項(xiàng)目教學(xué)法15篇(推薦)

項(xiàng)目教學(xué)法1

　　一、引言

　　職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為本位的。然而中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是中考失敗者或者沒(méi)有參加過(guò)中考，文化素質(zhì)參差不齊，厭惡課堂理論教學(xué)；生活和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)饋乏，思維方式大多在表象思維的階段，理解分析問(wèn)題時(shí)對(duì)事物的表象和工作環(huán)境依賴(lài)性強(qiáng)，不適于理論與實(shí)踐截然分開(kāi)的學(xué)科型的教學(xué)方式。項(xiàng)目教學(xué)打破了原有學(xué)科體系，項(xiàng)目選擇了職業(yè)崗位中真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)，并將專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能與生產(chǎn)任務(wù)有機(jī)結(jié)合在一起。按項(xiàng)目?jī)?nèi)容展開(kāi)教學(xué)：可實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”和 “學(xué)中做”，理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與工作的有機(jī)結(jié)合，利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到工作的平穩(wěn)過(guò)渡，體現(xiàn)了職業(yè)綜合能力培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法的引入，針對(duì)性和實(shí)踐性強(qiáng)，能夠直觀透徹的加深學(xué)生的理解，取得良好的教學(xué)效果。

　　二、項(xiàng)目教學(xué)法的特征

　　1、教學(xué)方法

　　受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，我國(guó)的教育形成了以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易感到乏味、枯燥，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不高，抑制了他們積極學(xué)習(xí)的興趣，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教育的目的是以學(xué)生為中心，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，因而，改變傳統(tǒng)的灌輸方式成為了改革的重要方向。項(xiàng)目教學(xué)法在方法上和傳統(tǒng)教育有很大的不同，其致力于搭建學(xué)習(xí)環(huán)境中的各種要素，如情景、語(yǔ)言、實(shí)踐活動(dòng)等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在此系統(tǒng)中發(fā)散思維，師生、學(xué)生之間加強(qiáng)交流互動(dòng)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，激發(fā)他們積極探索、求證、實(shí)踐的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主人公的角色轉(zhuǎn)變，在項(xiàng)目當(dāng)中分析問(wèn)題、尋求靈感、激發(fā)創(chuàng)新思維，并從實(shí)踐中總結(jié)規(guī)律與理論，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的深度與廣度，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

　　2、教學(xué)內(nèi)容

　　汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)非常龐雜，其傳播過(guò)程是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，教師在授課時(shí)，往往注重每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要傳給學(xué)生，但知識(shí)點(diǎn)的復(fù)雜繁瑣性直接導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中難以完全接受消化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍表現(xiàn)出雜而不精的現(xiàn)象。項(xiàng)目教學(xué)法則不同，其一“項(xiàng)目”為載體，在項(xiàng)目中分不了大大小小的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在項(xiàng)目認(rèn)知、實(shí)踐的過(guò)程中自主性探索的意識(shí)很強(qiáng)，注重自我分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，潛移默化中就實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的掌握和理解。

　　3、教學(xué)成果

　　傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)知識(shí)的正確與錯(cuò)誤有硬性的規(guī)定，嚴(yán)重限制住了學(xué)生積極探索求知的意識(shí)。而項(xiàng)目教學(xué)法給學(xué)生搭建了探知的空間，學(xué)生面對(duì)項(xiàng)目時(shí)，自主思考研究問(wèn)題所在，提出實(shí)施方案，并在實(shí)踐的過(guò)程中根據(jù)實(shí)際的需要更新自身的知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，能夠發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。而汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)在面對(duì)問(wèn)題的解決時(shí)，往往有多種方案，學(xué)生得出的結(jié)論也會(huì)是多種多樣的，形成多樣化的教學(xué)成果。

　　三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

　　1、確定項(xiàng)目

　　通常由教師依據(jù)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)、技能水平確定布置項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)，研究制定項(xiàng)目工作實(shí)施計(jì)劃，確定工作步驟和程序，經(jīng)教師認(rèn)可后組織實(shí)施，內(nèi)容具體到項(xiàng)目的名稱(chēng)、目標(biāo)、準(zhǔn)備、工作任務(wù)、相關(guān)知識(shí)、項(xiàng)目的拓展等。

　　2、策劃項(xiàng)目

　　讓學(xué)生明確項(xiàng)目的具體任務(wù)；了解總?cè)蝿?wù)和具體任務(wù)；回憶或?qū)W習(xí)知識(shí)技能或工藝；明確項(xiàng)目的操作方法及步驟；掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其操作形式可由學(xué)生獨(dú)立完成、教師完成或師生共同完成。

　　3、實(shí)施項(xiàng)目

　　在教師指導(dǎo)下分組落實(shí)項(xiàng)目計(jì)劃，確定學(xué)生在小組中的分工及小組成員合作的'形式，然后按照已確立的工作步驟和程序展開(kāi)工作，由各個(gè)小組完成工作任務(wù)或形成產(chǎn)品的過(guò)程。教師在分組時(shí)要做到：①科學(xué)分組：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。②合理分工：明確小組成員，有組長(zhǎng)、策劃人、發(fā)言人、操作員、記錄員等。③組內(nèi)角色互換。④小組與小組之間注重合作。

　　4、評(píng)價(jià)項(xiàng)目

　　先由學(xué)生小組進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后再由教師對(duì)項(xiàng)目工作成績(jī)進(jìn)行檢查評(píng)分，師生共同討論評(píng)價(jià)在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生解決問(wèn)題的方法及學(xué)生的實(shí)踐行為。教師在評(píng)價(jià)時(shí)不能只評(píng)價(jià)結(jié)果的優(yōu)劣，更要注重評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程；不只是評(píng)出分?jǐn)?shù)，更應(yīng)指出問(wèn)題所在，給出具體改進(jìn)及修改建議等等，讓學(xué)生繼續(xù)完善項(xiàng)目。其操作形式可由小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行。

　　5、項(xiàng)目總結(jié)

　　一是師生要共同總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施取得的收獲、經(jīng)驗(yàn)及存在的不足；二是教師要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)操作要領(lǐng)的鞏固，強(qiáng)化對(duì)安全要求的理解；三是教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐報(bào)告或維修經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸檔或應(yīng)用到學(xué)校、企業(yè)的教學(xué)與實(shí)踐中去。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于中職汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)，無(wú)疑是非常適合該專(zhuān)業(yè)課程完善發(fā)展的，它能更有效地體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，將學(xué)生的注意力完全吸引到課堂上來(lái)，讓學(xué)生全身心投入地學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，學(xué)校才能真正地培養(yǎng)出適合于現(xiàn)代汽車(chē)企業(yè)需求的后備人才。盡管項(xiàng)目教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)明顯，但是，在中職汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)教學(xué)中推行項(xiàng)目教學(xué)法還存在一些亟待解決的問(wèn)題，比如，學(xué)生人數(shù)多，實(shí)訓(xùn)車(chē)輛和設(shè)備臺(tái)套數(shù)少；勝任新型一體化教學(xué)模式的“雙師型”教師缺口較大；學(xué)校與汽車(chē)企業(yè)合作過(guò)程中，利益與責(zé)任的分配問(wèn)題，這些都在不同程度上制約了發(fā)展的進(jìn)度。但是在現(xiàn)有的條件下，嘗試推行項(xiàng)目教學(xué)法是絕對(duì)有利于中職汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)發(fā)展壯大的，也有利于提高整體師資水平，更有利于培養(yǎng)出受汽車(chē)企業(yè)歡迎的畢業(yè)生。

項(xiàng)目教學(xué)法2

　　項(xiàng)目教學(xué)法，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是為實(shí)施一個(gè)完整的教學(xué)項(xiàng)目而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，它是“行為引導(dǎo)型”教學(xué)方法的一種。在項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)際的探索、操作教學(xué)活動(dòng)，能直接獲取新知識(shí)與操作經(jīng)驗(yàn)。理論與實(shí)踐的結(jié)合，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正實(shí)現(xiàn)了以生為本的教學(xué)導(dǎo)向。為了更好地讓學(xué)生接受和學(xué)習(xí)電子技術(shù)這一概念多、內(nèi)容復(fù)雜、原理抽象的課程，教師就需要積極地將項(xiàng)目教學(xué)法引入課堂，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　一、遵循項(xiàng)目教學(xué)原則是巨大前提

　　首先，科學(xué)性原則。所謂的科學(xué)性主要包含兩個(gè)內(nèi)容，第一，教師傳授給學(xué)生的電子技術(shù)基礎(chǔ)科學(xué)的知識(shí)要具有科學(xué)性，要隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行不斷的改進(jìn)和完善。第二，教師要選擇科學(xué)的教學(xué)方法，以此提高處理、挖掘教材的準(zhǔn)確性和邏輯性。其次，教與學(xué)最優(yōu)化原則。教學(xué)是教與學(xué)兩個(gè)部分，一面是教師，一面是學(xué)生，為了更好地促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法的發(fā)展，教師就要努力實(shí)現(xiàn)師生之間關(guān)系的最優(yōu)化，積極與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中建立平等、輕松、和諧的師生關(guān)系，而且教師要在電子技術(shù)教學(xué)過(guò)程中使教與學(xué)最優(yōu)化。再次，發(fā)展性原則。在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師要做到以生為本，相信每個(gè)學(xué)生都是具有發(fā)展?jié)摿Φ�，因此，教師就要從發(fā)展的角度進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，通過(guò)知識(shí)的傳授發(fā)展和提高學(xué)生的能力。最后，主體性原則。主體性原則，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是將學(xué)生看成是電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)課堂的主人，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力等，充分而全面讓每個(gè)學(xué)生都參與到項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考，并讓學(xué)生在交流互動(dòng)中觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生處在能動(dòng)的積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，感受項(xiàng)目學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　二、注重專(zhuān)業(yè)師資培訓(xùn)是重要基石

　　項(xiàng)目教學(xué)法在一定程度上增加了教師的工作量，同時(shí)對(duì)教師的知識(shí)水平與實(shí)踐能力都提出了新的要求。換句話說(shuō)，教師要想在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的最大價(jià)值，就需要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，進(jìn)行艱苦的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，只有這樣，項(xiàng)目教學(xué)法的預(yù)期教學(xué)效果才能達(dá)到。項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師的要求是極高的`，它不僅需要教師熟練掌握電子專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能將理論與實(shí)踐完美地結(jié)合在一起，還需要教師具有一定的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新的能力。因?yàn)橹挥羞@樣，教師才能切實(shí)地設(shè)計(jì)出能夠促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展、極具趣味的、系統(tǒng)完整的電子技術(shù)教學(xué)項(xiàng)目，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到項(xiàng)目教學(xué)法的樂(lè)趣，并在進(jìn)行項(xiàng)目探究的過(guò)程中掌握新的電子知識(shí)，提高自身的綜合技能。為了能有效地管理和控制整個(gè)電子技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，教師還要具有較強(qiáng)的管理能力，以求能及時(shí)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并給予及時(shí)解決。職業(yè)院校是教師發(fā)展的根據(jù)地，為了培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神、管理能力，學(xué)校就要給教師定期安排培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師能參與到電子技術(shù)研究與考察、多媒體技術(shù)培訓(xùn)、電子維修等項(xiàng)目培訓(xùn)中，以此幫助教師細(xì)化項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程實(shí)施，進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變。

　　三、合理實(shí)施教學(xué)步驟是根本保障

　　項(xiàng)目教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是不可忽視的。首先，項(xiàng)目選擇。在對(duì)每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行選擇的時(shí)候，教師都需要將注意力轉(zhuǎn)向課程中的重難點(diǎn)，以此為突破口，讓學(xué)生能夠?qū)��?wèn)題有更深一層的理解，進(jìn)而幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如在進(jìn)行集成運(yùn)算放大器的非線性應(yīng)用的教學(xué)之前，教師就可以引導(dǎo)從其他教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用和識(shí)別常用的元件，像是發(fā)光二極管、電阻等。之后，教師就可以根據(jù)本課的重難點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)：“汽車(chē)蓄電池長(zhǎng)期過(guò)壓或是欠壓，都會(huì)對(duì)汽車(chē)造成不良的影響，為了解決這一問(wèn)題，你們想用LM339比較強(qiáng)來(lái)制作一個(gè)12V的蓄電池過(guò)壓或是欠壓的警告電路，當(dāng)電池電壓大于13V或是小于10V的時(shí)候，發(fā)光二極管就會(huì)發(fā)光警告。那么你們會(huì)怎么進(jìn)行制作呢？”學(xué)生一聽(tīng)到任務(wù)，就對(duì)具有實(shí)用價(jià)值的作品很感興趣，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目的探究。其次，項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，需要教師先進(jìn)行小組的劃分，明確小組長(zhǎng)的責(zé)任，注重組內(nèi)的分工問(wèn)題，并借助小組對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行項(xiàng)目探究過(guò)程的全程指導(dǎo)和控制。根據(jù)實(shí)際情況，教師還可以對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。最后，項(xiàng)目評(píng)價(jià)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)作為項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能有效地對(duì)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程進(jìn)行導(dǎo)向。小組成績(jī)和評(píng)價(jià)可以從小組研究成果、探究過(guò)程中的表現(xiàn)、書(shū)面小結(jié)等部分進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)�？傊�，在項(xiàng)目評(píng)價(jià)的指導(dǎo)下，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反思，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展�？偠�言之，項(xiàng)目教學(xué)法在整個(gè)職業(yè)院校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中都占據(jù)極其重要的位置。項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用不僅有利于教師創(chuàng)新性的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的影響更是極其巨大的，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，縮短學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)期，增強(qiáng)學(xué)生的探索互助能力、交流合作能力與自主學(xué)習(xí)的能力，切實(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法在當(dāng)今的電子技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)必不可少的存在。

項(xiàng)目教學(xué)法3

　　引言

　　《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》是機(jī)械專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程將原《機(jī)械制造工藝學(xué)》《金屬切削原理及刀具》《金屬切削機(jī)床》《機(jī)床夾具設(shè)計(jì)》等課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、整合、更新，是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性、綜合性高且實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。該課程不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制造方面的基本理論、基本知識(shí)與基本技能，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

　　多年來(lái)，本課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行的改革卓有成效。當(dāng)前，社會(huì)的發(fā)展對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新能力提出了更高的要求，學(xué)生既要有一定的理論深度，又要有一定的實(shí)踐能力、科技創(chuàng)新能力。為此，我們?cè)凇稒C(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中采用了項(xiàng)目教學(xué)法。本著以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為宗旨的教學(xué)理念，在《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)過(guò)程中，舍棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式而積極采用項(xiàng)目教學(xué)法。

　　1項(xiàng)目教學(xué)法概述

　　1。1項(xiàng)目教學(xué)法定義

　　“項(xiàng)目教學(xué)法”起源于美國(guó)教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》，盛行于德國(guó)，后經(jīng)香港傳入中國(guó)，目前在各級(jí)教育和企業(yè)培訓(xùn)中得到了廣泛的應(yīng)用。它是一種“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)方法，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，通過(guò)實(shí)施完整的項(xiàng)目進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式。在參與整個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)掘創(chuàng)造潛能，逐漸培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新方法的能力，提升接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目運(yùn)作等社會(huì)能力。

