釣魚(yú)的啟示反思14篇[實(shí)用]
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的釣魚(yú)的啟示反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
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釣魚(yú)的啟示反思 篇1
上這一課前，我先讓學(xué)生好好讀了一下單元提示，讓孩子明確本單元我們要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)：把握文章的主要資料，抓住關(guān)鍵詞句了解重點(diǎn)句的意思，體會(huì)文章要告訴我們的道理。之后進(jìn)入本篇課文的學(xué)習(xí)。我先讓孩子們自讀課文，然后說(shuō)說(shuō)文章講了一件什么事，正因這一段時(shí)刻我都在有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生歸納文章主要資料的方法，因此小曼站起來(lái)又快又正確地說(shuō)了文章的'事情講的是什么。之后，文豪就舉手表示有不一樣意見(jiàn)，他立刻就說(shuō)到了小曼結(jié)尾沒(méi)有補(bǔ)充文章的作者要表達(dá)的思想，這也是我前幾天一向在提醒孩子們歸納時(shí)要注意的事項(xiàng)，這天文豪一下子就注意到了，我很高興。但是我先讓他對(duì)小曼剛才的歸納文章寫(xiě)的一件什么事情這方面做一個(gè)評(píng)價(jià)，他還是肯定了同學(xué)的回答。我覺(jué)得在引導(dǎo)孩子評(píng)價(jià)時(shí)首先要對(duì)別人的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，這也是一種禮儀。之后，我就請(qǐng)他補(bǔ)充要表達(dá)的中心，他很快就抓住了最后兩段最重要的部分，說(shuō)實(shí)話(huà)，備課時(shí)，我沒(méi)有打算從后面回旋，看到孩子一下子就抓住了核心部分，我就因勢(shì)利導(dǎo)，試著讓孩子自己說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話(huà)的明白。沒(méi)想到培元一下子就把這難點(diǎn)給化解了，他說(shuō)：“這句話(huà)的意思是道德這東西很簡(jiǎn)單，但是去做起來(lái)又很難，我舉個(gè)例子，比如說(shuō)你在街上撿到一百元錢(qián)，你交給老師就是“是”，你自己留著就是“非”，這很簡(jiǎn)單，但是你到底交還是不交，卻要經(jīng)過(guò)很復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)，要經(jīng)歷道德的考驗(yàn)。這孩子說(shuō)的多好呀，我立刻對(duì)他表示感謝，我說(shuō)：“老師要謝謝你，正因你把一句不好明白的話(huà)和同學(xué)們說(shuō)明白了�！苯酉聛�(lái)的教學(xué)很順利，孩子們對(duì)這句話(huà)用孩子的視角感受后，對(duì)文本的明白也很到位，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)把文章體會(huì)得較為深刻。比如，抓住平靜明白父親說(shuō)話(huà)的不容爭(zhēng)辯，抓住盯了好一會(huì)兒明白父親的喜愛(ài)和舍不得等，再后面講到各種誘惑的魚(yú)時(shí)，都說(shuō)的很好，夢(mèng)園講到夜深過(guò)馬路，林源講到去買(mǎi)東西老板睡著了他還是把錢(qián)放在桌子上，孩子們都能隨即說(shuō)出這是是還是非，我想，孩子們?cè)谏线@節(jié)課后收獲的不僅僅是學(xué)習(xí)文本的方法，也是道德上的啟示，這正是我真正想要的。
釣魚(yú)的啟示反思 篇2
在《釣魚(yú)的啟示》一文中，作者以細(xì)膩的筆觸，真實(shí)地再現(xiàn)了詹姆斯十一歲時(shí)的一次釣魚(yú)經(jīng)歷：在離允許釣魚(yú)還差兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候，詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚(yú)！父親要他把鱸魚(yú)放回水里去，他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅(jiān)決，他最終雖然不情愿也只得無(wú)可奈何地把大鱸魚(yú)放回了水里。本文的教學(xué)目的之一，就是透過(guò)各種形式的讀，充分感知、體驗(yàn)詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。小詹姆斯最終把魚(yú)放回了水里，遵守了釣魚(yú)的.規(guī)則，這是他父親嚴(yán)格教育的結(jié)果。不難設(shè)想，假如當(dāng)時(shí)父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚(yú)留下，將會(huì)有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規(guī)則的好父親，他不為暫時(shí)的利益所動(dòng)，而是毅然決然地命令孩子把魚(yú)放回水中――他不但自覺(jué)遵守規(guī)則，而且教子有方。
教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》中，我把這個(gè)問(wèn)題提了出來(lái)：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚(yú)留下，你認(rèn)為這樣做行不行這樣做會(huì)對(duì)小詹姆斯產(chǎn)生什么影響學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論后，又將問(wèn)題進(jìn)一步引向深入――類(lèi)似的問(wèn)題你也許遇到過(guò)吧你和身邊的人是怎樣對(duì)待類(lèi)似問(wèn)題的你此刻怎樣評(píng)價(jià)他們或自己當(dāng)時(shí)的行為對(duì)上述問(wèn)題的討論，大多數(shù)學(xué)生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自?xún)?nèi)心，有的或許只是隨聲附和。但是我想，這些問(wèn)題必須能夠引發(fā)他們對(duì)自己生活中經(jīng)歷的類(lèi)似問(wèn)題的思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能立刻改變其固有的價(jià)值觀，但他們必須能透過(guò)這樣的思考把課文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，逐步養(yǎng)成在學(xué)生中進(jìn)行自我反思的良好習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，對(duì)他們今后的成長(zhǎng)必定會(huì)大有裨益。
