚�學(xué)生和老師對讀，效果不錯）

　　師：孔明是當(dāng)今大賢。“大賢”什么意思？

　　生：（無語）

　　師：那你們知道管很有錢的人叫什么？

　　生：大款

　　師：管那些當(dāng)紅的影星歌星叫什么？

　　生：（爭先恐后）大腕

　　師：那么，那些武功很好武德高尚的人叫什么？

　　生：（大叫）大俠

　　師：像我這樣的能把菜做得很好的人叫什么？（笑聲）（課前教師和學(xué)生談起過很會做菜）

　　生：大廚

　　師：那些很有才能，德行又很高尚的人，叫——

　　生：（齊聲大叫）大賢

　　師：你們不是知道嘛�。ㄐβ暎�

　　師：還有嗎？

　　生：劉備第三次去的時候又斥責(zé)了張飛，也可以看出他很誠心。

　　師：對，而且是大聲斥責(zé)。還想和老師讀一讀嗎？

　　生：想！

　�。ń處熡窒衲Ｏ駱拥乩首x張飛的話“哥哥不用去了，我用一根繩子把諸葛亮捆來就是了！”）

　　生：（朗讀）“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去�！保ㄗx得不錯）

　　師：你讀的最好的地方就在于“你怎么如此無禮？”后面停頓了一下，又改換了一下語氣。你這一停，到讓我想起，劉備在這一停之間會想一些什么呢？

　　生：可能在想這個猛張飛可能壞了我的大事，不能讓他去。

　　生：我可不能因為張飛的魯莽，讓諸葛亮懷疑我的誠心誠意。

　　生：畢竟是兄弟，不能太兇了，他就是這個脾氣。

　　……

　　師：想得真好，一定能讀得更好！誰再來讀？

　�。ń處熢俅蜗衲Ｏ駱拥乩首x張飛的話“哥哥不用去了，我用一根繩子把諸葛亮捆來就是了！”還配上了表情、動作）

　　生：（朗讀）“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去�！保ㄓ新曈猩�）

　　師：（朗讀）“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？”（配上了表情、動作，聲音怪怪的）（笑聲）

　　生：（朗讀）“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)�！保ㄒ环�居高臨下狀）

　　師：看看，我們演的怎么樣？

　　生：好！

　　師：好，怎么還不鼓掌？（笑聲，西里嘩啦的掌聲）

　　師：還有嗎？

　　生：劉備的這句話“我冒著風(fēng)雪，就是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”天氣這么冷，還去——

　　師：書上有幾個描寫天氣的詞，你讀讀——

　　生：數(shù)九寒天、雪花紛飛，還有天寒地凍。

　　師：多冷啊，劉備飲食要執(zhí)意前往，多——

　　生：（和老師一起說）誠心��！

　　師：還有嗎？

　　生：劉備第三次來到諸葛亮的'家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠意。

　　師：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教師作恭恭敬敬地等候地樣子，持續(xù)5秒鐘）（笑聲）來，一起等候��！一起來！

　　生：（陸續(xù)有學(xué)生站起來，學(xué)老師地樣恭恭敬敬地等候）

　　師：你等著，別動。我想，劉備的人是傻傻地站著，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉(zhuǎn)著。你想，此時此刻，劉備會想一些什么？

　　生：（繼續(xù)站著）

　　師：我請一位同學(xué)來說，如果你覺得他說的和你想的差不多，那就坐下去。

　　生：他會想，待會兒見了面該怎么說話呢？

　　生：我怎樣才能讓諸葛亮相信我的誠心誠意，幫助我完成大業(yè)呢？

　　師：噢，劉備盡在想一些個問題。

　　生：他在想：我已經(jīng)來過三次了，諸葛亮這回該跟我走了吧！

　　生：為了諸葛亮，我已經(jīng)連張飛都罵了，我的心真得夠誠了。它諸葛亮就是一塊石頭，也得備感動了！

　　師：這叫精誠所至，金石為開！

　　師：還有嗎？

　　生：劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意。

　　師：如果不下馬步行就不誠心了嗎？

　　生：不下馬步行，一會兒見了諸葛亮，就顯得高高在上，不夠誠心。

　　生：還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。

　　師：誠心誠意還有真有假的？（笑聲）那叫假心假意。

　　師：還有嗎？

　　生：劉備回到新野駐地聽說諸葛亮回來了，立即叫人備馬。從立即這個詞中，也可以看出他的誠心。

　　師：你看，他讀書多仔細。還有嗎？

　　生：劉備見到了諸葛亮，趕緊下拜，也可以說明他很誠心誠意。

　　師：這正是太感動了，我都站不穩(wěn)了，受不了，受不了。（教師作搖搖擺擺狀）（笑聲）

　　師：（朗讀）“劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇到””你們知道劉備是什么人？

　　生：大將軍

　　生：漢朝的皇叔

　　師：對，劉備可是皇親國戚，人稱劉皇叔，他竟然給諸葛亮下跪，諸葛亮是什么人？

　　生：讀書人

　　生：普通百姓

　　師：用張飛的話說，他是“一個村夫”，用我的話說他就是“一介草民”�，F(xiàn)在，劉備竟然給諸葛亮下跪，那足可以感動——

　　生：天地

　　師：諸葛亮（笑聲）

　　師：我們來看，劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒著風(fēng)雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時，終于見到了諸葛亮，趕緊下拜……現(xiàn)在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會怎么想？

　　生：劉備對我可真是一片誠心�。�

　　生：劉備對我這么誠心，我在他手下做官一定不會吃虧。

　　師：嗯，到時候，他還會給個紅包什么的。（笑聲）

　　生：劉備這么有誠意，我就出山吧！

　　生（女）：我要是一個女的，我就要嫁給他�。ㄈ珗龃笮Γ�

　　師：你這是以身相許了。諸葛亮也確實是對劉備以身相許。三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國家統(tǒng)一大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮在二十一年后回憶起這段經(jīng)歷，寫下了這樣幾句話：

　�。ù笃聊怀鍪尽冻鰩煴怼饭�(jié)選）

　�。�隱約聽到鈴聲）

　　師：（深情朗讀）“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。”

　　師：這段似懂非懂的文字中，那些是寫三顧茅廬這件事的？

　　生：“三顧臣于草廬之中”

　　生：“三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳”

　　生：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳�！�

　　師：下課了吧？

　　生：沒有。

　　師：（問聽課的老師）下課了嗎？

　　（聽課的老師搖搖手，又伸出幾根手指）

　　師：剛才那鈴聲不是下課啊。那本來我們還可以慢慢的來。（笑聲）

　　師：最后，布置一個作業(yè)，背誦《出師表》節(jié)選。

　　生：��？

　　師：啊什么？這可是好東西！背下來！

　　下課。

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