小學(xué)教學(xué)故事
小學(xué)教學(xué)故事1
1故事教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作用
1.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
對于小學(xué)生而言，故事在課堂教學(xué)中的魅力較大，而“興趣是最好的老師”，教學(xué)過程中講故事容易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意將數(shù)學(xué)問題穿插于故事中，應(yīng)用故事教學(xué)的方式開展課堂教學(xué)活動，能吸引學(xué)生的注意力，引起好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還能深刻記憶，這有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行回想、思考、探究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)。
1.2發(fā)揮教育作用
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中選擇具有教育意義的故事，既能讓學(xué)生在故事中學(xué)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，同時也能讓學(xué)生了解故事中所包含的故事寓意及人生哲理，在潛移默化中灌輸有利于學(xué)生樹立正確的人生價值觀念的思想，幫助學(xué)生在健康的環(huán)境中更好地成長。
2故事教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施
2.1注重故事的選擇
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入故事，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其積極性和主動性，因此，故事對小學(xué)生的影響力巨大，須注意對故事的選擇。對小學(xué)階段故事的選擇，不僅要符合小學(xué)生的心理特點和年齡特征，同時還要有利于小學(xué)生身心的健康成長及終身發(fā)展。例如《葫蘆兄弟》、《白雪公主和七個小矮人》等，這些故事中都含有與數(shù)學(xué)問題相關(guān)的數(shù)字，教師通過選擇這些故事應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅與學(xué)生特殊的心理各年齡特點符合，同時也能幫助小學(xué)生分清善、惡、美、丑，有利于小學(xué)生的健康成長，為小學(xué)生樹立正確的價值觀念奠定良好的基礎(chǔ)。
2.2將數(shù)學(xué)問題融入故事中
講故事既然當(dāng)做一種教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)活動中，教師應(yīng)學(xué)會有效將故事與教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合，注意將數(shù)學(xué)問題融入到故事中。故事能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)問題融入到故事中有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行一年級加減法（10以內(nèi)）的教學(xué)過程中，若簡單地對學(xué)生描述“2+5=7”或“6-3=3”，然后便要求學(xué)生記住，然而這種方法不能幫助學(xué)生理解，自然是很難記憶的。因此，教師在教學(xué)過程中不妨應(yīng)用講故事的教學(xué)方法，將這些數(shù)字融入到故事中，以加強學(xué)生的理解，便于深刻記憶。
2.3把握故事的講述時機
在教學(xué)中引入故事雖然是一種有效的教學(xué)方法，但教師在應(yīng)用這種教學(xué)方式時，應(yīng)注重把握故事的講述時機。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中引入故事時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)課程的進(jìn)度，適當(dāng)選擇講故事的時機，且不能占用一節(jié)課中大部分的時間甚至是整節(jié)課的時間來講故事。以免學(xué)生太過于關(guān)注故事，而忽略了學(xué)習(xí)。同時，數(shù)學(xué)教師還要學(xué)會靈活運用和變換故事，巧妙地將教學(xué)內(nèi)容與故事結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理安排該課時應(yīng)運用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，或?qū)⒐适陆Y(jié)合其他教學(xué)方式（如多媒體教學(xué)、情景教學(xué)、合作教學(xué)等）展開教學(xué)。而不是每節(jié)課都運用同一個故事、同一種教學(xué)方法，以免不能達(dá)到故事教學(xué)的目的。
2.4注意故事的`創(chuàng)新性
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中引入故事時，可根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容及小學(xué)生的心理及年齡特征，對故事有所創(chuàng)新。如一些故事過于深奧、冗長，教師可發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，將故事進(jìn)行整理、改編，最后轉(zhuǎn)化成一個簡短精湛、易于小學(xué)生理解的小故事。而有些故事則因其普遍被講授而失去了新鮮感，致使學(xué)生提不起興趣，難以達(dá)到故事教學(xué)的目的，教師則應(yīng)注重對故事進(jìn)行創(chuàng)新和改編，對傳統(tǒng)的故事“取其精華、去其糟粕”，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和提高。
3小結(jié)
總之，故事教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要性意義，具體的應(yīng)用措施也有很多，教師應(yīng)注意結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況展開故事教學(xué)，才能有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)的積極性和主動性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)教學(xué)故事2
摘 要：故事教學(xué)法既符合新時代語文教學(xué)的需求，又符合學(xué)生的心理特點，是非常有效的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)深入研究故事教學(xué)法，發(fā)揮其教育作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從多方面詳細(xì)分析了在小學(xué)語文教學(xué)中如何做到故事教學(xué)法的有效運用。 1.小學(xué)語文故事教學(xué)法的意
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文高效課堂論文發(fā)表,發(fā)表小學(xué)語文課堂教學(xué)論文,小學(xué)教育教學(xué)論文投稿
故事教學(xué)法既符合新時代語文教學(xué)的需求，又符合學(xué)生的心理特點，是非常有效的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)深入研究故事教學(xué)法，發(fā)揮其教育作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從多方面詳細(xì)分析了在小學(xué)語文教學(xué)中如何做到故事教學(xué)法的有效運用。
1.小學(xué)語文故事教學(xué)法的意義
1.1營造積極的教學(xué)氛圍
教學(xué)氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和語文教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。教師營造積極的教學(xué)氛圍能夠吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到語文教學(xué)中。教師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用靈活有趣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。在小學(xué)語文教學(xué)中故事法的有效運用有利于積極教學(xué)氛圍的營造。教師采用故事教學(xué)法，能夠通過有趣曲折的故事情節(jié)吸引學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，從而營造積極的教學(xué)氛圍，促進(jìn)語文教學(xué)的高效開展。
