[優(yōu)秀]《救命骨髓》教學(xué)實錄5篇

《救命骨髓》教學(xué)實錄1

　　一、教學(xué)目標：

　　1、認讀生字以及由生字組成的詞語。

　　2、說說你是怎么理解“兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”這句話的。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、把最使你感動的段落多讀幾遍。

　　二、教學(xué)重、難點：

　　學(xué)習(xí)課文，體會海峽兩岸的魚水情;談?wù)勛约簩�這件事情的體會。

　　三、課時安排：1課時

　　教學(xué)過程：

　　一、直接入題

　　1、破題，板書：20、救命骨髓

　　2、過渡：為什么稱它為“救命骨髓”?這是誰的骨髓?他用自己的骨髓救了誰的命呢?今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。

　　二、讀課文，理清文章的脈絡(luò)

　　1、以小組為單位，小組討論：這篇課文寫了一件什么事情?

　　2、反饋學(xué)習(xí)情況：這篇課文講了在成都機場上，一對四川樂山的夫婦盼到了兒子生存的希望——一個理想的供髓者為兒子提供的骨髓由專家送來，當臺灣同胞的骨髓植入另外內(nèi)地白血病少年患者的身體，少年得救了。海峽兩岸骨肉同胞用愛心架起一座跨越海峽的生命橋的事。

　　3、各個小組互相討論、修改各個自然段的意思。

　　4、小組內(nèi)互相朗讀課文中自己喜歡的段落或喜歡的'語句。

　　三、學(xué)習(xí)課文

　　1、出示學(xué)習(xí)提綱：

　�、殴撬枋鞘裁�?為什么稱它為“救命骨髓”?

　�、七@是誰的骨髓?他用自己的骨髓救了誰的生命呢?

　　⑶把使你感動的部分讀幾遍，談?wù)勀愕捏w會。

　�、葘W(xué)習(xí)課文，你受到了什么啟發(fā)?

　�、上胍幌�，為什么說兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋?

　　2、給學(xué)生充分的時間進行自學(xué)，小組內(nèi)先互相交流。

　　3、展示學(xué)生個人感情朗讀自己最感動的部分。

　　4、抓住以下幾點進行教學(xué)。

　�、艜r間的緊迫性。

　�、漆t(yī)療費用高。

　�、强梢云ヅ涞墓撬桦y找。

　　5、出示：兩岸骨肉同胞用愛心架起一座跨越海峽的生命橋，也許，骨髓捐贈者和收捐者永遠不會見面，但那種血脈親情，如同這絢爛的生命火種，必將一代一代傳下去。

　　6、全班一起朗讀這句話，并談?wù)勀愕睦斫�。師作適當點撥。

　　四、總結(jié)全文內(nèi)容

　　五、作業(yè)：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、說說你讀了這篇課文的感受。

　　3、把這個故事講給父母聽。

《救命骨髓》教學(xué)實錄2

　　教材分析：

　　臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓;相距雖遠，他們的心卻是緊緊相連的。

　　學(xué)情分析：

　　四年級的學(xué)生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問題，并表達自己的觀點;能在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和別人交流自己的看法;初步用讀來表達感受。所以，本節(jié)課以讀為主，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時試圖培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的能力。

　　設(shè)計思路：

　　1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓(xùn)練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩(wěn)步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，受到情感熏陶。

　　2、“自主學(xué)習(xí)”。構(gòu)建樂學(xué)氛圍，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。從題目入手，引生探究目標。瀏覽全文，整體感知。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認知更完整、深刻。擴展練習(xí)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

　　教學(xué)目標：

　　1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、奔波、突如其來”等詞語。

　　2、了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會臺灣青年和李博士及醫(yī)護人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

　　教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的`含義。

　　教學(xué)準備：多媒體課件輔助、課題卡片

　　課程安排：2課時

　　教學(xué)過程:

　　第一課時

　　一、談“橋”揭題，引導(dǎo)質(zhì)疑。

　　1、學(xué)生自由交流曾經(jīng)見過了怎樣的橋?

