[薦]學(xué)校校本研修方案15篇
為保障事情或工作順利開展，通常需要預(yù)先制定一份完整的方案，方案是闡明具體行動(dòng)的時(shí)間，地點(diǎn)，目的，預(yù)期效果，預(yù)算及方法等的企劃案。方案的格式和要求是什么樣的呢？下面是小編精心整理的學(xué)校校本研修方案，希望對(duì)大家有所幫助。
![[薦]學(xué)校校本研修方案15篇](https://p.9136.com/00/l/d1a7d0a306_5fbf7f2413b07.jpg)
學(xué)校校本研修方案1
開展校本研修活動(dòng)是全面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要措施，是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、全面提高教育教學(xué)水平的有效途徑。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校管理，全面貫徹縣教育工作會(huì)議精神，全面提高有效教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合本校實(shí)際，特制定本方案。
一、指導(dǎo)思想：
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以基礎(chǔ)教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)
際需求為導(dǎo)向，以解決學(xué)校教育和教師教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問題為突破口，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，統(tǒng)籌部署、全面推進(jìn)，有計(jì)劃、有步驟地全面促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)，為提高我校教育教學(xué)質(zhì)量提供一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。
二、組織建設(shè)：
1、成立校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組
組 長(zhǎng)：屈羅維（校長(zhǎng)）
副組長(zhǎng)：張 靜（副校長(zhǎng)）
成 員：高向霞（教導(dǎo)主任）王軍利（教導(dǎo)副主任）
朱利云 賀振兵 白秀英 賀興凱（教研組長(zhǎng)）
2、組員主要職責(zé)
組長(zhǎng)是校本研修的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)總體策劃、全面組織、
全權(quán)保障、全程管理；副組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)校本研修的各類計(jì)劃，制訂相關(guān)制度，改進(jìn)培訓(xùn)和教研工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量；教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)日常工作，其他成員在教導(dǎo)主任的統(tǒng)一組織下落實(shí)學(xué)期工作安排、總結(jié)等工作，做好相關(guān)資料的匯總、整理、考勤、考核等工作；落實(shí)好教研、科研工作的相關(guān)工作。
三、基本原則
1．面向全員、整體推進(jìn)。校本研修必須面向全體教師，調(diào)
動(dòng)每一位教師的積極性和創(chuàng)造性，關(guān)注每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)全員參與。
2．區(qū)域協(xié)作、資源共享。要在立足本校的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)“大
校本”理念，加強(qiáng)校際合作，和兄弟學(xué)校構(gòu)建研修聯(lián)盟，創(chuàng)造性
地開展校本研修活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高研修質(zhì)量和效果。
3．以校為本、突出特色。以學(xué)校為單位，以校內(nèi)研修為主
渠道，優(yōu)化本校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高教師業(yè)務(wù)水平、促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展，必須立足本校實(shí)際，突出我校辦學(xué)特色。要將校本研修與本校教育教學(xué)實(shí)踐和師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際相結(jié)合，努力探索適合本校特點(diǎn)的研修內(nèi)容、研修方式、運(yùn)行機(jī)制和管理辦法。
4．聚焦課堂、注重實(shí)效。課堂是教育教學(xué)的基本組織形式，
是教師教書育人的主陣地。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學(xué)能力為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，通過強(qiáng)化課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。要將教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)研究和教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，以研促教、以研促訓(xùn)，切實(shí)提高校本研修的針對(duì)性和實(shí)效性。
四、研修目標(biāo)
1、通過校本研修，組織教師自主研討，解決繼續(xù)實(shí)施新課程、實(shí)施有效教學(xué)過程中遇到的問題、困惑，找到解決問題的有效途徑和方法，提高教師的教育科研能力。
2、通過校本研修，改變多年來已經(jīng)形成的教師被動(dòng)教研的習(xí)慣，讓教師由被動(dòng)教研者變成研究的主體，由教書匠逐步成為研究型教師，探索一條新的教師專業(yè)發(fā)展的道路，努力建設(shè)一支有較強(qiáng)科研能力、教育教學(xué)水平的教師隊(duì)伍。
3、通過校本研修，建立適合我校發(fā)展的校本研修制度，把我校建成有濃郁學(xué)習(xí)風(fēng)氣和教研氛圍的學(xué)習(xí)型組織。促進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，提升學(xué)校品味，樹立學(xué)校新形象。
五、研修內(nèi)容
1、加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師教研觀念，提高教師教研水平。
2、開展備課、上課、評(píng)課、課后交流反思為主要內(nèi)容的教學(xué)研究活動(dòng)。
3、積極承擔(dān)縣級(jí)以上課題研究，各教研組根據(jù)本組特點(diǎn)，確定小課題并進(jìn)行研究。
4、開發(fā)校本課程，研究出富有本校特色的校本課程。
5、“有效教學(xué)、先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)施與研究。
六.工作措施
1、加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作。學(xué)校將以集體學(xué)習(xí)為輔和自
主學(xué)習(xí)為主相結(jié)合的辦法，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。要求教師寫讀書筆記，請(qǐng)專家來校講課，使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；為教師提供參加各級(jí)各類培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，如骨干教師培訓(xùn)、課程通識(shí)培訓(xùn)、校本教研培訓(xùn)等；鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷提高培訓(xùn)和普通話、信息技術(shù)的培訓(xùn)；按照學(xué)校校本研修學(xué)習(xí)活動(dòng)安排表，定期對(duì)教師進(jìn)行集體培訓(xùn)，如專題講座、教學(xué)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、案例分析等。
2、認(rèn)真進(jìn)行自我反思。反思是教師成長(zhǎng)的有效方法之一，要求教師每周至少有一次高質(zhì)量的`反思。
3、充分發(fā)揮教研組的作用，營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主、寬松
的教學(xué)氛圍，使研究活動(dòng)和教師日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，扎扎實(shí)實(shí)抓好教研活動(dòng)。讓教研活動(dòng)成為切實(shí)有助于教師發(fā)展的平臺(tái)。
4、充分發(fā)揮教師間的互助作用。新一輪的課改強(qiáng)調(diào)了學(xué)科
間的整合，教師間的合作、互助。我們將繼續(xù)開展“骨干教師與新教師接對(duì)子活動(dòng)”，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、師德好的教師對(duì)新上崗的教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)；進(jìn)行“年級(jí)研討課”，即同年級(jí)組的教師集體備課、上課、研討。
5、積極主動(dòng)爭(zhēng)取專業(yè)人員的支持和指導(dǎo)。學(xué)校將經(jīng)常請(qǐng)教育教學(xué)的專家到學(xué)校指導(dǎo)工作，對(duì)教師實(shí)行專業(yè)引領(lǐng)。通過專家的專題講座、案例分析等形式，針對(duì)教師在實(shí)際教學(xué)中的困難和存在的問題，組織大家進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討，剖析問題的癥結(jié)，指明今后教學(xué)改革的方向，針對(duì)教學(xué)中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，把學(xué)習(xí)、培訓(xùn)及實(shí)踐研究整合為一體。
6、有效地進(jìn)行教研組活動(dòng)。
（1）教研組在每學(xué)期初根據(jù)學(xué)校教導(dǎo)處工作計(jì)劃，制定出本組的教研計(jì)劃。（2）教學(xué)教研常規(guī)的落實(shí)，特別是年級(jí)組內(nèi)集體備課的落實(shí)。每位教師都應(yīng)進(jìn)行教學(xué)反思或?qū)懡虒W(xué)述事，每學(xué)期至少交1—2篇優(yōu)秀的論文或教學(xué)反思。（3）每位教師每學(xué)年至少上1-2次研討課，認(rèn)真聽取同行意見，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。按照有效教學(xué)的要求每學(xué)期每位教師聽課不少于36節(jié)，教研組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽課不得少于40節(jié)。要作好記錄，并作適當(dāng)評(píng)論。（4）開展好傳幫帶活動(dòng)，幫助青年教師盡快成長(zhǎng)。教研組在開學(xué)初兩周內(nèi)應(yīng)安排好新教師的指導(dǎo)老師，要求他們互相聽課，互相觀摩，開展教學(xué)咨詢、教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。（5）骨干教師每學(xué)期至少承擔(dān)一次專題講座或觀摩教學(xué)、研討課。（6）定期或不定期邀請(qǐng)有關(guān)專家參與教研，爭(zhēng)取他們的專業(yè)指導(dǎo)和支持。
7、 個(gè)人研修。要求教師個(gè)人制定出專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。至少每人每學(xué)期讀一本書、寫一篇文章、參與一項(xiàng)研究。
8、以教研組為單位進(jìn)行小課題研究。要確定小課題負(fù)責(zé)人，寫出完成計(jì)劃。
9、校本課程開發(fā)和利用的研究。結(jié)合我校和學(xué)生實(shí)際，繼續(xù)研討開發(fā)出具有我校特色的校本課程。
七、培訓(xùn)形式：
1．指導(dǎo)提高式：邀請(qǐng)校內(nèi)外專家和領(lǐng)導(dǎo)舉行專題講座或報(bào)告，推動(dòng)學(xué)校的教育科研工作。安排計(jì)算機(jī)專職教師對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用等進(jìn)行指導(dǎo)。
2．集中研討式。學(xué)校開展集中理論輔導(dǎo)，召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，教學(xué)研討會(huì)，進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，各教研組要有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的開展教研活動(dòng)。
3．自主研修法。教師根據(jù)自己的研究課題尋找相應(yīng)的教育理論和相關(guān)知識(shí)武裝自己，實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)和自我提高。
4．校際交流法。開展校際間的教學(xué)、教研、資料、信息交流。
以上是我校本學(xué)期校本研修實(shí)施意見，我們將進(jìn)一步完善管理和激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化培訓(xùn)特色，使我校校本研修工作取得更大成績(jī)。
1、專家講座；
2、“學(xué)程導(dǎo)航”備課范式沙龍；
3、教研組討論交流；
4、教學(xué)案例研討；
5、個(gè)人自主學(xué)習(xí)；
6、系列評(píng)比活動(dòng)；
7、讀書活動(dòng)等。
學(xué)校校本研修方案2
個(gè)人校本研修計(jì)劃
今天我聽了校本研修的組織和管理的專家講座，我對(duì)校本研修有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。對(duì)我今后進(jìn)行校本研修有重大的指導(dǎo)意義。我制定了一下研修計(jì)劃。我的個(gè)人計(jì)劃是我的研修行動(dòng)計(jì)劃，要簡(jiǎn)單明了，直接易行。明確我的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，抓住問題的關(guān)鍵，抓住研修的本質(zhì)，采取實(shí)際可行的措施，切實(shí)改進(jìn)我的教學(xué)，能實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生的能力。我的個(gè)人研修計(jì)劃就我的“最大困惑”開始吧，找到我教育教學(xué)中最困擾我、且通過研修可以解決的問題。
一、自身素質(zhì)分析
1.教學(xué)過程中不善于引導(dǎo)、總結(jié)，反思�？偸菍�(duì)學(xué)生作總體關(guān)注，卻常常會(huì)忽視一些個(gè)體差異。使得學(xué)生學(xué)習(xí)情況參差不齊。
2.在教學(xué)過程有急于求成的情況，對(duì)學(xué)生的耐心不夠，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等細(xì)節(jié)方面一系列的培養(yǎng)明顯做的不夠細(xì)微。
3.工作的精益求精度不夠，個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)和小學(xué)生心理教育方面的認(rèn)知有待于進(jìn)一步提高。
二、指導(dǎo)思想
在新的時(shí)代背景下，教學(xué)工作也需要有新的改變。努力改變自己，學(xué)習(xí)新的`知識(shí)和教學(xué)方法以適應(yīng)現(xiàn)代課堂，提高自身專業(yè)技能和提升師德素養(yǎng)是現(xiàn)代教師的必修課。
三、個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)
1.以新課程理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，進(jìn)一步研究教學(xué)方法，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。
2.采取多種多樣的教學(xué)研究方式，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，從而提高教學(xué)水平。改變只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的單一總結(jié)性考試評(píng)價(jià)方式，著眼于充分全面了解學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，關(guān)注個(gè)別差異，了解學(xué)生發(fā)展中的需求。
3.學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行充分的反思，不單單只是運(yùn)用其他教師的教育教學(xué)方法，更重要的是集合自身以及本班學(xué)生特點(diǎn),進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼线\(yùn)用。
4.現(xiàn)代化技術(shù)水平上一個(gè)臺(tái)階，進(jìn)一步學(xué)習(xí)課件制作，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生課堂參與率及學(xué)生自主學(xué)習(xí)力。
四、具體實(shí)施方案
1、勤于學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。
(1) 堅(jiān)持不懈地學(xué)�；畹嚼�，學(xué)到老，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。
(2) 多渠道地學(xué)。要做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)自己的理論積淀;也要在“無字處”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的
(3) 廣泛地學(xué)。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識(shí)、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
�。�4） 積極參加教研活動(dòng)，按考勤制度嚴(yán)格要求自己，規(guī)范活動(dòng)材料的整理；抓效益，抓質(zhì)量。
�。�5）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高理論素養(yǎng)，并用理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，最后為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。在每學(xué)期至少讀一本與學(xué)期研修主題有關(guān)的教育教學(xué)專著，或每周至少學(xué)習(xí)理論知識(shí)并有 1 篇詳實(shí)的理論摘要。
�。�6）規(guī)范課題管理，注重教科研成果的推廣積極貫徹“科研先導(dǎo)、研訓(xùn)一體”的原則，提高教科研工作的實(shí)效性和針對(duì)性。根據(jù)自己所碰到的教學(xué)問題，進(jìn)行有針對(duì)性的行動(dòng)研究，做出校級(jí)的微型課題，學(xué)校予以立項(xiàng)并加以評(píng)比，學(xué)校在研究經(jīng)費(fèi)上予以支持。 面對(duì)自己將來的工作，我充滿了信心，也有許多美好的設(shè)想。我將帶著自己的激情和規(guī)劃步入這富有挑戰(zhàn)性的工作，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，促使自己盡快成長(zhǎng)起來。走進(jìn)學(xué)生心靈，創(chuàng)造多彩人生，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷超越自己。