　　1。2《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)的可行性

　　《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，長(zhǎng)期以來(lái)，由于采用單一理論知識(shí)傳授的教學(xué)方法，注重教師講授，學(xué)生聽(tīng)課，信息傳遞是單向的。實(shí)際授課教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍感覺(jué)這門(mén)課內(nèi)容枯燥抽象，難以理解，難以找到理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)出的學(xué)生雖然具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，但依賴(lài)性強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和工作能力的提高。鑒于上述問(wèn)題，“項(xiàng)目教學(xué)”更有益于學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)與技能的整體把握。

　　項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施，可通過(guò)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?cè)谥鲃?dòng)積極的.學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以極大地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積極地思考、探索，不同的思路、想法也不盡相同，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，并準(zhǔn)確地加以點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在討論交流中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把握本課程在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位。事實(shí)上，學(xué)生為了完成規(guī)定工作項(xiàng)目所必需的知識(shí)，往往需要統(tǒng)籌多門(mén)課程。該項(xiàng)目對(duì)教師而言，通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，可轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識(shí)傳遞者，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。

　　2項(xiàng)目教學(xué)法在《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》中的實(shí)施工作方案

　　2。1課程典型項(xiàng)目的確定

　　項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，將以理論的系統(tǒng)性為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐的系統(tǒng)性為目標(biāo)。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法最大的難點(diǎn)在于如何實(shí)現(xiàn)將有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列互相聯(lián)系的教學(xué)項(xiàng)目�！稒C(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合，項(xiàng)目難易適中，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要具有整合性，在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分考慮該課程在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位，加強(qiáng)與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)課程整合，同時(shí)要結(jié)合現(xiàn)有的硬件設(shè)備以及學(xué)生情況，圍繞教學(xué)大綱要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將各知識(shí)點(diǎn)貫穿在一起。一般設(shè)置的項(xiàng)目要具有典型性、綜合性、開(kāi)放性、層次性。

　　2。2項(xiàng)目實(shí)施

　　在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)法一般按五個(gè)步驟進(jìn)行：（a）確定項(xiàng)目任務(wù)；（b）制定工作計(jì)劃；（c）組織項(xiàng)目實(shí)施；（d）檢查考核評(píng)估；（f）總結(jié)評(píng)比歸檔。下面以“軸向鎖緊裝置”項(xiàng)目為例闡述項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施步驟和方法。該項(xiàng)目實(shí)施地點(diǎn)設(shè)在河南理工大學(xué)工程訓(xùn)練中心，該中心有完成該項(xiàng)目的各類(lèi)機(jī)床設(shè)備，也有各種檢測(cè)設(shè)備，以開(kāi)放的形式方便學(xué)生實(shí)訓(xùn)。

　　2。2。1確定項(xiàng)目任務(wù)

　　“軸向快速鎖緊裝置”是一個(gè)與機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合的工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目，該項(xiàng)目具有一定的綜合性，需要學(xué)生綜合運(yùn)用本課程和其他相關(guān)課程的眾多知識(shí)點(diǎn)才能完成，需要學(xué)生完成四大報(bào)告：設(shè)計(jì)方案、工藝設(shè)計(jì)、成本分析、工程管理。

　　2。2。2制定工作計(jì)劃

　　在教學(xué)過(guò)程中，20xx級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)共10個(gè)班，300名學(xué)生，按每組5人共分成60個(gè)小組，每組選出一位組長(zhǎng)。學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)自由組合團(tuán)隊(duì)，依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，通過(guò)分組研究討論，制訂出相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案、實(shí)施步驟、進(jìn)度計(jì)劃，并明確團(tuán)隊(duì)成員的分工情況。最后以書(shū)面形式提交計(jì)劃書(shū)，教師審閱之后做出相應(yīng)指導(dǎo)，項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃進(jìn)一步完善。獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃安排，可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、研究和分析問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的協(xié)作和交流能力。

　　2。2。3組織項(xiàng)目實(shí)施

　　在該階段，學(xué)生將具體的知識(shí)貫穿于實(shí)現(xiàn)工程項(xiàng)目的過(guò)程中，切實(shí)做到了“做中學(xué)”，體現(xiàn)了工程意識(shí)。通過(guò)組員分工協(xié)作、學(xué)習(xí)和探索，共同完成工程項(xiàng)目，使學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)得到了提高，該階段教師可適當(dāng)參與、啟示和輔導(dǎo)學(xué)生遇到的技術(shù)難題和問(wèn)題。

　　針對(duì)“軸向快速鎖緊裝置”項(xiàng)目，需要強(qiáng)化學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程和制定加工工藝路線的細(xì)節(jié)安排，為學(xué)生將來(lái)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)本項(xiàng)目的具體步驟：

　�。╝）設(shè)計(jì)方案的確定。在設(shè)計(jì)階段，學(xué)生收集相關(guān)資料，掌握光軸軸向快速鎖緊裝置的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和工作原理，熟悉光軸軸向快速鎖緊裝置鎖緊套的結(jié)構(gòu)，根據(jù)技術(shù)要求初步提出設(shè)計(jì)方案并對(duì)其進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)教師審核后，確定最佳方案，并寫(xiě)出設(shè)計(jì)方案報(bào)告，報(bào)告中要有計(jì)算過(guò)程和受力分析圖。

　　（b）根據(jù)設(shè)計(jì)方案繪制零件圖及裝配圖，選定零件的材料，根據(jù)現(xiàn)有機(jī)床的精度、材料、刀具等因素確定零件的尺寸精度、形位公差和表面粗糙度。

　�。╟）工藝方案的確定。根據(jù)繪制的零件圖，制訂零件機(jī)械加工工藝規(guī)程。工藝過(guò)程中有關(guān)的內(nèi)容以表格形式體現(xiàn)即為工藝規(guī)程，其作為指導(dǎo)零件生產(chǎn)的主要技術(shù)文件，包括零件在生產(chǎn)過(guò)程中定位基準(zhǔn)的選擇、工藝路線的擬定、加工余量和工序尺寸的確定，時(shí)間定額及經(jīng)濟(jì)分析等重要內(nèi)容，最后還要求編寫(xiě)零件的機(jī)械加工工序卡。

　�。╠）學(xué)生按照已定加工方案與圖紙資料，收集有關(guān)機(jī)床、刀具、夾具零部件標(biāo)準(zhǔn)等資料。在工程訓(xùn)練中心各小組根據(jù)自己的設(shè)計(jì)方案對(duì)零件進(jìn)行機(jī)械加工。在完成本項(xiàng)目零件加工任務(wù)后，學(xué)生對(duì)零件進(jìn)行自檢，組內(nèi)互檢，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組討論總結(jié)，提出解決問(wèn)題的方法，師生互動(dòng)總結(jié)項(xiàng)目任務(wù)完成過(guò)程。

　�。╡）零件加工完成后，要進(jìn)行零件的裝配完成鎖緊裝置。

　�。╢）綜合結(jié)果分析與對(duì)策。完成裝配之后，要檢查一下鎖緊裝置的良好使用性。

　�。╣）項(xiàng)目完成后，每小組還要寫(xiě)出成本分析報(bào)告和工程管理報(bào)告。

　　在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師要掌握好各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏。在學(xué)生加工過(guò)程中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)跟蹤指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成嚴(yán)格執(zhí)行工藝規(guī)范、遵循現(xiàn)場(chǎng)5S管理，并能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)總結(jié)思考等良好的職業(yè)習(xí)慣，但與傳統(tǒng)教學(xué)中的教師角色有所差別，必須以學(xué)生為主體，切實(shí)做到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，訓(xùn)練學(xué)生參與工作過(guò)程的意識(shí)。

　　2。3項(xiàng)目檢查考核評(píng)估

　　項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，不僅注重做項(xiàng)目的過(guò)程，還要對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，這也是開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，項(xiàng)目考核評(píng)估有益于發(fā)揮教師的監(jiān)督作用，并總結(jié)出項(xiàng)目實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)和存在的不足。

　　項(xiàng)目考核評(píng)估主要包括兩個(gè)方面：一方面是過(guò)程檢查，教師對(duì)學(xué)生做項(xiàng)目的過(guò)程進(jìn)行全程跟蹤，及時(shí)記錄學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在問(wèn)題，為合理評(píng)估學(xué)生的綜合能力和完善項(xiàng)目的實(shí)施提供參考依據(jù)。另一方面是在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，采用小組答辯的形式講解設(shè)計(jì)方案，抽調(diào)部分優(yōu)秀學(xué)生和教師擔(dān)任答辯評(píng)委，對(duì)項(xiàng)目是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行審核，并對(duì)項(xiàng)目成果的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生充分了解存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步完善以后的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。此外在考評(píng)時(shí)要對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)行客觀、公正、合理地評(píng)價(jià)。

　　最后，將項(xiàng)目的成果、資料、報(bào)告等全部歸檔，便于今后教學(xué)方法的改進(jìn)和完善積累有益經(jīng)驗(yàn)。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　把“項(xiàng)目教學(xué)法”引入《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革中，改變了以往的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，將“是什么”和“為什么”的理論知識(shí)有效融入“怎么做”的實(shí)踐行動(dòng)中，使學(xué)生在完成完整工程項(xiàng)目的過(guò)程中對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并充分體現(xiàn)了工程意識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法有益于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力大有裨益。

項(xiàng)目教學(xué)法4

　　摘要：項(xiàng)目教學(xué)法是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的新型教學(xué)方法，該方法將理論知識(shí)與實(shí)踐充分的結(jié)合起來(lái)，在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。管理學(xué)基礎(chǔ)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)以實(shí)踐為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，將項(xiàng)目管理法運(yùn)用到管理學(xué)課程的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合全面的發(fā)展。本文闡述了對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，并具體探討了項(xiàng)目教學(xué)法在管理學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；管理學(xué)；課程教學(xué)；實(shí)踐

　　項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)法中學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，整個(gè)過(guò)程將學(xué)生作為主體，塑造了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主協(xié)作及創(chuàng)新等多方面的能力。中職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的技能型人才，中職院校管理學(xué)課程除了要求學(xué)生掌握基本的理論管理知識(shí)之外，還要求培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此在中職院校的管理學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，將項(xiàng)目教學(xué)法充分的運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)出綜合能力與創(chuàng)新能力極強(qiáng)的各類(lèi)管理人才。

　　一、對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的認(rèn)識(shí)

　　1、項(xiàng)目教學(xué)法概念

　　項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法主要是以學(xué)生為主體，老師作為指導(dǎo)者，從項(xiàng)目信息的收集、方案的設(shè)計(jì)以及實(shí)施、評(píng)價(jià)等一系列過(guò)程均由學(xué)生完成，著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，需要將項(xiàng)目與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容充分的結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生所要掌握的知識(shí)點(diǎn)巧妙的隱藏在每個(gè)任務(wù)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐完美的結(jié)合。

　　2、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施意義

　　項(xiàng)目教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)之外的能力，能夠?qū)⒄n本上抽象的理論知識(shí)與實(shí)際的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)直接聯(lián)系起來(lái)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，老師將所學(xué)要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式布置給學(xué)生，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行信息的收集，并根據(jù)所收集的相關(guān)信息制定相應(yīng)的方案計(jì)劃，然后獨(dú)立完成所屬自己的項(xiàng)目任務(wù)，最后進(jìn)行成果的展示。整個(gè)過(guò)程中主要是以學(xué)生為主體，老師作為指導(dǎo)者與引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答與指導(dǎo)，其他均由學(xué)生獨(dú)立完成。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生從中提高了自身獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也形成了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了互助的教與學(xué)，大大的激發(fā)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中鞏固了專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，造就了其職業(yè)能力及創(chuàng)新能力。

　　二、項(xiàng)目教學(xué)法在管理學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

　　在管理學(xué)課程教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，主要是將管理學(xué)的一系列教學(xué)活動(dòng)圍繞著項(xiàng)目的制定以及實(shí)施而進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于項(xiàng)目的確定是非常的關(guān)鍵的，在選取項(xiàng)目時(shí)老師需要根據(jù)學(xué)生的興趣特征，同時(shí)還要與實(shí)際生活密切的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程中不僅能進(jìn)一步鞏固自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，還能夠從中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。此外，老師應(yīng)注重項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過(guò)程而不是結(jié)果，在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐能力、獨(dú)立思考問(wèn)題并解決問(wèn)題等能力是項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵所在。將項(xiàng)目教學(xué)法具體應(yīng)用于管理學(xué)課程教學(xué)中，主要分為以下幾方面：

　　1、組建項(xiàng)目小組

　　在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)需要組建項(xiàng)目小組，以6人左右為宜，每個(gè)小組選出一位總負(fù)責(zé)人，總負(fù)責(zé)人需要對(duì)小組項(xiàng)目的實(shí)施整個(gè)過(guò)程進(jìn)行管理與控制。在進(jìn)行具體的分組時(shí)需要綜合考慮各方面的因素，首先是應(yīng)考慮每個(gè)學(xué)生之間存在的能力差異與性格差異，將各方面因素進(jìn)行中和進(jìn)行優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)互補(bǔ)，使整個(gè)小組能夠達(dá)到平衡協(xié)調(diào)的狀態(tài)。在組成小組后應(yīng)召集小組所有成員進(jìn)行一次會(huì)議，將團(tuán)隊(duì)的名稱(chēng)、口號(hào)、理念、規(guī)定以及相關(guān)的任務(wù)分工等一一明確。

　　2、明確項(xiàng)目任務(wù)

　　項(xiàng)目小組確定之后需要選取合適的項(xiàng)目任務(wù)，項(xiàng)目任務(wù)的好壞會(huì)直接影響教學(xué)的效果，因此，在進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)選擇時(shí)應(yīng)密切的結(jié)合管理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，并綜合學(xué)生的能力、學(xué)生的興趣愛(ài)好等各方面來(lái)考慮，由老師提出具體的項(xiàng)目任務(wù)并由學(xué)生討論商議最后確定項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目任務(wù)重點(diǎn)是要涉及學(xué)生所學(xué)的管理學(xué)知識(shí)，并將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活充分的結(jié)合起來(lái)，目的是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)管理學(xué)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用能力。例如可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)項(xiàng)目：

　�。�1）調(diào)查當(dāng)?shù)匾患移髽I(yè)，了解該企業(yè)管理者在管理企業(yè)的過(guò)程中具體運(yùn)用了哪些職能，管理者是通過(guò)何種管理方式來(lái)指導(dǎo)企業(yè)的日�；顒�(dòng)的？從中你能夠得到什么啟發(fā)？詳細(xì)的探討對(duì)該企業(yè)管理的具體看法及建議，并寫(xiě)一篇調(diào)查報(bào)告。

　�。�2）調(diào)查一家企業(yè)的組織分工形式，并畫(huà)一張組織形式圖，提出自己對(duì)該企業(yè)分工組織的看法及建議，并寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告。

　�。�3）若要你經(jīng)營(yíng)一家餐廳，你將會(huì)用什么樣的`管理理念去經(jīng)營(yíng)，你所學(xué)習(xí)的管理學(xué)知識(shí)是否能夠指導(dǎo)實(shí)際的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)？以上這些項(xiàng)目均與管理學(xué)以及實(shí)際生活有密切的聯(lián)系，具有較強(qiáng)的可操作性，能夠充分的鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及專(zhuān)業(yè)技能等。