在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我還將不斷尋找課文與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，盡力開(kāi)掘課文與現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美，同時(shí)也不避諱其中的假、惡、丑，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)對(duì)自己進(jìn)行反思，對(duì)身邊的人和事進(jìn)行反思，養(yǎng)成"吾日三省吾身"的良好習(xí)慣。
釣魚(yú)的啟示反思 篇3
在選擇《釣魚(yú)的啟示》這篇課文作為參賽閱讀教學(xué)大賽的課文時(shí)，其實(shí)是看中了它《釣魚(yú)的啟示》是一個(gè)帶哲理性的故事。
既然課文有故事，就得走進(jìn)故事。其實(shí)了解故事的情節(jié)不難。從“留下魚(yú)”到“放了魚(yú)”。我釣到了夢(mèng)寐以求的東西——釣到一條又大又漂亮的大鱸魚(yú)，為什么又要艱難地舍去呢？故事有波瀾，有懸念，有與眾不同的味道。這波瀾、懸念、味道激發(fā)了我們的閱讀期待，順著課文的氣脈，就會(huì)自然而然地走進(jìn)“啟示”這段文字。
走進(jìn)“啟示”，我們會(huì)記住一句是“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！痹谏稀夺烎~(yú)的啟示》時(shí)，我給學(xué)生留有充分的閱讀時(shí)間，安排了學(xué)生自由讀、默讀、分角色讀、引讀等各種形式的讀。讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方，讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內(nèi)化語(yǔ)言。因此，我將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，特別是抓住了“孩子，你得把他放回湖里去�！薄暗赖轮皇莻€(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”這兩句話(huà)，讓學(xué)生讀中再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，體驗(yàn)“我”和“父親”的心情的變化，進(jìn)而理解只有受到嚴(yán)格的教育，才能獲得實(shí)踐道德的勇氣和力量。在讀中走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。
為了降低寫(xiě)作難度，我在閱讀教學(xué)中滲透作文指導(dǎo)，并延伸到課文中。根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)讓學(xué)生模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用、聯(lián)系，因需而寫(xiě)，形式靈活。使語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水，有本之木。讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰。我設(shè)計(jì)了“三十四年后，還是那如水的月色，我和父親又來(lái)到了這湖來(lái)釣魚(yú)，父子之間又產(chǎn)生了一段有意思的`對(duì)話(huà)，請(qǐng)你展開(kāi)想象，寫(xiě)下來(lái)�！边@一練習(xí)。本單元的習(xí)作就是這個(gè)內(nèi)容，根據(jù)課文的學(xué)習(xí)，趁熱打鐵，照貓畫(huà)虎，進(jìn)行練筆，可以為單元習(xí)作積累素材，把學(xué)習(xí)到的表達(dá)方法及時(shí)應(yīng)用，逐步提高寫(xiě)作水平。用發(fā)表意識(shí)激發(fā)學(xué)生的練筆熱情也是評(píng)價(jià)促進(jìn)的一個(gè)選擇。
總之，上完《釣魚(yú)的啟示》這一篇課文后，覺(jué)得有得也有失：自己在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、臨時(shí)的應(yīng)變能力方面仍有待加強(qiáng)。
釣魚(yú)的啟示反思 篇4
要上公開(kāi)課了！不能說(shuō)久經(jīng)沙場(chǎng)，但也見(jiàn)過(guò)幾年的風(fēng)雨，經(jīng)驗(yàn)還是有積累的。第一步，深讀文本。誦讀，聽(tīng)錄音讀，跟讀，品讀，反復(fù)練讀……讀到心中有感覺(jué)了，讀到可以和文本好好做朋友了，讀到再讀便是"他鄉(xiāng)遇故知"方休矣。第二步，海納百川。下載一大堆的教案，從中吸取百家之精華，自己的功夫不夠深，只能遍訪(fǎng)名師，相信經(jīng)過(guò)自身的不斷努力可以達(dá)到從無(wú)極而太極，以至萬(wàn)物化生的境界。第三步，抓好重點(diǎn)難點(diǎn)，形式可以多樣，但文本的內(nèi)涵是固定的，重點(diǎn)難點(diǎn)正如文本的枝干，教學(xué)的各個(gè)步驟都是從中派生與拓展的。第四步，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，那是一個(gè)細(xì)嚼慢咽的`過(guò)程，自問(wèn)不是聰穎之人，但我一天想一點(diǎn)，也能積土成山，積水為海。