學(xué)校校本研修方案3
一、研究背景
我們所在的學(xué)校是一所農(nóng)村中學(xué)，所面臨的是經(jīng)過一輪選拔之后的學(xué)生，中考成績(jī)相對(duì)較高，剛進(jìn)入高一，都是充滿自信，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，但是經(jīng)過集合、函數(shù)的講解之后，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生跟不上教師講課的思路，相當(dāng)多的一部分學(xué)生進(jìn)入了數(shù)學(xué)的“學(xué)困期”，他們感覺高中數(shù)學(xué)抽象、枯燥、乏味、數(shù)學(xué)符號(hào)語言較多，邏輯推理能力較強(qiáng)，有的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重滑坡，有的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的波動(dòng)較大，漸漸地出現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏懼感，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。盡管新課程改革實(shí)施已多年，義務(wù)教育階段的課標(biāo)也實(shí)施了全省范圍內(nèi)的廣泛應(yīng)用，可是初高中教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，各自獨(dú)立完成自己的教學(xué)任務(wù)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)缺乏了解，以至于初高中教學(xué)部分內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)，初高中教學(xué)在學(xué)生的學(xué)法上、教材的使用上、教師的教法上還存在很多不同，造成課程改革實(shí)施中教學(xué)行為的盲目性。
高一新生難以適應(yīng)高中教學(xué)，如何改善高中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題，使學(xué)生盡快的適應(yīng)高中教學(xué);高中教師怎樣做好教學(xué)的銜接，是我們每個(gè)高中數(shù)學(xué)教師迫且需要解決的問題。很多數(shù)學(xué)教師在備課中沒有考慮教學(xué)的銜接，導(dǎo)致學(xué)生基本概念不扎實(shí)，基本方法不了解，只是通過大量的練習(xí)進(jìn)行補(bǔ)救，這樣學(xué)生根基不牢，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，雖完成了多次大量的訓(xùn)練，但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)仍然非常脆弱，非常不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的提升和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。我們所在的學(xué)校給我們提出了明確的目標(biāo)，要找出初高中在教學(xué)內(nèi)容上的銜接的不足，分析高一學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因，找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)所在，在找出問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面分析，立足我校的教學(xué)實(shí)情，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，減少在教學(xué)方面的盲目性，實(shí)行一系列行之有效的措施和策略，切實(shí)解決高中學(xué)生學(xué)習(xí)困難問題，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有所收益，最終促使我校學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的全面提升。
二、課題的核心概念及其界定
“農(nóng)村中學(xué)”是指坐落在縣郊社區(qū)及以外區(qū)域的中學(xué)，是與城市中學(xué)相對(duì)而言的，和城市學(xué)校相比，一是學(xué)生的起點(diǎn)低，即中考成績(jī)相對(duì)較低;二是學(xué)生的心理素質(zhì)較低、知識(shí)面不夠廣泛、反應(yīng)和接受能力較低，學(xué)校的各種設(shè)施條件相對(duì)落后，師資力量相對(duì)薄弱。
“教學(xué)銜接”是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，依據(jù)新教材的內(nèi)容、思想和方法所生成的易于學(xué)生同化的特定教學(xué)環(huán)節(jié)。
“初高中數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)銜接”是教師基于數(shù)學(xué)學(xué)科在初高中教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)法，教師的教法不同提出來的，本課題以高一師生為立足點(diǎn)，分析高中教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)法、教材內(nèi)容的不同所出現(xiàn)的教學(xué)銜接方面的不足。一方面教師應(yīng)結(jié)合高中教材的內(nèi)容，從學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)內(nèi)容相互作用，從而形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)或擴(kuò)大原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程;另一方面教師要做好初高中學(xué)生在學(xué)法上的不同的銜接，初中教師講得細(xì)，學(xué)生習(xí)慣于你講我聽，較少獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，缺乏學(xué)習(xí)獨(dú)立性。到了高中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。高中教師根據(jù)學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)做好學(xué)生在學(xué)法方面的銜接，否則，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成抄作業(yè)、對(duì)答案的壞習(xí)慣，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上只有失敗。
初高中教學(xué)銜接的研究立足于農(nóng)村高中學(xué)生的現(xiàn)狀，以學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新建立、擴(kuò)大和重新組織，使的新知識(shí)被納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
三、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、本課題研究?jī)r(jià)值與創(chuàng)新之處
1.國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀：國(guó)外大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家從初中一、二年級(jí)就開始分流定位，有目的的引導(dǎo)學(xué)生選擇適合發(fā)展的技工學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、普通高中學(xué)習(xí)，鑒于此種情況，關(guān)于初、高中數(shù)學(xué)教與學(xué)銜接問題在國(guó)外很少研究，成功的范例及突破性成果不多。
國(guó)內(nèi)針對(duì)舊教材在這方面的研究開展的比較早，例如XXX二十二中孫維剛先生的成果，但屬于特例，沒有全面推廣甚至沒有在其本學(xué)校全校推廣。XXX省涼山州西昌鐵路中學(xué)作為州、市、校三級(jí)共管課題，1998年立項(xiàng)20xx年結(jié)題.經(jīng)驗(yàn)在本地區(qū)推廣，效果較好。啟東中學(xué)在1997年這方面的研究20xx年已經(jīng)結(jié)題，期間編制了適合銜接的練習(xí)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書，取得了很大的成效。新的課程標(biāo)準(zhǔn)下的新教材的銜接問題，由于大部分地區(qū)教材剛開始用，因此，只少部分學(xué)校有開始研究，但都屬于起步與實(shí)驗(yàn)階段。
2.本課題研究?jī)r(jià)值與創(chuàng)新之處
本課題研究的價(jià)值：當(dāng)前高一新生學(xué)習(xí)困難的原因主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是學(xué)法的原因，二是教材內(nèi)容的原因，三是教師教法的原因。而這三個(gè)方面是通過教師的`努力完全可以改善的，通過本課題的研究，推動(dòng)學(xué)校及地區(qū)初高中銜接教學(xué)的研究，促進(jìn)素質(zhì)教育的深入化和具體化，不斷總結(jié)成熟經(jīng)驗(yàn)并加以推廣，初步形成一套完整的教學(xué)資料集和相關(guān)理論。
本課題研究的創(chuàng)新之處：本課題以高一新生為起點(diǎn)，本課題的課題組成員大部分都教高一，有實(shí)踐的事實(shí)依據(jù)和理論依據(jù)，在教學(xué)實(shí)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行本課題的研究，教學(xué)實(shí)踐有充分的理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)。
四、理論依據(jù)
根據(jù)“皮亞杰”的認(rèn)知發(fā)展理論，國(guó)外著名瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，到高中時(shí)期學(xué)生智力發(fā)展分為四個(gè)階段的理論，國(guó)內(nèi)，朱智賢等結(jié)合我國(guó)的兒童、青少年思維發(fā)展實(shí)際，結(jié)合深入研究，指出了思維發(fā)展的年齡特征。其次，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是在認(rèn)識(shí)新知識(shí)的過程中，通過主體的感知、消化和改造，把新學(xué)習(xí)的內(nèi)容納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而擴(kuò)大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的思維發(fā)展水平為前提，少年期(11、12-14、15歲)主要以經(jīng)驗(yàn)型為主的抽象邏輯思維(簡(jiǎn)稱為經(jīng)驗(yàn)型思維)即初中生的抽象思維邏輯思維水平雖然很高，但需要具體形象或經(jīng)驗(yàn)支持，而青年初期(14、15-17、18歲)主要以理論性為主的抽象邏輯思維，即這時(shí)期的學(xué)生(高中生)的抽象邏輯思維，可以擺脫具體事物具有更高的抽象概括性，并且開始形成辯證的邏輯思維。所以高中教師要根據(jù)學(xué)生的思維水平做好高中教學(xué)的銜接，在教學(xué)過程中，既要以學(xué)生的思維水平為前提，又要兼顧學(xué)生思維水平正處在增長(zhǎng)期，要設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)與學(xué)生的思維發(fā)展的進(jìn)程相吻合，既不能不顧學(xué)生的思維發(fā)展的階段、水平，要求他們學(xué)習(xí)難度過大或過于抽象的內(nèi)容(遇到此內(nèi)容教師應(yīng)設(shè)計(jì)借助學(xué)生的形象思維的“臺(tái)階”)，也不能低估學(xué)生的思維發(fā)展水平，降低要求，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮，造成教學(xué)內(nèi)容的貧乏和過易，從而直接影響學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。因此，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展做好初高中教學(xué)銜接，是每一個(gè)高中教師教學(xué)成功的關(guān)鍵，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意從思維發(fā)展的角度來分析，精心設(shè)計(jì)安排教學(xué)，決不能掉以輕心，否則會(huì)影響整個(gè)高中教學(xué)。
五、研究的目標(biāo)、內(nèi)容(或子課題設(shè)計(jì))與重點(diǎn)
(一)研究的目標(biāo)
1、尋找初高中數(shù)學(xué)教材的知識(shí)銜接，結(jié)合舊知識(shí)，尋找新知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)和突破點(diǎn)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)本身所具有的激發(fā)、推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生從注重模仿轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩斫�，從缺乏�?chuàng)造轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貏?chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力及數(shù)學(xué)交流能力，逐步形成一套適合本地區(qū)學(xué)校的初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)操作方法。
2、了解初高中學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面的差異，幫助學(xué)生盡快建立適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)方法，在講課過程中，加強(qiáng)學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)材料的感知、記憶、思維和想象的認(rèn)知過程，同時(shí)通過學(xué)生的自我意識(shí)，體驗(yàn)到采取不同的策略和或?qū)W習(xí)方法學(xué)習(xí)效果是不同的，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和參與意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)成績(jī)的同步提高打下基礎(chǔ)。
3、關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以一定的發(fā)展水平為前提，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要與學(xué)生的發(fā)展水平相吻合，既不能不顧學(xué)生的發(fā)展水平講授難度過大或過于抽象的內(nèi)容，造成學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重，也不能低估學(xué)生的思維發(fā)展水平，造成教學(xué)內(nèi)容的貧乏或過易，這樣都會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高從而影響學(xué)生思維水平的提高。
4、通過本課題的研究，推動(dòng)學(xué)校及地區(qū)初高中銜接教學(xué)的研究，促進(jìn)素質(zhì)教育的深入化和具體化，不斷總結(jié)成熟經(jīng)驗(yàn)并加以推廣，初步形成一套完整的教學(xué)資料集和相關(guān)理論。
(二)研究?jī)?nèi)容：
圍繞研究主題和總體目標(biāo)，結(jié)合我�；A(chǔ)和實(shí)際需要，本課題的研究具體內(nèi)容有：
1、高中教師及時(shí)研究初中教材，找出高中內(nèi)容與初中內(nèi)容的銜接點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與整合。同時(shí)形成初中高中銜接教學(xué)教案集。
2、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生只聽不想，只想不練，只練不悟的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
3、轉(zhuǎn)變學(xué)生的做題方式，中考查要求低，考察的一些常規(guī)題占很大一部分內(nèi)容，養(yǎng)成學(xué)生不愛審題，審題時(shí)條件缺漏等不良習(xí)慣，如年中考考了一道高中最常見的題型，先給出定義然后應(yīng)用，竟然幾乎全軍覆沒。
4、改變高中教師的觀念，高中教師由于對(duì)學(xué)生的不了解，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的責(zé)備較多，表揚(yáng)較少，以至于學(xué)生產(chǎn)生敵對(duì)情緒，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中教師不滿意，學(xué)習(xí)積極性不高。
5、改變高中教師的教學(xué)方法，教師應(yīng)結(jié)合初中知識(shí)體會(huì)新教材的教學(xué)功能，知識(shí)的傳授建立在學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的基礎(chǔ)之上，另外還應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)不僅是知識(shí)的傳授還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解，學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)和熏陶。
六、研究的思路、過程與方法
1.研究思路
(1)通過找部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生了解學(xué)習(xí)困難的原因
(2)通過學(xué)習(xí)困難學(xué)學(xué)生的原因制定調(diào)查表
(3)通過調(diào)查表走訪學(xué)生繼續(xù)了解
(4)制定切實(shí)可行的措施進(jìn)行驗(yàn)證
(5)根據(jù)成果進(jìn)一步研究需要改進(jìn)的問題
2.研究步驟
第一階段：準(zhǔn)備階段20xx.9——20xx.4
(1)立課題研究小組，提出課題研究計(jì)劃。
(2)課堂實(shí)錄的方法與設(shè)備的準(zhǔn)備。
(3)課題組成員參加相關(guān)理論，研究初高中教學(xué)銜接的內(nèi)容。
(4)做好討論內(nèi)容的記錄，材料的收集。
第二階段：研究實(shí)施階段(20xx.4——20xx.12)
(1)尋找初高中數(shù)學(xué)教材的知識(shí)銜接，結(jié)合舊知識(shí)，尋找新知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)和突破點(diǎn)，結(jié)合對(duì)學(xué)生的調(diào)查，逐步形成一套適合本地區(qū)學(xué)校的初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)操作方法。
(2)通過實(shí)踐，不斷的提出實(shí)施的意見和建議，在了解初高中學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面的差異的基礎(chǔ)上，對(duì)本校(條件允許的話，可以開設(shè)本市公開課)開設(shè)成果展示課，聽取本校(本市)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，使課題成果真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)。