　　3、進(jìn)行項(xiàng)目分析

　　在確定項(xiàng)目任務(wù)之后，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行具體分析，幫助學(xué)生理清思路并激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。比如若確定的項(xiàng)目是上述的第一個(gè)項(xiàng)目時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)的分析，分析企業(yè)管理中會(huì)運(yùn)用到哪些管理學(xué)知識(shí)，將本土公司的管理與跨國(guó)公司的管理方面做詳細(xì)的比較，進(jìn)而分析企業(yè)采用哪種方式管理更加有效，同時(shí)還要利用所學(xué)習(xí)的管理學(xué)知識(shí)去分析在進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)查研究時(shí)可能會(huì)遇到的一些問(wèn)題，并學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)去獨(dú)立的解決問(wèn)題。總之，在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)之前對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)的分析有助于項(xiàng)目任務(wù)的順利開(kāi)展。

　　4、項(xiàng)目的計(jì)劃、實(shí)施及成果展示

　　項(xiàng)目進(jìn)行前每個(gè)小組應(yīng)由小組總負(fù)責(zé)人為核心，進(jìn)行交流討論，商討項(xiàng)目的詳細(xì)計(jì)劃，對(duì)小組內(nèi)的每一個(gè)成員進(jìn)行明確的任務(wù)分工，并選取多種方案計(jì)劃進(jìn)行比較，最終選擇最合理的計(jì)劃，經(jīng)過(guò)小組共同討論后確定項(xiàng)目計(jì)劃的具體內(nèi)容并形成一份計(jì)劃書(shū)。項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)形成后需要將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際活動(dòng)，每個(gè)成員在明確的個(gè)人的任務(wù)后由總負(fù)責(zé)人組織去搜集自己所需要的資料與信息。項(xiàng)目調(diào)查結(jié)束后每個(gè)成員將自己搜集的信息及資料進(jìn)行匯總，可以采用小組成員輪流的方式利用圖片、視頻以及文字通過(guò)PPT的形式，將本次項(xiàng)目的成果向全班及老師進(jìn)行匯報(bào)。每個(gè)成員都積極參與進(jìn)去，一方面可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面還可以增加學(xué)生的勇氣和信心。也可以由小組負(fù)責(zé)人作為代表，對(duì)各個(gè)成員的成果進(jìn)行匯總并以PPT的形式進(jìn)行匯報(bào)，在小組進(jìn)行項(xiàng)目成果的匯報(bào)時(shí)，其他小組的成員可以提出自己的意見(jiàn)或看法，也可以對(duì)該小組的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，最后由老師可、提出本次的項(xiàng)目活動(dòng)的總結(jié)與指正。

　　5、項(xiàng)目的評(píng)價(jià)與反饋

　　對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)主要是從學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)以及老師評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行的，項(xiàng)目的評(píng)價(jià)與反饋是整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是缺一不可的重要環(huán)節(jié)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)的目的是為了使學(xué)生能夠深刻地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)以及不足之處，充分的認(rèn)識(shí)自己對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況，改正自身的不足，加深對(duì)知識(shí)的了解與掌握，從而更快的進(jìn)步。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括項(xiàng)目完成的情況、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的合作情況、參與情況以及項(xiàng)目最終的質(zhì)量等等。小組評(píng)價(jià)的方式能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的積極性，有助于小組之間及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，老師點(diǎn)評(píng)是非常重要的，老師點(diǎn)評(píng)能夠反映出老師的專(zhuān)業(yè)能力以及課堂的駕馭能力，老師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)選擇出幾個(gè)具有代表性與創(chuàng)新性的優(yōu)秀項(xiàng)目作品，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的自信心，同時(shí)還要對(duì)完成較差的項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，并及時(shí)的指出存在的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生盡早的改正。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)與反饋，能夠進(jìn)一步鞏固并加深學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，大大地提高項(xiàng)目教學(xué)的效率。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　項(xiàng)目教學(xué)法在管理學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，不僅能夠充分地的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、獨(dú)立思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，大大提高管理學(xué)教學(xué)的效率。在管理學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特征以及學(xué)生的實(shí)際情況等多方面因素，將項(xiàng)目教學(xué)法與之相融合，并不斷總結(jié)以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，進(jìn)行及時(shí)的改革與創(chuàng)新，總結(jié)出合理有效的項(xiàng)目教學(xué)法。

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項(xiàng)目教學(xué)法5

　　一、原有教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　《供配電技術(shù)》是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)用性很強(qiáng)的課程，我院學(xué)生大部分形象思維優(yōu)于邏輯思維，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)積極性不高，基本屬于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是課堂板書(shū)和PPT展示講解，對(duì)電氣設(shè)備的認(rèn)知主要通過(guò)多媒體展示認(rèn)識(shí)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生到電力企業(yè)變電站實(shí)物參觀認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)缺少感性認(rèn)識(shí)；原有實(shí)驗(yàn)室設(shè)備也僅限于驗(yàn)證性訓(xùn)練，考查學(xué)生知識(shí)掌握情況的仍然以書(shū)面試卷方式進(jìn)行，學(xué)生雖然能夠掌握理論知識(shí)，但實(shí)踐技能水平仍得不到提高，學(xué)生將來(lái)走入工作崗位所要求的解決供配電實(shí)際工程和運(yùn)行管理中的一般技術(shù)問(wèn)題的技能將達(dá)不到。通過(guò)對(duì)往屆畢業(yè)生就業(yè)調(diào)研和追蹤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生到工作崗位上，甚至不敢動(dòng)手操作。

　　二、項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施

　　根據(jù)《供配電技術(shù)》課程承擔(dān)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生“能夠進(jìn)行供配電系統(tǒng)一、二次設(shè)備的安裝、接線、調(diào)試、基本設(shè)計(jì)；能夠?qū)ω?fù)荷進(jìn)行用電監(jiān)察，保護(hù)電氣設(shè)備，；能夠熟練對(duì)變電站設(shè)備進(jìn)行操作、安裝、調(diào)試、維修和初步設(shè)計(jì)，能夠獨(dú)立完成變電站倒閘操作任務(wù)；取得電力部門(mén)核發(fā)的“進(jìn)網(wǎng)電工許可證”和“特種工操作證”相關(guān)職業(yè)核心能力資格證”。就迫切需要改革教學(xué)方法，把“教什么”“怎么教”提到研究日程上來(lái)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，盡可能多的采用實(shí)踐教學(xué)法。為了更好提高學(xué)生在就業(yè)中所需的崗位技能，我系電氣教研組也積極組織專(zhuān)業(yè)教師學(xué)習(xí)目前高職院校實(shí)踐性較強(qiáng)課程多采用的《項(xiàng)目教學(xué)法》，努力把理論知識(shí)優(yōu)化成與實(shí)際工作相對(duì)應(yīng)的`實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。根據(jù)課程需求，學(xué)校重金引入變電站綜合自動(dòng)化仿真軟件和模擬操作裝置，可以真實(shí)的模擬工作過(guò)程，為學(xué)生進(jìn)入工作崗位做了充分的準(zhǔn)備，根據(jù)工作任務(wù)和職業(yè)技能，將課程設(shè)計(jì)成5個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，進(jìn)一步分解為多個(gè)具體的工作任務(wù)。我就以項(xiàng)目四“二次系統(tǒng)的調(diào)試與運(yùn)行維護(hù)”中的任務(wù)四“自動(dòng)裝置的檢驗(yàn)與調(diào)試”其一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“二次回路高壓斷路器控制和信號(hào)回路故障檢測(cè)”為例，介紹一下項(xiàng)目的推進(jìn)、項(xiàng)目的完成、項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。

　�。ㄒ唬┎贾脤�(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容要求學(xué)生認(rèn)真識(shí)讀斷路器控制回路和信號(hào)回路的原理圖，給出對(duì)應(yīng)的安裝接線圖并能夠進(jìn)行正確的接線，在認(rèn)識(shí)中完成實(shí)踐。

　�。ǘ�）規(guī)定本期項(xiàng)目預(yù)期目標(biāo)查閱斷路器分合操作要求，并會(huì)對(duì)高壓斷路器進(jìn)行模擬分合操作，進(jìn)而上升到更高層次，根據(jù)燈光信號(hào)回路判斷斷路器控制回路是否正常，判斷故障存在位置及故障原因。在推進(jìn)該項(xiàng)目時(shí)，首先簡(jiǎn)單給學(xué)生講解電氣回路的結(jié)構(gòu)及工作原理和正確的斷路器操作規(guī)程，讓學(xué)生分組協(xié)作；其次，現(xiàn)場(chǎng)巡視，指導(dǎo)學(xué)生正確接線，在對(duì)斷路器控制操作時(shí)，互相交流操作過(guò)程和故障查找方式，期間只對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，答疑解惑。這樣充分鍛煉了學(xué)生的操作技能，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。學(xué)生項(xiàng)目完成后，及時(shí)進(jìn)行驗(yàn)收和總結(jié)，再次要求學(xué)生小組討論，找出項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中的問(wèn)題和不足。讓學(xué)生及時(shí)了解自己對(duì)課程內(nèi)容掌握現(xiàn)狀，指出加以改正和完善。

　　三、項(xiàng)目教學(xué)的成效

　　《供配電技術(shù)》課程采用項(xiàng)目教學(xué)法后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，從原來(lái)課堂要求的“要我學(xué)”為自己內(nèi)心認(rèn)識(shí)的“我要學(xué)”，能夠在實(shí)訓(xùn)室自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有目標(biāo)、有要求地認(rèn)真實(shí)訓(xùn)，項(xiàng)目教學(xué)法的“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，大大培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、解決問(wèn)題和交流協(xié)作能力的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，充分體現(xiàn)了高職教育“能力為本”的培養(yǎng)目標(biāo)，最終有效地解決了學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際崗位能力需求嚴(yán)重不一致的問(wèn)題，提高了學(xué)生的實(shí)踐技能，有效地引導(dǎo)了學(xué)生熟悉工業(yè)企業(yè)變配電系統(tǒng)的工作環(huán)境，走向工作崗位后，更快更好地實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向電力行業(yè)及其他行業(yè)電氣化發(fā)展第一線工作者身份的轉(zhuǎn)變。根據(jù)學(xué)生第三學(xué)年到校企合作企業(yè)進(jìn)行綜合實(shí)踐鍛煉，反映回來(lái)的信息更加說(shuō)明，理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的項(xiàng)目教學(xué)能夠有針對(duì)性地培養(yǎng)電力行業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作人員，學(xué)生技能水平大大提高，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與工作者之間的無(wú)縫對(duì)接，受到來(lái)我校招聘單位的一致好評(píng)。

項(xiàng)目教學(xué)法6

　　一、項(xiàng)目教學(xué)法的提出與認(rèn)識(shí)

　　如果一定要給“項(xiàng)目教學(xué)法”一個(gè)定義的話，筆者認(rèn)為，它就是在教師的指導(dǎo)下，把一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目或任務(wù)交給學(xué)生自己處理的一種教學(xué)方式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，信息的采集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施和最終評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)均由學(xué)生自行負(fù)責(zé)，教師在此過(guò)程中只是扮演引導(dǎo)的角色，該教學(xué)法實(shí)際上就形成了“以項(xiàng)目為主線、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，徹底改變了以往傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生主動(dòng)參與性，加強(qiáng)學(xué)生自主協(xié)作能力和創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。

　　二、中職物理教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

　　（一）對(duì)中職物理教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足

　　很多中職學(xué)校為了所謂的全面發(fā)展或創(chuàng)示范專(zhuān)業(yè)職業(yè)學(xué)校，于是盲目地、大量地開(kāi)設(shè)了多種專(zhuān)業(yè)課程，忽視了最基礎(chǔ)的物理課程的教學(xué)�，F(xiàn)實(shí)中，物理是中職工科類(lèi)的基礎(chǔ)課程，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)可以說(shuō)滲透了物質(zhì)生活的所有領(lǐng)域。然而，長(zhǎng)期以來(lái)由于部分中職學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的思想，導(dǎo)致物理教學(xué)沒(méi)有得到較高的重視，有的學(xué)校甚至直接用電工學(xué)取代了物理學(xué)，這顯然是對(duì)提高物理教學(xué)效果不利的。

　�。ǘ�）中職物理教材與專(zhuān)業(yè)知識(shí)脫節(jié)

　　現(xiàn)階段，中職學(xué)校所選用的高等教育出版社出版的物理教材是按學(xué)科本位的教學(xué)模式進(jìn)行編寫(xiě)的，它在理論知識(shí)的梳理上相當(dāng)完善，也對(duì)中職學(xué)生接受系統(tǒng)物理知識(shí)很有幫助。但是，該教材不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，不符合中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)規(guī)律，因而與專(zhuān)業(yè)知識(shí)脫節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性較低。

　�。ㄈ�）中職物理教師的教學(xué)方法不注重創(chuàng)新

　　中職學(xué)校的物理教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體地位，局限于各式各樣的條條框框，不能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐機(jī)會(huì)也較少，學(xué)生無(wú)法有效地接受物理知識(shí)，這樣的弊端在傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用下日益顯露。與其說(shuō)是教學(xué)方法不到位，不如說(shuō)是教師不注重教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新，以至于中職學(xué)生對(duì)物理的學(xué)生始終處于“一知半解”的狀態(tài)，這顯然是不符合當(dāng)前中職物理教學(xué)的需要的。

　　二、項(xiàng)目教學(xué)法在中職物理教學(xué)中的具體應(yīng)用實(shí)踐

　　結(jié)合多年的中職物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者在本文中以高等教育出版社的物理教材中“電路”的相關(guān)知識(shí)舉例，說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)法的具體應(yīng)用和實(shí)施過(guò)程。

　�。ㄒ唬┐_定目標(biāo)，提出項(xiàng)目任務(wù)

　　確定目標(biāo)，提出項(xiàng)目任務(wù)屬于主題階段，中職物理教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，需要注意的是，應(yīng)當(dāng)開(kāi)發(fā)一個(gè)與“電路”密切相關(guān)的項(xiàng)目主題，項(xiàng)目中需要解答的`問(wèn)題應(yīng)包含理論和實(shí)踐兩個(gè)部分，項(xiàng)目的成果可以明確定義，能夠把設(shè)計(jì)的項(xiàng)目融入到課程教學(xué)中去。除此之外，物理教師還需預(yù)先將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位搜集相關(guān)信息和資料，須強(qiáng)調(diào)各小組學(xué)生要獨(dú)立完成任務(wù)，最后確定各小組需要完成的項(xiàng)目任務(wù)。

　�。ǘ�）制定項(xiàng)目計(jì)劃

　　結(jié)合項(xiàng)目的完成進(jìn)度，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一些調(diào)整，教師可以和學(xué)生一起制定項(xiàng)目行劃，最終把電焊室電路設(shè)計(jì)作為本單元的課后作業(yè)。具體是：把“電路的設(shè)計(jì)”作為班級(jí)各個(gè)小組的獨(dú)立任務(wù)，一邊學(xué)習(xí)一邊設(shè)計(jì)一邊修改；然后將班級(jí)各個(gè)小組的電路設(shè)計(jì)提交班級(jí)進(jìn)行討論，使之不斷完善；最后形成科學(xué)合理的電路設(shè)計(jì)圖。筆者發(fā)現(xiàn)，最初學(xué)生在設(shè)計(jì)電路圖時(shí)各不相同，各小組的學(xué)生在介紹和展示電路圖時(shí)問(wèn)題很多，但經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，各小組學(xué)生集合所有能量將自己的電路設(shè)計(jì)圖做到了完美，形成了一個(gè)具有可操作的施工圖。整個(gè)過(guò)程不僅需要學(xué)生熟悉本單元的課本知識(shí)，還需查閱與電路設(shè)計(jì)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，對(duì)鞏固學(xué)生的新舊知識(shí)幫助極大。