學(xué)成下山，是時(shí)候讓"精心的準(zhǔn)備"發(fā)揚(yáng)光大了。教學(xué)演主角的是學(xué)生，我要給他們一桶水，"長(zhǎng)流水"那是以后不斷努力的方向，我做的工作就是要他們重視這次公開(kāi)課，樹(shù)立他們的自信心。當(dāng)然許多準(zhǔn)備工作已經(jīng)在日常的教學(xué)工作中得以鍛煉了，如回答問(wèn)題，抓重點(diǎn)詞句的方法。萬(wàn)萬(wàn)不能講的是關(guān)于公開(kāi)課的內(nèi)容，哪怕是片斷只言。幾年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，準(zhǔn)備得過(guò)于"充分"，那失敗的機(jī)率會(huì)更大，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的激情，敷衍了事，覺(jué)得在演一場(chǎng)老掉牙的破戲；老師疲于背記，越怕錯(cuò)，往往越多錯(cuò)。因此準(zhǔn)備是心理上的調(diào)動(dòng)，學(xué)術(shù)上問(wèn)題要守口如瓶，驚喜才會(huì)不斷嘛。
上課過(guò)程那是準(zhǔn)備好的，我的頭腦里只記得兩個(gè)原則：讓學(xué)生多說(shuō)，讓學(xué)生多做。讓自己多引導(dǎo)，語(yǔ)言更精練。一節(jié)課下來(lái)，盡管不能說(shuō)驚世駭俗，但已盡力，效果還是不錯(cuò)的。
如各位老師所評(píng)議的：能把握中心，重點(diǎn)，難點(diǎn)；設(shè)計(jì)巧妙；引導(dǎo)學(xué)生很好地感悟了作者的心情；結(jié)合實(shí)際教育學(xué)生……
有時(shí)候"聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)"，旁觀者清�。≈蛔愣駥W(xué)，我自然重視自己的不足了。更重視用什么方法來(lái)改之補(bǔ)之。第一，提高學(xué)生的朗讀水平。讀是讀了，但何以感天動(dòng)地，何以平淡中見(jiàn)真情，是我以后努力提高的一項(xiàng)技能。方法何在，現(xiàn)在我還是毫無(wú)頭緒，因材施教，其他老師的方法也略試了一二，但每班都有本難念的經(jīng)，我班的經(jīng)書(shū)內(nèi)涵還是比較深?yuàn)W，需要時(shí)間"書(shū)讀百遍"。第二，本人語(yǔ)言表達(dá)有所提高，不過(guò)還達(dá)不到校的平均水平。那是歷史遺留的問(wèn)題，我上學(xué)那么多久總不見(jiàn)積極舉手或交流，二十多年的惡習(xí)，是需要時(shí)間來(lái)改改，不過(guò)這個(gè)我能靠自身努力完善。第三，老師課堂藝術(shù)需提高。教育機(jī)智講究隨機(jī)應(yīng)變，可遇不可求，注意就是，刻意之后就會(huì)變成守株待兔或畫(huà)蛇添足了。有些老師還提出設(shè)計(jì)方面還可以如何更順理成章，有些老師傳授如何調(diào)動(dòng)課堂討論氣氛的妙招，有些老師研討語(yǔ)文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)……研討會(huì)上大家把我的課分析得如此透徹，提高了我的認(rèn)識(shí)，真有種"一語(yǔ)道破玄機(jī)"的感覺(jué)，這是以前作為旁觀者不能體會(huì)到的收獲。
釣魚(yú)的啟示反思 篇5
該上公開(kāi)課了！我不能說(shuō)我已經(jīng)在戰(zhàn)場(chǎng)上呆了很長(zhǎng)時(shí)間，但我已經(jīng)經(jīng)歷了幾年的風(fēng)雨，我仍然積累了經(jīng)驗(yàn)。第一步是深入朗讀課文，聽(tīng)錄音，跟著錄音，反復(fù)閱讀，反復(fù)練習(xí)閱讀&hellip&hellip read感受你的內(nèi)心，讀書(shū)與課文交好朋友，再讀一遍《在另一個(gè)國(guó)家結(jié)識(shí)老朋友》第二步是接受各大河下載大量教案，學(xué)習(xí)百家精髓，自我努力不夠深入，只能拜訪(fǎng)名師，相信通過(guò)自己的不斷努力，能達(dá)到太極無(wú)限的境界，萬(wàn)物皆有。第三步是抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。形式可以多種多樣，但文本的內(nèi)涵是固定的。重點(diǎn)和難點(diǎn)就像課文的分支，教學(xué)的所有步驟都是從中衍生和擴(kuò)展的。第四步是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，這是一個(gè)慢慢咀嚼和吞咽的'過(guò)程。我自問(wèn)自己我不是一個(gè)聰明人，但如果我每天想一想，我可以建一座山和一片海
是時(shí)候“精心準(zhǔn)備”來(lái)發(fā)揚(yáng)學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)作用了。我想給他們一桶水。這是今后繼續(xù)努力的方向。我的工作是讓他們關(guān)注這個(gè)公開(kāi)課，建立他們的自信當(dāng)然，在日常教學(xué)工作中已經(jīng)做了很多準(zhǔn)備，比如回答問(wèn)題，掌握關(guān)鍵詞和句子我們不能談?wù)摴_(kāi)課的信息，即使是幾年的經(jīng)驗(yàn)也告訴我，如果你準(zhǔn)備得太“充分”，你失敗的幾率也會(huì)更大。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的活力，敷衍了事。他們覺(jué)得自己在演一出老掉牙的戲。老師們厭倦了背誦。他們?cè)胶ε路稿e(cuò)，犯的錯(cuò)誤就越多。因此，準(zhǔn)備就是心理動(dòng)員。學(xué)術(shù)問(wèn)題應(yīng)該保密，驚喜將繼續(xù)
我準(zhǔn)備上課了。我只記得兩個(gè)原則：讓學(xué)生多說(shuō)，讓學(xué)生多做，讓學(xué)生自我指導(dǎo)，課后語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔，雖然我們不能說(shuō)它令人震驚，但我們已經(jīng)盡了最大努力，效果仍然很好
正如老師們所說(shuō)，他們能夠抓住中心、重點(diǎn)和難點(diǎn)，熟練地設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的心境，結(jié)合實(shí)際教育學(xué)生&hellip&hellip