1.2促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
現(xiàn)今時代主張素質(zhì)教育，不僅要求學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。教師作為語文教學(xué)的組織者，應(yīng)當(dāng)以長遠(yuǎn)的眼光看待學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，采取更加有效的教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師采用故事教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容編故事，這可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生想象力的提高。其次，故事教學(xué)法可以調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以更認(rèn)真的態(tài)度對待語文學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。所以在小學(xué)語文教學(xué)中教師采用故事教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.小學(xué)語文故事教學(xué)法的有效運用
2.1將教材內(nèi)容與故事相結(jié)合
小學(xué)生年紀(jì)小，理解能力查，注意力也難以長時間集中。如果教師采用單一的講授方法會造成語文教學(xué)的枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下。教師將教材內(nèi)容與故事相結(jié)合，一方面可以激起學(xué)生傾聽的興趣，另一方面也可以加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。因此，在小學(xué)語文教學(xué)生，教師可以將教材內(nèi)容與故事相結(jié)合，有效運用故事教學(xué)法。例如，教師在講《靜夜思》這首詩時，學(xué)生由于理解能力有限難以充分形象詩人望月思鄉(xiāng)的場景，難以體會其中感情。這首教師就可以根據(jù)詩的內(nèi)容展開想象，向?qū)W生述說李白思鄉(xiāng)的故事。通過講故事調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解詩人的思鄉(xiāng)之情。教師將語文教材內(nèi)容與故事相結(jié)合是對于故事法的有效運用，有利于學(xué)生語文知識的理解和吸收。
2.2讓學(xué)生代入語文故事中的角色
小學(xué)語文低年級教材內(nèi)容簡單，并且具有一定的故事性，教師可以將教材內(nèi)容編成故事，讓學(xué)生代入故事中的角色，從而營造積極的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解語文教材的感情和內(nèi)容。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生代入語文故事中的角色，有效運用故事法。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生代入鼴鼠和小松鼠的角色，重現(xiàn)文中的場景。這種角色代入可以讓學(xué)生更加真實的感受文中角色的思想，不僅有利于學(xué)生對于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還可以鍛煉學(xué)生的表演能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師讓學(xué)生代入語文故事中的.角色，可以通過真實的故事情景讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展。
2.3采用多媒體運用故事法
多媒體是時代發(fā)展的產(chǎn)物，它是新型的教學(xué)媒體，為小學(xué)語文教學(xué)提供了更多可能和便利。多媒體的巧妙之處就在于它能夠讓語文教學(xué)更加直觀，既可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，又可以提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以采用多媒體充分運用故事法。例如，教師在講授《雪地里的小畫家》時，可以通過多媒體播放各種小動物雪地出游的故事，然后讓學(xué)生看看它們在雪地上留下的有趣爪印。多媒體能夠讓語文教學(xué)內(nèi)容具象化，將其以故事的方式展現(xiàn)，既可以讓學(xué)生更加真實的觀看教學(xué)內(nèi)容，又可以促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。所以教師在語文教學(xué)中采用多媒體，可以對故事教學(xué)法加以有效運用。
2.4引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容編故事
教師在語文教學(xué)中運用故事法應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的自由和表現(xiàn)機會，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和主動性。讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容編故事一方面可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，另一方面也可以加深學(xué)生對教材內(nèi)容的深入理解，增長學(xué)生的語文知識。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容如編故事，有效運用故事法。教師在講完《烏鴉喝水》這篇文章后，可以讓學(xué)生把自己想象成一只烏鴉，想喝水時想辦法的故事。這能夠吸引學(xué)生主動參與，既可以鍛煉學(xué)生的智力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
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成功之處:
1.新課程要求教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境�；顒邮莾和匾膶W(xué)習(xí)方式,對中低年級的學(xué)生來說,游戲是一種有趣而有實效的活動方式,不僅能調(diào)動學(xué)生參與的積極性,同時,還容易激發(fā)學(xué)生的思維,啟迪智慧。游戲中出現(xiàn)了學(xué)生熟悉的五個福娃的形象,增強了游戲的趣味性。
2. 教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究活動的'組織者、支持者和參與者。通過讓學(xué)生講自己、講家人、講他人名字的故事,培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和與他人合作交流的意識,并獲得更深層次的情感體驗。在教學(xué)過程中,站在學(xué)生的角度,設(shè)計讓學(xué)生對自己名字里的故事進(jìn)行展示交流的環(huán)節(jié),學(xué)生感受到自己被別人欣賞,被別人尊重,會引發(fā)主動與別人交流的意愿,更自信、更輕松地與別人交流。
不足之處:
應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用,學(xué)生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。
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根據(jù)這幾年教學(xué)經(jīng)驗與實踐，我認(rèn)為上好小學(xué)低段體育課，必須要富趣味于教學(xué)，寓游戲于教學(xué)。情境教學(xué)能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是小學(xué)低段的學(xué)生，想象力豐富，直觀模仿較強。因此，在小學(xué)低段體育課教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的直觀模仿能力，設(shè)計好情境更好的完成教學(xué)任務(wù)。情境教學(xué)在低段小學(xué)體育課中的我運用了以下幾種方法：
１、利用生活實踐活動來創(chuàng)設(shè)情境。
在學(xué)生的生活實踐中，有著許許多多的快樂的活動。把一些要學(xué)習(xí)的游戲結(jié)合生活實踐活動來創(chuàng)設(shè)情境，使這些游戲更貼近學(xué)生。如在學(xué)習(xí)水平一當(dāng)中的《踏石過河》的游戲時，我創(chuàng)設(shè)了以春游為主題的情境進(jìn)行教學(xué)，在春游的路上有一條小溪攔住了去路，問同學(xué)們怎么辦？這時同學(xué)們想出了很多的辦法，在肯定這些方法的同時引出了要踏石過河，同學(xué)們經(jīng)過合作討論、練習(xí)都很順利的通過了小溪。通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近了學(xué)生的日常生活實踐，也培養(yǎng)了學(xué)生在日常生活中遇到了困難也會通過合作來解決問題。