　�。ㄈ�）執(zhí)行項(xiàng)目計(jì)劃

　　在執(zhí)行階段，教師可以對(duì)小組進(jìn)行分工：比如可以安排一個(gè)小組完成電焊機(jī)供電線路的安裝任務(wù)，一個(gè)小組負(fù)責(zé)完成排氣扇供電線路的安裝任務(wù)，一個(gè)小組完成照明線路和插座的安裝任務(wù)……接著各小組結(jié)合這些用電設(shè)備的不同之處計(jì)算出各自電線的規(guī)格以及長(zhǎng)度等信息，進(jìn)而制訂采購(gòu)清單，上報(bào)學(xué)�？倓�(wù)處采購(gòu)。領(lǐng)取到所需材料后，各小組可在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行線路的布置與安裝。整個(gè)安裝過(guò)程都要有學(xué)生、教師以及專(zhuān)業(yè)電工的全程參與，通過(guò)這一項(xiàng)目計(jì)劃的執(zhí)行，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了所學(xué)知識(shí)從理論到實(shí)踐的一次質(zhì)的飛躍，各小組學(xué)生的才能也充分地發(fā)揮出來(lái)，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

　�。ㄋ模�檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果

　　在項(xiàng)目驗(yàn)收環(huán)節(jié)，中職物理教師可以先讓學(xué)生自行評(píng)估，各小組學(xué)生依次合上電閘，充分展示各自的成果，接著各小組學(xué)生可以從用電設(shè)備的運(yùn)轉(zhuǎn)情況、線路的外觀情況等方面進(jìn)行小組間互評(píng)，查漏補(bǔ)缺，最后教師也要作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　總而言之，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展中職物理教學(xué)是十分有效的，作為中職物理教師應(yīng)當(dāng)大力推廣應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。它不僅可以改善學(xué)生對(duì)物理課程的厭學(xué)情緒，還能幫助學(xué)生切實(shí)提高觀察能力、動(dòng)手操作能力和自學(xué)能力。

　　作者:蘇謀林 單位:南安市工業(yè)學(xué)校

項(xiàng)目教學(xué)法7

　　項(xiàng)目教學(xué)法在景點(diǎn)導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的運(yùn)用

　　論文關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 景點(diǎn)導(dǎo)游 專(zhuān)業(yè)課

　　論文摘要：在旅游專(zhuān)業(yè)課中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法,改變了以往教師搬運(yùn)知識(shí)給學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)方式。而體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng),學(xué)習(xí)在工作過(guò)程中獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的特點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

　　一、項(xiàng)目教學(xué)法

　　目前,職業(yè)教育的課程改革正在各地蓬勃進(jìn)行,職教改革的根本目的就是職業(yè)教育要遵循職教的規(guī)律進(jìn)行辦學(xué),摒除長(zhǎng)期以來(lái)大多數(shù)學(xué)校以普教模式辦職教的俗套。職教的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”,“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”。因此,以任務(wù)引領(lǐng)為主體的項(xiàng)目課程正受到我國(guó)職教課改的追寵。項(xiàng)目教學(xué)法是以科研生產(chǎn)項(xiàng)目為載體,在教師指導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)實(shí)際科研、生產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行開(kāi)發(fā)、制作的研究性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法。該教學(xué)法突破了傳統(tǒng)以知識(shí)為載體的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)“學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體,要以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo),以基于職業(yè)情境中的行動(dòng)過(guò)程為途徑,以獨(dú)立地計(jì)劃,獨(dú)立地實(shí)施與獨(dú)立地評(píng)估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法,以師生及生生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式,以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程,以專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)�！雹夙�(xiàng)目教學(xué)法主要有項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目教學(xué)的組織、項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施和項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)估四個(gè)過(guò)程。

　　二、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)例

　　(一)項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)

　　(二)項(xiàng)目教學(xué)的組織

　　1.進(jìn)行分組

　　項(xiàng)目教學(xué)組織是項(xiàng)目教學(xué)順利實(shí)施的前提,項(xiàng)目課程是以個(gè)體和小組工作完成項(xiàng)目計(jì)劃,以小組作為主要的組織形式,班級(jí)授課形式成為它的輔助,為確保項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展和形成學(xué)生間穩(wěn)定的合作關(guān)系,首先要進(jìn)行科學(xué)的分組,在學(xué)生自我分組的前提下,教師要發(fā)揮協(xié)調(diào)作用,對(duì)組員進(jìn)行微調(diào),將不同能力、不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生劃分到一個(gè)小組,這樣有利于學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì),便于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、相互合作。我將全班30人按“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則,在學(xué)生自愿的前提下進(jìn)行局部微調(diào),平均分成6組,每組5人。

　　2.明確任務(wù)

　　項(xiàng)目教學(xué)是以職業(yè)工作中某一具體任務(wù)為引領(lǐng)的,小組分好后接著就是各小組進(jìn)行討論,明確各小組的具體工作任務(wù),教師發(fā)給每小組一張工作任務(wù)書(shū),各小組填寫(xiě)。任務(wù)書(shū)中有終極目標(biāo)和階段目標(biāo)。本項(xiàng)目課程的終極目標(biāo)就是各小組能獨(dú)立地進(jìn)行校園講解,這里包含了搜集文字資料和圖片資料、對(duì)資料進(jìn)行加工整理、制作PPT、編寫(xiě)導(dǎo)游詞、獨(dú)立進(jìn)行講解、進(jìn)行景點(diǎn)導(dǎo)游的其它相關(guān)服務(wù)等具體任務(wù)。這樣各小組在確定了任務(wù)之后就可圍繞任務(wù)開(kāi)展具體的工作。

　　3.確定工作步驟和程序

　　這是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ),在明確任務(wù)之后,各小組開(kāi)展討論,圍繞工作任務(wù)和時(shí)間要求,制定出各小組的工作步驟和程序。教師在此過(guò)程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用,積極地進(jìn)行參預(yù)和引導(dǎo),我在此過(guò)程中安排了我校部分退離體老教師和學(xué)生的座談,參觀我校的校史館,引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)校的某方面問(wèn)題找那些相關(guān)部門(mén)等,為學(xué)生能順利地實(shí)施工作計(jì)劃提供幫助。特別是老教師和學(xué)生座談,不僅為學(xué)生提供了寶貴的查找活資料的機(jī)會(huì),也激發(fā)了老教師發(fā)揮余熱,參預(yù)學(xué)校工作的`積極性,他們座談后主動(dòng)表示,要跟蹤這次活動(dòng),為學(xué)生的活動(dòng)計(jì)劃出謀劃策,為學(xué)生當(dāng)好參謀,參加學(xué)生任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)等。這些老教師的參預(yù),為該項(xiàng)目教學(xué)的順利實(shí)施提供了很好的幫助。

　　三、項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施

　　項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán),在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施中各小組圍繞著項(xiàng)目任務(wù),遵循工作步驟和程序自主地開(kāi)展活動(dòng),在搜集資料、對(duì)資料進(jìn)行加工整理、制作PPT、編寫(xiě)導(dǎo)游詞、獨(dú)立進(jìn)行講解、進(jìn)行景點(diǎn)導(dǎo)游的其它相關(guān)服務(wù)等具體任務(wù)環(huán)節(jié)中,各小組成員分工協(xié)作,在這一過(guò)程中,教師不是將知識(shí)和理論灌輸給學(xué)生,而是引導(dǎo)他們進(jìn)一步思索探究,學(xué)生自己在實(shí)踐中理解知識(shí),掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。教師的角色是引導(dǎo)者和協(xié)作者,指揮引導(dǎo)學(xué)生掌握項(xiàng)目所需知識(shí),完成技能訓(xùn)練。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)這種氛圍中,學(xué)習(xí)的潛力得到了很好的發(fā)揮,學(xué)習(xí)的積極性也得到了顯著提高,更為重要的是,小組學(xué)習(xí)的形式,改變了傳統(tǒng)班級(jí)授課教師灌輸知識(shí)而是由學(xué)生自主地探尋知識(shí),這種學(xué)習(xí)方式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣,在將來(lái)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要發(fā)生改變時(shí),學(xué)生能較好地適應(yīng)這種變化。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中,教師必須對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行全程監(jiān)督和指導(dǎo),全面掌握各小組的課題進(jìn)展情況,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo),發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正,使學(xué)生少走彎路,加速教學(xué)項(xiàng)目的完成。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中,學(xué)習(xí)的潛能得到釋放,他們小組成員之間充分合作,課外查資料、拍照片、走訪學(xué)校的相關(guān)部門(mén)、創(chuàng)作校園導(dǎo)游詞,課堂上積極討論,展示他們的階段成果和終極成果,并對(duì)其成果進(jìn)行積極評(píng)價(jià),體現(xiàn)了“在課堂上流汗的不應(yīng)該是教師,而應(yīng)該是學(xué)生”②這一教學(xué)理念,學(xué)生的項(xiàng)目過(guò)程中自信心和學(xué)習(xí)能力得到了很好的提高。"

　　四、項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)估

　　項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)估是對(duì)項(xiàng)目任務(wù)完成的總結(jié),在《校園導(dǎo)游》的項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中,我改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中所運(yùn)用的學(xué)生參加考試(或考核)終結(jié)式評(píng)價(jià),而是將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果式評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),教師、學(xué)生評(píng)價(jià)和專(zhuān)家評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),為此,我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格,內(nèi)容包括學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)語(yǔ)、專(zhuān)家評(píng)語(yǔ)和綜合成績(jī)。評(píng)分項(xiàng)目包括資料收集、導(dǎo)游詞創(chuàng)作、線路設(shè)計(jì)、導(dǎo)游詞解說(shuō)、PPT制作、小組合作幾個(gè)方面。先由學(xué)生對(duì)自己的完成項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行自評(píng),然后是小組內(nèi)的互評(píng),再進(jìn)行小組間的互評(píng),最后由教師、專(zhuān)家評(píng)估。評(píng)估時(shí),師生共同討論,充分肯定學(xué)生的自主創(chuàng)造能力,同時(shí)評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題,商討解決問(wèn)題的途徑與方法,通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果,找出造成結(jié)果差異的原因。

　　五、項(xiàng)目教學(xué)結(jié)果的運(yùn)用

　　《校園導(dǎo)游》項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束后,我并沒(méi)有將此成果束之高閣,而是結(jié)合我校的旅游專(zhuān)業(yè),將之成果迅速運(yùn)用起來(lái)。本學(xué)期開(kāi)學(xué)之初,在對(duì)我校07屆新生的入學(xué)教育中,我利用班會(huì)時(shí)間,將項(xiàng)目小組的成員派送到新生班級(jí),學(xué)生們利用自己的PPT,對(duì)新生進(jìn)行校園解說(shuō);增加了我校新生對(duì)我校歷史、辦學(xué)特色、學(xué)校布局等方面的認(rèn)識(shí)。針對(duì)我校辦學(xué)愈來(lái)愈開(kāi)放,來(lái)校參觀、檢查,評(píng)估的來(lái)賓和專(zhuān)家越來(lái)越多,以往都是由學(xué)校專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)接待的教師向來(lái)賓介紹學(xué)校, 我向?qū)W校有關(guān)方面建議,以后此項(xiàng)工作由旅游班的學(xué)生擔(dān)任,本學(xué)期,參加項(xiàng)目小組的成員已多次地參加了此項(xiàng)活動(dòng)。在此活動(dòng)中,學(xué)生們運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)的成果,將專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,增加了學(xué)生參預(yù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì),同時(shí),旅游班的學(xué)生參與此類(lèi)活動(dòng),也增強(qiáng)了學(xué)校旅游專(zhuān)業(yè)的校園氛圍,向來(lái)賓展示了我校旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。此項(xiàng)活動(dòng)受到了來(lái)賓和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。

　　六、項(xiàng)目教學(xué)的體會(huì)

　　在專(zhuān)業(yè)課中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué),改變了傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課中單科體系的教學(xué),也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式。項(xiàng)目教學(xué)更加注重圍繞項(xiàng)目任務(wù)的知識(shí)體系,更加注重學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程而不是最終結(jié)果,項(xiàng)目教學(xué)更加體現(xiàn)了“以人為本”的理念,遵循職業(yè)教育的規(guī)律,學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中,理解和把握課程要求的知識(shí)和技能,體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛和樂(lè)趣,培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和方法。但項(xiàng)目課程也有一定的局限性,對(duì)那些理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)(顯性知識(shí))運(yùn)用效果不是太好,而對(duì)于專(zhuān)業(yè)綜合知識(shí)的運(yùn)用(隱性知識(shí)),項(xiàng)目課程顯示了較好的教學(xué)功效。同時(shí),項(xiàng)目教學(xué)法也對(duì)教師提出了新的要求,教師不再是知識(shí)的搬運(yùn)者,而是學(xué)生獲取知識(shí)的設(shè)計(jì)者,這對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師而言,不僅要有較豐富綜合的專(zhuān)業(yè)知識(shí),而且要有職業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷,具有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力,是真正意義上的“雙師型”教師,這樣才能確保項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施。

　　注釋:

　�、俳�大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論.北京:教育科學(xué)出版社,第22頁(yè).