有時(shí)候"聽(tīng)你的話(huà)總比讀十年書(shū)好"，旁觀者是清楚的！如果我沒(méi)有足夠的知識(shí)和努力學(xué)習(xí)，我自然會(huì)注意自己的缺點(diǎn)，更注重用什么方法來(lái)改變和彌補(bǔ)它首先，提高學(xué)生的閱讀水平閱讀就是閱讀，但如何感動(dòng)世界，平心而論是我將要掌握的技能
釣魚(yú)的啟示反思 篇6
這是一篇說(shuō)理性文章,希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能體會(huì)"我"得到的啟示,從而能把這個(gè)啟示運(yùn)用到自己的實(shí)踐中，懂得要用道德規(guī)范來(lái)約束自己的言行，能抵制出生活中的種種誘惑。
在教學(xué)中，我注重了以讀為主、在讀中體驗(yàn)。圍繞“從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，‘我’的心情有什么變化？” “父親要‘我’把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛(ài)‘我’嗎？他做得對(duì)不對(duì)？爸爸是怎么想的？‘我’從釣魚(yú)中得到什么啟示？”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生朗讀，同時(shí)讓學(xué)生設(shè)身處地，換位思考：“如果這事發(fā)生在你身上，你的心情會(huì)怎樣？”最后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去選擇，但說(shuō)出來(lái)容易，做起來(lái)難。讓孩子自己去體驗(yàn)道德實(shí)踐難。最讓我感動(dòng)的'是在閱讀完材料《心靈的懺悔》后，有些學(xué)生的想法，讓我大開(kāi)眼界，孩子們也給我上了一堂課，不要小看孩子們的想法，真應(yīng)該蹲下來(lái)，靜聽(tīng)花開(kāi)的聲音，每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的。
遺憾與不足
在教學(xué)中，也存在不足。一是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方面。當(dāng)學(xué)生都朗讀不夠好的時(shí)候，該以怎樣的方式引導(dǎo)學(xué)生？這方面還明顯不夠。二是對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。比如在感受兒子的心理變化時(shí)，我分析兒子在月光下乞求父親和依依不舍放魚(yú)的心理活動(dòng)體會(huì)不夠深刻，此時(shí)我完全可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，思考：此時(shí)的兒子可能會(huì)在心理想什么？可能會(huì)對(duì)父親說(shuō)些什么？這樣就可以讓學(xué)生順理成章地明白：道德實(shí)踐起來(lái)卻很難！在教學(xué)過(guò)程中，我把誘惑給孩子列舉出來(lái)，但由于時(shí)間的關(guān)系，我沒(méi)讓學(xué)生充分說(shuō)，有點(diǎn)遺憾。三是課堂生成問(wèn)題的處理尚不夠機(jī)智。在今后的教學(xué)實(shí)踐中還要多思索，多揣摩，多學(xué)習(xí)。
釣魚(yú)的啟示反思 篇7
星期三早上，聽(tīng)了孫主任在五一班的講課，受益匪淺。講課內(nèi)容為《釣魚(yú)的啟示》，剛開(kāi)始分析了釣魚(yú)的“釣”字與“約”字的區(qū)別，并說(shuō)明了“釣”右邊的部首像魚(yú)鉤一樣，用形象聯(lián)想法讓學(xué)生記住釣字，很細(xì)心，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很有趣。正式進(jìn)入講授新課，第一檢查早讀情況，讓學(xué)生閱讀課文，想一想課文的主要內(nèi)容是什么？找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件以及啟示。
學(xué)生回答后，引導(dǎo)學(xué)生一起讀和啟示相關(guān)的句子，并提問(wèn)誰(shuí)能把這個(gè)句子讀完整，從而揭示文章的啟示句：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但實(shí)踐起來(lái)卻很難。針對(duì)這句啟示句，向?qū)W生提問(wèn)，什么是“是”，什么是“非”？“是”是對(duì)的、正確的，“非”是錯(cuò)誤的、不正確地，“實(shí)踐起來(lái)”是做起來(lái)。并向?qū)W生提問(wèn)，問(wèn)題一釣魚(yú)這件事怎么做是“是”？怎么做是“非”？問(wèn)題二作者為什么把釣的魚(yú)放回去？因?yàn)殡x釣魚(yú)開(kāi)放日還有2小時(shí)，向?qū)W生展示鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日資料。接著問(wèn)學(xué)生，作者愿意把釣的魚(yú)放回去嗎？在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，并舉手回答,第九自然段的“依依不舍”，在此處同學(xué)們一起有感情的朗讀，讀出滿(mǎn)滿(mǎn)地、依依不舍的感覺(jué)來(lái)。那么作者為什么不愿意把魚(yú)放回去吶？閱讀課文，劃出句子，并在旁邊批注。學(xué)生回答1原因有三，一、再也不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了，大的感覺(jué)讀出來(lái)；二、魚(yú)很漂亮，用感情朗讀；三、靜悄悄的環(huán)境，沒(méi)有人看到，在這里讓學(xué)生自由發(fā)揮，表演一下兒子怎么乞求父親把魚(yú)帶回家的，活躍氣氛，引發(fā)學(xué)生大膽想象。再次出示啟示句，道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但實(shí)踐起來(lái)卻很難！真正理解這句話(huà)的含義，獲得道德實(shí)踐的勇氣與力量！最后一自然段，說(shuō)了兩次“魚(yú)”，第一次的.魚(yú)指的是釣的魚(yú)，第二次“誘人的魚(yú)”指金錢(qián)、地位、榮譽(yù)，有好處的事情，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)指游戲、改錯(cuò)的分?jǐn)?shù)等等。