２、利用童話中的人物來創(chuàng)設(shè)情境。
小學(xué)低段的學(xué)生都十分喜歡看童話故事，也經(jīng)常的模仿童話故事中的人物和故事情節(jié)玩一些游戲。我結(jié)合這一特點，把一些有一定技術(shù)要求的的學(xué)習(xí)內(nèi)容和童話中的人物學(xué)本領(lǐng)相結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。如在水平一的前滾翻的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了《孫悟空學(xué)本領(lǐng)》的情境，同學(xué)們一聽要當(dāng)孫悟空一下子就歡呼起來，紛紛說孫悟空有哪些本領(lǐng)，哪些本領(lǐng)大，都積極的參加了學(xué)習(xí)，學(xué)會了后個個都挺起胸說自己是齊天大圣孫悟空了。通過情境的創(chuàng)設(shè)，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)兒童主動學(xué)習(xí)的樂情。
３、創(chuàng)設(shè)故事情境。
教師利用學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合少年兒童喜歡聽故事的心理特點，編好故事，用富有兒童化的語言敘述。學(xué)生在聽故事的過程中，了解教材內(nèi)容。用故事的形式通過游戲活動貫穿在教學(xué)的全過程，使體育教學(xué)的進(jìn)行與故事情節(jié)的發(fā)展有機的結(jié)合起來。如：在水平一的你追我躲的游戲教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了小青蛙的故事情境，從快樂的小青蛙－小青蛙學(xué)本領(lǐng)－小青蛙捉害蟲的`故事情節(jié)展開教學(xué)。 伴隨著故事情節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4、創(chuàng)設(shè)競爭情境享受成功喜悅。
爭強好勝是孩子的天性，特別是低年級的小朋友，他們渴望老師的夸獎，同學(xué)的肯定。在水平一的輕物擲遠(yuǎn)的教學(xué)中，要求學(xué)生投過一定高度的橫繩，學(xué)生很自然就到了橫繩下把輕物投過橫繩，這樣達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。這時我創(chuàng)設(shè)了以軍事演習(xí)為主題的情境教學(xué)，把投過橫繩這一教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了爭當(dāng)將軍的競爭情境。在離橫繩由近至遠(yuǎn)的地方分別劃分了五好士兵區(qū)、優(yōu)秀士兵區(qū)、將軍區(qū)，在將軍區(qū)投過橫繩就當(dāng)將軍。這樣同學(xué)們?yōu)榱水?dāng)上將軍都積極主動的學(xué)習(xí)練習(xí)。在教學(xué)中，適合地創(chuàng)設(shè)競爭情境，能喚起學(xué)生強烈的欲望，促使學(xué)生積極參與，并在競爭中獲得成功的體驗，享受成功的喜悅
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摘要: 英語故事教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)尤其是小學(xué)高年級段的英語教學(xué)中有著不可忽視的作用。本文探討了小學(xué)高年級階段（文中簡稱為“小學(xué)高段”）英語故事教學(xué)的價值，如何在實際教學(xué)中進(jìn)行故事教學(xué)等問題。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)英語教學(xué)；小學(xué)高段；故事教學(xué)
一、引言
隨著學(xué)生學(xué)習(xí)年段的逐步提高，英語學(xué)習(xí)材料已經(jīng)從簡單的情景對話發(fā)展到以故事為主的比較復(fù)雜的語篇，文學(xué)素材應(yīng)用于英語教學(xué)也越來越普遍，兒童文學(xué)正逐漸被視為閱讀教學(xué)的最佳材料。因此，英語故事教學(xué)在小學(xué)高段的英語教學(xué)中有著不可忽視的作用。
本文將對小學(xué)高段英語教學(xué)中進(jìn)行故事教學(xué)的價值加以闡述，并就如何進(jìn)行故事選擇，如何進(jìn)行故事教學(xué)，如何進(jìn)行教學(xué)后的提升，以及故事教學(xué)中會出現(xiàn)的一些問題加以討論。希望能給正在從事小學(xué)高段英語教學(xué)的老師以及有意于從事英語故事教學(xué)的同行們一些參考。
二、故事教學(xué)的價值
�。ㄒ唬┕适陆虒W(xué)體現(xiàn)了英語課程標(biāo)準(zhǔn)的精神
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》指出，基礎(chǔ)教育階段，英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
故事是人類智慧的結(jié)晶和傳承，故事的美，不僅體現(xiàn)于語言，更體現(xiàn)于故事中所蘊含的意義。小學(xué)高段學(xué)生通過對中外優(yōu)秀故事的深入學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握語言，同時能夠?qū)W習(xí)故事的深刻意義，了解世界各國文化差異，拓展視野。
�。ǘ┕适陆虒W(xué)符合小學(xué)高段學(xué)生身心特點
小學(xué)高段學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)日趨完善，心理逐漸成熟，思維活潑富有表現(xiàn)力。他們迫切希望有一種形式能夠綜合運用并檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，以期望在這個過程中得到心理滿足。簡單的情景教學(xué)已經(jīng)不能滿足他們的需要，冗長的閱讀材料對他們來說又稍顯枯燥乏味。故事材料，內(nèi)容有趣，語言活潑，又不失深意，正符合小學(xué)高段學(xué)生的身心特點。
�。ㄈ┕适陆虒W(xué)能夠滿足高段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
小學(xué)高段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求已經(jīng)從單純的模仿性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從詞、句的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為段、章、篇的學(xué)習(xí)，從簡單的跟讀轉(zhuǎn)為有較高難度的閱讀，他們渴望用英語做更多的事情。故事教學(xué)為滿足學(xué)生的這種學(xué)習(xí)需求提供了條件:學(xué)習(xí)材料更加豐富，富有邏輯，充滿智慧，故事教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生充分發(fā)揮閱讀理解的能力；讀寫訓(xùn)練幫助學(xué)生系統(tǒng)地運用語言，聽力訓(xùn)練更是充滿了挑戰(zhàn)；學(xué)生還可以通過復(fù)述、表演故事充分展現(xiàn)想象力和創(chuàng)造力。
�。ㄋ模┕适陆虒W(xué)為教學(xué)提供更廣闊的空間
教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)意義的教師教、學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處�、學(xué)生共同學(xué)習(xí)。這種改變不僅解放了學(xué)生，也解放了教師。教師、學(xué)生共同選擇學(xué)習(xí)材料，制定學(xué)習(xí)計劃，優(yōu)選學(xué)習(xí)方式，用大家喜歡的材料，使用雙方都感覺快樂的方式，可以極大地提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。故事教學(xué)，采用大家都喜歡的故事為教學(xué)材料，語言豐富，教學(xué)方法多樣，不僅學(xué)生愛學(xué)，教師也愛教�！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生和教師的興趣將激發(fā)雙方更大的潛能，給了彼此更廣闊的空間。
三、故事教學(xué)的實際操作
故事教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力為宗旨，全面提高學(xué)生聽說讀寫的英語技能，應(yīng)該精心設(shè)計，精心施教。
�。ㄒ唬┤绾芜x擇故事
1. 根據(jù)學(xué)生年齡特征選擇
故事教學(xué)的一個重要功用就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇一個好的故事將是學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)的興奮點。比如在NSE一年級起點第五冊中，選擇了《小紅帽》、《三只小豬 》 等富有童趣、適合初學(xué)者的故事，深受學(xué)生的喜愛；在第八冊中選擇了《神筆馬良》、《狼來了》等富有教育意義、小學(xué)高年級學(xué)生感興趣的故事，都是適合學(xué)生年齡特征的選擇。