(3)組織課題組成員分析總結(jié)階段性研究成果，及時(shí)形成相關(guān)材料。
(4)修改方案與完善課題研究
(5)校內(nèi)(條件允許可以校際)交流與評(píng)價(jià)。
(6)通過本課題的研究，推動(dòng)學(xué)校及地區(qū)初高中銜接教學(xué)的研究，促進(jìn)素質(zhì)教育的深入化和具體化，不斷總結(jié)成熟經(jīng)驗(yàn)并加以推廣，初步形成一套完整的教學(xué)資料集和相關(guān)理論。
3.研究方法
(1)調(diào)查研究法。通過座談了解初高中學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的差別，教師做到心中有數(shù)，在講課過程中及時(shí)改正和制止一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣;以問卷等形式調(diào)查高一學(xué)生高中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難和原因，為做好初高中教學(xué)銜接找到依據(jù);選擇有代表性的初級(jí)中學(xué)進(jìn)行調(diào)查，可以向教師、學(xué)生了解，也可以聽課觀摩。
(2)文獻(xiàn)研究法。通過調(diào)查問卷收集相關(guān)資料，通過教師的討論及課堂感受借助一些學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，研究初高中相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教材體系，在探究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)教育課程理念，編制適合本校學(xué)生的課程目標(biāo)和內(nèi)容體系的初稿。借鑒同類學(xué)校的已有經(jīng)驗(yàn)，到研究成果顯著的學(xué)校學(xué)習(xí)。
(3)個(gè)案研究法。對(duì)中考成績(jī)較好而高中成績(jī)下滑比較明顯的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)的通過談心、作業(yè)面批等方法反饋情況及時(shí)研討，找到切合實(shí)際的方式方法。
(4)行動(dòng)研究法。通過校內(nèi)及校外的研討課及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐、交流，并對(duì)比實(shí)施的效果，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)的方式方法，加強(qiáng)同年級(jí)或不同年級(jí)任課教師之間的交流，及時(shí)獲得教學(xué)嘗試的現(xiàn)有得失，并能及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)思路。
七、預(yù)期研究成果
八、完成研究任務(wù)的可行性分析
1.研究力量
瞿高海：張家港市沙洲中學(xué)副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，20xx年在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考《由一節(jié)公開課引發(fā)的思考》，20xx-20xx年發(fā)表論《我教瞬時(shí)變化率導(dǎo)數(shù)》，《對(duì)確立課堂教學(xué)目標(biāo)的思考》，《向量的數(shù)量積兩種不同教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比與啟示》等10篇論文，省“十一五”教科規(guī)劃立項(xiàng)課題“普通高中學(xué)校文化管理的實(shí)踐研究”課題組副組長(zhǎng)。該課題已通過驗(yàn)收并結(jié)題。
黃瀟峰：張家港市沙洲中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，多篇論文發(fā)表并獲獎(jiǎng);20xx-2011至年擔(dān)任課題張家港市“十一五”《新課改下高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)》組組長(zhǎng)，該課題已通過驗(yàn)收并結(jié)題。
洪曉鴿：張家港市沙洲中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，研究生畢業(yè)，多篇論文省藍(lán)天杯，師陶杯獲獎(jiǎng)，參與“十二五”課題《高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及其有效性的研究》
謝小琴：張家港市沙洲中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，研究生畢業(yè)，多篇論文在發(fā)表并獲獎(jiǎng)。
2.保障條件
(一)組織保障
本課題是由校長(zhǎng)親自指定、把關(guān)，本學(xué)科的校長(zhǎng)親自帶頭主持、具有高深理論素養(yǎng)和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師共同組成。主持人除外的核心成員的學(xué)術(shù)能力都達(dá)到較高的層次。每個(gè)成員都帶過至少一輪高一至高三的教學(xué)循環(huán)，對(duì)學(xué)生初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接在平時(shí)的授課過程中進(jìn)行過實(shí)踐，每位成員的教學(xué)成績(jī)突出，經(jīng)驗(yàn)豐富。近幾年在各級(jí)各類雜志發(fā)表文章15篇，獲獎(jiǎng)24篇。這些條件為課題的研究提供了研究基礎(chǔ)。
(二)研究資料的來源
研究保障以學(xué)生的事實(shí)為依據(jù)，研究資料主要是查閱相關(guān)信息，借助實(shí)踐獲取更多的研究的真實(shí)的資料資料。研究主要是以課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，將課堂上所發(fā)生的教學(xué)實(shí)踐寫成論文及心得的形式，根據(jù)學(xué)校的實(shí)情編寫教學(xué)教案及自編練習(xí)，為本學(xué)校的發(fā)展積累有用的資料。
(三)教學(xué)保障
每個(gè)成員都是一線教師，為實(shí)踐研究提供了非常方便的平臺(tái)。特別有幾位成員正好處于高一的教學(xué)，可以實(shí)踐整個(gè)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接實(shí)驗(yàn)和研究。本實(shí)驗(yàn)是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中的重要內(nèi)容之一，在實(shí)施過程中，將得到最大限度的時(shí)間保證，并將得到學(xué)校各方力量的支持和配合。學(xué)校將給實(shí)驗(yàn)教師提供多方的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷完善教育科研的條件，并制定一系列措施，保證課題研究能夠順利進(jìn)行。
(四)時(shí)間保障
本課題研究是教學(xué)研究，主要時(shí)間是集中在課堂教學(xué)實(shí)踐，每位成員都在教學(xué)一線;每周都有2次備課組活動(dòng)，一次教研組活動(dòng)可以研究，每學(xué)期都有兩次同課異構(gòu)的活動(dòng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐加以比較和研究，這些都保證了課題研究的時(shí)間。
學(xué)校校本研修方案4
安徽省作為中部地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)大省，截止到20xx年底，農(nóng)村中小學(xué)教師（不含縣鎮(zhèn)）共計(jì)28.09萬人，占全省中小學(xué)專任教師總數(shù)的60.5%。作為一所舉辦多年的師范院校，學(xué)校清醒地認(rèn)識(shí)到，必須保持教師教育的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，不斷推進(jìn)教師教育改革。學(xué)校始終堅(jiān)持“立足安慶，服務(wù)安徽，面向全國(guó)，為基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)定位，不斷深化與基礎(chǔ)教育界的合作，以“實(shí)習(xí)支教置換培訓(xùn)”為平臺(tái)，構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)教師小階段、主題化“學(xué)―觀―研―行―思”五步研修模式，在理論和實(shí)踐方面做了積極地探索。
一、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)面臨的問題
�。ㄒ唬┺r(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)“出不來”的現(xiàn)狀
農(nóng)村中小學(xué)一線教師由于編制緊缺，教學(xué)任務(wù)量繁重，一般很難有機(jī)會(huì)到高校參加培訓(xùn)，吸收新的教育教學(xué)理念，反思個(gè)人教學(xué)方式方法，跟從優(yōu)秀一線教師實(shí)崗鍛煉。尤其置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目一般學(xué)習(xí)時(shí)間比較長(zhǎng)，農(nóng)村教師出來學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就更少了。還有部分學(xué)校將到中心城市接受培訓(xùn)當(dāng)成一種“休假福利”，將一些并不是教學(xué)骨干的“關(guān)系戶”派來接受培訓(xùn)。這些行為都嚴(yán)重影響了中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量，特別是嚴(yán)重影響了培訓(xùn)后示范和推廣工作的成效。
�。ǘ┺r(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)“大而全”的現(xiàn)狀
培訓(xùn)院校在設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案時(shí)，往往從應(yīng)然的角度去思考培訓(xùn)內(nèi)容，很少考慮學(xué)員的實(shí)際需求，而是想當(dāng)然的把所有對(duì)教師有益的內(nèi)容，都通過課程形式呈現(xiàn)給學(xué)員，培訓(xùn)內(nèi)容表現(xiàn)為多、雜、亂，沒有重點(diǎn)，沒有主題。
�。ㄈ┺r(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)“不實(shí)用”的現(xiàn)狀
作為長(zhǎng)期從事教師職前培養(yǎng)的高師院校，在教師職后培訓(xùn)方面的經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，不了解基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀，缺乏基礎(chǔ)教育工作經(jīng)歷的“雙師型”教師，往往培訓(xùn)內(nèi)容空洞無物、脫離實(shí)際，每每讓人昏昏欲睡，較少遇到真正有價(jià)值、有針對(duì)性、能夠解決實(shí)際問題的培訓(xùn)。從而，造成了農(nóng)村中小學(xué)在職教師培訓(xùn)“不實(shí)用”的`現(xiàn)狀。
二、農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)習(xí)特征
�。ㄒ唬┗趯I(yè)成長(zhǎng)的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是成人學(xué)習(xí)的一種重要模式[1]，諾爾斯提出成人具有獨(dú)立自主的自我概念，且對(duì)社會(huì)負(fù)有責(zé)任；一些著名的成人教育理論家如加拿大的艾倫陶（Allen Tough）等認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的操縱者只能是學(xué)習(xí)者本身。[2]布若凱特和海姆斯特拉（Brockett and Hiemstra，1991）認(rèn)為人類的本性“基本上是好的.....能為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任”。[3]作為農(nóng)村中小學(xué)教師，已經(jīng)是成年人，生理、心理上都已經(jīng)成熟，有較強(qiáng)的自主意識(shí)，能夠自我控制、自我管理，能夠?qū)ψ约旱纳钬?fù)責(zé)。任何強(qiáng)加于教師的學(xué)習(xí)是沒有效果的，甚至?xí)m得其反。只有符合教師的學(xué)習(xí)需求，以專業(yè)成長(zhǎng)為目的，自我導(dǎo)向，才能取得令人滿意的效果。
（二）基于問題解決的行動(dòng)學(xué)習(xí)
貝恩（K.Benne）認(rèn)為，成人的學(xué)習(xí)就是一個(gè)對(duì)遇到的問題和所要確立的問題進(jìn)行一系列實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)過程。而進(jìn)行這種學(xué)習(xí)的最佳方法又莫過于問題解決的方法。[4]農(nóng)村中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)過程中遇到種種不確定的、鮮活的、復(fù)雜的問題，面對(duì)這些問題，不是為了學(xué)習(xí)掌握系統(tǒng)的某一方面知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系，而是在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行行動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中解決實(shí)踐中的諸多問題。
�。ㄈ┗谙嗷f(xié)作的合作學(xué)習(xí)
諾爾斯認(rèn)為，成人的學(xué)習(xí)更是一種相互協(xié)作的活動(dòng)，通過協(xié)作可以激發(fā)人的興趣，開發(fā)人的智慧，增強(qiáng)人的能力。[5]農(nóng)村中小學(xué)教師群體之間在日常的教育教學(xué)活動(dòng)過程中面臨著同樣的教育教學(xué)問題，有著同樣的經(jīng)歷和困惑；通過群體之間相互協(xié)作，不同風(fēng)格的教師之間可以相互切磋，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，在合作和交往中得到不斷提升。
�。ㄋ模┗趯�(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思學(xué)習(xí)
波斯納（G.J.Posner）認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)[6]。他提出教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升，僅僅依靠教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，其經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展是會(huì)大受限制的。
三、小階段、主題化“學(xué)―觀―研―行―思”五步研修模式
根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)面臨的問題和農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)習(xí)特征，在充分論證的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建小階段、主題化“學(xué)―觀―研―行―思”五步研修模式。
�。ㄒ唬┬‰A段、主題化
考慮到農(nóng)村中小教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，需要克服工學(xué)矛盾，長(zhǎng)時(shí)間外出參加培訓(xùn)會(huì)影響教學(xué)工作，為此我們提出培訓(xùn)周期小階段，每個(gè)階段時(shí)間不宜過長(zhǎng)，使參訓(xùn)教師能夠全身心投入培訓(xùn)工作。
每個(gè)階段的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)不宜“大而全”，不宜“雜而亂”，要有明確的主題。在對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行廣泛的需求調(diào)研基礎(chǔ)上，科學(xué)論證，提出培訓(xùn)主題。如在初中思想品德教師置換研修班，根據(jù)參訓(xùn)教師需求調(diào)研，我們確定了“初中思想品德課型研究”學(xué)習(xí)主題。
�。ǘ皩W(xué)―觀―研―行―思”五步研修模式
學(xué)校校本研修方案5
為發(fā)揮校本培訓(xùn)的功能和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，努力營(yíng)造教師終身教育和可持續(xù)發(fā)展的良好格局，讓新教師更好地履行崗位職責(zé)，盡快地融入教學(xué)、融入學(xué)校、融入學(xué)生，勝任學(xué)校教育教學(xué)工作，積極主動(dòng)提高職業(yè)道德水平，提高教師教學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，特制定此方案。
一、指導(dǎo)思想
按上級(jí)有關(guān)文件精神，遵循教師教育規(guī)律，有利于促進(jìn)學(xué)校更加有效地實(shí)施新課程改革，提高辦學(xué)水平，適應(yīng)終身教育要求，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，切實(shí)增強(qiáng)校本培訓(xùn)工作的針對(duì)性、實(shí)踐性和實(shí)效性。
二、培訓(xùn)目標(biāo)
通過培訓(xùn)，使教師更新觀念，提升教師職業(yè)道德水準(zhǔn)，明確教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，使教師具有較高的教育科研素質(zhì)，提高教師積極自覺地開展教學(xué)改革和教學(xué)研究的能力，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，樂于合作研究，實(shí)現(xiàn)階段自主發(fā)展目標(biāo)。
三、組織與實(shí)施
1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)Ы立組織
成立學(xué)校教師校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組
組長(zhǎng)：z
副組長(zhǎng)：z
組 員： z
2、做好培訓(xùn)情況記載(包括參培教師、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)時(shí)間、授課教師等)。
3、重視培訓(xùn)過程資料的積累(包括培訓(xùn)方案、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)活動(dòng)情況記載、考勤登記、考核材料和教師個(gè)人培訓(xùn)檔案的建立等)。
4、考核
及時(shí)收集教師的校本研修手冊(cè)等材料和教師參加培訓(xùn)的考勤情況，作為教師考核并獲得校本培訓(xùn)學(xué)分的`重要依據(jù)。
四、培訓(xùn)時(shí)間：20xx年8月28日——29日
五、培訓(xùn)地點(diǎn)：和諧樓二樓學(xué)術(shù)報(bào)告廳
六、培訓(xùn)者：全校教師(含新聘、支教及代課教師)
七、培訓(xùn)內(nèi)容安排：
日期 時(shí)間 內(nèi)容 主講人 備注
8.28 (星期日)
上午 9:00—11:00 初高中教學(xué)如何銜接
下午 15:00—17:00 班主任工作與高考備考相促
8.29 (星期一)
上午 9:00—11:00 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與完善
下午 15:00—17:00
教研組自主研修：1、研討問題：從中學(xué)到了什么?明白了什么?打算怎么做?從班主任工作、教學(xué)、教研和個(gè)人專業(yè)發(fā)展等方面談。2、要求人人發(fā)言。
教研組長(zhǎng)組織，做好研修記錄