項(xiàng)目教學(xué)法8

　　1項(xiàng)目教學(xué)法及國(guó)內(nèi)外同類(lèi)工作現(xiàn)狀

　　項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)今國(guó)際教育界十分流行的一種教學(xué)法，是行為導(dǎo)向教學(xué)的一種。行為導(dǎo)向又為實(shí)踐導(dǎo)向，或者行動(dòng)導(dǎo)向，是世界教育教學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)的一種新的思潮。由于行為導(dǎo)向教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國(guó)教育界的專(zhuān)家所推崇。項(xiàng)目教學(xué)法在國(guó)外已經(jīng)廣泛被使用，取得了很大的成效，積累了許多經(jīng)驗(yàn)。在美國(guó)許多課程的教學(xué)中，教師都要求學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)，分小組或獨(dú)立承擔(dān)一兩個(gè)小型研究項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)親自調(diào)研、查閱文獻(xiàn)、收集資料、分析研究、撰寫(xiě)論文等，將學(xué)到的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合，得到訓(xùn)練和提高，最后學(xué)生還在課程上介紹自己的研究情況，相互交流。美國(guó)學(xué)生從小學(xué)階段就受到這種訓(xùn)練，所以他們的實(shí)踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力以及解決問(wèn)題的能力都比較強(qiáng)。在我國(guó)隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)高等教育教學(xué)要求的不斷提高，這樣的教學(xué)模式越來(lái)越多地被我國(guó)高等教育領(lǐng)域所重視和采用，并逐漸得到推廣和應(yīng)用。人們更多地傾向于采用以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)能力。

　　本研究是在國(guó)家教育課程改革的背景下，以“深入實(shí)施素質(zhì)教育，努力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力”為指導(dǎo)而誕生的。其目的在于借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教育觀念和方法，進(jìn)一步推動(dòng)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程的教育教學(xué)改革，提高計(jì)算機(jī)課程的教育質(zhì)量和學(xué)生的整體素質(zhì)，為計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2存在的主要問(wèn)題分析

　　如何有效地加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)信息時(shí)代的人才需求，是近幾年來(lái)的一個(gè)熱門(mén)話題，相關(guān)的教學(xué)教改進(jìn)行得如火如荼。但是主流的教學(xué)方法仍然是以知識(shí)體系為核心的課堂教學(xué)，教材基本上都是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以知識(shí)體系為順序組織編排的，前半部分集中介紹基礎(chǔ)理論，后半部分重點(diǎn)介紹具體實(shí)例，教師在組織教學(xué)時(shí)，基本按照教材編排的順序講解，著眼點(diǎn)是把知識(shí)介紹給學(xué)生，而不是把知識(shí)的應(yīng)用方法教給學(xué)生。這樣，過(guò)多的理論介紹，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又不能突出教學(xué)重點(diǎn)，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，以能力為重點(diǎn)的教學(xué)方式，教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體任務(wù)，任務(wù)中包含了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能，也蘊(yùn)涵了學(xué)習(xí)者需要的能力訓(xùn)練要求。學(xué)生通過(guò)完成具體任務(wù)，掌握知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，但對(duì)學(xué)科的知識(shí)體系掌握較弱。由于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，無(wú)論對(duì)學(xué)生程序設(shè)計(jì)思想的形成，還是后續(xù)課程的學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)不僅要選擇良好的教學(xué)方法，還要考慮到學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生特點(diǎn)和接受能力。

　　VFP程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)是我院面向非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)周期為一學(xué)期，總學(xué)時(shí)108學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)課程45學(xué)時(shí)，鑒于該課程學(xué)時(shí)少，任務(wù)重的這一特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，我們積極開(kāi)展基于項(xiàng)目教學(xué)法的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究工作，針對(duì)VisualFoxPro程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、教學(xué)方法和培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才等方面做了一些探索和創(chuàng)新。

　　3以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的VFP程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)法的研究與實(shí)踐

　　根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的具體要求，我們選擇在生物醫(yī)學(xué)工程本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的VisualFoxPro程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，運(yùn)用以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)模式進(jìn)行研究與實(shí)踐。

　　3。1引入項(xiàng)目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維能力

　　VFP程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)課程是一門(mén)典型的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生只有在實(shí)際編寫(xiě)程序的過(guò)程中才可以加深理解，獲取知識(shí)，培養(yǎng)興趣，才能提高自己的思維創(chuàng)作能力。而興趣的培養(yǎng)比知識(shí)的獲取更為重要，因此，項(xiàng)目的選擇要具有實(shí)踐性、啟發(fā)性、典型性和趣味性等特征。不能太復(fù)雜，盡可能來(lái)自日常生活，與學(xué)生生活相關(guān)的項(xiàng)目更能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們懂得項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)原理和知識(shí)背景。由于項(xiàng)目在一開(kāi)始時(shí)有一定程度的強(qiáng)制性和目的性，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，將學(xué)生濃厚的好奇心和求知欲轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)和積極探索的動(dòng)力，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課上提供多個(gè)項(xiàng)目供學(xué)生自由選擇。同時(shí)，學(xué)生也可以自己擬訂項(xiàng)目，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，主動(dòng)的尋找解決問(wèn)題方法。從而了解一個(gè)項(xiàng)目所需要完成的模塊，直接引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際情境和問(wèn)題為思考的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生從具體問(wèn)題著手作理論思考和分析，設(shè)想解決問(wèn)題的途徑，再探討方法的科學(xué)性、合理性，最終達(dá)到理解有關(guān)理論。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課教學(xué)中，把相關(guān)的項(xiàng)目用到的程序設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)與難點(diǎn)分散到具體章節(jié)，給學(xué)生以提示，進(jìn)一步引起學(xué)生的注意。我們給出VisualFoxPro程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目有：學(xué)生管理系統(tǒng)、成績(jī)查詢(xún)系統(tǒng)、同學(xué)錄查詢(xún)系統(tǒng)、學(xué)生超市管理系統(tǒng)等。

　　通過(guò)項(xiàng)目為基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程的方法，更能引起學(xué)生的高度重視，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與興趣，加深他們對(duì)基本原理、概念的理解和應(yīng)用，使他們學(xué)會(huì)以抽象化的形式描述問(wèn)題和規(guī)劃問(wèn)題，達(dá)到學(xué)有所用，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)也給學(xué)生提供了一個(gè)激發(fā)創(chuàng)造性的平臺(tái)，讓他們充分發(fā)揮主體作用，提高學(xué)習(xí)興趣。

　　3。2組成項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，團(tuán)體協(xié)作精神

　　在項(xiàng)目實(shí)施的'過(guò)程中，我們將學(xué)生分成6—8人一組，每組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、性別等實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。當(dāng)然，學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，分組應(yīng)當(dāng)以充分自愿為前提，讓學(xué)生自由組合，每組設(shè)立一個(gè)項(xiàng)目組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)小組的項(xiàng)目實(shí)施、討論及項(xiàng)目的安排和落實(shí)。小組采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，在項(xiàng)目組長(zhǎng)的安排和帶領(lǐng)下，對(duì)各成員進(jìn)行分工。分工的內(nèi)容主要包括分解任務(wù)、安排分工和規(guī)劃進(jìn)度等。由于沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的和現(xiàn)成的答案，學(xué)生在項(xiàng)目完成的過(guò)程中需要自行查找資料、設(shè)計(jì)方案、交流討論、探索規(guī)律、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這些活動(dòng)為學(xué)生自主式、合作式、研究式的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新提供了充分空間。

　　在小組協(xié)作活動(dòng)中學(xué)生可以將其學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。在此過(guò)程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生之間差異的包容能力。這樣既培養(yǎng)了他們團(tuán)體協(xié)作精神，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用程序設(shè)計(jì)知識(shí)的能力。

　　3。3重視成果交流與評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

　　在每次實(shí)驗(yàn)課中對(duì)各小組項(xiàng)目的階段完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并由各組推薦一名成員介紹項(xiàng)目完成的方法。一方面引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)技巧、程序結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行討論、分析，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足或缺點(diǎn)。在各抒己見(jiàn)、相互啟發(fā)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；另一方面鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題盡量提出多種設(shè)計(jì)方案和解題途徑，并和學(xué)生一起進(jìn)行分析研究，從中選擇最佳方案和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散性和創(chuàng)新性思維能力。

　　美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德。加德納（HowardGardner）認(rèn)為：在一般的環(huán)境中，沒(méi)有任何一種發(fā)展與別人無(wú)關(guān)，人們都是通過(guò)與別人的關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)自己的。因此，項(xiàng)目完成之后，學(xué)生之間的互評(píng)和師生共同評(píng)價(jià)是必不可少的。我們?cè)赩isualFoxPro程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程中，通過(guò)答辯的方式將成果交流與成果評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，小組在答辯中通過(guò)展示他們的作品以及回答教師和其他同學(xué)的提問(wèn)來(lái)表達(dá)他們?cè)陧?xiàng)目學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)和所掌握的技能。教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，結(jié)合小組整體表現(xiàn)及組員自評(píng)，現(xiàn)場(chǎng)打分，其成績(jī)可作為實(shí)驗(yàn)課程的成績(jī)。各小組通過(guò)交流學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，分享項(xiàng)目的成功和喜悅。實(shí)踐證明，在成果交流與成果評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生們有一種成就感，感覺(jué)自己的收獲很大，小組更加團(tuán)結(jié)，學(xué)習(xí)熱情也得到進(jìn)一步提升，從而幫助他們樹(shù)立起積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的觀念。

　　4結(jié)束語(yǔ)

　　綜合前面的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為學(xué)生通過(guò)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會(huì)了針對(duì)具體項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、調(diào)試及文檔寫(xiě)作，還學(xué)會(huì)了利用多種途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到提高。特別是綜合性的項(xiàng)目將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、程序設(shè)計(jì)、菜單設(shè)計(jì)等多種內(nèi)容組合到一起，有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容之間的相互關(guān)系。系列項(xiàng)目完成之后，學(xué)生已經(jīng)基本具備自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的能力。因此，基于項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使他們成為具有較強(qiáng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的人，同時(shí)也是當(dāng)今高等教育教學(xué)改革賦予我們的神圣職責(zé)。

　　參考文獻(xiàn)

　　1 中華人民共和國(guó)教育部。 教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高[20xx]2號(hào)）[EB/OL]。 [20xx—2—17]。

　　2 謝書(shū)良。創(chuàng)設(shè)“多元”條件，激發(fā)學(xué)生潛能[J]。 計(jì)算機(jī)教育，20xx，（1）：17—20。

　　3 謝書(shū)良。創(chuàng)設(shè)“多元”條件，激發(fā)學(xué)生潛能[J]。 計(jì)算機(jī)教育，20xx，（1）：17—20。

項(xiàng)目教學(xué)法9

　　摘要：成本會(huì)計(jì)課程是職業(yè)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，具有很強(qiáng)的理論性、應(yīng)用性等特點(diǎn)。職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的高技能型人才，核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，既符合了本門(mén)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，又滿(mǎn)足了職業(yè)教育要求。本文在對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)涵及特點(diǎn)作出分析和簡(jiǎn)述的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就項(xiàng)目教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行了探究。

　　關(guān)鍵詞：成本會(huì)計(jì)教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法；應(yīng)用實(shí)踐；能力培養(yǎng)

　　成本會(huì)計(jì)與職業(yè)崗位有著十分緊密的關(guān)聯(lián)性，涉及理論知識(shí)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，而且計(jì)算方法體系繁雜，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力要求較高。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，會(huì)計(jì)行業(yè)作為基礎(chǔ)服務(wù)類(lèi)行業(yè)，逐步邁入了快速發(fā)展時(shí)期，并且占據(jù)了越來(lái)越重要的經(jīng)濟(jì)地位，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的要求和需求不斷提升。在這樣的形勢(shì)影響下，職業(yè)院校必須要加快教育改革，積極引入新理念、新技術(shù)、新方法，以為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，使之在繁雜的市場(chǎng)環(huán)境中更具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

　　一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵及特點(diǎn)

　　項(xiàng)目教學(xué)法最早出現(xiàn)在德國(guó)職業(yè)院校，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，是一種強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體性的新型教學(xué)方法。從某種意義上而言，項(xiàng)目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的'束縛，主張課程模塊化和綜合化，要求以職業(yè)發(fā)展需求為中心組織開(kāi)展教學(xué)系列活動(dòng)，是對(duì)素質(zhì)教育的延伸和體現(xiàn)。因而，項(xiàng)目教學(xué)法具有很強(qiáng)的自主性、綜合性以及實(shí)踐性等特點(diǎn)。在項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的過(guò)程中，教師需要重新整合教學(xué)資源，采用大項(xiàng)目與小項(xiàng)目交叉結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為其營(yíng)造職業(yè)實(shí)踐環(huán)境及空間，使之思維能力、創(chuàng)新能力以及動(dòng)手能力等得到全方位鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展學(xué)生的目標(biāo)。

　　二、項(xiàng)目教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

　　作者基于對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，有針對(duì)性地提出了以下幾種項(xiàng)目教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐建議，以供參考和借鑒。

　�。ㄒ唬╉�(xiàng)目設(shè)計(jì)

　　項(xiàng)目設(shè)計(jì)是項(xiàng)目教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的基礎(chǔ)和前提。職業(yè)院校教師應(yīng)秉著能力本位、因材施教的原則，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，并精準(zhǔn)地傳達(dá)給學(xué)生，保證項(xiàng)目實(shí)施行進(jìn)在正確的航向上。在此基礎(chǔ)上，教師還需認(rèn)真研習(xí)教學(xué)教材，劃分重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，重新整合資源，明確適宜項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容，并制作成教學(xué)課件，以圖片、視頻等形式展示出來(lái)，深化學(xué)生理解和掌握，為其項(xiàng)目實(shí)踐夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)該明確項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)規(guī)則，制定工作步驟和程序，并結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)合理分組，細(xì)化每一位崗位承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，從而保證成本會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)有序進(jìn)行。

　�。ǘ�）項(xiàng)目實(shí)施

　　成本會(huì)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施階段，教師要充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)功能，仔細(xì)詮釋項(xiàng)目實(shí)施要點(diǎn)及目標(biāo)，并由特定情境引出研究課題，要求學(xué)生按計(jì)劃行事。每一位小組成員都應(yīng)發(fā)揮特長(zhǎng)，集思廣益，完成自身承擔(dān)的項(xiàng)目崗位工作任務(wù)的同時(shí)，還需做好詳細(xì)記錄，并從中獲取解決問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生掌握更多的職業(yè)技能，項(xiàng)目教學(xué)中還應(yīng)引入輪崗制度，由學(xué)生輪流扮演不同角色，為其提供全方位展示自我的平臺(tái)。在此過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)功能，密切關(guān)注成本會(huì)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施情況，及時(shí)答疑解惑，給予適時(shí)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，推動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)展，提高項(xiàng)目教學(xué)效率和質(zhì)量。

　　（三）項(xiàng)目評(píng)價(jià)

　　評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)成本會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程的分析與總結(jié)，有助于后期針對(duì)性地改進(jìn)和完善教學(xué)工作。在項(xiàng)目完成之后，教師應(yīng)要求組長(zhǎng)分別介紹成員工作情況，展示項(xiàng)目成果，并就整個(gè)過(guò)程中獲得的體驗(yàn)進(jìn)行匯報(bào)，進(jìn)而組織全體學(xué)生就此進(jìn)行公開(kāi)討論。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)自己觀察到的情況作總結(jié)性報(bào)告，肯定學(xué)生成果的同時(shí)，指出項(xiàng)目實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)意見(jiàn)，督促學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。如此，在教師與學(xué)生的協(xié)同配合下，項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)將更具全面性、客觀性，也易于被學(xué)生欣然接受并自主完善。此外，項(xiàng)目評(píng)價(jià)不單單是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)項(xiàng)目本身的評(píng)價(jià)，教師需要積極聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，有選擇性地體現(xiàn)在下次教學(xué)項(xiàng)目當(dāng)中。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，項(xiàng)目教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與意義不容小覷。由于個(gè)人能力有限，本文對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在成本會(huì)計(jì)教學(xué)作出的研究可能存在不足。因此，作者希望業(yè)界更多學(xué)者關(guān)注項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用，深化其價(jià)值與要求，并結(jié)合成本會(huì)計(jì)教學(xué)特點(diǎn)，有針對(duì)性地提出更多有效應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法建議或意見(jiàn)，從而提高成本會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]簡(jiǎn)冠群,岳世忠.項(xiàng)目教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),20xx,06:223-225.

　　[2]周麗芳.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè),20xx,21:104-105.