在選擇故事時，教師可以考慮以下幾個問題:（1）故事是否符合學(xué)生的年齡與興趣特點？（2）故事中所使用的語言是否適合學(xué)生英語語言知識掌握的程度和理解能力？（3）文句節(jié)奏與韻律感能否吸引學(xué)生仿讀？學(xué)生接受能力范圍內(nèi)的材料才能真正起到教學(xué)效果，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況認(rèn)真選擇。否則，教學(xué)和教育的效果就要大打折扣。
2. 根據(jù)學(xué)習(xí)要求選擇
故事教學(xué)使復(fù)雜的語言簡單化。通過學(xué)生熟悉的材料教學(xué)，可幫助學(xué)生理解、掌握新的語言知識，提高學(xué)生運用語言的能力。因此，在小學(xué)高段英語教學(xué)中教師應(yīng)該盡量選擇知識點集中、會話內(nèi)容適中，同時能給人以啟示的語言內(nèi)容，學(xué)生才能夠集中學(xué)習(xí)和運用相關(guān)語言知識。比如在學(xué)習(xí)動詞過去時這一語言點時，最好選擇學(xué)生耳熟能詳并且用過去式描述的故事，如《神筆馬良》、《狼來了》、《孔融讓梨》等。在根據(jù)學(xué)習(xí)要求進(jìn)行故事選擇時，不妨考慮以下問題:1）故事中所使用的語言與情節(jié)，是否具備重復(fù)及可預(yù)測的特性？在課堂教學(xué)中，教師可通過重復(fù)的語句與學(xué)生互動，也可運用發(fā)問技巧讓學(xué)生對某些情節(jié)進(jìn)行討論和猜測，提高參與感。2）故事是否有清晰的情節(jié)和強烈的角色對比，且寓教于樂？故事內(nèi)容情節(jié)清晰，角色對比強烈，能使學(xué)生專注于故事的發(fā)展。同時，好的故事能讓學(xué)習(xí)者自然領(lǐng)略其中的深意。3）故事中所使用的語言與反映的文化是否真實與恰當(dāng)？教師要能夠判斷故事中所使用的語言與反映的文化是否真實、恰當(dāng)，而不至于因文化的隔閡造成認(rèn)知偏差，傳遞錯誤信息。
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教學(xué)過程無疑是最重要的環(huán)節(jié)。在故事教學(xué)中可以采取以下一些步驟:
1. 背景鋪路
故事的背景知識有助于學(xué)生了解故事，減少學(xué)習(xí)障礙。例如在學(xué)習(xí)《神筆馬良》這一個故事時，學(xué)生對故事的事先了解幫助他們更好地理解、體會人物對話，并從中猜測語言所表達(dá)的'真實含義。
2. 聽力開道
聽力是學(xué)生英語能力中一項重要內(nèi)容，故事教學(xué)不能離開對這一技能的訓(xùn)練。教師采用講述或播放磁帶、VCD等方法整體呈現(xiàn)故事，要求學(xué)生大概聽出故事發(fā)生的時間地點、主要人物及故事內(nèi)容，以強化學(xué)生聽力技能。
3. 提問深化
整體感知故事后，學(xué)生可自主選擇適合自己的方法，或者朗讀、默讀，或者分角色讀，也可以單獨完成。這是學(xué)生深入理解并細(xì)化學(xué)習(xí)的過程，閱讀時要求學(xué)生用筆勾畫出不能認(rèn)讀的詞句或不能理解的內(nèi)容，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己勾畫的內(nèi)容進(jìn)行提問。同時，教師要整理出故事線索，在圖片或關(guān)鍵詞、句的提示下，根據(jù)故事發(fā)展的順序?qū)π枰莆盏闹R點進(jìn)行提問和操練，幫助學(xué)生更深入地理解故事，掌握語言。
4. 線索回顧
通過自主閱讀和提問掃清了學(xué)生對故事的理解和誦讀的障礙，這時，教師可以輔助學(xué)生對故事進(jìn)行回顧。教師提供一些關(guān)鍵詞句，或者出示幾組相關(guān)圖片，請學(xué)生給圖片排序并講述故事，或者請學(xué)生根據(jù)出示的關(guān)鍵詞和句進(jìn)行拓展講述。這樣，既能檢驗學(xué)生是否理解故事，同時也能鍛煉學(xué)生講述故事、運用語言的能力。
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表演故事是幫助學(xué)生內(nèi)化并產(chǎn)出新內(nèi)容的過程。根據(jù)學(xué)生的不同情況，教師要提供多種方式讓學(xué)生選擇，每一種選擇都可得到相應(yīng)的激勵。
1. 有感情地朗讀故事
對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，能夠做到有感情地朗讀故事，足以證明他理解了故事內(nèi)容以及語言背后的含義，應(yīng)該得到教師的鼓勵并獎勵。
2. 背誦并表演故事
積累一定量的語言材料是英語學(xué)習(xí)的方法之一。最基本的要求是:學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地反映故事內(nèi)容，較為細(xì)膩地刻畫人物。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生一般會選擇這一項內(nèi)容。
3. 改編并表演故事
這是對學(xué)習(xí)能力更強的學(xué)生所做的要求。許多學(xué)生不滿足于僅僅背誦或表演故事，他們希望根據(jù)自己的想法和學(xué)過的知識去改編故事。教師可以鼓勵他們寫下修改后的劇本。
4. 編寫一個新故事
學(xué)有余力的學(xué)生會選擇在原作的基礎(chǔ)上大幅度地改編，改寫成一個全新的故事，再演繹出來。在這個過程中，教師可以幫助學(xué)生以各種形式記錄下自己所做的努力，比如修改過的劇本、討論時的錄像、表演日記等作為成長的記錄。
四、對故事教學(xué)實踐的思考
故事教學(xué)的實踐，為小學(xué)高段英語教學(xué)提供了新的思路。教師可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)造性地使用故事，進(jìn)行聽、說、讀、寫等技能的教學(xué)和訓(xùn)練。實踐表明，小學(xué)高段學(xué)生非常喜歡這種學(xué)習(xí)，尤其是最后的表演環(huán)節(jié)，學(xué)生們往往帶來很多驚喜，每個學(xué)生都投入到故事學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性地運用學(xué)過的內(nèi)容。從他們自如的運用中可以看出，學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為一種需要，一種展現(xiàn)自我的需要。
為了更好地進(jìn)行故事教學(xué)，需要注意以下的幾個問題:
（一）保持語言的地道性。為了豐富故事的來源，選擇更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，教師們往往會選擇自己改編或撰寫故事，注意此時語言的地道性就很重要，一定要避免中式英語的出現(xiàn)。
�。ǘ┬W(xué)高段英語故事教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生學(xué)會運用英語，全面提高學(xué)生綜合運用能力。因此，在課堂設(shè)計或采用故事教學(xué)的時候，必須以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，結(jié)合多種教學(xué)形式，以聽說讀寫譯五項基本技能為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄈ┕适陆虒W(xué)應(yīng)該是一個完整的體系，除了進(jìn)行課堂教學(xué)之外，可考慮如何挖掘更多資源，充分調(diào)動學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多說多聽多閱讀。
參考文獻(xiàn):
中華人民共和國教育部. 20xx. 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）［S］. 北京:北京師范大學(xué)出版社.
小學(xué)教學(xué)故事6
從事英語教學(xué)工作已經(jīng)六年了，這六年是辛苦的六年，也是快樂的六年，因為在每一次的教學(xué)工作中，你總能收獲一份成就感。
有一次在上課的時候，教學(xué)內(nèi)容是Whatareyoudoing?當(dāng)課堂很順利地進(jìn)行到一半時，突然有一位同學(xué)叫起來：“老師，有人在畫畫！”話音剛落，全班同學(xué)眼光一齊投向那位同學(xué)。而此時他卻沒放下手中的筆，還在繼續(xù)畫畫。我知道，當(dāng)時如果一把奪過他的畫紙撕掉，或是大聲責(zé)罵他幾句，都能讓自己解氣。但轉(zhuǎn)念一想，我又強壓心中的'怒火，走到他邊上，語氣平和地問：“Whatareyoudoing?（你在做什么呢？）也許他也沒想到我會這樣問他，或許是他根本沒聽懂我的問話，還是不知道怎么回答，他沒做聲。我轉(zhuǎn)向其他學(xué)生問道：“Whocanhelphim?馬上有同學(xué)舉手做答：“Heisdrawing.”我請該同學(xué)說：“I’mdrawing.”他輕聲地跟著說了一遍，我對他點點頭，加上一句：“Verygood!”