七、經(jīng)費(fèi)：10000元
八、學(xué)習(xí)要求
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)，用心聽課，積極參與討論、交流等活動(dòng)，按時(shí)完成作業(yè)。
2、自覺遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律：
(1)上課不能聽手機(jī)，手機(jī)調(diào)為震動(dòng)狀態(tài)。
(2)不得無故曠課、遲到、早退。
(3)培訓(xùn)期間將嚴(yán)格考勤。不得請(qǐng)假，特殊情況如須請(qǐng)假的教師應(yīng)向辦公室主任(半天以內(nèi))或校長(zhǎng)(一天)請(qǐng)假。無故缺勤2次(半天為一次)者，不給學(xué)分，學(xué)分以實(shí)際參加時(shí)間計(jì)。
(4)每位學(xué)員必須完成一篇培訓(xùn)心得(主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)收獲、啟發(fā)、反思、評(píng)價(jià)及建議，字?jǐn)?shù)不少于20xx字)
3、教研組長(zhǎng)將科組教師的《校本研修手冊(cè)》和教研組自主研修記錄于9月10前上交辦公室存檔。
學(xué)校校本研修方案6
為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，切實(shí)提高我校教師課堂教學(xué)能力和實(shí)施素質(zhì)教育的水平，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校持續(xù)發(fā)展提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，努力造就一支具有較高素質(zhì)的學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，穩(wěn)步實(shí)施新課程改革。根據(jù)商南縣教育體育局校本培訓(xùn)實(shí)施意見的具體要求，現(xiàn)結(jié)合我校的教育教學(xué)的實(shí)際情況，制定我校校本研修實(shí)施方案。
一、指導(dǎo)思想
圍繞深化基礎(chǔ)教育課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以“會(huì)備課、備好課”為目標(biāo)，以提高教師新課程教學(xué)能力為重點(diǎn)，貼近課改，貼近課堂，貼近教師，不斷增強(qiáng)校本培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性�！皬�(qiáng)化科研意識(shí)、轉(zhuǎn)變課程理念、落實(shí)研修實(shí)效”，以更新教育觀念為先導(dǎo)，以解決我校教育教學(xué)中存在的突出問題為突破口，以學(xué)習(xí)研究新課程為重點(diǎn)，以提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為主線，以教師參與教育科研和研修為主要形式，以培養(yǎng)教師可持續(xù)發(fā)展能力為根本方向，以培養(yǎng)一批專業(yè)型、創(chuàng)新型教師為目的，全面提高我校教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。
二、研修目標(biāo)
本次研修我校將以“商南縣教育體育局20xx年暑期校本培訓(xùn)實(shí)施意見”的指導(dǎo)思想為準(zhǔn)繩，以適應(yīng)深入新課程需要為根本，通過開展校本研修，促使廣大教師樹立良好的師德風(fēng)范，掌握先進(jìn)的教育理念和教育思想，以學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)為抓手，通過有效改革課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育教學(xué)能力、教育創(chuàng)新能力和教育科研能力，全面提升我校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，積極探索學(xué)生養(yǎng)成教育的新模式，改革學(xué)生好教師的評(píng)價(jià)方法，為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。
三、成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組
1、研修領(lǐng)導(dǎo)小組
組長(zhǎng)：簡(jiǎn)國(guó)志
副組長(zhǎng)：黃明臣、章玉乾
成員：校委會(huì)成員
領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在教導(dǎo)處，范良宏為辦公室主任，負(fù)責(zé)研修的安排、日常管理和質(zhì)量監(jiān)控等工作。
2、研修學(xué)習(xí)培訓(xùn)小組
組長(zhǎng)：黃明臣
副組長(zhǎng)：范良宏
成員：校委會(huì)成員和各教研組組長(zhǎng)
四、研修形式
我校校本研修將以“新理念、新課程、新技術(shù)”為內(nèi)容，以有效教學(xué)、有效教師和有效研修的學(xué)習(xí)為載體，以“一切從教師的需要出發(fā)，一切為了教師的專業(yè)發(fā)展”為重點(diǎn),結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革，圍繞轉(zhuǎn)變教師教育觀念、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)施素質(zhì)教育的能力這一目標(biāo)。形成一支具有一定規(guī)模的適應(yīng)課程改革需要的現(xiàn)代型教師隊(duì)伍;形成一批在課程教材改革的理論與實(shí)踐上有一定教科研能力的'研究型教師，培養(yǎng)一批具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄旯歉山處�。同時(shí)，學(xué)習(xí)、發(fā)揚(yáng)名師優(yōu)秀教育思想和成功經(jīng)驗(yàn)、形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，由“經(jīng)驗(yàn)技術(shù)型”向“實(shí)踐反思型”的現(xiàn)代型教師轉(zhuǎn)變。
1、組織教師積極參加“陽光師訓(xùn)”活動(dòng)。以“聚焦課堂教學(xué)，引領(lǐng)校本研修”為主題。堅(jiān)持“基于教學(xué)、聚焦課堂”，從培訓(xùn)內(nèi)容到形式，把培訓(xùn)的著眼點(diǎn)放在課堂教學(xué)上，幫助廣大教師解決課堂教學(xué)中遇到的疑惑;堅(jiān)持“面向農(nóng)村、示范引領(lǐng)”，全面推進(jìn)校本研修，幫助我校教師積極探索具有區(qū)域和本校特色的校本研修內(nèi)容與形式，從而真正達(dá)到以“研”促“教”的目的。
2、開展“修師德，揚(yáng)師魂”師德研修。結(jié)合我校實(shí)際，以活動(dòng)為載體，以案例教學(xué)、典型報(bào)告為基本形式，同時(shí)，大力開展讀書活動(dòng)，使廣大教師愛教育，就是要做到忠于黨和人民的教育事業(yè)，立志獻(xiàn)身教育，為人民服務(wù)，讓人民滿意;愛學(xué)生，就是要做到牢固樹立科學(xué)的人才觀、先進(jìn)的學(xué)生觀和正確的教育觀，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，努力為學(xué)生發(fā)展服務(wù);愛自己，就是要做到以“學(xué)為人師，行為示范”為準(zhǔn)則，增強(qiáng)教師職業(yè)的使命感、責(zé)任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學(xué)生的楷模、社會(huì)的表率。
3、新課程研修。更新教育教學(xué)理念，全員課改通識(shí)研修和以掌握學(xué)科要求為主的學(xué)科教師研修。通識(shí)研修在組織集中專題研修基礎(chǔ)上，組織全體教師開展自學(xué)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，學(xué)習(xí)新課程改革的指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)及相關(guān)政策等。再以教研組為單位，組織學(xué)習(xí)討論、研討交流，檢查考核學(xué)習(xí)情況，使理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)教師將先進(jìn)的理念內(nèi)化為教學(xué)行為。學(xué)科研修主要是通研教材、吃透教材、解讀課標(biāo)、探索教法。
4、教育教學(xué)能力研修。以教師的教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能為主要內(nèi)容，對(duì)教師通用基本功、學(xué)科基本功和綜合能力基本功訓(xùn)練，做到常抓不懈，并有針對(duì)地對(duì)部分年輕教師和新教師強(qiáng)化基本功訓(xùn)練活動(dòng);在全體教師中開展以信息技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教學(xué)技能研修;要通過結(jié)合不同層次教師的不同特點(diǎn)采取不同的研修方式，使每一個(gè)教師掌握扎實(shí)的教育教學(xué)基本技能，具有較高的教育教學(xué)水平。積極引領(lǐng)教師向“研究型、學(xué)者型、專家型”教師轉(zhuǎn)化。在不同的學(xué)科中評(píng)選出具有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)反思進(jìn)行公開展示;通過優(yōu)秀教師的公開課教學(xué)，為學(xué)校教師的教學(xué)技能和開展校本研修起到示范引領(lǐng)作用。
5、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)。強(qiáng)化課堂應(yīng)用、教學(xué)信息化整合的教師信息技術(shù)校本研修活動(dòng)，幫助教師樹立應(yīng)用信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革的意識(shí)，熟練掌握信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，提高信息技術(shù)與學(xué)科整合能力，為教師運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)環(huán)境。組織青年教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，學(xué)習(xí)多媒體課件制作，提高教師運(yùn)用和處理信息的能力。大力倡導(dǎo)教師人人建立自己的網(wǎng)絡(luò)空間，形成有思想、有品味、有影響的博客群落。
6、教育科研能力研修。樹立教研科研意識(shí)，把研修和教育科研緊密結(jié)合，圍繞新課程的實(shí)施，結(jié)合課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)方法和教育科研基本方法的研修。以“有效研究”為切入點(diǎn)，做到教學(xué)即研究，讓老師不畏懼科研，使老師懂得教科研就在反思中，教學(xué)中，教育敘事中，提升總結(jié)中，借鑒學(xué)習(xí)提煉中……。
五、研修方式與活動(dòng)
1、自主學(xué)習(xí)：教師通過自學(xué)新課標(biāo)深悟領(lǐng)會(huì)新課程理念，切實(shí)加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育教學(xué)理論學(xué)習(xí),幫助教師樹立先進(jìn)的教育教學(xué)理念,不斷提高理論素養(yǎng)。
2、專題講座：結(jié)合教育熱點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，針對(duì)我校共性“問題”，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和優(yōu)秀教師搞專題講座，解決教師在教的過程中遇到的問題。
3、小組研討：以教研組為單位，利用研討學(xué)習(xí)體會(huì)、研討教學(xué)體會(huì)、研討課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、研討教學(xué)管理等，教研組長(zhǎng)要時(shí)時(shí)關(guān)注新的教育動(dòng)態(tài)。著重學(xué)科教學(xué)的“互動(dòng)生成”方式的理解與嘗試教學(xué)。
4、教學(xué)觀摩：利用教研課進(jìn)行課堂教學(xué)研究，扎實(shí)做好好評(píng)課活動(dòng)，教研組做好詳實(shí)記錄;同學(xué)科、同年級(jí)教師之間要開展聽“家常課”活動(dòng);各教研組組織教師觀看名師錄象。
六、考核方法
教師研修的考核參照學(xué)校教育教學(xué)管理方案實(shí)施。把教師參加校本研修的內(nèi)容按學(xué)時(shí)計(jì)算，完成研修任務(wù)與月績(jī)效工資聯(lián)系，考核結(jié)果將作為教師學(xué)期教育教學(xué)工作考核的依據(jù),并與年末考核掛鉤。
學(xué)校校本研修方案7
20xx年9月
XX中心小學(xué)20xx—20xx學(xué)年度第二學(xué)期校本研修計(jì)劃
一、指導(dǎo)思想
以教師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展和教師專業(yè)化成長(zhǎng)為宗旨，以自我反思，同事互助，專業(yè)引領(lǐng)為核心要素，通過校本研修，努力實(shí)現(xiàn)課改理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、教學(xué)技能全面，教學(xué)基本功過硬，具有一定教育科研能力的師資隊(duì)伍。結(jié)合本校實(shí)際，制定校本研修計(jì)劃。
二、研修目標(biāo)
1、通過自主學(xué)習(xí)，專家引領(lǐng)，更新教育教學(xué)觀念，增強(qiáng)校本研修意識(shí)和能力，形成良好的校園研修氛圍。
2、通過以教師為主體的研修活動(dòng)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，造就一支業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍。
3、通過制度建設(shè)，探索新學(xué)校校本研修的方式和方法，完善具有校本特色的教師研修制度。
4、 立足課堂，通過聚焦“疑難問題”開展校本研修，切實(shí)解決教師在日常教育教學(xué)工作中遇到的實(shí)際問題，總結(jié)解決實(shí)際問題的心得和體會(huì)，探索有效的教學(xué)規(guī)律，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
三、 校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組
組 長(zhǎng)：
副組長(zhǎng)：
成 員：XX中心小學(xué)全體教師
四、校本研修的實(shí)施方案
�。ㄒ唬⿴煹陆ㄔO(shè)
1．認(rèn)真貫徹實(shí)施《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，增強(qiáng)人文底蘊(yùn)，塑造人格魅力。提升教師的師德素養(yǎng)。
2．倡導(dǎo)并弘揚(yáng)無私奉獻(xiàn)，為人師表，愛崗敬業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，增強(qiáng)熱愛本職工作，安心農(nóng)村教育工作的事業(yè)心和責(zé)任心。定期開展師德測(cè)評(píng)活動(dòng)，期中開展師德自主測(cè)評(píng)，期末開展教師滿意度調(diào)查，及時(shí)對(duì)師德師風(fēng)進(jìn)行整改，堅(jiān)決執(zhí)行師德問題一票否決制。
�。ǘ┙逃虒W(xué)實(shí)踐
1．深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)修訂稿
通過多種形式研讀新課標(biāo)，要求教師全面理解、深入領(lǐng)會(huì)和準(zhǔn)確把握修訂后課程標(biāo)準(zhǔn)的.精神實(shí)質(zhì)，力求做到知道新課標(biāo)修訂稿與原來新課標(biāo)相比“刪去了什么、增加了什么、修改了什么、堅(jiān)持了什么”，明了新課標(biāo)修訂稿的精神實(shí)質(zhì)，感悟新課標(biāo)修訂稿的思想精髓，切實(shí)把課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念和基本要求全面落實(shí)到教學(xué)教研活動(dòng)中。部分學(xué)科起始年級(jí)秋季開始使用修訂版新教材，針對(duì)修改的內(nèi)容，各學(xué)科研修組可組織集體備課會(huì)議或課堂觀察活動(dòng)，切實(shí)幫助教師把握新教材新理念。
2．積極探索校本研修新方法
在新課程實(shí)施過程中,積極探索新鎮(zhèn)校校本研修的新方式、新途徑、新模式。
首先， 配合學(xué)校教科研工作，做好“課題研究”，教師剖析問題、解決問題，并將研究成果運(yùn)用于教育教學(xué)之中，在研究中提升教師的教學(xué)能力。
其次，學(xué)校通過師徒結(jié)對(duì)的形式利用“教學(xué)會(huì)診”這個(gè)平臺(tái)，加大骨干教師對(duì)年輕教師的培養(yǎng)力度。幫助新教師和青年教師與優(yōu)秀教師結(jié)成師徒對(duì)子，為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)，促使其早日成熟、成才。同時(shí)，通過集體備課、磨課、說課、評(píng)課等，定期開展課堂交流活動(dòng)，聚焦“疑難問題”，研究有效教學(xué)的行動(dòng)策略，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性、可行性和實(shí)效性。
最后，學(xué)校要針對(duì)在教學(xué)過程實(shí)施中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，定期開展主題交流、行為反思、方法探究等教學(xué)論壇活動(dòng)。
3.創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園
充分利用學(xué)校濃郁的讀書氛圍，教師書吧，學(xué)校將以我讀教育專著為主題，倡導(dǎo)教師同題讀書，開展讀書論壇活動(dòng)。完成“5個(gè)一”的系列活動(dòng)，如下：
A讀一本教育教學(xué)專著（包括中國(guó)教師行動(dòng)網(wǎng)網(wǎng)上研修資源）。 B摘錄5000字以上的讀書筆記（包括摘錄、心得、反思）。
C發(fā)表并上傳一篇教學(xué)論文（包括經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、教育敘事、教學(xué)案例與評(píng)析等）。
D提交一節(jié)優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄（包括文本敘述、視頻呈現(xiàn)等形式）。 E撰寫一份教學(xué)反思報(bào)告。
4．做好潛質(zhì)生研究工作
做好“潛質(zhì)生”成因分析和“潛質(zhì)生”的結(jié)對(duì)輔導(dǎo)工作，總結(jié)有效經(jīng)驗(yàn)，并開展主題論壇活動(dòng)。
按照理論學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究和成果發(fā)布三個(gè)階段展開，研修活動(dòng)過程中要充分發(fā)揮廣大教師的主動(dòng)性和主體性，堅(jiān)持以“解決‘潛質(zhì)生’轉(zhuǎn)化問題為導(dǎo)向，力求教研訓(xùn)為一體”的原則，通過專題集中學(xué)習(xí)、個(gè)人自主學(xué)習(xí)、行動(dòng)實(shí)踐探究、個(gè)案追蹤研究、反思交流、主題論壇等研修形式，深入開展“新課標(biāo)下‘潛質(zhì)生’的轉(zhuǎn)化研究”研修活動(dòng)。
5.積極開展《上課常規(guī)管理》實(shí)踐活動(dòng)。每位教師完成設(shè)計(jì)本學(xué)科的教案1個(gè)，并開設(shè)1節(jié)公開課，各教研組要組織教師對(duì)每一位開課教師進(jìn)行課例觀察活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行說課、講課、反思、評(píng)課等活動(dòng)，并對(duì)開課內(nèi)容、評(píng)價(jià)過程要進(jìn)行記錄。