　　2、出示課題——《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。

　　3、課題質(zhì)疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎?

　　(興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產(chǎn)生疑問，然后讓學(xué)生帶著這些疑問去學(xué)習(xí)課文，激起了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)、探究的欲望，引發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。)

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

　　1、各小組同學(xué)合作，先自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

　　遇到不懂的詞語，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。

　　2、檢查學(xué)生自學(xué)字詞的情況。

　　(1)師：(出示生字詞語)對于本課的生字詞，剛才同學(xué)們都會讀了，現(xiàn)在我們要進行一個比賽，去掉拼音，你能讀好嗎?在比賽之前，請每組同學(xué)選一位代表，組內(nèi)其他同學(xué)先幫助他準備準備。

　　(2)各小組開始幫助代表讀熟字詞。

　　(3)各小組代表賽讀。

　　(比賽讀字詞的形式活潑，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在賽前要求小組同學(xué)幫助參賽代表準備，在準備的過程中，枯燥的學(xué)習(xí)融入了有趣的游戲�？粗氐木褪菍W(xué)生經(jīng)歷比賽的過程，著重點就放在了學(xué)生準備的過程中，而不是僅僅注重比賽的結(jié)果。使學(xué)生是真正自主地、輕松地學(xué)會知識。)

　　3、給本課的生字找找朋友好嗎?

　　(注意：我講的“朋友”可以是與這個生字有關(guān)的古詩、歇后語、名人名言、諺語等。)

　　(隨著新課程標準的深入人心，語文作為我們的母語，它的外延正在逐步擴大，建立“大語文”的概念已成為許多教師的共識。我把我們平常所見的“給生字找朋友”的訓(xùn)練項目作了一些小小變動，把“朋友”的外延擴大為涵蓋古詩、歇后語、名人名言、諺語等等，語文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中。)

　　4、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。

　　(1)讓學(xué)生說說課文講了一件什么事(學(xué)生回答過程中，師相機板書一些關(guān)鍵詞語)

　　(2)讓學(xué)生根據(jù)板書試著再說說課文的主要內(nèi)容。

　　(語文課程標準指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。盡量引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語歸納課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。)

　　三、品讀暢談，感情朗讀。

　　1、自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，并在旁邊寫上批注。

　　2、師生交流。

　　(閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。讓學(xué)生找出最令自己感動的句子，注重相機而導(dǎo)，順學(xué)而教，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中。加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，力求體現(xiàn)“張揚學(xué)生個性，提倡多元感悟”，讓學(xué)生真正走進文本，深刻理解文本的內(nèi)涵。)

　　四、總結(jié)朗讀，拓展延伸。

　　1、總結(jié)朗讀：指導(dǎo)朗讀課文最后兩句話。

　　(閱讀教學(xué)不面面俱到。課文最后一個自然段的教學(xué)采用“以讀代講”的方法，讓學(xué)生在讀中感受骨肉親情。)

　　2、拓展延伸：

　　假設(shè)有一天小錢和這位臺灣青年見面了，讓學(xué)生發(fā)揮想象，想想他們會說什么?

　　(讓學(xué)生把語文延伸到課外。)

　　第二課時(略)

　　一、感情朗讀，深化體味，生發(fā)情感

　　二、假設(shè)見面，親切交談，提升情感

　　三、質(zhì)疑問難，互動交流，融合情感

　　四、提醒指導(dǎo)，寫好字詞，扎實基礎(chǔ)

　　五、借助語段，聯(lián)系實際，抒寫友情

《救命骨髓》教學(xué)實錄3

　　教學(xué)目標

　　知識目標

　　1、認識本課生字“骨俱捐贈”等9個字，學(xué)習(xí)“為之動容、志淚俱下”等詞語。

　　能力目標

　　2、引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，

　　情感目標

　　3、體會救命骨髓所飽含著的兩同胞的骨肉之情。

　　教具準備

　　教學(xué)掛圖、課文錄音。

　　第一課時

　　一、談話導(dǎo)入，因題設(shè)疑。

　　同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一個真實的故事。

　　二、初讀課文，感受真誠學(xué)習(xí)生字

　　1、讀了課題你想從課文中知道什么?