在上面的這個故事中，我采取了與學(xué)生保持一致立場和先揚后抑的方式。來個“順?biāo)浦邸�，用愛心來打動和征服他們，形成了課堂上師生輕松和諧的氛圍，滿足了學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)了學(xué)生對英語的濃厚興趣。
小學(xué)教學(xué)故事7
人們?nèi)菀谆煜龤v史和故事這兩者的概念，認(rèn)為確實發(fā)生過的事才是歷史，和微故事不能等同。但是歷史上的很多事件都包含跌宕起伏的情節(jié)、個性鮮明的人物，故事性極強。古人經(jīng)常通過口口相傳的生動故事來傳承歷史記憶，微故事的創(chuàng)作素材很多來自于歷史，因此可以說微故事和歷史之間我中有你，你中有我，是兩個無法分割的概念。將微故事應(yīng)用于歷史教學(xué)，能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。
一、利用歷史微故事吸引學(xué)生注意力
中學(xué)生精力旺盛，活潑好動，好奇心強，他們對照本宣科的教學(xué)方式會心生厭倦，難以投入學(xué)習(xí)熱情。因此，教師必須設(shè)法將學(xué)生的注意力吸引過來，怎么吸引呢?就是開場白。教師上課的開場白是傳遞給學(xué)生的第一個信息，如果能在開場白中加入一些有趣的微故事，就會吸引學(xué)生的注意力。如在教授西漢文學(xué)史時，教師可利用歷史上司馬遷受宮刑的故事導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，為接下來講解司馬遷撰寫《史記》的歷史事件作鋪墊。在上課之初，先讓學(xué)生自愿上臺講《烽火戲諸侯》的歷史故事，學(xué)生講完故事后，教師接著提出問題：被廢掉的太子后來去哪里了?以激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注周朝太子宜臼被廢之后的遭遇。教師在接下來的講述中可引出本課的第一個知識點“平王東遷”這個歷史事件。然后教師再告訴學(xué)生，我國歷史上的春秋戰(zhàn)國時期由此開始，有很多成語都來源于春秋戰(zhàn)國時期的歷史典故。接下來，教師讓學(xué)生分享一下他們所了解的春秋戰(zhàn)國時期的成語故事。學(xué)生們熱情高漲，興奮不已，積極發(fā)言，盡情展示自己的知識儲備和才華。為了讓每個學(xué)生都有機會參與，教師可將學(xué)生分成若干小組，以小組競賽的形式進(jìn)行演講，讓學(xué)生們講述他們知道的'成語故事。效果出乎意料，有的學(xué)生不但能說成語，還能將成語相關(guān)的人物、故事情節(jié)娓娓道來，不禁讓人贊嘆。部分學(xué)生因為對有些成語故事不熟悉，產(chǎn)生極大的好奇心，還要求講故事的學(xué)生講詳細(xì)些。這讓教師深刻感受到學(xué)生的參與熱情，給學(xué)生們預(yù)留了足夠的時間，讓學(xué)生們充分展示。結(jié)果本節(jié)課教材內(nèi)容所涉及的歷史故事幾乎都被學(xué)生給講到了，如“一箭之仇”“老馬識途”“管鮑之交”“紙上談兵”等。學(xué)生們講完之后，教師挑選了其中與本節(jié)教學(xué)重點內(nèi)容有關(guān)的成語故事，通過自己講解或?qū)W生講述的方式一一進(jìn)行介紹。然后引導(dǎo)學(xué)生探究這些成語故事說明的道理，讓學(xué)生受到啟發(fā)，有所感悟，加深對歷史知識的理解和記憶。
二、在課堂教學(xué)中穿插各種有趣的歷史微故事
一節(jié)課的時間有限，教師應(yīng)該認(rèn)真思考如何快速有效地傳授知識，如何讓課堂教學(xué)更加生動有趣，只有這樣，才能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中精神認(rèn)真聽課，提高學(xué)習(xí)教學(xué)效率。為了做到這一點，教師可以在課堂中適時穿插一些富有趣味性的微故事。例如，在教學(xué)“秦始皇一統(tǒng)六國”的內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生講《荊軻刺秦王》的微故事;在教學(xué)“漢武帝的文治武功”的內(nèi)容時，可以講史書中記載的一個微故事。十六歲的漢武帝劉徹登基后，來到民間了解百姓疾苦，遇到了危險，后來在別人的幫助下終于化險為夷。從民間回來后，他發(fā)憤圖強，勵精圖治，文治武功均有長進(jìn)。講述這樣的微故事，可以幫助學(xué)生更好地理解漢武帝的治國之策。在教學(xué)劉邦和項羽的楚漢之爭時，教師可以具體講講“鴻門宴”上發(fā)生的驚險故事。教師在課堂教學(xué)中合理穿插微故事，豐富了歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，增加了課堂教學(xué)的生動性和趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課堂時間有限，更多的時間是在課外，教師可以在課堂快要結(jié)束的時候給學(xué)生講一個微故事，但不要全部講完，留下懸念，讓學(xué)生自己去進(jìn)行收集，以激發(fā)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)歷史知識的積極性。比如下節(jié)課要教學(xué)“漢匈和親”的歷史內(nèi)容，那么，在上節(jié)課教學(xué)將要結(jié)束時，教師可給學(xué)生講述“昭君出塞”的前部分，通過這個歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生課后自己去搜集關(guān)于昭君出塞的資料來進(jìn)行完善，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
三、結(jié)束語
綜上所述，微故事內(nèi)容豐富，既有趣味性，又有真實性。將微故事應(yīng)用于歷史教學(xué)，能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。歷史教師要不斷探索應(yīng)用微故事開展歷史教學(xué)的方法，讓學(xué)生對歷史中的人物、事件有一個鮮活的印象，提升學(xué)生語言表達(dá)能力和概括能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
小學(xué)教學(xué)故事8
【教學(xué)前后】
這是我語文教學(xué)中又一次新的嘗試。
記得去年春天，我校按慣例將舉行“課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)比賽”，這是對全校教師課堂教學(xué)當(dāng)時能力的一次考察，也是給教師們提供了一次展示自我的機會。那時，我正擔(dān)任一年級語文教師。而一年級語文教學(xué)中的一個教學(xué)重點就是識字教學(xué)。我們使用的是新改編的實驗教材，在過去的基礎(chǔ)上，增加了識字量。那么，識字教學(xué)的方法也不能因循守舊了，必須按照新課標(biāo)的要求來進(jìn)行教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的變革。因此，這次教學(xué)比賽也必須體現(xiàn)新的教育觀念，體現(xiàn)新課標(biāo)在語言環(huán)境中識字、培養(yǎng)學(xué)生自主識字、創(chuàng)造性識字的要求。
我將這次教學(xué)比賽當(dāng)作鍛煉、提高自己的一個機會，為了能真正有所收獲，從選課題到最后比賽結(jié)束，我經(jīng)歷了一次艱辛的精神跋涉。為了制作課堂教學(xué)所需要的多媒體課件，我連續(xù)三天加班至凌晨1點，眼睛都熬腫了。而教案的設(shè)計、撰寫更是煞費苦心、幾易其稿。寫教案也是一種創(chuàng)作，而創(chuàng)作總是痛苦的。
精心準(zhǔn)備過的課堂教學(xué)是精彩的、充實的。我作為執(zhí)教者在這次課堂教學(xué)中真正體會了教學(xué)的快樂，體會到和學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同收獲的成就感。而學(xué)生在這次學(xué)習(xí)中也找了新的學(xué)習(xí)方法，思維的火花在學(xué)習(xí)活動中得以閃現(xiàn)，觀察能力、審美能力和說話能力都得到很好的培養(yǎng)。同時，也感受到學(xué)習(xí)的'快樂。這次教學(xué)最后獲得老師們很高的評價。我深知這不僅僅是對我本次教學(xué)的肯定，更多的是對教學(xué)創(chuàng)新意識的一種倡導(dǎo)和鼓勵。
【大膽的選擇】