五、研修形式
1.自主學(xué)習(xí)：教師利用一定時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的年齡特點(diǎn)、工作經(jīng)驗(yàn)等實(shí)際情況有針對(duì)性、有重點(diǎn)的利用各種學(xué)習(xí)手段進(jìn)行自學(xué)自悟，同時(shí)寫好學(xué)習(xí)筆記，以及學(xué)習(xí)心得體會(huì)。
2．專題講座：結(jié)合教學(xué)實(shí)際，針對(duì)我校教師在研讀課標(biāo)教材，遇到的共性問題，和教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑問題等舉行專題講座。
3.小組研討：以教研組、年級(jí)組為單位，利用教研活動(dòng)時(shí)間研討學(xué)習(xí)。
4.教學(xué)觀摩：落實(shí)教學(xué)理念，落實(shí)優(yōu)化的教學(xué)策略。將優(yōu)秀的課例進(jìn)行觀摩展示，匯報(bào)成績(jī)，加深認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大戰(zhàn)果。
六、校本研修工作結(jié)題安排
XX中心小學(xué)
20xx-02-18
學(xué)校校本研修方案8
根據(jù)市教育局《大安市中小學(xué)教師全員培訓(xùn)實(shí)施方案》的要求，按照20xx年4月3日市進(jìn)修學(xué)校繼續(xù)教育的會(huì)議精神，為加強(qiáng)校本研修的實(shí)施與管理，結(jié)合我校的工作實(shí)際情況，特制定本方案。
一、指導(dǎo)思想
以教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)為指導(dǎo)，以提高教師教育教學(xué)能力和教育教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以更新教師觀念，改善教師的教育行為為直接目標(biāo)，以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量為根本目的。面向全體專任教師，立足崗位，注重實(shí)踐，開展校內(nèi)研修活動(dòng)。通過項(xiàng)目的研修，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，促使教師專業(yè)發(fā)展。
二、成立校本研修組織
1、領(lǐng)導(dǎo)組織：組長(zhǎng)：
2、副組長(zhǎng)：
2、項(xiàng)目組織：
三、校本研修的實(shí)施
1、由項(xiàng)目組長(zhǎng)與領(lǐng)導(dǎo)組共同研究確立項(xiàng)目主題。
2、確定工作流程及學(xué)時(shí)分配（學(xué)時(shí)指每人的學(xué)時(shí)）
四、校本研修的模式組內(nèi)學(xué)習(xí)交流。
組內(nèi)確立項(xiàng)目主題，依據(jù)主題設(shè)計(jì)教學(xué)方案，然后虛擬授課小組聽課，研討，最后形成課堂教學(xué)預(yù)案，課堂教學(xué)聽課，研討，發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性的組內(nèi)集中理論學(xué)習(xí)。再次課堂實(shí)踐�？偨Y(jié)得失形成項(xiàng)目論文。項(xiàng)目組長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。最后，領(lǐng)導(dǎo)組進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收評(píng)價(jià)。
五、材料歸檔要求
1、對(duì)項(xiàng)目組長(zhǎng)要求：
（1）、確立項(xiàng)目主題的研討活動(dòng)記實(shí)
（2）、依據(jù)主題設(shè)計(jì)教學(xué)方案（初案）
�。�3）、對(duì)虛擬授課的項(xiàng)目主題彰顯情況研討記實(shí)
�。�4）、根據(jù)項(xiàng)目組成員的研討情況對(duì)初案的修改形成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案
�。�5）、再對(duì)照項(xiàng)目主題將揭示點(diǎn)加以研討形成記實(shí)
（6）、從研討發(fā)現(xiàn)的問題尋找理論支撐，做學(xué)習(xí)記錄
（7）、最后將這一項(xiàng)目的素材整理成項(xiàng)目論文一篇
（8）、寫出活動(dòng)總結(jié)
（9）、領(lǐng)導(dǎo)組驗(yàn)收評(píng)價(jià)記實(shí)
2、對(duì)項(xiàng)目組成員的.要求
�。�1）最初教案
�。�2）虛擬課研討記錄（包括成功與不足部分）
（3）修正教案
�。�4）對(duì)照項(xiàng)目主題揭示點(diǎn)加以研討記錄
�。�5）理論學(xué)習(xí)記錄
3、領(lǐng)導(dǎo)組的要求
�。�1）、將各組材料裝檔備案
�。�2）、將全過程的工作進(jìn)行總結(jié)（得、失及改進(jìn)辦法）。
總之，這是我們對(duì)本次活動(dòng)的初步構(gòu)想，在活動(dòng)中，遇到實(shí)際問題及時(shí)研究、解決，爭(zhēng)取通過本次活動(dòng)能夠切實(shí)提高全體參與教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，生成更加優(yōu)質(zhì)的課堂，讓學(xué)生的每個(gè)40分鐘都是有效的，充實(shí)的，進(jìn)步的。
學(xué)校校本研修方案9
一、研究主題：
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)
二、主題闡述
“問題意識(shí)”是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，活動(dòng)主體對(duì)現(xiàn)實(shí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和一些難以解決的實(shí)際或理論問題所產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮、探究等心理狀態(tài)，并在其驅(qū)動(dòng)下，不斷提出問題、分析問題、解決問題。
小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺少問題意識(shí)，表現(xiàn)為學(xué)生不敢提問，不會(huì)提問，不能提有價(jià)值的問題。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則大時(shí)，大疑則大進(jìn)�！睂W(xué)則須疑，學(xué)起于疑。這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)效性的重要途徑，也是新課改必須關(guān)注的一個(gè)問題。因此，把它作為校本研究課題，既是為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，又是使老師在校本研究中提升自我反思的意識(shí)和能力，提升自己的`專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革。
三、研究思路
按照校本教研的要求，首先對(duì)研究的問題進(jìn)行個(gè)人反思，尋求理論支撐，在組本教研活動(dòng)中進(jìn)行初步交流，集中意見，形成交流材料；其二，每個(gè)中心組選一個(gè)代表在校本研究中發(fā)言，并通過課例（或案例）進(jìn)行深入研討，組織教師聽課，進(jìn)行課堂教學(xué)觀察，驗(yàn)證在個(gè)人反思基礎(chǔ)上形成的培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略是否具有可行性；其三，請(qǐng)校長(zhǎng)（或?qū)I(yè)人員）指導(dǎo)，提升研究的層次，并形成專題研究報(bào)告，供老師們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐。
四、研究原則
1、實(shí)踐性：堅(jiān)持在學(xué)習(xí)中研究，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中升華。
2、互動(dòng)性：在組本教研、校本教研中互動(dòng)交流，激發(fā)教師參與意識(shí)和研究意識(shí)，使教師能夠在思想的碰撞中產(chǎn)生思維的火花。
五、研究流程
（一）制訂研究計(jì)劃（時(shí)間為一周）
研究目標(biāo)：
�、僬{(diào)查小學(xué)生問題意識(shí)不強(qiáng)，課堂少問乃至不問的現(xiàn)狀。
�、谘芯考ぐl(fā)學(xué)生課堂提問的策略。
�、垩芯繉W(xué)生解決問題的策略。
2、研究方法：行動(dòng)研究法、課例研究法、課堂觀察法。
3、研究步驟：學(xué)習(xí)反思——互動(dòng)交流——上課實(shí)踐——行為跟進(jìn)——實(shí)踐提高——總結(jié)交流
�。ǘ﹤�(gè)人學(xué)習(xí)反思（時(shí)間為二周）。
圍繞下列問題組織教師反思。
1、學(xué)生為什么不敢提問，不會(huì)提問？（設(shè)計(jì)調(diào)查問題）
2、對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行分析
3、通過學(xué)習(xí)理論，形成解決問題的策略。
�、俑矣谔釂柕牟呗�；
�、谏朴谔釂柕牟呗�；
�、矍捎诮庖傻牟呗浴�
�。ㄈ┩榛ブ�，合作交流（時(shí)間為一周）
在組本教研中進(jìn)行交流，并形成中心教研組的交流材料。
（四）開展以“主題研討”式的校本教研活動(dòng)（時(shí)間為一周）
1、主持人講話：主要說明本次活動(dòng)目的及意義，活動(dòng)方式及程序。
2、各備課組中的發(fā)言人發(fā)言。
3、專業(yè)人員評(píng)點(diǎn)。
4、總結(jié)，形成培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的基本策略。
（五）課例研究，反思改進(jìn)（分二個(gè)階段進(jìn)行）
第一階段：
1、按高、中、低段各選一個(gè)老師上課。
2、集中研討培養(yǎng)學(xué)生敢問的策略。
�、贍I(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍；
�、诮探o質(zhì)疑方法；
�、劢處熞畔录茏�，與學(xué)生零距離接觸；
�、芾蠋熞约�(lì)性語言激發(fā)，不吝惜對(duì)孩子的表揚(yáng)，讓學(xué)生放開膽子問。
第二階段（善于提問的研究）
1、教師上課；
2、根據(jù)課堂觀察情況，進(jìn)行集中研討；
�、傺芯繉W(xué)生敢于提問，但問題沒有思維價(jià)值，明知故問的假問題多，不用考慮就能回答的問題多等方面的內(nèi)在原因。
�、谏朴谔釂柕牟呗匝芯俊�
A、課前預(yù)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
B、課中如何質(zhì)疑。
C、上完新課，如何質(zhì)疑。
�。┛偨Y(jié)提升
1、老師撰寫個(gè)案。
2、形成校本教研總結(jié)報(bào)告。
3、校本研究成果推廣。
學(xué)校校本研修方案10
一、指導(dǎo)思想
堅(jiān)持以新課程改革為中心，以教師為研究主體，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，大力加強(qiáng)現(xiàn)代教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)，積極開展以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。遵循課堂教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)“惜時(shí)增效、輕負(fù)高效”，的原則，堅(jiān)持研訓(xùn)一體的發(fā)展思路，遵循教師成長(zhǎng)和培養(yǎng)的規(guī)律，結(jié)合我校實(shí)際，將教學(xué)、教研、校本研修等工作全面整合,務(wù)本求實(shí)、從小處著眼，圍繞課堂教學(xué)，從常規(guī)工作做起，從實(shí)際中來到實(shí)際中去，增強(qiáng)校本教研的針對(duì)性和實(shí)效性。
二、研修目標(biāo)
依據(jù)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要，我們將進(jìn)一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦課堂，轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師執(zhí)教水平，提高教學(xué)質(zhì)量、切實(shí)解決或研究教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的新問題和新情況，努力使我校形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、充滿活力的反思型、科研型教師隊(duì)伍，全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
三、研修重點(diǎn)
1、加強(qiáng)校本教研有關(guān)經(jīng)驗(yàn)材料及各類教育專著的學(xué)習(xí)，以讀教育專著為依托，打造“書香校園”。
2、交流教學(xué)反思。堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)反思，并進(jìn)行課后改進(jìn)自己的教學(xué)行為、提高教學(xué)能力方面的研究，做到課后有反思，階段有反思，學(xué)期有反思。
3、 交流教案（包括周前備課的教案），要繼續(xù)扎實(shí)有效的開展周前備課，集體備課活動(dòng)，進(jìn)一步改善集體備課的內(nèi)容和方法，尤其是要探討作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)預(yù)設(shè)，充分發(fā)揮集體智慧，備出有特色、講實(shí)效的課。認(rèn)真開展案例研究，確立以學(xué)科教研組為課例研究的實(shí)體和中心，以隨堂課、研討課、觀摩課為主要范例開展案例研究。
4、 加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)研討，集中學(xué)習(xí)新課程的理論，確立新的育人理念，提高認(rèn)識(shí)，提升理論水平。對(duì)教學(xué)模式的研討，形成獨(dú)有的、適合我校的教學(xué)模式去推廣。
5、認(rèn)真組織開展“精品課”展示活動(dòng)，如“領(lǐng)導(dǎo)上展示課”、“骨干教師上示范課”、“普通教師上達(dá)標(biāo)課”等系列活動(dòng)，深入研究教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式。
四、研修措施
1．加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)
隨著課改的不斷深入和發(fā)展，需要我們及時(shí)總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)與做法，討論新問題，研究新對(duì)策，因此我們要不斷學(xué)習(xí)，提高理論水平。本學(xué)年重點(diǎn)學(xué)習(xí)教育理論以及上級(jí)有關(guān)文件，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，明確教育改革的指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)及具體要求，使各位教師弄清新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，理解學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)、地位、理念及目標(biāo)，正確把握學(xué)科教育的特點(diǎn)，建設(shè)開放而有活力的學(xué)科課程。
專任教師除參加上級(jí)組織的培訓(xùn)和學(xué)校的集中學(xué)習(xí)外，個(gè)人有學(xué)習(xí)、研修、提高計(jì)劃。在教師中開展讀書活動(dòng)，每學(xué)期至少細(xì)致讀一本教育教學(xué)書籍。更新教師的知識(shí)觀、課程觀、教師觀，全面提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。通過校本培訓(xùn)，使教師把學(xué)習(xí)理解為一種現(xiàn)代生存狀態(tài)，成為一種自覺的行動(dòng)。
2．抓好教師的'業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
制定周密的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，每周三晚業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)以“統(tǒng)一主題，集中學(xué)習(xí)”為原則，確保學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有內(nèi)容、有討論、有中心發(fā)言人、有記錄、有實(shí)效、有檢查。要做到：（1）自學(xué)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合；（2）學(xué)習(xí)與交流心得相結(jié)合；（3）自己學(xué)習(xí)與講座指導(dǎo)相結(jié)合。教師在學(xué)習(xí)過程中既要有摘記，又要寫下教學(xué)中的心得體會(huì)，學(xué)校定期檢查，并在學(xué)期末進(jìn)行評(píng)比。
3．營(yíng)造良好的研修氛圍
我校把校本研修與教育教學(xué)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，通過培訓(xùn)解決學(xué)校和教師的具體實(shí)際問題，提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力。
�。�1）業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和集體備課活動(dòng)常抓不懈。通過集體備課充分發(fā)揮每位教師的才智，研究教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生及教學(xué)方法。通過活動(dòng)切切實(shí)實(shí)解決教學(xué)中存在的問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
�。�2）學(xué)校圍繞新課程的深入實(shí)施，以教研組組織主題性的反思教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)教師用新的理念反思自己的教學(xué)，反思自己的成長(zhǎng)，反思自己的發(fā)展。及時(shí)記錄自己的反思所得。精彩的一刻、難免的失誤、新穎的設(shè)想，并從中捕捉典型，撰寫案例、設(shè)計(jì)反思、論文等，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。反思每學(xué)期不少于5篇。
（3）建立電子備課室無疑是給教師創(chuàng)造了更先進(jìn)的研修條件，有疑難可以上網(wǎng)與全國(guó)各地的同行進(jìn)行交流，思路更寬了，問題也更容易解決了。
4．加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作
為使全體教師盡快適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，學(xué)校配合地、縣的教師培訓(xùn)計(jì)劃，組織和安排好教師的培訓(xùn)工作，確保培訓(xùn)工作做到“五定”，即定時(shí)間，定人員，定地點(diǎn)，定任務(wù)，定內(nèi)容。學(xué)校組織教師參加多媒體課件制作和寫字技能的培訓(xùn)，以提高教師制作和使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的技能以及寫字教學(xué)水平的提高。