　　2、以自己喜歡的方式讀課文。

　　3、讀中勾劃生字

　　4、用自己喜歡的方法識記生字

　　三、初讀課文，感知內(nèi)容

　　1、劃出課文中讓你感動的體段落。

　　2、讀后深思：表達了怎樣的思想感情?

　　四、再讀課文，粗知詞意

　　1、把課文讀通順，畫出不理解的詞語。

　　2、利用工具書，聯(lián)系句子理解詞語的意思，也要求教同學(xué)。

　　1齊讀課題。

　　2、(各抒己見說一說自己的想法)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、以自己喜歡的方式讀課文。

　　2、邊讀邊勾劃生字

　　3、自學(xué)生字

　　1、學(xué)習(xí)生字交流記憶的方法。

　　(學(xué)生自讀課文，然后指名朗讀。要求讀準字音，不加注音或查字典，也可以問同學(xué)。)

　　2、指定學(xué)生朗讀，評估朗讀效果。抽幾個學(xué)生分段讀課文，看他們是否讀得正確，有沒有讀不準的字詞，幫助糾正朗讀的錯誤。

　　請同學(xué)們提出不理解的地方。

　　3、指名讀課文，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。

　　課前收集有關(guān)知識對文章的學(xué)習(xí)和理解是必要的，同時也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　讓學(xué)生自主地選擇自己喜歡的朗讀方式，初步了解課文內(nèi)容，為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　了望學(xué)生對本課生字的認讀情況，培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中主動認字的`習(xí)慣。

　　教師學(xué)生

　　學(xué)生活動

　　設(shè)計意圖

　　第二課時

　　一、細讀課文，理解內(nèi)容。

　　1、結(jié)合課題，圍繞“為什么說兩巖骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”?結(jié)合課文中具體內(nèi)容進行思考：

　　2、找出句子話，體會其中的感情。

　　二、共同探究。

　　1、 “兩岸”指什么?

　　2、為什么稱之為“骨肉同胞”?

　　3、 “生命橋”指的是什么?

　　4、畫出行走路線圖。

　　5、學(xué)習(xí)倒敘的敘述方法。

　　倒敘：先說明事情的結(jié)果后說事情的起因、經(jīng)過的記敘的方法。

　　1、找出語句

　　2、找出語句體會方法。

　　3、理解詞語：

　　聲淚俱下：邊訴說邊哭泣，形容十分悲切。

　　動容：臉上出現(xiàn)受感動的表情。

　　睛天霹靂：晴朗的天空響起了炸雷。比喻情況出人意料，令人震驚。

　　談何容易：原本指向君王進言不容易，課文里指骨髓移植困難很大，并不像嘴上說的那么容易。

　　馬不停蹄：馬不停地急促向前走。課文里用來形容運送骨髓在路途上沒有停歇，時間抓得很緊。

　　熟讀課文不僅有利于學(xué)生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎(chǔ)。

　　抓住詞句引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，并認真品味精美的詞句，學(xué)習(xí)描寫的方法。

　　培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力及拓展知識面。

　　教學(xué)教程

　　教師的活動及教法

　　學(xué)生的活動及學(xué)法

　　設(shè)計意圖

　　三、指導(dǎo)朗讀。

　　1、以默讀為主，可先讓學(xué)生自讀課文。

　　2、要讀出豐富的情感。

　　讀出事情的緊迫感。

　　1、最后要讀出乘客的心平氣和，;現(xiàn)時聲音提高，增加響度，充滿熱情。

　　熟讀課文不僅有利于學(xué)生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎(chǔ)。

　　板書設(shè)計

　　20救命骨髓

　　人物：中年夫婦、慈濟骨髓捐贈中心的專家、

　　經(jīng)過：少年發(fā)病----檢查確診---別無療法---求救臺灣---找到骨髓---一位小伙子---專家護送---少年得救

《救命骨髓》教學(xué)實錄4

　　教學(xué)目標：

　　1、讓學(xué)生自主識字，理解生字詞。培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的意識、能力與習(xí)慣。

