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初一年級地理練習(xí)講評課
今天下午，聽吳老師初一年7班地理復(fù)習(xí)課，講評期末復(fù)習(xí)練習(xí)卷。課后交流，重點(diǎn)之一是如何講評練習(xí)。
在聽課時(shí)，我打開了學(xué)生的地理課本，知識分散于第二至第五章：第二章“地理的面貌”、第三章“世界的居民”、第四章“世界的氣候”、第五章“世界發(fā)展的差異”；而每章又有若干個(gè)節(jié)，如第二章又分為：認(rèn)識地球、世界的海陸分布、世界的地形、海陸變遷。再看看學(xué)生的練習(xí)卷，有選擇題和綜合題，選擇題35題，綜合題題。
1.教學(xué)情境
上課伊始，教師把選擇題的答案公布在屏幕上，讓學(xué)生查對答案。
吳老師征詢教學(xué)的意見：“哪一題要講評呢？”學(xué)生紛紛應(yīng)答：“第2題�！薄暗�7題。”“第14題�！薄暗�26題�！薄處熡悬c(diǎn)招架不住了，像是排球練習(xí)場上，許許多多的球向她扔了過來。地是一畦畦鋤的，飯是一口口吃的。老師一一滿足了學(xué)生的要求，錯(cuò)題錯(cuò)到哪里就講到哪里，錯(cuò)多少就講多少，好不容易把該講的題目講完了，而下課鈴早已響過。
2.交流討論
在交流中，我提出了以下幾個(gè)問題：第一，練習(xí)講評的目的是什么？第二，除了講評錯(cuò)題外，還有其他講評的方法嗎？
�。�1）講評目的。經(jīng)過交流，達(dá)成了共識：錯(cuò)題當(dāng)然要講解，否則學(xué)生不知道錯(cuò)在哪里，難以糾正，不能構(gòu)建正確的知識。但是，這種講評是“碎片”式的講解，難以系統(tǒng)。在文本的學(xué)習(xí)中，要構(gòu)建三個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)是知識系統(tǒng)，這是直觀的；一個(gè)是能力系統(tǒng)，或叫做知識的應(yīng)用系統(tǒng)；一個(gè)是知識的價(jià)值系統(tǒng)，或叫做意義系統(tǒng)。
�。�2）生情調(diào)查。一個(gè)教師要上若干個(gè)平行班，要逐一檢查學(xué)生作業(yè)情況，其可能性幾乎是零。但是，我們可以抽樣調(diào)查，比如調(diào)查一個(gè)班的一個(gè)組，由此推斷學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量、存在的問題，特別是哪些題目是難點(diǎn)，這些難點(diǎn)產(chǎn)生的原因等等。
�。�3）構(gòu)建系統(tǒng)。剛才說了，學(xué)生學(xué)習(xí)要構(gòu)建三個(gè)系統(tǒng)：知識系統(tǒng)、應(yīng)用系統(tǒng)和價(jià)值系統(tǒng)。
第一，知識系統(tǒng)。確定練習(xí)卷講什么，即講哪些題，重要的是要回到文本中來，即對講評的題目進(jìn)行分類，在講評過程中，去重新構(gòu)建知識系統(tǒng)，可以說，這是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。如果是就題講題，對構(gòu)建系統(tǒng)起不了什么積極作用。
第二，應(yīng)用系統(tǒng)。知識是靜止的，應(yīng)用卻是動態(tài)的。應(yīng)用是一種能力，一種無形的能力。在講評過程中，對難點(diǎn)難題，或者說學(xué)生錯(cuò)漏嚴(yán)重的題目，要加強(qiáng)訓(xùn)練，方法之一是對原題進(jìn)行變形，要求學(xué)生重做，在重做中提高分析問題和解決問題的能力。
第三，價(jià)值系統(tǒng)。價(jià)值是潛藏于知識底層的意義。教學(xué)知識的目的不等同于教學(xué)知識的意義，意義是一種生活價(jià)值、人生價(jià)值、生命價(jià)值。課堂上不宜過多地強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要，分?jǐn)?shù)固然可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，但這種熱情是暫時(shí)的，只有價(jià)值意義才是長久的。
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