為促進(jìn)教師的進(jìn)步，努力搭建交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，要求學(xué)科教師互相聽評(píng)課，形成大家都深入課堂研究教學(xué)的良好氛圍。有計(jì)劃地組織教師外出聽課、學(xué)習(xí)，結(jié)合聽課的收獲和自己的感想，寫出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，上好匯報(bào)課，帶領(lǐng)教師吸納教育新理念、新方法，發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用，達(dá)到“一人學(xué)習(xí)，多人受益”的效益。
5．開展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。充分利用網(wǎng)絡(luò)直播系統(tǒng)，發(fā)揮名師工作室、骨干教師等教育資源的帶動(dòng)和輻射作用，提高研修質(zhì)量，組織教師開展網(wǎng)絡(luò)閱讀交流活動(dòng)，鼓勵(lì)教師建立博客撰寫網(wǎng)絡(luò)日志，豐富教師成長(zhǎng)檔案袋內(nèi)容；組織教師圍繞典型課例開展網(wǎng)上議課活動(dòng)，幫助教師診斷課堂、研究課堂、改進(jìn)課堂，豐富教師課堂教學(xué)實(shí)踐知識(shí)；組織教師開展網(wǎng)絡(luò)論壇活動(dòng)，圍繞實(shí)踐提出主題，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)對(duì)話交流平臺(tái)展開探討和交流。在充分運(yùn)用上述研修方式的同時(shí)，各學(xué)校還要注重從實(shí)際出發(fā)，大膽創(chuàng)新，探索不同風(fēng)格與特色的專業(yè)訓(xùn)練方式方法。
6．大力培養(yǎng)中青年教師
對(duì)中年教師提要求，壓擔(dān)子，同時(shí)又給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)展示才華，進(jìn)一步提高他們的教學(xué)和研究水平，帶動(dòng)更多的教師以他們?yōu)榘駱印?/p>
認(rèn)真抓好青年教師的理論學(xué)習(xí)，在教師中開展讀書活動(dòng)，培養(yǎng)青年教師的讀書習(xí)慣。對(duì)具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處熞云湔n堂教學(xué)流程的診斷分析為突破口，從課堂組織、課堂教學(xué)、教學(xué)研究等各方面把關(guān)。
7．課題引路，積極推進(jìn)校本專題研究，以教科研促發(fā)展。堅(jiān)持“立足課堂，營(yíng)造特色，提高質(zhì)量”的原則，以應(yīng)用性課題研究為主。要瞄準(zhǔn)教科研研究的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)，充分挖掘提煉。在課題研究活動(dòng)中，充分發(fā)揮骨干教師、教研組長(zhǎng)、課題組成員在教研方面的核心帶頭作用，相互學(xué)習(xí)、共同提高，活躍我校的教研氣氛與提高我校教研水平，為校本研修增添新的活力。
競(jìng)賽活動(dòng)安排：九月份進(jìn)行“迎國(guó)慶演講賽”；十月份進(jìn)行“優(yōu)秀課例展示”；十一月份進(jìn)行“教學(xué)反思展評(píng)”；十二月份書寫“成功一課”案例。元月上旬上交教育專著學(xué)習(xí)筆記一本（10000字），校本研修心得體會(huì)一篇，教學(xué)案例2篇，撰寫論文一篇。期末學(xué)校對(duì)校本研修活動(dòng)進(jìn)行表彰。
學(xué)校校本研修方案11
問題一：教師片面地理解網(wǎng)絡(luò)研修
網(wǎng)絡(luò)研修是依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，基于學(xué)校、為了學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教研陣地，在一定程度上，它屬于實(shí)踐者的研究，屬于解決教育教學(xué)中問題的學(xué)習(xí)研究。然而，談及網(wǎng)絡(luò)研修，部分農(nóng)村中小學(xué)教師就理解為上一上網(wǎng)絡(luò)、看一看視頻、寫一寫作業(yè)而已。據(jù)筆者調(diào)查，大部分農(nóng)村中小學(xué)教師認(rèn)為自身教學(xué)工作任務(wù)重而繁雜，沒有時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修。究其原因，有如下幾點(diǎn)：其一，農(nóng)村中小學(xué)開展網(wǎng)絡(luò)研修，缺乏必要的理論支撐，沒有系統(tǒng)地研讀過有關(guān)網(wǎng)絡(luò)研修的實(shí)踐理論與方法，致使教師們理解過于片面，無心真正潛入研修中。其二，農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)自身發(fā)展關(guān)注不夠。尤其是農(nóng)村小學(xué)教師大多教學(xué)工作任務(wù)繁重，普遍兼教好幾門課程，部分教師還是包班教學(xué)，備課、閱卷等日常工作充斥工作時(shí)間，教師們無暇思考自身的發(fā)展道路，即便有些許時(shí)間，教師們也對(duì)自身發(fā)展表現(xiàn)出茫然，不知從何入手。
問題二：學(xué)校形式上開展網(wǎng)絡(luò)研修
第八次基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，以校為本的教育理念廣為傳播，校本研修在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代必然有了新的更高要求。教育管理部門要求中小學(xué)校將“網(wǎng)絡(luò)研修”付諸實(shí)施，各學(xué)校亦進(jìn)行了有益的實(shí)踐、探索；但據(jù)筆者了解，農(nóng)村中小學(xué)所呈現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)研修現(xiàn)狀并不容樂觀。
�。�1）農(nóng)村中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)研修缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，未形成一系列適于農(nóng)村中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)研修制度。有的學(xué)校在工作計(jì)劃中雖提出“加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)師生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展”，卻缺乏長(zhǎng)期跟蹤、監(jiān)督、反饋的計(jì)劃與策略，僅僅停留在口頭督促的表面或者干脆不聞不問，只要求交差了事。校長(zhǎng)作為“校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人”的職責(zé)不明、熱情不高；個(gè)別教師為了完成網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)，居然采取視頻掛機(jī)、復(fù)制粘貼、漫無目的.地評(píng)論留言等手段來應(yīng)付！正因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)研修沒有基于學(xué)校、基于教師、基于學(xué)生，主題性、探究性、針對(duì)性不強(qiáng)，也談不上有效的監(jiān)管策略，致使網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)效性頗低，教師們也缺乏相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)熱情。如此一來，網(wǎng)絡(luò)研修該作何詮釋，從何談及師生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展？
�。�2）學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)關(guān)注不夠。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是教師以自身的已有基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，朝著既定目標(biāo)，努力提高自身專業(yè)素質(zhì)，并創(chuàng)造出業(yè)績(jī)的過程；而網(wǎng)絡(luò)研修正是教師反思性的實(shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)的過程。據(jù)筆者調(diào)查了解，部分農(nóng)村中小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)校勤抓升學(xué)質(zhì)量卻疏于自身建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)研修與日常工作有一定的距離，難以深切感受到網(wǎng)絡(luò)研修所帶來的促進(jìn)、發(fā)展。這就說明學(xué)校在關(guān)注教師成長(zhǎng)、引導(dǎo)教師網(wǎng)絡(luò)研修方面做得還很不夠。
問題三：評(píng)價(jià)方式單一或缺乏評(píng)價(jià)
網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)施過程中，評(píng)價(jià)是必不可少的；既要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、所在學(xué)校對(duì)教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要求教師發(fā)揮主體作用對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容及方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還應(yīng)積極地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。筆者所了解到的是，網(wǎng)絡(luò)研修評(píng)價(jià)往往呈現(xiàn)單一化，較為注重學(xué)習(xí)參與率、結(jié)業(yè)率的評(píng)定，相對(duì)缺乏過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，難以使網(wǎng)絡(luò)研修的典型、經(jīng)驗(yàn)得到相應(yīng)推廣、普及。
農(nóng)村中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)狀如此，筆者認(rèn)為可采取如下對(duì)策：
1.倡導(dǎo)讀書活動(dòng)，加深理論功底
課改的實(shí)施，給廣大中小學(xué)教師提出了挑戰(zhàn)，如果沒有對(duì)教學(xué)理論、新課程理念的透徹理解，很難把握新課標(biāo)和新教材，教師的專業(yè)發(fā)展更無從談起。在網(wǎng)絡(luò)研修中，教師要發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中的問題，并針對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，找出解決問題的辦法。劉良華教授指出，只有當(dāng)教師大規(guī)模地有了閱讀的情緒，教師才會(huì)獲得發(fā)現(xiàn)問題的“教育理想”和“教育心情”。只有當(dāng)教師有了閱讀之后的心領(lǐng)神會(huì)，教師才有研修和交流的沖動(dòng)。當(dāng)然，不是雜亂地讀書，而是讀經(jīng)典的、公眾認(rèn)可的好書。學(xué)�？上戎贫ń處熥x書行動(dòng)計(jì)劃，列出推薦書目，引導(dǎo)教師從“教育新理念類”“課程改革類”和“教育隨筆類”中選出自己感興趣的書來讀。當(dāng)然，還要引導(dǎo)教師將讀書心得轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。在讀書過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師更需作出榜樣，以此來影響其他教師。教師的書卷氣增加了，理論功底加深了，自然有益于網(wǎng)絡(luò)研修的順利實(shí)施。
2.立足本校實(shí)際，講究研修實(shí)效
學(xué)校管理者應(yīng)立足校本、師生來組織和實(shí)施網(wǎng)絡(luò)研修。具體操作如下：
�。�1）基于學(xué)校找問題，關(guān)注師生需求和立足學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。農(nóng)村中小學(xué)�？赏ㄟ^科學(xué)的調(diào)查，切實(shí)了解掌握本校教育教學(xué)中存在的問題和教師專業(yè)發(fā)展的要求，有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展網(wǎng)絡(luò)研修，幫助不同層次的教師制定出不同的發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，切實(shí)提高全體教師的綜合素質(zhì)，以此提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品位。
（2）采取靈活多樣的網(wǎng)絡(luò)研修形式。從理論層面來看，諸如課題研究、案例研究、敘事研究等均是網(wǎng)絡(luò)研修的形式。作為農(nóng)村中小學(xué)，筆者在具體操作時(shí)，如下一些做法值得借鑒：①運(yùn)用“自修—反思”模式進(jìn)行學(xué)后思；②進(jìn)行問題研究，開展專題討論；③開展線下交流，既實(shí)現(xiàn)資源共享，又提升教師業(yè)務(wù)水平；④建立教師成長(zhǎng)檔案。活動(dòng)的形式是多種多樣，選擇時(shí)需著眼于本校實(shí)際，以便扎實(shí)、有效地推進(jìn)工作。
3.注重專業(yè)引領(lǐng)，提升教師參與度
網(wǎng)絡(luò)研修不能回避校本培訓(xùn)，可以借助三條基本途徑來實(shí)現(xiàn)提升，即自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，其中的“專業(yè)引領(lǐng)”是理論對(duì)實(shí)踐的引領(lǐng)、指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐的結(jié)合，是專家與實(shí)踐者的對(duì)話。
新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要改變傳統(tǒng)的“講授式”“灌輸式”，要讓學(xué)生由被動(dòng)地“聽”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地“學(xué)”。筆者認(rèn)為，這也同樣適用于專家引領(lǐng)這一領(lǐng)域，要讓教師們從“聽”專家講，轉(zhuǎn)化為“自主—合作—探究—反思”地參與式活動(dòng)，敢提問、敢置疑、敢研討，與專家平等對(duì)話、交流，與專家共同分享、體驗(yàn)、感悟、總結(jié)，真正讓理論與實(shí)踐結(jié)合起來，讓專家與一線教師在平等、民主、熱烈的研討氛圍中碰撞出智慧的火花。這樣一來，網(wǎng)絡(luò)研修充滿了張力，教師的提升必將帶來學(xué)校的發(fā)展。
4.加強(qiáng)評(píng)估管理，期待更大發(fā)展
以往校本培訓(xùn)的實(shí)施情況雖已納入上級(jí)對(duì)學(xué)校評(píng)估管理之列，但網(wǎng)絡(luò)研修很多方面仍未納入量化目標(biāo)責(zé)任之中，因此，我們必須加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修的評(píng)估和管理，學(xué)校和教師依據(jù)上級(jí)精神制定好《網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)施方案》和教師個(gè)人自我發(fā)展計(jì)劃，確保網(wǎng)絡(luò)研修有針對(duì)性地、有實(shí)效性地開展。廣大中小學(xué)校還要采用多元的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)估總結(jié)，每學(xué)年對(duì)教師學(xué)習(xí)、發(fā)展情況進(jìn)行檢查、量化評(píng)估，并把評(píng)估結(jié)果記入個(gè)人檔案，再由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校對(duì)各學(xué)校的活動(dòng)開展情況進(jìn)行量化評(píng)估，形成評(píng)估報(bào)告下發(fā)至各學(xué)校。這樣逐步使農(nóng)村中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修制度化和規(guī)范化。
學(xué)校校本研修方案12
一、校本教研目的：
全面落實(shí)新課程改革目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提高和全體教師專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。
二、校本教研的指導(dǎo)思想：
以《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神為指導(dǎo)，以推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革為核心，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，探索、創(chuàng)建與新課程改革相適應(yīng)并符合教育現(xiàn)狀的校本研究模式與制度體系。
三、校本教研的總體目標(biāo)：
1、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)新課程的落實(shí)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
2、構(gòu)建有關(guān)校本教研工作的制度體系。
3、構(gòu)建校（聯(lián)校）級(jí)校本教研活動(dòng)模式，建立專家或教研員（骨干教師）專業(yè)引領(lǐng)隊(duì)伍對(duì)校本教研的引領(lǐng)機(jī)制。
4、總結(jié)出一套具有推廣價(jià)值的校本教研制度建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。
四、校本教研工作的總體思路：
�。ㄒ唬┙M織建設(shè)：
建立學(xué)校校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，一把手任組長(zhǎng)。領(lǐng)導(dǎo)小組的'主要職能是負(fù)責(zé)校本教研工作的全面部署、組織和領(lǐng)導(dǎo)，包括確立校本教研課題、制定實(shí)施方案，組織和指導(dǎo)實(shí)施過程、組織學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、考核和評(píng)估等。
（二）確定校本教研工作目標(biāo)和指導(dǎo)思想
根據(jù)學(xué)校校本教研工作的總體目標(biāo)，結(jié)合本校實(shí)際，確定本校校本教研工作目標(biāo)和指導(dǎo)思想。
�。ㄈ┬１窘萄兄贫龋�
校本教研制度是“建立以校為本的教學(xué)研究制度”的簡(jiǎn)稱，是以學(xué)校為基地，以教師為主體，以新課程實(shí)施過程中學(xué)校所面臨的各種教學(xué)具體問題為對(duì)象，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活，挖掘科研潛能，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種實(shí)踐性研究制度。這是一種“基于學(xué)�！�、“在學(xué)校中”、“為了學(xué)校”的教學(xué)研究。
�。ㄋ模┬１窘萄械幕咎卣鳎�
“教育教學(xué)、研究、培訓(xùn)”三位一體，即通過研究解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題培養(yǎng)提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。