其實，比賽通知下來的時候我根本不知道自己該選擇教什么樣的課型。一般，比賽的時候老師們都選擇閱讀課的教學(xué)，那么，我是不是也和大家一樣選閱讀課文呢？然而，我又想到我們縣教研室目前對低年級重點研究的是識字教學(xué)，前不久還聽過一次識字教學(xué)示范課，我能不能將聽課所獲得的感悟在這次教學(xué)中進(jìn)行運用，鍛煉一下自己呢？盡管同事們告誡我識字教學(xué)太單調(diào)，很難出彩。一時，我的確變得左右為難、無所適從�？墒牵髞砦矣稚钏�，教學(xué)比賽的目的也是為了推陳出新，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而提高課堂教學(xué)水平。那么，我參與比賽最終的目的不是為了獲獎，而是為了提高自己的課堂教學(xué)能力。過去，我們學(xué)校還沒有集體研究過識字課的教學(xué)，那么就把這次比賽當(dāng)作一次校內(nèi)研究課吧。
最終，我確定了教學(xué)主題
小學(xué)教學(xué)故事9
“學(xué)語文沒意思�！辨面谜f。
“怎么沒意思呢？”我覺得奇怪，這個語文成績還相當(dāng)不錯的學(xué)生，怎么會這么說？是我的教學(xué)存在問題了？還是她不喜歡我做她的語文老師？這句話出在別的孩子的嘴里，我還不會驚訝，這可是我比較得意的學(xué)生呀。
“學(xué)語文有什么意思？只要一天的時間，我就將課本讀完了�！编蓿瓉砣绱�，婷婷很愛看書，讀了大量的少兒讀物，父母又讓其囫圇吞棗地將我國的四大名著讀完了，可以說是見多識廣。有一次的班級討論，針對口袋書進(jìn)行討論，她就提出了，老師都沒有看過口袋書，怎么就說，口袋書不好呢？口袋書，只是一種小書，方便了讀者的攜帶，內(nèi)容是讀者自己去選擇的，不能因為口袋書的樣子就判斷書的內(nèi)容不行。這是個有獨立思考的孩子，并不會跟風(fēng)，也不會人云亦云，更不會看老師的眼色行事。她對學(xué)語文沒意思的見解，看來還必須加以引導(dǎo)。
我想了片刻后，問：“語文課與平常的閱讀有什么不同？”
“沒有什么不同，只是一個有老師教，一個沒有老師教�！�
“那么，語文課要掌握些什么呢？”
“要理解課文，學(xué)習(xí)閱讀、寫作方法。這個從課外閱讀中，一樣能學(xué)到的。”
“說得好。學(xué)語文就是要思考。并不是如低年級時，會識字，能將課文流利地讀下來就行了。學(xué)語文有個積累的過程，知識是一步一步掌握的，就像我們每天都要來上學(xué)，來到校門了，還不算到學(xué)校，只有你跨進(jìn)了校門，走入了班級，才叫來上課了，這期間，差一步都不行。我們的語文課本篇篇都是精品，而且是按照一定的類別進(jìn)行編撰的。它有一定的序列，也是我們必須掌握的，并不是我們將其讀了一遍就能掌握的。最簡單的莫過于標(biāo)點符號了，一年級的時候，我們只要掌握逗號、句號。掌握了最基本的標(biāo)點符號就能判斷課文有多少段，有多少句話。而到了高年級，就要學(xué)多得多的標(biāo)點符號了，為什么？知識有層次，一次都掌握是不可能的，為了表情達(dá)意，只有掌握了較多的標(biāo)點符號，才能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。又如，你講的學(xué)習(xí)寫作，這需要有閱讀的基礎(chǔ)，有自己的思考。文章從標(biāo)題開始，一個好標(biāo)題就能吸引人。如今年所學(xué)的課文《豐碑》，這個標(biāo)題按我們同學(xué)來寫，就可以寫成“軍需處長”，對比一下，究竟哪個標(biāo)題更貼切，更好呢？語文課是很有意思的，與課外閱讀所不同的是，它是重要的，掌握知識有一定的.階梯，有個積累與運用的過程，你用心去學(xué)了，就不會因為課外讀物的故事曲折、生動、感人，而認(rèn)為語文課沒意思了。你認(rèn)為呢？”
婷婷很認(rèn)真地聽了，似乎有些改變了自己的想法。我也不知怎么就會聯(lián)想到了這么多，說了這么多。看來，課外閱讀也是一柄“雙刃劍”呢，在提高學(xué)生的閱讀能力的同時，也意味著對教師的知識與技能的挑戰(zhàn)。作為教師看到學(xué)生愛閱讀，是很欣慰的，但也要讓學(xué)生明白，要會閱讀必須在語文課中掌握一定的方法和技巧。語文課內(nèi)的學(xué)習(xí)，是方法的學(xué)習(xí)，課外的閱讀是方法的運用。
小學(xué)教學(xué)故事10
《一個小村莊的故事》這篇課文雖然篇幅短小，但蘊涵著深刻的道理。講的是由于人們亂砍濫伐，原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園，又終究毀在了鋒利的斧頭之下。本節(jié)課一開始，我板書課題后，就用語言描述了“美麗的小村莊”：郁郁蔥蔥的森林，清澈見底的河水，湛藍(lán)深遠(yuǎn)的天空，如詩如畫，空氣清新甜潤。接著引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，把小村莊的美淋漓盡致的表現(xiàn)出來，使同學(xué)們不由得陶醉其中。正當(dāng)同學(xué)們身臨其境地感受著小山村的美景時，我一邊出示小村莊變化后的圖，一邊說：“不知過了多少年，最后這么美麗的小村莊什么都沒有了�！蓖ㄟ^這種強烈的對比，巨大的視覺沖擊，深深地觸動了學(xué)生的心。這個美麗的小村莊為什么會消失呢？學(xué)生們一下子產(chǎn)生了懸念，從而激發(fā)了他們強烈的探究欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中我緊緊圍繞“小村莊為什么會消失？”這一問題展開討論。先讓學(xué)生自由讀讀課文2—4自然段，找出表示變化的時間的詞“一年年”“一代代”，讓學(xué)生體會到這個變化的`時間很長很長，然后重點引導(dǎo)學(xué)生理解一代代的人們都做了些什么，把有關(guān)的句子劃出來。如學(xué)習(xí)重點句“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來�！边@一句時，我抓住“誰家”問學(xué)生：“你家想干什么？”學(xué)生們說出了 “蓋新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。讓學(xué)生真切地感受到洪水的無情，內(nèi)心的體驗也更加強烈。最后，通過寫話練習(xí)，增強環(huán)保意識。
學(xué)生通過感情朗讀課文以及聯(lián)系上下文和生活實際，了解了課文內(nèi)容，并理解了含義深刻的句子。在學(xué)生領(lǐng)會愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理的基礎(chǔ)上，最后我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：學(xué)到這，你想對小村莊的人們說些啥？把這些話寫下來，通過小練筆來增強了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。學(xué)生們都能聯(lián)系實際告誡村莊的人們以后不要破壞環(huán)境，要愛護(hù)大自然，否則會受到大自然最嚴(yán)厲的懲罰。從而激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境，珍愛大自然的感情。
小學(xué)教學(xué)故事11
一、引言
數(shù)字故事是集圖片、聲音、知識、情感于一體的故事講述方式，它將傳統(tǒng)的故事講述藝術(shù)同現(xiàn)代科技相結(jié)合，在保留原始故事特色的基礎(chǔ)上，在傳統(tǒng)的故事講述中添加了現(xiàn)代媒體元素，使故事情節(jié)的銜接更具生動性和表現(xiàn)力，從而在相對較短的時間內(nèi)吸引學(xué)習(xí)者的興趣和注意力，因此，數(shù)字故事敘述兼具傳統(tǒng)故事共享性和現(xiàn)代媒體趣味性、生動性的特點。
二、數(shù)字故事敘述應(yīng)用于少兒英語教學(xué)中的實施過程
數(shù)字故事敘述方法可以廣泛的應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)活動當(dāng)中，以下是數(shù)字故事敘述應(yīng)用于少兒英語教學(xué)的具體實踐過程，展現(xiàn)了數(shù)字故事敘述如何應(yīng)用于少兒英語教學(xué)以及調(diào)查研究學(xué)習(xí)者和教師對數(shù)字故事敘述方法的評價。
�。ㄒ唬⿺�(shù)字故事學(xué)習(xí)對象
本次數(shù)字故事敘述研究的學(xué)習(xí)對象為黑河市第六小學(xué)6年級全體英語教師，以及6年級l班的40名同學(xué)，與低年級的學(xué)生相比，這些學(xué)生已經(jīng)具備了基本的英語學(xué)習(xí)能力以及獨立學(xué)習(xí)和動手操作能力。
�。ǘ⿺�(shù)字故事敘述實施前調(diào)查