　　2、讓學(xué)生充分讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生從字詞品味中，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學(xué)重、難點：

　　通過引導(dǎo)學(xué)生理解骨髓移植對少年的重要性，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

　　課時安排：

　　一課時

　　課前準備：

　　相關(guān)課件，渲染性音樂等

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，醞釀血脈親情

　　1、孩子們，看著你們臉上燦爛的笑容，聽著你們銀鈴般的聲音，不禁讓老師想起了我以前的一個學(xué)生，她和大家一樣有著如花的年齡，對未來也有著無限美好的僮憬，然而她卻有一段不幸的遭遇。(出示課件《我想回家》)

　　2、簡介課件相關(guān)內(nèi)容，營造分圍。

　　3、孩子們，每年我國會新曾約4萬白血病患者，其中有近3萬多人是因得不到相配的骨髓而離開我們的，多么驚人的數(shù)字啊!看來骨髓對白血病患者來說意味著的是生的希望!

　　4、板書課題(帶著對課文的理解讀課題)

　　5、學(xué)生質(zhì)疑課題，說出心中的疑問。

　　評析：課始，教師啟發(fā)學(xué)生回憶05年欒川縣第一實驗小學(xué)三。六班學(xué)生李靜怡因患白血病得不到相配的骨髓而離開了我們，接著出示課件“我想回家”這一催人心肺的真實的情境畫面，導(dǎo)出課題“救命骨髓”，敘述我國每年新增約4萬白血病患者，其中近3萬人因得不到相配的骨髓而失去生命這一驚人的數(shù)字，說明相配骨髓對白血病患者來說就是生命的希望，營造了學(xué)習(xí)氛圍，然后激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑課題，說出心中的疑問，使學(xué)生帶著質(zhì)疑走入課文。

　　二、潛心會文，感悟血脈親情

　　1、學(xué)生帶著問題自讀課文，并作出相關(guān)的標注。

　　2、(課件出示：病床圖)他是誰?又有怎樣的遭遇?

　　3、對，他就是四川省樂山縣年僅16歲的白血病少年，此時他已是生命垂危。

　　4、孩子們，當父母得知孩子的病情時，他們怎樣?(生回答)

　　出示：“白血病”!醫(yī)生的話如同晴天霹靂，震得他倆幾乎暈倒。大夫，求你一定要救救他，我們就這一個孩子啊!他們倆苦苦哀求著。

　　(1)那些詞語讓你覺得揪心?

　　(2)什么是“晴天霹靂”?是什么事讓父母覺得猶如晴天霹靂?

　　(3)是啊!父母知道白血病的嚴重，他們年僅16歲的的兒子危在旦夕，此時父母的心情如何?(根據(jù)學(xué)生的回答來讀父母的話)

　　(4)此時父母已是痛切心扉，他們只有一個念頭，那就是(生回答)，于是他們苦苦哀求著大夫，讀“大夫，求。啊!”

　　(5)假如我們都是少年的朋友，親人，你將如何哀求大夫?(指名讀)

　　(6)孩子們，從你們的讀書聲中，老師看到了一對已瀕臨崩潰的父母，也讓我看到了父母對兒子那真切的愛。

　　評析：通過學(xué)生自讀課文，做出相關(guān)的標注，出示四川省樂山縣年僅16歲的白血病少年病床圖課件，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀、有感悟的讀、指導(dǎo)性讀，品味“聲淚俱下”、“晴天霹雷”、“苦苦哀求”的涵義，體會父母得知孩子病情時那驚呆的表情、揪心的語言，感悟父母對兒子那真切的愛。

　　1、孩子們，父母此時想挽救少年的生命，還有誰在努力挽救他的生命?請大家默讀課文5—8自然段，找出答案畫出來，并找出最讓你感動的句子標注出來。

　　2、集體交流匯報。

　　3、品味語言，感悟“海峽兩岸情”。

　　(學(xué)情預(yù)設(shè)，學(xué)生交流，老師根據(jù)學(xué)生找出的句子的先后隨機引導(dǎo)品味)

　　出示

　　為了對倆岸骨肉同胞的生命，當天上午8時30分，這個年輕人把自己滾燙的骨髓捐獻了出來。

　　(1)邊讀邊想，浮現(xiàn)畫面。

　　孩子們，你們試想一下：一位臺灣青年靜靜的躺在床上，針頭刺進肌膚，他忍受著刺骨的疼痛，他心里會怎樣想?