最后在重讀啟示句，聯(lián)系生活實(shí)際事例，談?wù)勀銓?duì)這句話(huà)的理解。作業(yè)：有情感的朗讀課文，欣賞文章《位置》、《挫折中的教育》。主任講課重點(diǎn)分析了人物的感情語(yǔ)句，一步一步引出啟示句，把抽象的概念具體化，以便學(xué)生真正的理解和消化，很值得我們借鑒、學(xué)習(xí)。
釣魚(yú)的啟示反思 篇8
《釣魚(yú)的啟示》記敘了在34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，我和父親去釣魚(yú)由于離捕撈鱸魚(yú)的開(kāi)放還差兩小時(shí)，爸爸要我把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚(yú)放回湖里，我不理解，但還是依依把魚(yú)放回湖里。34年后我成了一個(gè)著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中，深深的體會(huì)到從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話(huà)，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理。
在講《釣魚(yú)的啟示》一課時(shí)，我采用倒敘的手法，先讓學(xué)生通讀課文，找到釣魚(yú)這件事給我的啟示。之后引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，根據(jù)課文資料說(shuō)一說(shuō)文中的.是與非具體指什么。這時(shí)我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：在皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子，到處都是靜悄悄的，說(shuō)明此時(shí)僅有父子倆人，在這種情景下要放棄?mèng)~，真難��！如果釣魚(yú)的人是你，釣到這么大的鱸魚(yú)，你愿意放了嗎？一石激起千層浪，教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。我讓學(xué)生帶著自我的觀點(diǎn)在書(shū)中找理由，并和同桌展開(kāi)討論、交流。幾分鐘后，進(jìn)行團(tuán)體交流。這樣讓學(xué)生換位思考，說(shuō)說(shuō)自我如果遇到這種情景的真實(shí)想法，感受人物的內(nèi)心活動(dòng)，利用學(xué)生的觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣能夠使原先強(qiáng)制性的要我學(xué)變成自覺(jué)地我要學(xué)。使學(xué)生的思維最大限度的活躍起來(lái)。激發(fā)起學(xué)生的求知欲。
在接下來(lái)的時(shí)間里，學(xué)生在進(jìn)取的思維狀態(tài)下體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。同時(shí)抓住語(yǔ)言文字深入人物內(nèi)心。如：父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向我這句話(huà)中，好一會(huì)兒說(shuō)明父親在思考、在猶豫，引導(dǎo)學(xué)生想象父親在想些什么？有的學(xué)生說(shuō)：父親想：這么大的鱸魚(yú)太難得了，放了多可惜呀！還有的同學(xué)說(shuō)：父親會(huì)想：兒子釣到這么大的鱸魚(yú)讓他放了，他必須很舍不得等等。從而使學(xué)生從父親的猶豫中體會(huì)到：辨別道德是非容易，而實(shí)踐起來(lái)很難。從文本描述的語(yǔ)言文字入手，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)，選擇能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀思考的空間，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，使他們的潛能得到最好的挖掘，這樣才能使課堂教學(xué)更加有效。
釣魚(yú)的啟示反思 篇9
當(dāng)然教學(xué)中存在的問(wèn)題也還是比較多的。首先，在研讀“為什么不愿放時(shí)”，處理不夠靈活。預(yù)設(shè)中將“釣魚(yú)的細(xì)節(jié)”與“啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)”的理解聯(lián)系起來(lái)。即：學(xué)生說(shuō)到“魚(yú)大”時(shí)引導(dǎo)從哪里看出來(lái)？生必然會(huì)讀到“啊，好大的魚(yú)……”；再引導(dǎo)質(zhì)疑，從這句話(huà)一定能看出魚(yú)大嗎？如果“我”是個(gè)新手，第一次釣到魚(yú)呢；引導(dǎo)讀釣魚(yú)的細(xì)節(jié)，一是讀懂我是個(gè)釣魚(yú)“高手”，在“高手”眼里大得吃驚的魚(yú)，必然是真正的大魚(yú)；一是品味釣魚(yú)過(guò)程的不易，“不僅是技術(shù)活，也是個(gè)斗智斗勇的過(guò)程�！睂�(shí)踐下來(lái)感覺(jué)這樣的處理，教師牽引痕跡過(guò)重，不如簡(jiǎn)單處理——學(xué)生說(shuō)到“大”，就引導(dǎo)抓住“啊，好大的魚(yú)……！”讀出魚(yú)大；說(shuō)到釣魚(yú)“很不容易”，引導(dǎo)讀悟釣魚(yú)的細(xì)節(jié)，相機(jī)點(diǎn)撥從中也可看出“我”是個(gè)“高手”，進(jìn)一步說(shuō)明魚(yú)大，順勢(shì)再讀“啊，好大的魚(yú)！我……！”一句。使對(duì)魚(yú)“大”的品悟更加豐滿(mǎn)，教學(xué)流程的推進(jìn)也更為自然流暢！