�。ㄎ澹┬１窘萄械暮诵娜兀航處熥晕曳此�、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。自我反思是最基礎(chǔ)的校本教研形式，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自身教育教學(xué)理念和行為進(jìn)行反思、研究，從而獲得專業(yè)發(fā)展；個(gè)人解決不了的問題可借助于同伴互助研究解決，同伴互助強(qiáng)調(diào)教師與校內(nèi)外其他教師之間的學(xué)習(xí)互助、平等交流、經(jīng)驗(yàn)分享和合作研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展；對(duì)于教師中比較普遍的困惑，則可以請(qǐng)校外教研專業(yè)人士進(jìn)行有針對(duì)性的講座或課例分析等實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)，專業(yè)引領(lǐng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)研究人員對(duì)校本教研的專業(yè)指導(dǎo)和理論支持。
（六）校本教研內(nèi)容與形式
校本教研的內(nèi)容：校本教研內(nèi)容在對(duì)學(xué)校目前現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析并充分發(fā)揚(yáng)民主的基礎(chǔ)上確定。如：構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，多媒體與學(xué)科教學(xué)整合，師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、主體性、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等方面發(fā)展的策略，促進(jìn)新教師（或青年教師、年齡較大教師）的專業(yè)成長(zhǎng)的策略，外地外校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與本校教育教學(xué)工作的整合，校本課程的開發(fā)，構(gòu)建生活化課程，課程資源整合，學(xué)校德育工作，學(xué)生心理健康教育，創(chuàng)建新型師生評(píng)價(jià)體系，校園文化建設(shè)，學(xué)校特色發(fā)展及學(xué)校其他需要解決的問題。
學(xué)校校本研修方案13
近年來，隨著農(nóng)村城市化進(jìn)程的日益提速，農(nóng)村學(xué)校的硬件條件得到顯著改善，但盡管如此，城鄉(xiāng)學(xué)校在辦學(xué)理念、學(xué)校管理、師資隊(duì)伍和教育教學(xué)質(zhì)量等內(nèi)涵建設(shè)方面仍存在明顯的差異，阻礙了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的步伐。面對(duì)這一困窘，如果采用傳統(tǒng)的“學(xué)校結(jié)對(duì)” “教師支教”等模式，對(duì)整體提升農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)水平的力度明顯不夠，無法解決根本問題。因此，尋求新模式以推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，已成為求解城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的必然趨勢(shì)。
經(jīng)過長(zhǎng)期的思考與探索，采用優(yōu)質(zhì)教育資源“整體進(jìn)駐”的方式，將城區(qū)學(xué)校先進(jìn)的教育理念與實(shí)踐直接“植入”農(nóng)村學(xué)�！巴寥馈保�10實(shí)行“一個(gè)學(xué)校、N個(gè)校區(qū)”管理模式的教育托管也就應(yīng)運(yùn)而生�！耙恍區(qū)”的教育托管以城區(qū)學(xué)校為主校區(qū)，農(nóng)村學(xué)校為分校區(qū)，主要從辦學(xué)條件的改善和辦學(xué)水平的提高兩方面調(diào)優(yōu)、配強(qiáng)、做大農(nóng)村教育資源，促使農(nóng)村學(xué)�？焖儆行У刈呱蟽�(nèi)涵發(fā)展之路，有力推進(jìn)了城鄉(xiāng)教育的均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。
一、城鄉(xiāng)共享，實(shí)踐推進(jìn)“一校N區(qū)”的教育托管
“一校N區(qū)”的教育托管追求“共享”，以城區(qū)學(xué)校在制度建設(shè)、教育教學(xué)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、校園文化建設(shè)等方面已有的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)農(nóng)村教育的“區(qū)域落差”，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。
(一)實(shí)行城鄉(xiāng)學(xué)校統(tǒng)一管理，夯實(shí)農(nóng)村學(xué)校制度保障
學(xué)校的發(fā)展取決于管理。要縮小城鄉(xiāng)學(xué)校之間的差距，首先要從學(xué)校管理層面人手，規(guī)范農(nóng)村學(xué)校管理體制，優(yōu)化組合學(xué)校的各種因素。
實(shí)行“一校N區(qū)”模式，城區(qū)學(xué)校的校長(zhǎng)兼任農(nóng)村學(xué)校的校長(zhǎng)，以便對(duì)城、鄉(xiāng)校區(qū)的人、財(cái)、物實(shí)行統(tǒng)一核算和管理。城區(qū)學(xué)校輸出教育理念、管理模式、教學(xué)方法和師資隊(duì)伍，通過出資改造農(nóng)村校區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施、選派骨干教師下鄉(xiāng)任教和引領(lǐng)辦學(xué)特色等措施，對(duì)農(nóng)村校區(qū)進(jìn)行跨越空間的托管，實(shí)現(xiàn)師資、設(shè)施同待遇。農(nóng)村校區(qū)無論是在校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的確立上，在學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)體系的建立上，還是在教學(xué)進(jìn)度的把握、教學(xué)過程的管理、教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)等方面都與城區(qū)學(xué)校有著統(tǒng)一的制度，實(shí)施統(tǒng)一的管理，促使農(nóng)村校區(qū)的管理有章可循。在此基礎(chǔ)上，城鄉(xiāng)校區(qū)進(jìn)行學(xué)校管理崗位的結(jié)對(duì)，各個(gè)結(jié)對(duì)崗位依據(jù)實(shí)際，有計(jì)劃、創(chuàng)造性地開展工作。至此，農(nóng)村學(xué)校原先管理粗放的狀況得到了有效遏制，各項(xiàng)工作按部就班、有條不紊地運(yùn)行，學(xué)校的管理逐步走上規(guī)范化和專業(yè)化軌道。
(二)完善城鄉(xiāng)教師互動(dòng)機(jī)制，提升農(nóng)村學(xué)校教師素質(zhì)
城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，關(guān)鍵是師資的均衡�！耙恍區(qū)”的模式，打破城鄉(xiāng)教師身份的差別，城里優(yōu)秀的師資回流到農(nóng)村學(xué)校，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的對(duì)流，有利于縮小城鄉(xiāng)教師素質(zhì)差異。
城區(qū)學(xué)校精心挑選具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師到農(nóng)村校區(qū)，開展“名師下鄉(xiāng)指導(dǎo)活動(dòng)”和“優(yōu)秀青年教師支教活動(dòng)”，以充分發(fā)揮城區(qū)骨干教師的示范輻射作用，帶動(dòng)農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。名師主要通過開設(shè)講座、研究課和觀摩課等方式。啟發(fā)引導(dǎo)農(nóng)村教師對(duì)教育理念和教學(xué)行為進(jìn)行深入反思。優(yōu)秀青年教師則依托集體教研、專題匯報(bào)、上研究課等形式，開展支教幫扶活動(dòng)，支教的時(shí)間一般為1～3年。城市優(yōu)秀教師走進(jìn)農(nóng)村，精心移植“新理念”“新方法”及其在教學(xué)實(shí)踐中的良好示范，有助于農(nóng)村教師更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)對(duì)新課程改革的適應(yīng)性。為促成城鄉(xiāng)教師的“對(duì)流”，農(nóng)村校區(qū)也要抽調(diào)一定比例的青年教師到城區(qū)學(xué)校，參與全部的教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐強(qiáng)化“新理念”“新方法”，實(shí)習(xí)鍛煉期一般為1年。在實(shí)習(xí)鍛煉期間，指導(dǎo)教師會(huì)對(duì)抽調(diào)教師的教育教學(xué)、科研、班級(jí)管理等方面進(jìn)行指導(dǎo)。抽調(diào)教師經(jīng)由城區(qū)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐鍛煉，成長(zhǎng)迅速，回歸農(nóng)村之后，能迅速地?fù)?dān)負(fù)起“新理念”“新方法”的宣傳、吸收和內(nèi)化的重任，推進(jìn)農(nóng)村分校與城區(qū)學(xué)校的自然銜接和均衡發(fā)展。
不僅如此，學(xué)校還要以校本研修為主渠道，有計(jì)劃分層次地推進(jìn)農(nóng)村教師在職業(yè)道德、業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)水平等方面得到全面提升。一方面，學(xué)校針對(duì)教師實(shí)際，提出分層要求，采用不同的研修策略。如：對(duì)新教師采用“帶教制”的研修策略，主要從班級(jí)管理、教學(xué)兩方面進(jìn)行具體指導(dǎo)；對(duì)中青年教師則實(shí)施“幫教制”，依托教研組的優(yōu)勢(shì)，促使他們?cè)诜此贾胁粩嗵岣咚仞B(yǎng)；對(duì)老年教師重在采用“導(dǎo)學(xué)制”，增強(qiáng)其教育教學(xué)改革意識(shí)，并發(fā)揮良好的合作、指導(dǎo)、示范和輻射能力。另一方面，強(qiáng)調(diào)科研、教研、師訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。鼓勵(lì)農(nóng)村教師基于工作和教學(xué)實(shí)際，主動(dòng)參與農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展策略的研究并接受相應(yīng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，既切實(shí)解決農(nóng)村校區(qū)教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題，又不斷提高農(nóng)村教師在教育教學(xué)中開展科研活動(dòng)的意識(shí)和水平，改進(jìn)教育管理和教育教學(xué)方法，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)水平的提升；以“同題異教”課為切入點(diǎn)開展教研活動(dòng)，進(jìn)一步引發(fā)廣大教師的教研新思考，增強(qiáng)校本教研的實(shí)效性和課堂教學(xué)的有效性。
(三)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，提高城鄉(xiāng)教育資源共享率
要實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，提高城鄉(xiāng)教育資源共享率，不失為是一條惠及廣、見效快的理想路徑。
為使城鄉(xiāng)教師能更好地融合在一起，相互促進(jìn)、共同發(fā)展，學(xué)校設(shè)立城鄉(xiāng)教研QQ群、教師博客、在線案例培訓(xùn)等網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，讓各校區(qū)教師的溝通與交流跨越時(shí)空的障礙，變得平坦而密切。教師置身于其中，提出問題、訴說困惑、“碰撞”觀點(diǎn)，以引發(fā)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等較深層次的思考和討論，形成研究意識(shí)并改善教學(xué)行為。與此同時(shí)，城區(qū)學(xué)校還要積極組建學(xué)校教育教學(xué)資源庫(kù)，將所積累的豐富的教育資源諸如校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)課、特色教學(xué)活動(dòng)資料、“名師講壇”學(xué)術(shù)講座、優(yōu)秀教案等制作成多媒體教學(xué)軟件，依托校園網(wǎng)向農(nóng)村分校開放，供廣大農(nóng)村教師學(xué)習(xí)和借鑒。另外，學(xué)校對(duì)重大教學(xué)活動(dòng)實(shí)行網(wǎng)絡(luò)視頻直播，讓分處兩地的師生能同時(shí)享受優(yōu)秀教師的精彩表演，感受現(xiàn)場(chǎng)濃郁的教學(xué)氛圍。這可以促使農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、開拓教學(xué)思路、研究新課改，這大大加快了農(nóng)村教師成長(zhǎng)的步伐。
(四)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，提升農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)品位
結(jié)合農(nóng)村學(xué)校和孩子的實(shí)際需求，“以學(xué)生為本”，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，努力提升學(xué)校的辦學(xué)品位。
優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的文化氛圍，可以使學(xué)生從小受到美的熏陶，促其身心健康發(fā)展。在學(xué)校整體布局方面，以原有的環(huán)境布局為主體，充分利用校園空間進(jìn)行綠化，合理設(shè)置宣傳欄、添置點(diǎn)綴景點(diǎn)，使校園環(huán)境整潔優(yōu)美、錯(cuò)落有致、品位高雅；在人文環(huán)境建設(shè)方面，學(xué)校要充分挖掘、利用當(dāng)?shù)氐臍v史文化資源，無論是在校舍建筑、景點(diǎn)的布置上，還是在學(xué)校規(guī)章制度的宣傳上，均營(yíng)造具有人文內(nèi)涵的環(huán)境氛圍�；诤椭C的校園環(huán)境，學(xué)校還要根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，因地制宜，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，為孩子們搭建一系列展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。如：開展“我能行”主題活動(dòng)，培養(yǎng)農(nóng)村孩子的`自信、自立、自強(qiáng)意識(shí)；在“學(xué)校藝術(shù)節(jié)”上，由學(xué)生自己申報(bào)節(jié)目，組織活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在參與中不斷感悟，并完善自我；通過校園廣播電臺(tái)，讓孩子們自信地展示聲音，與大家分享他們的讀后感、小故事等。此外，開展城鄉(xiāng)學(xué)生同臺(tái)表演、“分批互換”等交流活動(dòng)，增強(qiáng)了城鄉(xiāng)孩子之間的感情，縮小了相互之間的差距。
(五)鼓勵(lì)因地制宜，追求農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)特色
辦學(xué)特色化，不僅是基礎(chǔ)教育發(fā)展的大趨勢(shì)，也是實(shí)現(xiàn)更高層次均衡發(fā)展的迫切需要。學(xué)校要取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，贏得社會(huì)的廣泛認(rèn)可，就必須形成自己獨(dú)特的文化內(nèi)涵，打造鮮明的辦學(xué)特色�！耙恍區(qū)”模式的實(shí)施，并非要把農(nóng)村學(xué)校改造成為城區(qū)學(xué)校的翻版，而是在保證教育質(zhì)量的同時(shí)，鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)校因地制宜，積極創(chuàng)新，辦出特色，為學(xué)生全面發(fā)展提供多樣化的選擇空間。為此，學(xué)校設(shè)立特色項(xiàng)目專項(xiàng)資金，把農(nóng)村當(dāng)?shù)孛耖g文化與校本課程有機(jī)地結(jié)合起來，并通過開展“收集家鄉(xiāng)傳說”“畫家鄉(xiāng)”“唱家鄉(xiāng)”等多種活動(dòng)，使鄉(xiāng)土教育與校園文化建設(shè)緊密結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生“愛”家鄉(xiāng)之情的同時(shí)，為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)提供了良好的氛圍。
二、成效顯著，“一校N區(qū)”教育托管促城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展
“一校N區(qū)”的教育托管，有效統(tǒng)籌了城鄉(xiāng)學(xué)校教育資源，通過學(xué)校內(nèi)部的統(tǒng)一管理、師資共享和文化融合，極大地提高了農(nóng)村學(xué)校管理水平與教學(xué)效率，推進(jìn)了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。
(一)學(xué)校管理工作走向制度化、規(guī)范化和科學(xué)化
結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，學(xué)校建立并完善了各項(xiàng)教學(xué)管理制度，明確了工作職責(zé)，使各項(xiàng)工作落到實(shí)處；加強(qiáng)教案、作業(yè)的檢查監(jiān)控，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)，加強(qiáng)學(xué)生管理；并且堅(jiān)持以人為本的辦學(xué)思想，在制訂制度、執(zhí)行制度、強(qiáng)化制度時(shí)，體現(xiàn)出對(duì)人陸的關(guān)注，建立和諧的人際關(guān)系，營(yíng)造民主氛圍，學(xué)校管理日趨制度化、規(guī)范化和科學(xué)化�！白詮�(qiáng)不息、堅(jiān)韌不懈”的校風(fēng)、“耐心、研究、合作、交流”的教風(fēng)和“樂學(xué)、善思、勤奮、創(chuàng)新”的學(xué)風(fēng)已悄然形成，促使學(xué)校可持續(xù)性發(fā)展。
(二)教師安心扎根農(nóng)村教育
城區(qū)學(xué)校接管農(nóng)村學(xué)校之后，“一校N區(qū)”模式的實(shí)施，消除了以往“城鄉(xiāng)”教師的身份差異。農(nóng)村教師雖說工作地點(diǎn)未變，但身份卻已經(jīng)變更為“城市教師”，享有與城區(qū)教師同樣的待遇。以前的那種“周一盼周五，天天想著往外調(diào)”的局面已大為改觀，教師變得安心了，尋求調(diào)換學(xué)校的現(xiàn)象大幅減少，教師隊(duì)伍日趨穩(wěn)定。心“定”下來的教師，業(yè)余時(shí)間忙充電，學(xué)習(xí)新課程理念、學(xué)習(xí)如何改進(jìn)教學(xué)方法、如何運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)和手段等以求自我提高。學(xué)校的教科研氛圍也越來越濃厚，教師在課題和教學(xué)比武中也頻頻獲獎(jiǎng)，并由最初的追求數(shù)量的變化逐漸轉(zhuǎn)化為質(zhì)量的提升，師資水平有了明顯的改善。
(三)學(xué)生開心享受優(yōu)質(zhì)教育