　　(2)感受臺灣青年無私的愛。

　　他們真的是骨肉同胞嗎?(不是)是啊!他們甚至連彼此的姓名都不清楚，但臺灣青年卻能夠為了一個不知名的普通少年忍受巨痛，這位青年捐獻出的僅僅是骨髓嗎?(生回答)

　　(3)引導(dǎo)體會，指導(dǎo)朗讀

　　這是濃濃的`愛，這是深深的情，這就是無私的奉獻，讓我們帶著這情，這愛再來讀——

　　為了一個素不相識的陌生人的生命，臺灣青年忍受著針頭刺進骨頭時陣陣疼痛，這又怎能叫人不感動，讓我們帶著感動來讀——

　　也許臺灣青年和少年永遠不會在見面，但這并不重要，因為兩岸骨肉同胞的心是連在一起的，這血脈親情，必將一代一代傳承下去，讓我們帶著這份信念再來讀——

　　出示：時間就是生命。慈濟骨髓捐贈中心立刻派專家提著那只裝有救命骨髓的小箱子，火速從花蓮飛到臺北，又馬不停蹄地從臺北轉(zhuǎn)機到香港，又從香港飛往成都。

　　(1)情景預(yù)設(shè)，感受緊張氛圍。

　　孩子們，白血病患者在進行骨髓移植手術(shù)前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力。此時年僅16歲的少年處于生命的邊緣，如果不在規(guī)定的時間內(nèi)將骨髓順利移植，后果將不堪設(shè)想。另外骨髓的保存期也僅僅只有24小時，因此慈濟醫(yī)院的專家們是在和時間賽跑，與時間爭奪生命。(指名讀)

　　(2)談話引導(dǎo)，體悟真情

　　孩子們，讓我們來看看慈濟醫(yī)院的專家們是如何奔波的?

　　(課件出示：補充的資料配音解說)

　　這是怎樣的十幾個小時?

　　慈經(jīng)醫(yī)院的專家們?nèi)绱吮疾ǎ�如此爭分多秒，這十幾個小時里縱然有重重的困難，也無法阻攔兩岸同胞的血脈親情啊!此時此刻。老師從你們的臉上看到了兩個子“感動”，讓我們一起來讀——

　　出示：終于，這飽含著倆岸同胞愛心的救命骨髓準時送到了手術(shù)臺前。臺灣同胞的骨髓植入了內(nèi)地白血病少年的身體。少年得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　(1)情境交隔，理解感悟

　　這是一次跨越海峽的拯救行動，(板書：臺灣大陸)這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放，少年得救了，你高興嗎?請高興地讀——(指明讀)

　　你激動嗎，你想把這個消息告訴誰?最想知道這個消息的人是誰?

　　(學(xué)情預(yù)設(shè)：少年的父母、臺灣青年、花蓮慈濟醫(yī)院的專家及醫(yī)護人員，所有關(guān)心少年的人。)