其次，按照由“事”到“人”再及“理”的教學(xué)線(xiàn)索應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題，但具體操作時(shí)“事”和“人”不應(yīng)機(jī)械地割裂開(kāi)，事情的推進(jìn)和人物心理的演變，本來(lái)是融為一體的，人為地分開(kāi)，最終造成第一輪閱讀不夠深入豐滿(mǎn)，第二輪閱讀又顯與第一輪的重復(fù)。如果，在品悟“魚(yú)大”，釣之“不易”的基礎(chǔ)上順勢(shì)引導(dǎo)：“此時(shí)‘我’的心情如何？”→“為什么而‘得意’？”（“得意”的理由有哪些？）→讀出“我”的這份得意。這樣，層層深入，每一環(huán)節(jié)教學(xué)更顯豐滿(mǎn)，而環(huán)節(jié)流程進(jìn)一步精簡(jiǎn)，必然使教學(xué)推進(jìn)更加緊湊。
第三，就整堂課而言，教師“控制”的痕跡明顯，尚未做到放手。主要體現(xiàn)在各環(huán)節(jié)推進(jìn)上，教師“教路”主宰一切，學(xué)生“學(xué)路”被嚴(yán)重弱化。如何讓教學(xué)的推進(jìn)，由學(xué)生的主動(dòng)“探究”來(lái)引導(dǎo)，而非教師的預(yù)設(shè)來(lái)主宰？這是一個(gè)需要很好研究的課題。此外，這種“控制”還表現(xiàn)在第八、九自然段的學(xué)習(xí)上。教學(xué)中的安排：學(xué)生自讀體會(huì)→師生情境對(duì)話(huà)→再次讀兩段話(huà)。其實(shí)像這樣兩段內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的話(huà)，除了讓學(xué)生自讀自悟，必須提供小組內(nèi)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有個(gè)展示交流，思維碰撞的過(guò)程。
《釣魚(yú)的啟示》說(shuō)課反思
這是一篇教育學(xué)生在生活中如何做人的哲理性文章，課文講述“我”十一歲時(shí)和父親去釣魚(yú)，釣到了一條誘人的大鱸魚(yú)，因?yàn)椴坏讲稉茣r(shí)間，父親命令“我”把魚(yú)放回湖中，這件事和父親告誡作者的話(huà)使他一生受用。
1、我引導(dǎo)學(xué)生研究父親的言行。當(dāng)我們捕撈到大鱸魚(yú)時(shí)，父親雖然很高興，可是他此時(shí)看了看表，離開(kāi)放捕撈的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)，面對(duì)道德難題，父親沒(méi)有商量余地讓作者放魚(yú)，此時(shí)父親的'心里會(huì)怎么想呢？研究父親的言行，感悟課文要揭示的主題。
2、讀中感悟，分析作者的心情變化。在揣摩文中主要人物的心理時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，把握課文的寫(xiě)作目的：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
3、聯(lián)系生活，教育學(xué)生做人。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己遇到過(guò)類(lèi)似的事情嗎？當(dāng)時(shí)是怎么想，怎么做的？要求學(xué)生暢所欲言，師生共同給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生既鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，又能夠認(rèn)識(shí)生活中的是與非。
釣魚(yú)的啟示反思 篇10
引導(dǎo)學(xué)生抓住主要的詞句來(lái)談體會(huì)，如：理解“啊，好大的一條魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)�！碧綄ぁ拔摇斌@訝表現(xiàn)背后深層的含義，真正體會(huì)魚(yú)之“大”。又如：課文沒(méi)有明寫(xiě)父親教導(dǎo)孩子的情節(jié)。我就引導(dǎo)學(xué)生充分自主閱讀8—9自然段基礎(chǔ)上，展開(kāi)情境對(duì)話(huà)，并且一反常規(guī)讓學(xué)生演父親，教師演“我”。不但激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)的欲望，也調(diào)動(dòng)了讀書(shū)的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)得更加進(jìn)取投入。更重要的是讓學(xué)生在情境表演中感悟父親的情懷，避免了說(shuō)教。
當(dāng)然教學(xué)中存在的問(wèn)題也還是比較多的。首先，在研讀“為什么不愿放時(shí)”，處理不夠靈活。預(yù)設(shè)中將“釣魚(yú)的細(xì)節(jié)”與“啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)”的理解聯(lián)系起來(lái)。即：學(xué)生說(shuō)到“魚(yú)大”時(shí)引導(dǎo)從哪里看出來(lái)？生必然會(huì)讀到“啊，好大的`魚(yú)……”；再引導(dǎo)質(zhì)疑，從這句話(huà)必須能看出魚(yú)大嗎？如果“我”是個(gè)新手，第一次釣到魚(yú)呢；引導(dǎo)讀釣魚(yú)的細(xì)節(jié)，一是讀懂我是個(gè)釣魚(yú)“高手”，在“高手”眼里大得吃驚的魚(yú)，必然是真正的大魚(yú)；一是品味釣魚(yú)過(guò)程的不易，“不僅僅是技術(shù)活，也是個(gè)斗智斗勇的過(guò)程�！睂�(shí)踐下來(lái)感覺(jué)這樣的處理，教師牽引痕跡過(guò)重，不如簡(jiǎn)單處理——學(xué)生說(shuō)到“大”，就引導(dǎo)抓住“啊，好大的魚(yú)……！”讀出魚(yú)大；說(shuō)到釣魚(yú)“很不容易”，引導(dǎo)讀悟釣魚(yú)的細(xì)節(jié)，相機(jī)點(diǎn)撥從中也可看出“我”是個(gè)“高手”，進(jìn)一步說(shuō)明魚(yú)大，順勢(shì)再讀“啊，好大的魚(yú)！我……！”一句。使對(duì)魚(yú)“大”的品悟更加豐滿(mǎn)，教學(xué)流程的推進(jìn)也更為自然流暢！