項(xiàng)目教學(xué)法10

　　一、引言

　　公共營(yíng)養(yǎng)師作為國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部發(fā)布的第四批就業(yè)準(zhǔn)入職業(yè)，是從事公眾膳食營(yíng)養(yǎng)狀況的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)、營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生知識(shí)傳播，促進(jìn)國(guó)民健康工作的專(zhuān)業(yè)人員。公共營(yíng)養(yǎng)師職業(yè)資格培訓(xùn)需要在較短時(shí)間內(nèi)掌握大量專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高實(shí)踐操作能力，并且要綜合培養(yǎng)學(xué)員多方面能力，使其具備公共營(yíng)養(yǎng)師的基本素質(zhì)。目前，公共營(yíng)養(yǎng)師職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多采用通過(guò)教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，課堂上教師與學(xué)生偶爾互動(dòng)，考前結(jié)合復(fù)習(xí)資料通過(guò)對(duì)知識(shí)的死記硬背來(lái)應(yīng)付考試，培訓(xùn)后學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力比較低，考試通過(guò)率低，即使考試合格學(xué)生的實(shí)際操作技能也難以達(dá)到一名真正合格的公共營(yíng)養(yǎng)師的職業(yè)要求。

　　項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，師生通過(guò)共同實(shí)施若干個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的.教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。筆者通過(guò)不斷探索項(xiàng)目教學(xué)法的先進(jìn)教學(xué)理念，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在公共營(yíng)養(yǎng)師職業(yè)技能培訓(xùn)中，以提高公共營(yíng)養(yǎng)師職業(yè)資格培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。

　　二、對(duì)象與方法

　　第一，以報(bào)名參加三級(jí)(高級(jí))公共營(yíng)養(yǎng)師職業(yè)資格培訓(xùn)的82 名同學(xué)為研究對(duì)象，隨機(jī)分成項(xiàng)目教學(xué)法組和傳統(tǒng)教學(xué)法組兩組學(xué)生在性別、年齡、學(xué)歷、培訓(xùn)前的基礎(chǔ)成績(jī)測(cè)試等方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義( P>0.05)。

　　第二，在傳統(tǒng)教學(xué)法組的公共營(yíng)養(yǎng)師操作技能培訓(xùn)課程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照公共營(yíng)養(yǎng)師職業(yè)資格培訓(xùn)教材按章節(jié)講授，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合案例進(jìn)行講解，上課過(guò)程中注重與學(xué)員的互動(dòng)，以提高學(xué)員的興趣。在項(xiàng)目教學(xué)法組的公共營(yíng)養(yǎng)師操作技能培訓(xùn)課程中采用項(xiàng)目教學(xué)法。

　　其步驟是：一是，.項(xiàng)目設(shè)計(jì)與選取。由任課教師根據(jù)要授課的內(nèi)容設(shè)計(jì)出項(xiàng)目教學(xué)方案初稿，本課程共設(shè)計(jì)了膳食調(diào)查和評(píng)價(jià)、人體營(yíng)養(yǎng)狀況測(cè)定和評(píng)價(jià)、營(yíng)養(yǎng)咨詢(xún)和教育、膳食指導(dǎo)和評(píng)估、營(yíng)養(yǎng)干預(yù)方案設(shè)計(jì)等五個(gè)項(xiàng)目;二是，確立項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下分組討論，確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù);三是，制訂項(xiàng)目計(jì)劃。各小組學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過(guò)查閱資料結(jié)合所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，制定出項(xiàng)目工作計(jì)劃，明確工作程序，教師在此過(guò)程要做好引導(dǎo)工作;四是，實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。學(xué)生按照已經(jīng)確立的工作程序，以小組為單位分工合作完成項(xiàng)目工作任務(wù)。5.項(xiàng)目評(píng)價(jià)。教師按照操作標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各小組項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行客觀評(píng)分，分別對(duì)每組成果做出點(diǎn)評(píng)，并提出相關(guān)改進(jìn)意見(jiàn)，最后作全面總結(jié)。

　　第三，向項(xiàng)目教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生發(fā)放教師自制教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查表，對(duì)所采用的兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程結(jié)束后，兩組學(xué)生參加國(guó)家公共營(yíng)養(yǎng)師考試，操作技能考核成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

　　第四，利用SPSS 19.0 建立數(shù)據(jù)庫(kù)，計(jì)量資料用平均值±標(biāo)準(zhǔn)差(X±S)描述，兩組均數(shù)采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)比較組間差異。計(jì)數(shù)資料采用χ2 檢驗(yàn)分析，P<0.05 為統(tǒng)計(jì)學(xué)有顯著性差異。

　　三、結(jié)果

　　第一，項(xiàng)目教學(xué)組學(xué)員國(guó)家公共營(yíng)養(yǎng)師操作技能考試平均分為63.78，通過(guò)率為70.7%。傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)員國(guó)家公共營(yíng)養(yǎng)師操作技能考試平均分為59.83，通過(guò)率為48.8%。項(xiàng)目教學(xué)組成績(jī)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)分析，兩組學(xué)員成績(jī)比較統(tǒng)計(jì)學(xué)有顯著性異(P<0.05)，

　　第二，課程結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查82 份，回收率100%。結(jié)果見(jiàn)表2。問(wèn)卷對(duì)學(xué)生應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)方法的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生普遍認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法能提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，培養(yǎng)自身分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，提高了知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。

　　四、討論

　　本研究結(jié)果表明大部分同學(xué)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法滿(mǎn)意，項(xiàng)目教學(xué)法可以提高了學(xué)生操作技能考試成績(jī)，同時(shí)提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力等綜合素質(zhì)，在公共營(yíng)養(yǎng)師職業(yè)資格培訓(xùn)具有良好的實(shí)踐效果，值得進(jìn)一步推廣。

　　第一，由于公共營(yíng)養(yǎng)師考證涉及學(xué)科廣、知識(shí)面大等原因，考證通過(guò)率一直不高]。項(xiàng)目教學(xué)法提高了學(xué)生操作技能考試的平均分和通過(guò)率。傳統(tǒng)教學(xué)法中操作技能部分一直是考試難點(diǎn)，通過(guò)教師課堂講解和學(xué)生對(duì)模擬題的訓(xùn)練難以短時(shí)間提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練運(yùn)用能力。操作技能考試成績(jī)50 分~60 分的學(xué)生比例較高。項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)法中知識(shí)的填鴨式教學(xué)，通過(guò)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)，在觀察、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中鞏固了對(duì)知識(shí)的掌握和理解，這樣不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野也提高了學(xué)生熟練運(yùn)用知識(shí)的能力。

　　第二，項(xiàng)目式教學(xué)法不再以教師為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)法是上課教師提供資源，學(xué)生獲得資源，而在進(jìn)行項(xiàng)目法教學(xué)中，學(xué)生都可以通過(guò)自己的方式收集所需要的資源，解決遇到的問(wèn)題。本研究中，在傳統(tǒng)教學(xué)法中，很少有學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí)，而項(xiàng)目教學(xué)法組學(xué)生普遍能在課前主動(dòng)查閱相關(guān)資料，花較多的學(xué)習(xí)時(shí)間在課前。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)法講與聽(tīng)的培訓(xùn)模式，使操作技能更加直觀，課堂氣氛活躍，有利于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

　　第三，項(xiàng)目化教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)使用多種途徑獲得知識(shí)，鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)鍛煉了總結(jié)概括、語(yǔ)言表達(dá)、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面的能力，為學(xué)員從事臨床營(yíng)養(yǎng)、社區(qū)預(yù)防、營(yíng)養(yǎng)咨詢(xún)工作打下了良好的基礎(chǔ)。]因此，項(xiàng)目化教學(xué)全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能達(dá)到公共營(yíng)養(yǎng)師的職業(yè)要求。但是沒(méi)有一種教學(xué)方法或是教學(xué)模式是對(duì)全體學(xué)生適用的，項(xiàng)目化教學(xué)也還存在的一些不足，首先教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的研究，以更好的設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。其次教師的講授少了，需要學(xué)生在課前花費(fèi)大量的時(shí)間查找資料和參與小組活動(dòng)，部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手，學(xué)習(xí)效率較低。因此，項(xiàng)目教學(xué)法還需要不斷實(shí)踐和探索才能更加科學(xué)、高效。

項(xiàng)目教學(xué)法11

　　通過(guò)分析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程目前的教學(xué)背景，針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)提出通過(guò)”項(xiàng)目式教學(xué)法”在教學(xué)上、實(shí)驗(yàn)上兩方面闡述改善教學(xué)質(zhì)量的方式方法。教學(xué)實(shí)踐表明，改革措施有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新的能力，從而實(shí)現(xiàn)高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

　　隨著信息化、數(shù)字化以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的普及，各高校中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程具有越來(lái)越重要的作用。同時(shí)，作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的必修課，此門(mén)課程所需要具備的理論性和邏輯性又很強(qiáng)。為了提高教學(xué)效果，促進(jìn)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，本文從分析該課程的特點(diǎn)入手，針對(duì)其具有的綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)和知識(shí)更新快等特點(diǎn)以及教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了課程教學(xué)研究與改革的相應(yīng)方法和對(duì)策。

　　一、課程教學(xué)改革背景

　　網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，包含以硬件和軟件形式存在的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，以無(wú)線、有線為傳輸媒介的通信鏈路，以及加載于其上的控制規(guī)程、通信協(xié)議等。同時(shí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在具備離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)等方面的理論知識(shí)之后開(kāi)始學(xué)習(xí)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課。這些理論特性和學(xué)生平日對(duì)網(wǎng)絡(luò)的理解差距較大，由此給此門(mén)課程的授課帶來(lái)的難度提高，使得當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)或多或少存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重制約了本門(mén)課程教學(xué)質(zhì)量。本課程教學(xué)的研究與改革就是要針對(duì)存在的這些問(wèn)題，進(jìn)行深入的剖析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)模式和方式方法的研究和探索，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種具有探究式性質(zhì)的教學(xué)模式。即將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，不僅是知識(shí)能力或者是專(zhuān)業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問(wèn)題的能力，方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作的社會(huì)能力等幾個(gè)方面。

　　二、課程教學(xué)改革內(nèi)容

　　依托此思想，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過(guò)程中將授課內(nèi)容中按照軟件工程中的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)思想結(jié)合應(yīng)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程授課過(guò)程中，把原本教學(xué)過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)點(diǎn)及其基礎(chǔ)理論的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，正確處理好網(wǎng)絡(luò)的原理與網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，將理論和實(shí)踐結(jié)合實(shí)際需求，并跟隨當(dāng)前技術(shù)發(fā)展的步伐，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究熱點(diǎn)開(kāi)展拓展性介紹。更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力和具有創(chuàng)新思維的復(fù)合型人才的目標(biāo)。具體實(shí)施過(guò)程為：

　　第一，在教學(xué)過(guò)程中，充分利用項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的思想來(lái)介紹本門(mén)課程的.各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將整體教學(xué)材料的知識(shí)尤其是教材中各章節(jié)的重難點(diǎn)連貫起來(lái)，對(duì)以后的原理性?xún)?nèi)容的教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果。同時(shí)在該基礎(chǔ)中，使用可以使用學(xué)生比較能夠了解和掌握的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行教授知識(shí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。例如，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)之前就對(duì)如何上網(wǎng)很熟悉了，在第一堂課中，讓學(xué)生自由討論自己在上網(wǎng)時(shí)遇到的實(shí)際問(wèn)題并提出“如何組建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，一臺(tái)計(jì)算機(jī)想要上網(wǎng)需要一些什么設(shè)備，這些設(shè)備搭建好之后如何能夠?qū)崿F(xiàn)用戶(hù)想要的功能?”等等從這些問(wèn)題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)通信理論內(nèi)容的興趣，提高學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性，依此類(lèi)推，讓學(xué)生們帶著生活中的實(shí)際問(wèn)題走進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考，使他們對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的興趣越來(lái)越濃厚，學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)增強(qiáng)主動(dòng)性。

　　第二，先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，從嘗試入手，從練習(xí)開(kāi)始，每次課后總結(jié)都將下節(jié)課的重點(diǎn)總結(jié)為幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生先帶著疑問(wèn)預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等。并重點(diǎn)對(duì)解題的思路進(jìn)行分析。例如，子網(wǎng)掩碼的計(jì)算，子網(wǎng)的劃分等。鼓勵(lì)提出多種不同的解題思路和解題方法，更好地起到鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)的作用，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　第三，在理論講解過(guò)程，采用多媒體技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理知識(shí)的圖片、視頻和音頻等結(jié)合展示給學(xué)生，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理的講解部分不照本宣科，并突出重點(diǎn)難點(diǎn)。活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)造性思維的效果并增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)感和沉浸感。并拓展介紹與講授內(nèi)容相關(guān)的技術(shù)最新發(fā)展。擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)習(xí)的過(guò)程中接觸最前沿的科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的研究精神和創(chuàng)新意識(shí)。

　　三、課程實(shí)驗(yàn)改革內(nèi)容

　　第一，在老師的指導(dǎo)下，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容定義為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的組建網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。比如從第一層到第三層網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置直接分配為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)如何搭建，實(shí)驗(yàn)信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

　　第二，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)驗(yàn)最終結(jié)果由學(xué)生得出，不局限于獲得一個(gè)答案。實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生角色的換位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　第三，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)基本理論和技術(shù)來(lái)解決實(shí)際工程問(wèn)題，例如，引入軟件工程的理念來(lái)書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，為學(xué)生以后從事計(jì)算機(jī)技術(shù)研究和網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

　　四、小結(jié)

　　本文通過(guò)對(duì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)背景、教學(xué)內(nèi)容改革、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革等方面的介紹，積極探索利用“項(xiàng)目教學(xué)法”應(yīng)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的的教學(xué)方式和方法，目的是不僅要使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念和基本通信原理，更重要的是要讓學(xué)生掌握處理復(fù)雜問(wèn)題的思路和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新的能力，從而實(shí)現(xiàn)高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的和國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才的需求。

項(xiàng)目教學(xué)法12

　　專(zhuān)科學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)是將理論知識(shí)與實(shí)際技能融于一體的教學(xué)過(guò)程，專(zhuān)科學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的基本教學(xué)任務(wù)是提高學(xué)生的知識(shí)水平和動(dòng)手實(shí)踐能力。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，教師會(huì)以講解理論知識(shí)為重點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生講解計(jì)算機(jī)知識(shí)，并沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的實(shí)踐訓(xùn)練，這種教學(xué)方式很難培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，更不能讓學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)際技能有效地結(jié)合起來(lái)，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有很大的影響。項(xiàng)目教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，能極大的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，下面就項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

　　1 項(xiàng)目教學(xué)法

　　項(xiàng)目教學(xué)法是以具體項(xiàng)目為對(duì)象，教師首先對(duì)具體項(xiàng)目進(jìn)行分解，然后讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目進(jìn)行分析、討論，從而共同完成項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法不要求教師將教材的知識(shí)技能傳授給學(xué)生當(dāng)成教學(xué)目的，而是要求在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并獲得最終結(jié)果，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要不斷展示學(xué)習(xí)成果及自我評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)并不是學(xué)習(xí)結(jié)果，而是學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)法能讓學(xué)生正確的理解課程知識(shí)和技能，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問(wèn)題能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