　　(2)指導(dǎo)朗讀，情感升華。

　　孩子們，此時此刻，再也沒有比這更加振奮人心的消息了!讓我們一起，把它告訴所有關(guān)心少年的人吧!讀——

　　評析：老師引領(lǐng)學(xué)生品味臺灣一個年輕人把自己滾燙的骨髓捐獻出來，這一感人的壯舉是何等的高尚、是何等的感人。老師再引領(lǐng)學(xué)生從“立即”、“火速”、“馬不停蹄”這些詞語中感受緊張的氛圍，骨髓的保存期僅僅只有24小時，在24小時內(nèi)飛機從臺灣花蓮飛到臺北，從臺北轉(zhuǎn)機到香港，在從香港飛往成都樂山，運送骨髓路途的遙遠與辛苦，把救命骨髓準時送到手術(shù)臺，成功的植入內(nèi)地白血病患者的身體。在這短暫的時間里臺灣慈濟醫(yī)院的專家們奔波、忙碌、爭分奪秒，他們和時間賽跑，他們與時間爭奪生命，縱有困難千重，但他們用愛心架起了一座跨越海峽的生命之橋。這真情實感是讓學(xué)生在讀中品味，在讀中感悟，在讀中感動，通過讀把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主題地位，讓學(xué)生明白兩岸同胞的血脈親情是任何力量都阻擋不了的，使學(xué)生的情感得到了升華。

　　三、拓展延伸，傳承血脈親情

　　過度：孩子們，文章學(xué)到這兒，讓我們在一次回頭來細細品味文章的最后幾個字——跨越海峽生命橋。

　　1、在你心中，這還是一個普通的橋嗎?(學(xué)情預(yù)設(shè)：用愛架設(shè)的橋，延讀少年生命的橋……)

　　2、是啊!這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。

　　3、孩子們，讓我們用心再來回味一下這條艱難的生命歷程(課件出示：音樂及動畫)

　　4、雖然臺灣還沒有回到祖國的懷抱，雖然我們之間有幾十年的文化隔閡，但是卻能為了一個普通的生命而竭盡所能、密切合作，到底是什么讓我們兩岸同胞如此心心相連?(板書：血脈親情)(學(xué)情預(yù)設(shè)：因為我們是骨肉同胞，我們有著血脈親情)

　　5、再次回味課題

　　(1)為什么要用“救命骨髓”做題?

　　(2)齊讀課題，把這血脈親情留在我們心中，生讀——

　　再讀課題，把這血脈心情銘記我們心中，生讀——

　　再讀，把這血脈親情世代傳承下去，生讀——

　　6、教師小結(jié)

　　評析：通過學(xué)情預(yù)設(shè)，拓展延伸，再次激發(fā)學(xué)生感悟兩岸同胞血濃于水的親情，“兩岸”海峽相隔，但同一國土，同一國人，同是炎黃子孫、龍的傳人，同根同源這一血脈親情是永遠隔不斷的，老師用深情、激昂的語言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課題，加深學(xué)生對文本涵義的理解，讓學(xué)生真正感悟到跨越海峽的橋是生命的橋、是愛心的橋、是一首生命的贊歌，是骨肉相連的情感的結(jié)晶。

　　板書設(shè)計：

　　20救命骨髓

　　一座跨越海峽的生命橋

　　花蓮——臺北——香港——四川樂山

　　臺灣血脈親情大陸

　　評析

　　老師通過巧妙又精心設(shè)計的板書，寓意了兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽兩岸的生命之橋，突出了中心，深化了心。

《救命骨髓》教學(xué)實錄5

　　教學(xué)目標

　　1、認識8個生字，會寫12個生詞。

　　2、讀懂課文，理解含義深刻的句子。

　　3、體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心。

　　重點難點

　　引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

　　教學(xué)時數(shù)：

　　二課時

　　第一課時

　　(一)談話導(dǎo)入新課

　　《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們。

　　(二)自讀課文，學(xué)習(xí)生字。

　　(借助工具書，學(xué)會生字，弄懂不理解的詞。)

　　(三)學(xué)生匯報自學(xué)情況。

　　1、從這篇課文里，你認識了那些生詞(播放課件)

　　杭州、患病、凋零、含苞、骨髓、綻放、輾轉(zhuǎn)、步履匆匆、襲擊、空曠、暫時、身軀

　　2、用手指書寫容易寫錯的字

　　桂(注意右邊)灣暫(注意下邊)

　　3、理解詞語

　　白血病、骨髓移植、突如其來、期待、海峽(出示中國地圖，學(xué)生從地圖上尋找臺灣、海峽、大陸)

　　(四)讀課文，了解課文內(nèi)容

　　1、默讀課文，標自然段，思考課文講的什么內(nèi)容。

　　(7個自然段。課文講的是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事。)

　　2、課文講了幾個不同場景，分別是什么?