就整堂課而言，教師“控制”的痕跡明顯，體此刻各環(huán)節(jié)推進(jìn)上，教師“教路”主宰一切，學(xué)生“學(xué)路”被嚴(yán)重弱化。如何讓教學(xué)的推進(jìn)，由學(xué)生的主動(dòng)“探究”來(lái)引導(dǎo)，而非教師的預(yù)設(shè)來(lái)主宰？這是一個(gè)需要很好研究的課題。除了讓學(xué)生自讀自悟，必須供給小組內(nèi)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有個(gè)展示交流，思維碰撞的過(guò)程。給予小組準(zhǔn)備的時(shí)間少，所以，在小組交流的時(shí)候浪費(fèi)時(shí)間比較嚴(yán)重，所以，出現(xiàn)了教師代替的多的現(xiàn)象。
孫雙金教師曾說(shuō)：鉆研教材，要在“深入”上下功夫；處理教材，要在“淺出”上做文章。這正是我們聽(tīng)許多名家大師上課娓娓道來(lái)，徐徐推進(jìn)中，彰顯沉穩(wěn)大氣；稍加點(diǎn)撥，令學(xué)生豁然開(kāi)朗，體現(xiàn)舉重若輕，四量撥千斤的精妙；潤(rùn)物無(wú)聲，在時(shí)時(shí)處處、點(diǎn)點(diǎn)滴滴中閃耀教育的智慧。
釣魚(yú)的啟示反思 篇11
《釣魚(yú)的啟示》這篇課文以第一人稱(chēng)的口吻記敘了一個(gè)感人至深的故事：在34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚(yú)，由于離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚(yú)放回湖里，當(dāng)時(shí)“我”對(duì)爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚(yú)放回湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中深深體會(huì)到“從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。那個(gè)令人難忘的夜晚，使“我”獲得的是終身受益的啟示──那是一份無(wú)法用金錢(qián)換取的人生財(cái)富。
以下是我教學(xué)本文之后的幾點(diǎn)反思。
一、鉆研教材，走進(jìn)文本
鉆研教材是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、選擇教學(xué)方法的重要前提，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證。我是是這么做的：1、先理解字詞句在課文中的意思。2、朗讀課文。3、正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。4、認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求。
二、熟悉學(xué)生，走進(jìn)心靈
課堂中老師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)富有靈氣的孩子，充分了解孩子才能更好地駕馭課堂。在《釣魚(yú)的啟示》中，我聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生談?wù)勧灥紧~(yú)時(shí)愿意輕易放了魚(yú)嗎?學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。語(yǔ)文要貼近學(xué)生的生活，更要讓老師了解學(xué)生的生活，更好地了解學(xué)生。
三、重視評(píng)價(jià)，拉近距離
對(duì)學(xué)生的回答做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，是教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)中最基本的也是最重要的。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要仔細(xì)聆聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也不能放過(guò)錯(cuò)誤。作為有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)，我想首先是評(píng)價(jià)要正確，我們教師的`評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有所啟發(fā)。在學(xué)生的回答出現(xiàn)暗礁的時(shí)候，老師積極的評(píng)價(jià)也會(huì)讓學(xué)生“柳暗花明又一村”。我們要提升自己的底蘊(yùn)，多與人交流，多學(xué)習(xí)，多閱讀好書(shū)，吸取精華，豐厚自己的文化底蘊(yùn)。
四、認(rèn)真反思，收獲精彩
引用于永正老師的一段話(huà)：反思吧，記下來(lái)吧，這樣，成功和失誤都是收獲。寫(xiě)教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫(xiě)三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師;但認(rèn)真寫(xiě)三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師。讓我們?cè)诓粩嗟胤此贾惺斋@精彩。
釣魚(yú)的啟示反思 篇12
《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深?yuàn)W，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。而對(duì)于我，這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo)，又不能上成思品課，也是一大難點(diǎn)。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”。把釣魚(yú)和放魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。
讀是理解語(yǔ)言文字的.手段。古人曰：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿(mǎn)、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說(shuō)?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么?