在數(shù)字故事敘述作品制作之前，對6年級1班的40名學(xué)生做了數(shù)字故事學(xué)習(xí)前問卷調(diào)查，本次調(diào)查發(fā)卷40份，有效問卷39份。問卷主要圍繞學(xué)生對于數(shù)字故事的學(xué)習(xí)興趣、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、制作數(shù)字故事時的困難和個人愛好等方面進(jìn)行設(shè)計。通過問卷調(diào)查可以得出以下結(jié)論，在數(shù)字故事的學(xué)習(xí)興趣方面，絕大多數(shù)同學(xué)（87.5%）對講故事的這種學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們愿意去制作數(shù)字故事，并且想將自己所學(xué)知識同多媒體技術(shù)相結(jié)合，制成故事作品展示給老師和同學(xué)看；但在問卷調(diào)查中也同時發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)學(xué)生（22.5%）不喜歡數(shù)字故事學(xué)習(xí)的方式，他們雖然對數(shù)字故事不是很了解，但是可以嘗試接觸；研究實施前的問卷調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，有45%的同學(xué)認(rèn)為在數(shù)字故事敘述制作的過程中會遇到一定的困難，例如硬件設(shè)施的限制、時間的限制以及對于多媒體技術(shù)的掌握等；在選擇數(shù)字故事制作的方式方面，有90%的學(xué)生喜歡小組合作共同制作數(shù)字故事，并愿意在其中擔(dān)任一定的角色，并完成相應(yīng)的任務(wù)；此次問卷也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語言技能方面有不同的優(yōu)勢，作為教師要在數(shù)字故事的制作過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣愛好進(jìn)行數(shù)字故事小組分工，使他們在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長。
�。ㄈ⿺�(shù)字故事準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)
在進(jìn)行數(shù)字故事敘述學(xué)習(xí)前，首先用案例介紹數(shù)字故事的概念及制作方法與過程，該班級的師生之前從未使用過數(shù)字故事進(jìn)行教學(xué)，然而，學(xué)生卻對數(shù)字故事這種新型的教學(xué)方式產(chǎn)生了濃厚的興趣。在數(shù)字故事制作之前，筆者通過對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，了解到六年級學(xué)生已經(jīng)能夠熟練的用電腦打字，對Power Point軟件有基本的了解，在指導(dǎo)老師的幫助下使用PPT制作數(shù)字故事基本沒有困難。根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點，他們很難理解數(shù)字故事敘述應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的抽象理論，因而在將數(shù)字故事敘述應(yīng)用于少兒英語學(xué)習(xí)之前，教師要作出數(shù)字故事敘述范例，讓學(xué)生更清楚地了解數(shù)字故事敘述的相關(guān)內(nèi)容，以及讓學(xué)生掌握使用PPT制作數(shù)字故事敘述的流程。
（四）數(shù)字故事制作過程
1.師生協(xié)作，選擇故事主題
利用數(shù)字故事進(jìn)行英語教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識，所以教師在選擇故事主題時，還應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好，充分考慮學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格和現(xiàn)有的英語水平等，確保選擇的故事主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，此外，教師也可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵他們自主選擇一些感興趣的故事主題，這樣數(shù)字故事敘述教學(xué)方法就能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使數(shù)字故事能夠真正起到促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的作用。
2.分組協(xié)作，搜集數(shù)字故事材料
教師對班級所有同學(xué)進(jìn)行分組，確保每一個人都有學(xué)習(xí)任務(wù)，在作品的制作過程當(dāng)中，要保證班級全員參與。分工小組在選擇故事主題之后，學(xué)生要通過圖書館或者網(wǎng)上查詢文本、圖片和聲音等相關(guān)資料，為更好地制作數(shù)字故事敘述作品做好充分的準(zhǔn)備。
3.數(shù)字故事制作
在確定分組和選擇故事主題范圍之后，每個數(shù)字故事敘述小組的成員要根據(jù)選定的數(shù)字故事敘述主題搜集相關(guān)的文本、圖片、聲音、視頻等材料，然后將搜集的文本資料編制成詳細(xì)的故事腳本，小組成員之間相互協(xié)作，繪制簡單的'故事情節(jié)版畫，并對故事情節(jié)進(jìn)行串聯(lián)，然后故事小組根據(jù)故事情節(jié)表演、配音，使用PPT或多媒體制作軟件制作數(shù)字故事敘述作品，并加入適當(dāng)?shù)囊曨l、圖片和背景音樂等。
4.作品展示及評價
本次研究數(shù)字故事敘述應(yīng)用于少兒英語教學(xué)共制成作品20份，在數(shù)字故事作品完成之后，每組要將數(shù)字故事敘述作品在課堂上展示給班內(nèi)同學(xué)和老師，學(xué)生數(shù)字故事作品的展示不必局限于班級內(nèi)部的展示，還可以將制成的數(shù)字故事敘述作品上傳至互聯(lián)網(wǎng)或者是娛樂論壇當(dāng)中，將數(shù)字故事敘述擴(kuò)展到班級以外的區(qū)域，增強數(shù)字故事敘述的影響力，讓更多的人能夠通過網(wǎng)絡(luò)這個多媒體互動平臺，共同討論、欣賞數(shù)字故事敘述作品。
�。ㄎ澹⿺�(shù)字故事敘述實施后調(diào)查
1.學(xué)生問卷調(diào)查
在評價小組數(shù)字故事敘述作品之后，對于數(shù)字故事在少兒英語教學(xué)中應(yīng)用后的學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，本次共發(fā)放問卷40份，有效問卷40份。問卷發(fā)現(xiàn)有絕大多數(shù)學(xué)生80%對數(shù)字故事學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了濃厚的興趣，這表明數(shù)字故事對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助作用；數(shù)字故事敘述應(yīng)用于少兒英語教學(xué)，對語言學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，有將近75%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)字故事可以有助于加深對英語知識的理解和記憶；同時數(shù)字故事制作可以幫助學(xué)生提高多方面的能力，如培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力（82.5%）和信息搜索能力（84%）；本次數(shù)字故事制作采用分組合作學(xué)習(xí)的形式，95%的同學(xué)喜歡這種學(xué)習(xí)方式，他們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)有利于同學(xué)之間和諧相處，他們提出的建議和觀點能被小組采納到數(shù)字故事制作中，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和責(zé)任感；在數(shù)字故事的實施過程中，有83%的學(xué)生能夠?qū)τ龅降脑S多困難在老師和同學(xué)的幫助下進(jìn)行有效地處理和解決，這也說明數(shù)字故事方法的應(yīng)用有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；在展示作品時有75%的同學(xué)會認(rèn)真觀看他人的故事作品，并對數(shù)字故事對兒童英語學(xué)習(xí)的積極作用表示認(rèn)同；數(shù)字故事作品的創(chuàng)作給學(xué)生帶來一定的成就感，90%的同學(xué)可以從中發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘自己的優(yōu)勢和特長，并把自己的優(yōu)勢應(yīng)用于數(shù)字故事的制作過程中。