　　(兩個場景：1是在杭州的某醫(yī)院病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓2是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓，他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。)

　　(五)課堂練習(xí)(播放課件)

　　1、字注音并組詞

　　間還脈

　　2、在()里填上合適的詞語。

　　( )的臉、( )的花朵、( )地流淌、( )的香氣、( )的陽光、( )地流出

　　3、給句子選擇合適的詞語

　　(1)他知道有一位青年正滿懷著(盼望渴望希望)，(期望期待)著他的骨髓。

　　(2)李博士經(jīng)過十幾個小時的(奔走奔波)，感到了杭州。

　　精彩教學(xué)設(shè)計

　　第二課時

　　一、激情導(dǎo)入，醞釀血脈親情

　　師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》。(生齊讀課題，而后出示病床圖)

　　這就是年僅18歲的青年小錢，一位嚴重的'白血病患者，此時的他生命垂�！�—生齊讀：“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患(huàn)了嚴重的白血病，生命就像即將凋(diāo)零的含苞(bāo)的花朵�！�

　　小錢是幸運的，這朵即將凋零的含苞的燦爛的生命之花，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在我們祖國寶島臺灣找到了適合的骨髓!但是，就在要進行骨髓移植的前一天，一場里氏7 .3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。但是，捐獻骨髓臺灣青年和李博士還堅持進行手術(shù)�，F(xiàn)在就讓我們走進臺灣花蓮慈濟醫(yī)院的手術(shù)室，認認真真、仔仔細細地讀課文的第五自然段，找一找哪些句子哪些詞語揪住了你的心。

　　(生自由讀第五自然段)

　　二、潛心會文，感悟血脈親情

　　預(yù)設(shè)交流句子：

　　(一)但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　1、師：為什么這句話揪住了你的心?

　　(生：因為余震不斷，此時此刻，他們跑到空曠的地方才比較安全，但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。 )

　　2、師：就在昨天，一場——(引讀)里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。請看，這就是發(fā)生在臺灣南投縣7.3級的大地震。(播放地震錄象)

　　投影出示：“1999年9月21日凌晨1時47分，臺灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數(shù)，無家可歸的達20萬人以上�！�

　　3、師：看到錄象，看到這些數(shù)字，你最想說什么?(恐怖、可怕、善良……)

　　4、師：地震過后，親人們走散了，失蹤了。青年難道都不牽掛自己的親人嗎?他難道都不怕余震中自己的安危嗎?但是，此時此刻，他想得更多的是——[幻燈片出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓�！盷(生齊讀)

　　師：注意紅色的詞語再讀一遍。(生讀“希望、期待著”) (指名讀詞)

　　a、師：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢?

　　b、所以，此時此刻，他躺在病床上，心理是極不平靜的[心想：“家人生死未卜，他多么想，但是。]

　　師引讀：他不知道家人是否安全，但是他知道(生接讀)，

　　師引讀：他不知道自己是不是即將會在余震中死去，但是他知道(生接讀)

　　5、正是心里想著自己的骨髓會讓小錢的生命之花綻放，所以即使擔(dān)心家人的安全，即使仍處在余震中，他還是靜靜地躺在病床上，只為了心中的那一個信念：救活小錢。

　　6、青年及李博士身上什么樣的品質(zhì)在感染著?(師根據(jù)學(xué)生回答，板書：無私的，充滿愛心的)

　　7、青年對小錢的愛心，對生命的尊重讓我們?yōu)橹�感動，讓我們再來體會那令人不可思議的“沉著”、“靜靜”。(讀句子)(指名個讀)(齊讀第四段)交流句子：

　　(二)[經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……]

　　1、師：白血病患者在進行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力，生命處于生死邊緣，如果不在規(guī)定的時間內(nèi)移植骨髓，后果不堪設(shè)想。因此，要與時間賽跑，與時間爭奪生命。終于——————