釣魚(yú)的啟示反思 篇13
《釣魚(yú)的啟示》是我在“領(lǐng)雁工程”小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科骨干教師煤山組教學(xué)研討會(huì)上執(zhí)教的，在第一次執(zhí)教時(shí)由于安排的資料太多，教學(xué)過(guò)程如蜻蜓點(diǎn)水般，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠充分，學(xué)生學(xué)得資料太多但不夠扎實(shí)。在第二次設(shè)計(jì)教案時(shí)，我把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在讓學(xué)生理解不舍得放魚(yú)的理由，為下節(jié)課在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。
這一節(jié)課，我在“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，和學(xué)生一齊完成了《釣魚(yú)的啟示》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)。從教案設(shè)計(jì)上看，這節(jié)課堂的教案很簡(jiǎn)單。首先是從生活的'謎語(yǔ)導(dǎo)入，讓孩子明白善于讀懂生活，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。介紹作者拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實(shí)際的例子中明白讀懂生活這本書(shū)的好處。初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，讀通難讀句子;放手讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，從整體上感知課文。古人云：學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時(shí)遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的潛力。其次圍繞“我不舍得放魚(yú)的情緒變化?”“為什么我舍不得放?”兩個(gè)問(wèn)題理解課文。教學(xué)環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)單。從學(xué)生層面看，這是簡(jiǎn)單的學(xué)生。這節(jié)課學(xué)生負(fù)擔(dān)很輕;課堂上，圍繞第一課時(shí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單自在。從老師層面看，上課也很簡(jiǎn)單。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)來(lái)感受作者不舍得放魚(yú)的情緒，學(xué)生感受深刻。從作者的“依依不舍”的情緒入手，讓學(xué)生找找舍不得的理由。課中我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀是語(yǔ)文教學(xué)永久不變的一劑良方。在感受鱸魚(yú)大而美和難釣的過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”對(duì)大鱸魚(yú)的喜愛(ài)，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚(yú)之難。為下節(jié)課
學(xué)習(xí)在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。
課堂重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。但如何指導(dǎo)學(xué)生的朗讀潛力，提高朗讀的效果，還有待于自己的學(xué)習(xí)與探索。
釣魚(yú)的啟示反思 篇14
《釣魚(yú)的啟示》記敘了在34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚(yú)由于離捕撈鱸魚(yú)的開(kāi)放還差兩小時(shí)，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚(yú)放回湖里，“我”不理解，但還是依依把魚(yú)放回湖里。34年后“我”成了一個(gè)著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中，深深的體會(huì)到“從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話(huà)，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。在講《釣魚(yú)的啟示》一課時(shí)，我采用倒敘的手法，先讓學(xué)生通讀課文，找到釣魚(yú)這件事給“我”的啟示。之后引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，根據(jù)課文資料說(shuō)一說(shuō)文中的“是”與“非”具體指什么。這時(shí)我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“在皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子，到處都是靜悄悄的，說(shuō)明此時(shí)只有父子倆人，在這種狀況下要放棄?mèng)~，真難阿！如果釣魚(yú)的人是你，釣到這么大的鱸魚(yú)，你愿意放了嗎？”一石激起千層浪，教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。我讓學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)在書(shū)中找理由，并和同桌展開(kāi)討論、交流。幾分鐘后，進(jìn)行群眾交流。這樣讓學(xué)生換位思考，說(shuō)說(shuō)自己如果遇到這種狀況的真實(shí)想法，感受人物的內(nèi)心活動(dòng)，利用學(xué)生的觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣能夠使原先強(qiáng)制性的`“要我學(xué)”轉(zhuǎn)成自覺(jué)地“我要學(xué)
”。使學(xué)生的思維最大限度的活躍起來(lái)。
激發(fā)起學(xué)生的求知欲。在接下來(lái)的時(shí)間里，學(xué)生在用心的思維狀態(tài)下體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的快樂(lè)。同時(shí)抓住語(yǔ)言文字深入人物內(nèi)心。如：“父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向我”這句話(huà)中，“好一會(huì)兒”說(shuō)明父親在思考、在猶豫，引導(dǎo)學(xué)生想象父親在想些什么？有的學(xué)生說(shuō)：“父親想：這么大的鱸魚(yú)太難得了，放了多可惜呀！”還有的'同學(xué)說(shuō)：“父親會(huì)想：兒子釣到這么大的鱸魚(yú)讓他放了，他必須很舍不得”等等。從而使學(xué)生從父親的猶豫中體會(huì)到：辨別道德是非容易，而實(shí)踐起來(lái)很難。從文本描述的語(yǔ)言文字入手，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)，選取能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀思考的空間，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，使他們的潛能得到最好的挖掘，這樣才能使課堂教學(xué)更加有效。
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