　　2 將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的必要性

　　從項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)越性看，項(xiàng)目教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很大的差別，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，并且項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，這滿(mǎn)足計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)要求;從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)特性看，項(xiàng)目教學(xué)法能幫助教師找到教學(xué)的突破口，有極大的促進(jìn)作用;從實(shí)踐教學(xué)效果看，項(xiàng)目教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，由此可見(jiàn)，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中是十分必要的。

　　3 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施條件

　　在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)校的硬件條件、學(xué)生掌握的技能水平等進(jìn)行考慮，還要對(duì)教材內(nèi)容的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，然后對(duì)歸納總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分、優(yōu)化、整合，設(shè)計(jì)出符合各個(gè)層次學(xué)生要求的項(xiàng)目。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，要保證項(xiàng)目能將實(shí)踐訓(xùn)練和理論教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合在一起，確保學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)獨(dú)立的將項(xiàng)目分解，同時(shí)教師要盡量結(jié)合其他課程進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，在盡可能少的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生克服困難。教師必須建立明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從而對(duì)學(xué)生完成后的作品進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，當(dāng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要同學(xué)生共同進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生找到自身的不足之處，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　4 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用

　　項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為中心，以實(shí)際實(shí)踐為手段進(jìn)行。教師采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況選擇合理的項(xiàng)目，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，并為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目的情況進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。

　　4.1 選取合理的項(xiàng)目

　　教師在選取項(xiàng)目時(shí)，要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)對(duì)象為材料，選出來(lái)的項(xiàng)目既要有教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又要具有調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題積極性的作用。例如教師可以從無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用出發(fā)，在學(xué)生學(xué)到的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“構(gòu)建校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)”的項(xiàng)目，然后將項(xiàng)目分成網(wǎng)絡(luò)方案設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備選購(gòu)、路由器調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測(cè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)中包含了學(xué)生學(xué)習(xí)的所有知識(shí)點(diǎn)，并且實(shí)踐性很強(qiáng)，能極大的激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

　　4.2 充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上查找關(guān)于無(wú)線網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、路由器調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測(cè)等相關(guān)資料，讓學(xué)生根據(jù)自身感知及行為進(jìn)行自我反饋。教師不能以某個(gè)方案為標(biāo)準(zhǔn)，要肯定學(xué)生設(shè)計(jì)的不同方案，并積極的參與到學(xué)生設(shè)計(jì)的方案中，對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中存在的`問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

　　4.3 創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　教師要讓學(xué)生在不同的環(huán)境中運(yùn)用學(xué)到的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，這就需要教師采用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，根據(jù)不同環(huán)境的要求，設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目場(chǎng)景，從而為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在“構(gòu)建校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)”這個(gè)項(xiàng)目中，教師可以根據(jù)企業(yè)運(yùn)營(yíng)的模式，將學(xué)生分成多個(gè)小組，每一個(gè)小組代表一個(gè)企業(yè)，而每個(gè)企業(yè)則由技術(shù)部門(mén)、設(shè)計(jì)部門(mén)、經(jīng)理部門(mén)、財(cái)務(wù)部門(mén)、銷(xiāo)售部門(mén)等組成，企業(yè)的人員分配由學(xué)生自己決定，這樣就能創(chuàng)建一個(gè)企業(yè)的交流討論情景，讓學(xué)生在討論中提出各種觀點(diǎn)，并共同協(xié)商解決各種問(wèn)題。

　　4.4 科學(xué)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成情況

　　項(xiàng)目教學(xué)法的核心不是教學(xué)目標(biāo)，而是完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，了解項(xiàng)目構(gòu)建的意義，因此，在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的情況進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，不能以某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如有的學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題能力比加強(qiáng)，但溝通協(xié)作能力比較差，教師不能單一的否定學(xué)生的溝通協(xié)作能力，而忽略了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題能力。教師只有做出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生更加清楚的了解自身的不足，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　5 應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的注意事項(xiàng)

　　項(xiàng)目教學(xué)法中隱含著教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題討論時(shí)，如果得出的答案背離教學(xué)目標(biāo)，此時(shí)教師要及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，糾正學(xué)生想法，從而在完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。分組教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)法常用的一種教學(xué)模式，教師在進(jìn)行分組前，要熟悉所有學(xué)生的基本情況，在分組過(guò)程中要注意學(xué)生的個(gè)體差異，不能將平常學(xué)生成績(jī)比較好的學(xué)生放在一組，將學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生放在一組，要合理的搭配學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生。分組結(jié)束后，教師要將項(xiàng)目任務(wù)發(fā)給各個(gè)小組，并給各小組學(xué)生提供一些必要的資料，教師不僅要告訴學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)是什么，還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生先完成什么，后完成什么，從而幫助學(xué)生順利的完成項(xiàng)目任務(wù)。教師運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)時(shí)，要注意項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施重點(diǎn)是通過(guò)完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，來(lái)綜合的運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)，從而提高學(xué)生解決計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)際問(wèn)題能力，項(xiàng)目教學(xué)法看中的不是完成結(jié)果，而是學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程，因此，教師要對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的具體表現(xiàn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。教師要注意對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施效果進(jìn)行跟蹤調(diào)查，充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，及時(shí)改進(jìn)，從而有效地提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量。教師在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，要避免出現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法適用越多越好的錯(cuò)誤思想，要處理好項(xiàng)目教學(xué)法與其他教學(xué)方法的關(guān)系，無(wú)論哪種教學(xué)方法都存在一定的不足之處，只有將各種教學(xué)方法有效地結(jié)合起來(lái)，才能取得良好的教學(xué)質(zhì)量。

　　6 結(jié)語(yǔ)

　　將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐能力，因此，教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況，合理的運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

項(xiàng)目教學(xué)法13

　　摘要：隨著教育事業(yè)的不斷深化改革，中職教育順應(yīng)時(shí)代的變化而生，成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)技術(shù)人員的重要途徑，在職業(yè)教育體系中的作用逐漸被突顯出來(lái)，受到社會(huì)各界人士的重點(diǎn)關(guān)注。與此同時(shí)，隨著現(xiàn)階段汽車(chē)數(shù)量的大幅度上升，中職汽修專(zhuān)業(yè)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，采用了項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程中，促使學(xué)生能夠提高實(shí)訓(xùn)能力，掌握中職汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)知識(shí)，提高綜合素養(yǎng)，進(jìn)而滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展的要求�；�于此，本文針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在中職汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用加以分析，以供參考。

　　關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；中職汽修；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；現(xiàn)狀；措施

　　目前，汽車(chē)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，促使汽車(chē)行業(yè)為我國(guó)服務(wù)行業(yè)支撐起半邊天，成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中不可或缺的一部分重要內(nèi)容。同時(shí)，汽車(chē)行業(yè)的發(fā)展，有效地推動(dòng)了其相關(guān)行業(yè)的發(fā)展。其中汽車(chē)維修行業(yè)最為顯著，但同時(shí)由于汽車(chē)維修對(duì)技術(shù)人員的要求比較高，所以這種要求促使其發(fā)展飛速，逐漸成為最受人們歡迎的服務(wù)行業(yè)之一[1]。正因如此，汽車(chē)維修行業(yè)對(duì)汽車(chē)維修技術(shù)提出了新的要求，尤其是對(duì)汽修教育專(zhuān)業(yè)，要求教學(xué)方式上的不斷升級(jí)，以便提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力。

　　1項(xiàng)目教學(xué)法在中職汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

　　在中職汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法主要就是通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程不斷地深入教育核心，而這種教學(xué)模式開(kāi)展堅(jiān)持以針對(duì)性教學(xué)為主，將學(xué)生手把手的教導(dǎo)作為教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的'重點(diǎn)[1]。但是在實(shí)際的過(guò)程中，由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師比較重視課堂上的知識(shí)理論講解，而在實(shí)訓(xùn)課程中則又比較重視個(gè)人性示范，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度[2]。

　　2項(xiàng)目教學(xué)法在中職汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用建議

　　2.1創(chuàng)新教學(xué)理念

　　想要提高項(xiàng)目教學(xué)法在中職汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量，教師首先需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將自身的教學(xué)理念從傳統(tǒng)教學(xué)中解放出來(lái)，遵循教學(xué)以學(xué)生為主體，教師一旁輔助學(xué)習(xí)的原則，這樣的教學(xué)方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，還能夠提高學(xué)生獨(dú)立問(wèn)題思考。與此同時(shí)，教師在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，教師需要將實(shí)訓(xùn)資料的收集任務(wù)下放給學(xué)生，讓學(xué)生自我收集，促使學(xué)生能夠事先了解實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容。繼而在教學(xué)課程中，教師利用相關(guān)的課件、實(shí)體操作設(shè)備方式將課程展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)教師還需要掌控時(shí)間，留出一部分時(shí)間給學(xué)生思考、討論，從而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法在中職汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的[2]。比如：在針對(duì)汽修專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師課前將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目簡(jiǎn)單介紹給學(xué)生，讓學(xué)生自我收集實(shí)訓(xùn)課程中汽車(chē)各個(gè)組件結(jié)構(gòu)資料，然后在實(shí)訓(xùn)課程正式開(kāi)始前，教師讓學(xué)生將收集的項(xiàng)目資料分享，在學(xué)生分享完之后，教師根據(jù)學(xué)生的資料收集將一些未講到的知識(shí)點(diǎn)作為補(bǔ)充進(jìn)行講解，最后實(shí)施操作，教師引導(dǎo)，進(jìn)而將知識(shí)發(fā)揮現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的作用，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

　　2.2創(chuàng)新教學(xué)方法

　　在項(xiàng)目教學(xué)法在中職汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況設(shè)計(jì)科學(xué)性的教學(xué)方法，提高教學(xué)方案設(shè)計(jì)的合理性，確保教學(xué)質(zhì)量。首先，汽修實(shí)訓(xùn)課程在結(jié)束后，教師需要?dú)w納總結(jié)本節(jié)課程中，項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用效果，是否還存在不足等，進(jìn)而提高教師對(duì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的合理性，保障教學(xué)方案在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的可行性。其次，教師在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，還可以結(jié)合多媒體教學(xué)法一同教學(xué)，這樣有利于學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣，掌握教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)，提高實(shí)踐操作能力。第三，教師在采用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，需要將知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合，這樣有利于學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐崗位，提高綜合素養(yǎng)。第四，項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法中，教師還能夠采用小組合作的方式，利用1～2個(gè)項(xiàng)目劃分給不同的小組，讓學(xué)生獨(dú)立完成，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，促使學(xué)生全面發(fā)展。

　　3結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法作為一種實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)方法，其在中職汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的作用與日俱增。因此，項(xiàng)目教學(xué)法在中職汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，一切從實(shí)際出發(fā)的原則，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法創(chuàng)新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，繼而將項(xiàng)目教學(xué)法與其他的教學(xué)方法結(jié)合在一起，促使教學(xué)趨向多元化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法在中職汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中作用的充分發(fā)揮，推動(dòng)汽修專(zhuān)業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]羅錦添.項(xiàng)目教學(xué)法在中職汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,20xx(20).

　　[2]顧春燕.項(xiàng)目教學(xué)法在中職汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].汽車(chē)維護(hù)與修理,20xx(10).

　　作者：程一錦 單位：河南省洛陽(yáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法14

　　一、課題研究的主要內(nèi)容

　　如何使“項(xiàng)目教學(xué)法” 更好地服務(wù)于中職教育， 是當(dāng)前國(guó)內(nèi)很多中職學(xué)校教師關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵， 是設(shè)計(jì)和制定項(xiàng)目的工作任務(wù)， 合理地選取與現(xiàn)實(shí)生活、實(shí)際工作崗位緊密相連的真實(shí)任務(wù)，并使之與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，使理論知識(shí)、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力、職業(yè)素質(zhì)、兩綱教育、生命教育等各部分的結(jié)構(gòu)比例更趨于合理， 為中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)提供幫助。

　　本課題主要討論在新課程改革背景下， 如何在計(jì)算機(jī)課程中引入“項(xiàng)目教學(xué)法”， 以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技能。在“項(xiàng)目教學(xué)法” 的實(shí)施過(guò)程中， 學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到與他們將來(lái)的工作相近的任務(wù)，通過(guò)小組分工協(xié)作，每位小組成員有更多機(jī)會(huì)直接或間接地體驗(yàn)不同崗位的技能訓(xùn)練。學(xué)生能真正感受到以學(xué)生為中心的教學(xué)， 能自主地、創(chuàng)造性地參與項(xiàng)目工作， 培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，從取消統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師可以根據(jù)各班實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和刪減。這樣更能照顧到不同英語(yǔ)水平的學(xué)生，進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

　　該分層模式能較好地照顧英語(yǔ)水平中等及以上的學(xué)生，但是對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言， 心理上還是會(huì)受到一定的影響。尤其對(duì)于模塊三排名靠后的一些班級(jí)，大部分學(xué)生在第二學(xué)期表現(xiàn)出了畏難情緒，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣， 課堂氣氛沉悶， 上課玩手機(jī)的現(xiàn)象屢禁不止， 教學(xué)效果大打折扣。因此建議模塊三班級(jí)不再按照分?jǐn)?shù)由高到低的方式進(jìn)行排班，而是盡可能按照自然班的方式組織課堂教學(xué)，盡量避免分?jǐn)?shù)過(guò)低的學(xué)生被安排在同一個(gè)班。

　　自主分層教學(xué)模式體現(xiàn)了以人為本的科學(xué)理念， 尊重了學(xué)生個(gè)人意愿， 滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，在一定程度上提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，校園內(nèi)所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生展開(kāi)進(jìn)行的。在分層教學(xué)活動(dòng)中， 只有不斷聽(tīng)取學(xué)生的想法和建議，逐步改進(jìn)和完善分層教學(xué)模式的選課方式、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)制度， 真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，才能提高分層教學(xué)的有效性。 “項(xiàng)目教學(xué)法” 作為一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式，在國(guó)內(nèi)外備受矚目， 而在我國(guó)的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中， 還處于起步階段。在新課程改革背景下，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)引入“項(xiàng)目教學(xué)法”， 為實(shí)際教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中積累的成功經(jīng)驗(yàn)，為以后他人對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的研究提供了一些參考， 對(duì)我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革也具有一定的貢獻(xiàn)。教師采用“項(xiàng)目教學(xué)法”， 選取與現(xiàn)實(shí)生活、實(shí)際工作崗位緊密相連的真實(shí)任務(wù)。學(xué)生按照實(shí)際工作的程序，共同制定計(jì)劃、分工完成整個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目的完成過(guò)程中，學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力， 提高了實(shí)際崗位能力， 為將來(lái)的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

　　二、研究課題分析

　　1. 研究課題

　　課程分析“影視后期編輯” 課程是中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程，也是我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。我校選用電子工業(yè)出版社的《影視后期制作》作為主要的參考教材，校本講義配合使用。學(xué)科領(lǐng)域： 計(jì)算機(jī)軟件適用學(xué)�；�?qū)�業(yè)： 中職校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)適用年級(jí)：在校二年級(jí)學(xué)生學(xué)科性質(zhì)： 專(zhuān)業(yè)技能課依據(jù)大綱： 計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教材名稱(chēng)：校本教材本課程教學(xué)目標(biāo)與要求：通過(guò)學(xué)習(xí)本課程， 學(xué)生能培養(yǎng)影視后期特效設(shè)計(jì)制作能力，多媒體素材整理和合成能力， 了解多媒體制作創(chuàng)意，最終具備一定的創(chuàng)意能力和較強(qiáng)的制作能力。并為進(jìn)一步晉升到更高的級(jí)別打下基礎(chǔ)。