　　2、師：(指名多人讀“一次又一次”)讀出了什么?(讀出了艱辛，讀出了余震不斷)

　　3、師：我們可以想象，當余震又一次發(fā)生了，手術(shù)室里可能會出現(xiàn)什么情況? (預(yù)設(shè)：針頭脫落、突然手術(shù)室里的燈不亮了，設(shè)備落到地上，房子已經(jīng)在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了……)

　�、艓煟河嗾鹨淮斡忠淮蔚匾u來，針頭一次又一次從肌膚里脫落，抽取骨髓是多么的艱難啊!但是，引讀——李博士……躺在病床上。

　　⑵師：引讀——經(jīng)過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出……

　　4、師：從臺灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎?還有什么?

　　(愛心、人與人之間的關(guān)愛、小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情……)

　　5、師：這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻!同學(xué)們，請你用心體會怎么讀才能表現(xiàn)出李博士、臺灣青年這種不顧危險、忘我的精神呢?(齊讀第五段)

　　師：因為骨髓的保存期只有24小時，指名讀——

　　(三)、李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

　　師：最揪住你心的是哪個詞?(奔波、連夜)

　　師：讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的?

　　上午7:30，臺灣花蓮滋濟醫(yī)院，一位青年靜靜地躺在病床上。

　　8:50，臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。

　　10:20，李博士帶著臺灣青年的骨髓，從臺灣花蓮起飛。

　　11:10，飛機到達臺北桃園機場。下午2:15，骨髓運輸小組從臺北桃園機場起飛,飛赴香港。

　　3:54，骨髓運到香港特區(qū)。

　　晚上8:45，運輸骨髓的飛機平穩(wěn)地在上海虹橋機場降落。

　　8:50，浙一醫(yī)院的醫(yī)護人員將骨髓接到,警車開道,直奔杭州。

　　10:15，接骨髓的救護車開進了杭州，人們翹首期盼的生命火種，終于如期傳到了杭州城。

　　10:50，骨髓移植手術(shù)開始。

　　凌晨2：00，手術(shù)順利完成!

　　師：這是怎樣的十幾個小時?(緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒、驚心動魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長而又短暫……)

　　師：李博士帶著剛抽取的骨髓，乘飛機從花蓮到臺北，從臺北飛赴香港，最后由香港轉(zhuǎn)機到杭州，整整12個小時，縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時此刻，老師從你們的臉上看到了兩個字“感動”，讓我們一起讀6自然段。

　　2、品讀第7段

　　⑴師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了。你高興嗎?請你高興地讀。你激動嗎?你想把這消息告訴誰?最想知道這個消息的人是誰?

　　(小錢的父母、臺灣青年、花連慈濟醫(yī)院的醫(yī)護人員、所有關(guān)心小錢的人)

　　(小錢父母相擁而泣、李博士如釋重負、醫(yī)護人員奔走相告)

　�、茙煟捍藭r此刻，只有課文的最后一段能表達我們此時的心聲。(指名讀——齊讀)

　　⑶師：文章學(xué)到這，讓我們再一次回頭細細品味文章的題目——跨越海峽的生命橋，在你的心中，這還是一座普通的橋嗎?從你的眼神中，我看出你有更深的體會。

　　生：這是一座用愛心架設(shè)的橋。

　　生：這是一座延續(xù)小錢生命的橋。

　　⑷師：這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。把我們的感受融進去讀。(出示詩的形式，并播放音樂)

　　兩岸骨肉同胞,用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。(齊讀)

　　三、延伸拓展，續(xù)寫血脈親情

　　1、寫話。同學(xué)們，茫茫海峽隔不斷骨肉親請，也許，有一天小錢和這位臺灣青年見面了，幸運的小錢一定會有滿腹的心里話想跟他們說，這位同胞又會說些什么?配樂，生寫

　　2、推薦課外閱讀《千里愛相隨，小安安平安回家》

　　四、板書設(shè)計

　　22、跨越海峽的生命橋

　　杭州、臺灣

　　骨髓

　　小錢----------年輕人

　　給予

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