“托管”后，城鄉(xiāng)各校區(qū)的教師打通使用、教師實(shí)行定期輪崗制，農(nóng)村學(xué)校也因此配齊了英語、計(jì)算機(jī)、音體美等學(xué)科的專職教師。農(nóng)村學(xué)校由單一的語文、數(shù)學(xué)教育轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊捏w藝教育、綜合實(shí)踐教育等，使農(nóng)村學(xué)生接受到完整的、規(guī)范的課程教育。尤其是城區(qū)學(xué)校名師進(jìn)課堂、骨干教師進(jìn)駐農(nóng)村實(shí)行制度化以來，農(nóng)村學(xué)生更是享受到了優(yōu)質(zhì)教育的“實(shí)惠”�！懊麕煛焙汀爸Ы獭苯處焸冃路f的教學(xué)方式開闊了學(xué)生眼界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率，受到學(xué)生的歡迎，學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣也迅速濃郁了起來。
(四)學(xué)校辦學(xué)水平明顯提高
實(shí)行“一校N區(qū)”的教育托管，城區(qū)學(xué)校主動(dòng)送優(yōu)質(zhì)教育資源下鄉(xiāng)，城鄉(xiāng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在多樣化的選擇空間及多元評(píng)價(jià)氛圍下，學(xué)生的特長(zhǎng)得到較好的培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)性得到較好的發(fā)展。高效率的課堂教學(xué)更是促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高，學(xué)校的辦學(xué)水平得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。許多家長(zhǎng)見證了學(xué)校托管的喜人變化之后，紛紛把本已轉(zhuǎn)出就學(xué)的孩子又轉(zhuǎn)回，改變了以往“學(xué)生家長(zhǎng)跑、農(nóng)村孩子跑”的局面，有效緩解了農(nóng)村學(xué)生擇校矛盾�！耙恍區(qū)”的教育托管，讓更多的農(nóng)村孩子在家門口享受到了優(yōu)質(zhì)的教育，這無疑促進(jìn)了教育均衡和教育公平。
(五)家長(zhǎng)教育觀念轉(zhuǎn)變明顯
隨著教育托管的深入開展，一方面是學(xué)校環(huán)境的改觀、教師的上進(jìn)、學(xué)生的變化，激起了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的期盼，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、對(duì)孩子的關(guān)注程度日漸提高；另一方面，學(xué)校通過定期家訪、召開家長(zhǎng)會(huì)、“家長(zhǎng)開放日”、開辦“家長(zhǎng)學(xué)�！钡韧緩�，向家長(zhǎng)宣傳新課程改革，解讀家庭教育新理念，家長(zhǎng)的教育觀念有了很大的改變。原來的“緊盯分?jǐn)?shù)”已逐漸發(fā)展為注重對(duì)孩子的全面培養(yǎng)；尤其值得一提的是家長(zhǎng)陪孩子的時(shí)間變多了，家長(zhǎng)變得通情達(dá)理了。家校緊密聯(lián)系并形成強(qiáng)大的教育合力，共促學(xué)校的良好發(fā)展。
“一校N區(qū)”模式在給農(nóng)村學(xué)校帶來驚喜的同時(shí)，也促使城區(qū)學(xué)校在發(fā)展中不斷充實(shí)、不斷豐富優(yōu)質(zhì)教育資源，形成既“造峰”、又“填谷”的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。
三、創(chuàng)新機(jī)制，深化發(fā)展“一校N區(qū)”的教育托管
“一校N區(qū)”的教育托管在推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展過程中，注重“辦學(xué)條件”和“辦學(xué)水平”的同步推進(jìn)。辦學(xué)條件的均衡需要政府的保障為基礎(chǔ)，辦學(xué)水平的均衡需要根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H，建立機(jī)制，讓優(yōu)質(zhì)教育資源合理流動(dòng)。
(一)完善教育托管政策，以保障教育托管落到實(shí)處
“一校N區(qū)”的教育托管能否落到實(shí)處，政策的制定和完善是保障。地方教育當(dāng)局出臺(tái)《骨干教師隊(duì)伍建設(shè)制度》(關(guān)于在職省特級(jí)教師跨縣(市區(qū))帶走的通知《中小學(xué)名師管理細(xì)則》等相關(guān)規(guī)章制度，明確相關(guān)部門和人員的職責(zé)。對(duì)教育行政部門而言，要進(jìn)一步加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，提高農(nóng)村教師的實(shí)際待遇；建立人才柔性流動(dòng)機(jī)制，提倡特級(jí)教師和名師要長(zhǎng)期聯(lián)系農(nóng)村學(xué)校，并出臺(tái)相應(yīng)的考核細(xì)則；關(guān)注農(nóng)村師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)均衡，尤其是信息技術(shù)教育、英語、音體美等學(xué)科教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作等。對(duì)城區(qū)學(xué)校而言，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)送教、指導(dǎo)教科研等活動(dòng)，并且要求他們?cè)谵r(nóng)村學(xué)校上好示范課、做好專題講座、帶好一個(gè)教研組、帶優(yōu)一個(gè)徒弟，表現(xiàn)突出者在評(píng)優(yōu)表彰、進(jìn)修學(xué)習(xí)、獎(jiǎng)勵(lì)晉級(jí)等方面優(yōu)先考慮；對(duì)農(nóng)村學(xué)校而言，在優(yōu)化組合教育理念、教育資源促使辦學(xué)規(guī)范化的基礎(chǔ)上，要凸顯自身辦學(xué)特色，以真正實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡化發(fā)展。
(二)加強(qiáng)教育信息化建設(shè)，以提高教育托管的實(shí)效性
“一校N區(qū)”的教育托管，其核心是農(nóng)村學(xué)校共享城區(qū)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源。為充分共享城區(qū)學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)，提高教育托管的實(shí)效性。就必須加強(qiáng)教育信息化建設(shè)，以信息化推進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源共享。如：加大資源開發(fā)整合的力度，豐富學(xué)科網(wǎng)站；大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用；依托縣域教育資源的整體優(yōu)勢(shì)，建立健全覆蓋當(dāng)?shù)氐囊詳?shù)字化、交互性和多媒體為標(biāo)志的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，切實(shí)提高教育信息化程度；辦好“區(qū)域教育網(wǎng)站”，充實(shí)和豐富教育信息資源庫(kù)；抓好農(nóng)村教學(xué)設(shè)備與設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，努力打造數(shù)字校園和數(shù)字教研，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。
學(xué)校校本研修方案14
根據(jù)普陀區(qū)《“十三五”培訓(xùn)工作實(shí)施方案》的要求，結(jié)合學(xué)校的三年發(fā)展計(jì)劃以及實(shí)際情況，以促進(jìn)教師的發(fā)展為本，提高教師的職業(yè)認(rèn)同和教育教學(xué)能力，以實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的方式，借助發(fā)展性評(píng)價(jià)等手段，激發(fā)教師自覺追求專業(yè)發(fā)展，打造教育教學(xué)綠色質(zhì)量氛圍，把學(xué)校建設(shè)成學(xué)生快樂成長(zhǎng)的家園。
按照區(qū)教委“為了每一位教師的專業(yè)發(fā)展”的工作理念，以學(xué)校工作計(jì)劃為目標(biāo)，繼續(xù)圍繞課程改革與素質(zhì)教育的深化，突出教師繼續(xù)教育的主體性、開放性、實(shí)效性，以校本培訓(xùn)為切入點(diǎn)，進(jìn)一步促使廣大教師轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)素質(zhì)，提高能力，努力打造一支素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精深、可持續(xù)發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和時(shí)代特征的高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。
20xx學(xué)年，我校將進(jìn)一步以教研組建設(shè)為核心，努力構(gòu)建適合師生個(gè)性、多元、主動(dòng)發(fā)展的課程文化,以學(xué)校課程實(shí)施方案為指針，全面整合三類課程，凸顯學(xué)校特色發(fā)展。
課程設(shè)置：
科目一：
一、科目名稱：構(gòu)建適合師生個(gè)性、多元、主動(dòng)發(fā)展的課程文化，探究校本教研
所屬領(lǐng)域：教學(xué)能力領(lǐng)域科研能力領(lǐng)域
二、科目簡(jiǎn)介：
深化校本教研，以落實(shí)《學(xué)校課程實(shí)施方案》為前題，以“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”為要求，聚集課堂教學(xué)，以穩(wěn)步提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量為工作中心，從素質(zhì)教育的需求出發(fā)，探索基礎(chǔ)教育的改革之路，以期學(xué)生、教師、學(xué)校達(dá)到和諧而全面的發(fā)展。
三、課程目標(biāo)
1、總體目標(biāo)
以“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的學(xué)校質(zhì)量改進(jìn)實(shí)施方案，探索“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教學(xué)模式和規(guī)律，追求有效教學(xué)，不斷提高三十五分鐘的課堂教學(xué)效率。采取多元、個(gè)性、主動(dòng)發(fā)展的發(fā)展策略積極構(gòu)建學(xué)校的課程文化。
進(jìn)一步大力倡導(dǎo)務(wù)實(shí)求進(jìn)的作風(fēng)，把“開展自己的教研，解決自己的問題，發(fā)表自己的見解，改進(jìn)自己的教學(xué)”作為校本教研的`根本目的，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提升教育理念的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，促進(jìn)教研在實(shí)踐中的落實(shí)。開展以“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”為專題的教學(xué)探究，優(yōu)化教學(xué)策略。
2、分層目標(biāo)
(1)開展校級(jí)、年級(jí)組、教研組為單位的三級(jí)教研活動(dòng)，開展“一人一課” “上同題課”等教研活動(dòng)。在專家引領(lǐng)下，總結(jié)實(shí)踐得失，課堂教學(xué)充分體現(xiàn)課改理念。結(jié)合實(shí)際鼓勵(lì)教師與區(qū)域內(nèi)外的教育專家、特級(jí)教師、名師攀親結(jié)對(duì)，使自己的專業(yè)發(fā)展步入快車道。
(2)以“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”為專題的教學(xué)探究，探索優(yōu)化課堂教學(xué)策略。從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，目標(biāo)制定依據(jù)，教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，教師、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)課堂可能發(fā)生的情況預(yù)測(cè)與對(duì)策，開放式作業(yè)，反思與重建等方面研究，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、生成性、差異性和有效性。
(3)以課堂教學(xué)為主體，結(jié)合“優(yōu)秀教案”、 “精彩教學(xué)反思”的評(píng)比使廣大教師的教研成果得到認(rèn)定和獎(jiǎng)勵(lì)，引領(lǐng)更多的教師在課堂中脫穎而出。
(4)開展教育科研活動(dòng)，繼續(xù)以項(xiàng)目負(fù)責(zé)制的方式，扎實(shí)開展課題研究，以科研促課改。抓好教師基本功大賽，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校將結(jié)合市區(qū)級(jí)各類學(xué)科比賽，舉行學(xué)校中青年教師基本功大賽，使之成為教師群體發(fā)展的推手。
(5)加強(qiáng)校本教研，開展“骨干學(xué)科引領(lǐng)，在碰撞中對(duì)話;同事合作交流，互助分享得失;個(gè)體實(shí)踐嘗試，積極反思提高”的校本教研模式，聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)形式，切實(shí)提高針對(duì)性、實(shí)效性。
四、研修對(duì)象
全體教師
五、實(shí)施過程
1、從備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試等環(huán)節(jié)入手，規(guī)范教學(xué)常規(guī)工作，加強(qiáng)教研過程管理。
2、潛心自學(xué)，專家解讀，撰寫體會(huì)：認(rèn)真自學(xué)“兩綱”內(nèi)涵與相關(guān)教研類理論著作并做好讀書筆記，請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行專題輔導(dǎo)講座，撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)并交流。
3、聚集課堂，鉆研教材教法，提高教研實(shí)效。教研組、備課組根據(jù)教學(xué)部計(jì)劃，以有效教學(xué)為中心，以“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”為探究，開展切實(shí)有效的教研活動(dòng)，做到定時(shí)、定點(diǎn)、定內(nèi)容。
4、行政深入教研組、備課組參加教研活動(dòng)，了解各年級(jí)的教學(xué)現(xiàn)狀，與教師一起研究改進(jìn)課堂教學(xué)的方法。
5、難點(diǎn)研討：找尋難點(diǎn)問題研討交流。
學(xué)校校本研修方案15
一、活動(dòng)主題：
“關(guān)注課堂學(xué)習(xí)常規(guī)，細(xì)化指導(dǎo)措施，提高教學(xué)有效性”
二、活動(dòng)背景：
延續(xù)“關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)常規(guī)，細(xì)化教師教學(xué)指導(dǎo)措施，提高教學(xué)有效性”這一校本研修主題，上學(xué)期我組重在關(guān)注“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)常規(guī)”的養(yǎng)成，本學(xué)期我們將組織教師對(duì)“有效落實(shí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)常規(guī)相應(yīng)的教師細(xì)化指導(dǎo)措施”這一重點(diǎn)進(jìn)行深入的研究和探討，從而使一學(xué)年的研修更完整、更有效。
三、活動(dòng)內(nèi)容
一、二年級(jí)側(cè)重關(guān)注學(xué)生“聽、讀”學(xué)習(xí)常規(guī)相應(yīng)的教師教學(xué)指導(dǎo)細(xì)則；三、四年級(jí)側(cè)重關(guān)注學(xué)生“說、寫”學(xué)習(xí)常規(guī)相應(yīng)的教師教學(xué)指導(dǎo)細(xì)則；五、六年級(jí)側(cè)重關(guān)注學(xué)生“思、寫”學(xué)習(xí)常規(guī)相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)細(xì)則。本學(xué)年，無論是課堂教學(xué)、聽課評(píng)課，亦或案例撰寫、，我們都應(yīng)密切關(guān)注所在學(xué)段小主題相關(guān)學(xué)習(xí)常規(guī)相對(duì)應(yīng)的教師教學(xué)指導(dǎo)細(xì)則，進(jìn)行有針對(duì)性、有重點(diǎn)的.提煉和落實(shí)，同時(shí)上牽下聯(lián)，學(xué)習(xí)其他學(xué)段的學(xué)習(xí)常規(guī)相對(duì)應(yīng)的教師教學(xué)指導(dǎo)細(xì)則，相互交流，不斷總結(jié)，縱向提升，提高教學(xué)有效性。
四、預(yù)設(shè)目標(biāo)
本學(xué)期校本研修共分三個(gè)階段：學(xué)習(xí)思辨（二）——實(shí)踐研討（三）——總結(jié)提升，為此設(shè)定三個(gè)分目標(biāo)：1。通過大組集習(xí)《浙江省義務(wù)教學(xué)管理指南》、《語文學(xué)科教學(xué)常規(guī)》、《小學(xué)語文教學(xué)建議30條》，小組分散重溫《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及各小組搜集的相關(guān)學(xué)習(xí)材料”等活動(dòng)多形式開展學(xué)習(xí)思辨活動(dòng)，繼續(xù)關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)常規(guī)，思考教師相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)措施，完成《奉化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)常規(guī)相應(yīng)教學(xué)指導(dǎo)措施》（討論稿）。
2。借助學(xué)校開展的常規(guī)課堂檢查、青藍(lán)工程學(xué)員學(xué)藝課、市小學(xué)語文單元整組教學(xué)研討及與“江口、方橋、蕭王廟、大堰”等協(xié)作教研組的校際聯(lián)誼等活動(dòng)，充分運(yùn)用課堂觀察表，通過跟帖、集中評(píng)課等方式扎實(shí)地開展實(shí)踐研討活動(dòng)，落實(shí)教師相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)措施，完成《奉化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)常規(guī)相應(yīng)教學(xué)指導(dǎo)措施》（修訂稿）。
3．在案例撰寫、論文交流等活動(dòng)中，逐步細(xì)化教師教學(xué)指導(dǎo)措施，加強(qiáng)教師教學(xué)能力，提高教學(xué)有效性。
【學(xué)校校本研修方案】相關(guān)文章：
學(xué)校校本研修方案11-20
學(xué)校校本研修實(shí)施方案10-21
校本研修方案11-17
校本研修方案15篇(優(yōu))11-18
校本研修先進(jìn)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)材料范文09-05
小學(xué)校本培訓(xùn)方案11-17
小學(xué)校本課程實(shí)施方案11-19