　　2. 課程的教學(xué)進(jìn)度安排

　　在整個(gè)課程中， 教師以最接近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)單元，打破教材上原有的知識(shí)界限，將教材上各部分知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在開(kāi)始項(xiàng)目前， 教師把項(xiàng)目中所用到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解， 學(xué)生加以組合學(xué)習(xí)，再應(yīng)用到項(xiàng)目過(guò)程中去。該課程開(kāi)設(shè)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，每星期4 個(gè)課時(shí)， 去除節(jié)假日休息， 整個(gè)學(xué)期上課時(shí)間為16周，總課時(shí)數(shù)為64 課時(shí)。我在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中選擇的項(xiàng)目分別為： 個(gè)人MTV、班級(jí)活動(dòng)展示、校園宣傳片、企業(yè)宣傳片。本文重點(diǎn)介紹企業(yè)宣傳片項(xiàng)目———美化片中字幕。

　　3. 教學(xué)對(duì)象的情況分析

　　中職教育是一種培養(yǎng)行業(yè)需求的中等實(shí)用型人才的教育， 中職教育的方向決定了學(xué)校對(duì)中職生生源挑選的寬松性。近些年，中職學(xué)校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，入學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)也隨之有所下降， 呈現(xiàn)參差不齊的態(tài)勢(shì)。進(jìn)入中專(zhuān)學(xué)校就讀的學(xué)生， 大部分是學(xué)習(xí)成績(jī)中等或偏下的初中畢業(yè)生， 還有一小部分是通過(guò)自主招生的初中畢業(yè)生，或者是在中考期間發(fā)揮不正常的初中畢業(yè)生。后一小部分同學(xué)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，尤其是自主招生的學(xué)生， 他們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的求知欲， 需要教師的正確指引， 使得專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)得以發(fā)揮。

　　(1) 認(rèn)知分析。本次課程教學(xué)對(duì)象為計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)學(xué)生， 他們已學(xué)過(guò)AE 特效制作和影視后期制作的基本操作。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的軟件應(yīng)用能力和從事相關(guān)崗位能力， 我讓這些學(xué)生承擔(dān)制作上海齊科信息科技有限公司宣傳片這個(gè)項(xiàng)目。

　　(2) 能力分析。計(jì)算機(jī)應(yīng)用班學(xué)生， 經(jīng)過(guò)兩年多的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，大部分已經(jīng)具有一定的審美能力、口頭表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、小組協(xié)作能力。

　　(3) 情感分析。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)比較感興趣，大部分同學(xué)都能積極地參與到專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)中來(lái)， 但是還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性都不夠，需要教師的引導(dǎo)與調(diào)動(dòng)。

　　三. 研究課題教學(xué)目標(biāo)

　　分析企業(yè)宣傳片能有效地把企業(yè)宣傳提升到一個(gè)新的層次，更好地把企業(yè)的產(chǎn)品、服務(wù)和實(shí)力展示給大眾。本課程的任務(wù)是美化宣傳片中字幕，學(xué)生制作的作品要符合客戶(hù)的需求。經(jīng)過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步體驗(yàn)產(chǎn)品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)， 逐步培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。依據(jù)崗位的.要求， 針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)， 本課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

　�。�1）掌握企業(yè)宣傳片中字幕及字幕背景制作的相關(guān)知識(shí);

　　（2）理解企業(yè)宣傳片中字幕美化的崗位能力要求;

　�。�3）在項(xiàng)目制作過(guò)程中逐步形成職業(yè)素養(yǎng)。

　　制作字幕是影視后期編輯中的一道重要工序，操作知識(shí)點(diǎn)較多。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)” 的原理， 結(jié)合學(xué)生前階段在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，本課程的教學(xué)重點(diǎn)鎖定在字幕制作中字幕的大小、字體、色調(diào)、出場(chǎng)效果與畫(huà)面的協(xié)調(diào)上。根據(jù)目前學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和技能水平，本課程從崗位的角度出發(fā)， 以崗位的操作方法和操作要求為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　　（4）多元形式的教學(xué)評(píng)價(jià)滲透整個(gè)課堂教學(xué)。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)踐為主體， 以完成“崗位工作任務(wù)”為目標(biāo)， 以企業(yè)崗位操作方法和操作要求為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多元化， 學(xué)生在根據(jù)小組設(shè)計(jì)方案制作的過(guò)程中， 進(jìn)行自我評(píng)價(jià); 4 人小組推薦選送作品時(shí)， 進(jìn)行小組互評(píng); 兩組4 人小組比一比， 推薦出大組選送作品時(shí)， 再次進(jìn)行小組互評(píng); 被大組選送作品的同學(xué)，上臺(tái)講解自己學(xué)科實(shí)踐1。最后， 是教師評(píng)價(jià)， 以賞識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生為主。通過(guò)多元形式的教學(xué)評(píng)價(jià)， 學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及修改方案非常明確。

　　四 巧妙選取案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　在案例的分析過(guò)程中， 選取校園宣傳片中學(xué)生身邊的案例。全國(guó)技能大賽工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)獲得者陳浩、校園影視骨干張蒔哲，和開(kāi)課學(xué)生都是同一專(zhuān)業(yè)，他們的成功， 他們的自信使這些學(xué)生對(duì)中專(zhuān)生活更自信， 充滿(mǎn)希望。在課后的交流反饋中， 有學(xué)生就在詢(xún)問(wèn)能不能像陳浩同學(xué)一樣有機(jī)會(huì)參加下一屆星光計(jì)劃與全國(guó)技能大賽。這令我很感動(dòng)，因?yàn)槲业慕虒W(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 學(xué)生有斗志， 有自信了。

　　五、“項(xiàng)目教學(xué)法” 的研究結(jié)果與討論

　　“美化宣傳片中字幕” 一課中， 使用“項(xiàng)目教學(xué)法” 教學(xué)后，我對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。此次問(wèn)卷主要針對(duì)學(xué)生在“項(xiàng)目教學(xué)法” 中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷36 份， 其中有效問(wèn)卷35 份， 有效率為97%。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析結(jié)果如下：

　　1. 學(xué)生對(duì)“項(xiàng)目教學(xué)法” 教學(xué)的認(rèn)同度調(diào)查學(xué)生對(duì)“項(xiàng)目教學(xué)法” 教學(xué)認(rèn)同度調(diào)查數(shù)據(jù)分析表中， 我們可以看出， 35 位學(xué)生中有31 位學(xué)生喜歡“項(xiàng)目教學(xué)法” 這種教學(xué)模式。

　　2. 使用“項(xiàng)目教學(xué)法” 教學(xué)最能培養(yǎng)學(xué)生哪種能力調(diào)查分析從運(yùn)用“項(xiàng)目教學(xué)法” 教學(xué)最能培養(yǎng)學(xué)生哪種能力分析表中， 我們可以看出， 大部分的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力、協(xié)作能力、操作能力都得到了提高。通過(guò)以上的分析，我們可以看到，在“美化宣傳片中字幕” 一課中使用“項(xiàng)目教學(xué)法” 這種教學(xué)模式， 大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所轉(zhuǎn)變， 學(xué)習(xí)興趣濃厚了，學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高。在課堂上，大部分學(xué)生能夠跟著老師的思維轉(zhuǎn)動(dòng)， 開(kāi)小差的時(shí)間少了; 在實(shí)踐操作時(shí)， 做與課程無(wú)關(guān)的事少了; 學(xué)生能參與到小組互動(dòng)中去。

　　這種教學(xué)模式得到了實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)生的支持和認(rèn)可。但是，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)中， 也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究統(tǒng)計(jì)時(shí)，主要是通過(guò)師生的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)完成的。但調(diào)查受到一定的主觀性的限制， 調(diào)查問(wèn)卷也可能有一定的引導(dǎo)性。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，有些不能進(jìn)行有效的量化， 如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變、學(xué)習(xí)興趣的提高等等，缺少專(zhuān)業(yè)的量化工具。所以， 調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果具有一定的局限性。

　　六、改進(jìn)的建議

　　通過(guò)學(xué)生回答的問(wèn)卷， 我們可以看出，大部分學(xué)生確實(shí)真正參與到基于“項(xiàng)目教學(xué)法” 的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去了。學(xué)生也慢慢開(kāi)始思考，他們應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)， 怎么提高。同時(shí)，對(duì)教師的指導(dǎo)、監(jiān)督也提出了更高的要求，教師也必須對(duì)整個(gè)課程做進(jìn)一步的完善�！绊�(xiàng)目教學(xué)法” 這種教學(xué)模式，在中職教育中的應(yīng)用還是起步， 越來(lái)越多的教師對(duì)“項(xiàng)目教學(xué)法” 這種教學(xué)模式開(kāi)始關(guān)注，并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去， 這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的改革。這些都為本文所論述的“項(xiàng)目教學(xué)法” 教學(xué)發(fā)展提供可能。

項(xiàng)目教學(xué)法15

　　本文通過(guò)對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)法的研究,闡述了項(xiàng)目教學(xué)法的基本內(nèi)涵，在廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的作用,以及具體實(shí)施要點(diǎn)和困難。筆者認(rèn)為在廣告設(shè)計(jì)課程中采用項(xiàng)目式教學(xué)法，可以營(yíng)造真實(shí)的工作環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力有明顯幫助。

　　在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)里，廣告已經(jīng)成為日常生活的一個(gè)重要組成部分。廣告是通過(guò)電視、廣播、印刷品和網(wǎng)絡(luò)等大眾媒介傳播形式的有償活動(dòng)，其目的是向目標(biāo)市場(chǎng)推銷(xiāo)產(chǎn)品、服務(wù)和觀念等。廣告設(shè)計(jì)的過(guò)程是一種復(fù)雜的精神活動(dòng)，是建立在心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué)等眾多學(xué)科基礎(chǔ)上的綜合體。因此，企業(yè)需要的是同時(shí)具備策劃能力、創(chuàng)意思維能力和實(shí)際操作能力的綜合型廣告設(shè)計(jì)人才。但與此相悖的是此類(lèi)設(shè)計(jì)人才較為缺乏。主要原因是由于廣告專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力較低，不能適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)廣告專(zhuān)業(yè)人才的需求造成的。只有通過(guò)把“實(shí)際項(xiàng)目”引入課堂，營(yíng)造真實(shí)的工作環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最終才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力與素質(zhì)雙提升。

　　項(xiàng)目教學(xué)法的基本內(nèi)涵

　　項(xiàng)目教學(xué)法是指通過(guò)在教學(xué)中實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”，并在具體實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生能力一種教學(xué)方法。從收集資料，項(xiàng)目分析和方案設(shè)計(jì)都由學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)施，教師和學(xué)生一起探討問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中只起到把握方向和解答疑難的作用。項(xiàng)目教學(xué)法的目的是在教與學(xué)的過(guò)程中，把抽象理論知識(shí)和設(shè)計(jì)項(xiàng)目巧妙的結(jié)合起來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生潛能，在項(xiàng)目實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的職業(yè)綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法改變了以往教師在講臺(tái)上講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)建學(xué)生主動(dòng)參與、自主、合作的創(chuàng)新型教學(xué)模式。最明顯的特征是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。項(xiàng)目式教學(xué)法和一般的教學(xué)方法相比較，主要體現(xiàn)在以培養(yǎng)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)為中心代替以理論講述為中心，以項(xiàng)目為中心取代以課本為中心，以學(xué)生為中心取代以教師為中心。通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，課程基本知識(shí)點(diǎn)貫穿于項(xiàng)目執(zhí)行的`每個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在“做”中“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)接收”到“主動(dòng)獲取”的轉(zhuǎn)變，訓(xùn)練學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

　　項(xiàng)目教學(xué)法在廣告設(shè)計(jì)課程中的作用

　　廣告設(shè)計(jì)課程除了學(xué)習(xí)廣告的理論知識(shí)外，還要掌握策劃能力、設(shè)計(jì)能力和實(shí)際執(zhí)行能力，了解專(zhuān)業(yè)公司的創(chuàng)作流程。要提高學(xué)生綜合素質(zhì)，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)必須圍繞“知識(shí)+技能+素質(zhì)”的理念，以實(shí)際能力培養(yǎng)建構(gòu)課程體系，不過(guò)分關(guān)注理論知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性，主要以實(shí)用、夠用為原則。

　　項(xiàng)目教學(xué)法要求教師把課程的基本知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，使廣告設(shè)計(jì)課程的理論知識(shí)與項(xiàng)目實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，采用模擬實(shí)訓(xùn)和實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)相結(jié)合，以項(xiàng)目來(lái)引導(dǎo)課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容為項(xiàng)目服務(wù)。具體可以通過(guò)以下兩個(gè)階段完成。第一階段是模擬項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，依據(jù)課程知識(shí)模塊分為多個(gè)單元，每一個(gè)模塊都包含有知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)內(nèi)容，貫穿于教學(xué)項(xiàng)目執(zhí)行的各個(gè)環(huán)節(jié)。把知識(shí)點(diǎn)融入設(shè)計(jì)案例的講解和分析，并結(jié)合單元項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生對(duì)抽象的理論知識(shí)具象化，把理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。第二階段是實(shí)際廣告項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，則是把學(xué)生放到真實(shí)的行業(yè)環(huán)境中進(jìn)行的綜合性教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生從策略思路、媒介方案和創(chuàng)意表現(xiàn)等得到全面的鍛煉，并且通過(guò)分組完成方案，鍛煉學(xué)生的協(xié)作配合能力�？稍诒倦A段的實(shí)訓(xùn)中組織學(xué)生參加高教司指導(dǎo)的“大廣賽“和中國(guó)廣告協(xié)會(huì)主辦的”學(xué)院獎(jiǎng)“等專(zhuān)業(yè)廣告設(shè)計(jì)大賽，依照命題企業(yè)的要求確定設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。通過(guò)這種項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作時(shí)的系統(tǒng)化工作能力。課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求融入實(shí)際項(xiàng)目綜合實(shí)踐中，能夠使學(xué)生在崗位意識(shí)下的綜合設(shè)計(jì)能力得到培養(yǎng)和展現(xiàn)。

　　項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施中的要點(diǎn)

　　項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，先由教師組織把班級(jí)分成兩到三人的小組，小組選擇不同實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目方案，小組成員自主分工完成項(xiàng)目。在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)密切關(guān)注每一個(gè)環(huán)節(jié)，項(xiàng)目完成后老師、學(xué)生和行業(yè)專(zhuān)家共同評(píng)價(jià)作品。整個(gè)過(guò)程中主要注意幾個(gè)要點(diǎn)。

　　在“項(xiàng)目教學(xué)”中，“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)尤為重要，它將決定學(xué)生是否有興趣主動(dòng)參與。所以要跟隨時(shí)代熱點(diǎn)和行業(yè)走向來(lái)設(shè)計(jì)“項(xiàng)目“，并把課程中的知識(shí)點(diǎn)融合到“項(xiàng)目”中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)還需要貼近設(shè)計(jì)崗位的工作情景，使“項(xiàng)目”在執(zhí)行的過(guò)程中有一定的真實(shí)性。

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