2.教師訪談分析
在數(shù)字故事敘述的作品完成之后，對黑河市第六小學(xué)的英語教師做了簡要的采訪，他們對于數(shù)字故事應(yīng)用于少兒英語教學(xué)的心得體會表現(xiàn)為以下幾個方面：
�。�1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
通過對教師訪談發(fā)現(xiàn)，數(shù)字故事有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在本次數(shù)字故事敘述實施過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到了許多多媒體制作技術(shù)方面的困難，面對這些困難時，學(xué)生們表現(xiàn)出強烈的求知欲、好奇心和探索心，他們通過主動尋求家長、老師以及同學(xué)的幫助，或者是上網(wǎng)采集相關(guān)資料和信息來解決這些問題。
�。�2）學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展
本次對教師訪談發(fā)現(xiàn)，數(shù)字故事敘述方法對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展有促進(jìn)作用，這種方法有助于學(xué)生發(fā)展品德修養(yǎng)和審美情趣，可以使學(xué)生形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生多元化智能的發(fā)展，在這一過程中，學(xué)生的音樂欣賞能力、藝術(shù)鑒賞能力、多媒體技術(shù)能力等綜合能力都會得到全面提高。
�。�3）學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)
此次訪談也發(fā)現(xiàn)，數(shù)字故事敘述方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力、動手操作能力。數(shù)字故事制作要求學(xué)生親自撰寫故事腳本，并選出自己喜愛的角色，設(shè)置故事情境，增添故事內(nèi)容，串聯(lián)故事板，繪制情節(jié)版畫，演繹故事情節(jié)，所有這些環(huán)節(jié)都需要學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，動手實踐，為了創(chuàng)作出既具有個性化特點的數(shù)字故事，學(xué)生需要發(fā)揮創(chuàng)新性思維，整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要親自動手實踐操作和團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)，因而有助于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高實踐動手能力。
小學(xué)教學(xué)故事12
記得在學(xué)習(xí)小學(xué)語文第六冊第27課《賣木雕的少年》時，按老規(guī)矩，先談詞語，再學(xué)習(xí)課文，最后做練習(xí)，也就和以前沒什么兩樣了。
在讀詞語時也沒有什么大問題。當(dāng)讀到“五官端正”時，我想讓同學(xué)們理解一下“五官”,是順理成章的事。隨意問了一句“同學(xué)們，‘五官’有誰知道是哪五種器官嗎？”大家異口同聲地說，我掰著手指替他們數(shù)著。“眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴……”唉，你還別說，平時沒怎么注意，眼、鼻、口、耳都沒問題，還有一“官”是什么呢？真的拿不準(zhǔn)，春晚有一個節(jié)目叫《五官新說》，也就是眼、鼻、口、耳……，剩下一個還真的想不出來。就像提筆忘字一樣，腦子中有很多答案，可想一想又什么都不是。怎么辦？還是實話實說吧！
“同學(xué)們，還有一官，我也拿不準(zhǔn)！這樣吧，下課了，我再去問問辦公室的老師吧！”
下課了，我趕緊到辦公室問同事。同事小徐說：“好像是腦袋吧�！毙±钫f：“可能是臉吧！”唉！他們也莫衷一是。沒辦法。我又跑到別的辦公室，問了好幾位老師，都沒有準(zhǔn)確的結(jié)果。有幾位同學(xué)跟在我屁股后頭，也來瞎摻和。
時間不等人啊！“唉，隔壁教導(dǎo)處不是有電腦吧？何不去網(wǎng)上查？”不知誰提醒了一句，我又跑到教導(dǎo)處去上網(wǎng)查詢。我上網(wǎng)一搜索，“舌頭，不就是舌頭嘛？！”有幾個嘴快的.同學(xué)忍不住往同學(xué)堆里跑，邊跑邊喊：“找到了！找到了！是舌頭，是舌頭。”
好端端的一節(jié)課，眼看就要砸鍋了。再說，為了這事，我也沒心情繼續(xù)上這一課了。我班同學(xué)向來怕作文，比爹媽生氣時還怕。有幾個甚至已經(jīng)“休戰(zhàn)”，哦不，是“休寫”了。干脆不動筆，動筆的也是三言兩語，牛頭不對馬嘴。不少家長也跟我交流過這事，我也正犯難呢。上課了，我也不急于說答案，還把臉往下一沉，假裝生氣地說：“是哪幾位同學(xué)跟在老師屁股后頭‘全程追蹤’我找答案的？”教室里頓時安靜下來，有幾位同學(xué)悄悄地舉起了手。
“好，誰來先說事情的起因？我先開個頭——今天，我們學(xué)《賣木雕的少年》，讀到‘五官端正’這個詞時……”
徐立：“老師微笑著問：‘同學(xué)們，有誰知道五官是指哪五種器官嗎？’
大家異口同聲地說：‘眼、口、鼻、耳……’”
“好，這是事情的起因，是第一段的內(nèi)容，下面我要請個同學(xué)和我配合一下，表演向余老師請教的場景�！�
“周鵬，你來吧！”
我對周鵬耳語了一番。“周毅鵬，你現(xiàn)在就是周老師，周老師正在改作業(yè)，她認(rèn)為是腦袋�！彼粲兴嫉攸c點頭。我和周毅鵬如此這般地表演了一番�！昂昧耍懊鎸懙帽容^具體了。下面我們寫簡單些，誰來用一句話把黃老師和其他老師交流的情景說一說�！蓖瑢W(xué)們你一言我一語地說開了……
“那么，今天，我們來寫一篇作文，題目可以是……我還沒講完，學(xué)生就講開了《我的老師》、可以是《虛心求教的老師》，還可以是《五官的故事》�！�
今天，我打破常規(guī)，讓作文課水到渠成。這信手拈來的果實，既輕松愉快，又講求實效。所以，語文老師要有敏銳的課程資源意識，因為有的機會是稍縱即逝的。
小學(xué)教學(xué)故事13
我有幸參加了鄭州市小學(xué)英語學(xué)科故事教學(xué)觀摩研討會，3名英語教師現(xiàn)場作課，作課老師從不同版本小學(xué)英語教材中選取授課內(nèi)容，他們高超的語言水平，教學(xué)能力，和豐富的肢體動作，每一節(jié)課都帶給了我不同的驚喜，受益頗多。
一、精彩的導(dǎo)入，一鳴驚人
每位老師都會在自己的課中設(shè)置一個精彩的熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)，比如：flash動畫（加上動作，邊唱邊做），chant等。老師的課堂操控力和渲染力很強，將這些活動都做得很好，課堂氣氛很快被調(diào)動起來。比如馬東方老師，他以自創(chuàng)的一首英文歌為操練，吸引住了學(xué)生們，再加上隨性幽默的教態(tài)，更使學(xué)生沉浸在一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。其實在我的平時教學(xué)中我總認(rèn)為采取歌曲導(dǎo)入的方式，太占用時間，不夠大膽。
二、精美的課件，引人入勝
馬東方老師精心制作的課件，自拍的視頻一直是他課堂上的亮點，同時還改變歌曲，充分展示了個人魅力；展現(xiàn)了獨特的教學(xué)設(shè)計，使我明白有助于服務(wù)教學(xué)的手段是多種多樣的。王超老師的一節(jié)詞故事教學(xué)課，課堂活動豐富多彩，幻燈片非常精致，很有激情，課堂非�；钴S，充分調(diào)動孩子們的積極性，頗有創(chuàng)意。
三、精準(zhǔn)的口語，妙語連珠
讓我感受最深的是各位教師教學(xué)語言的運用。每位老師都是采取的全英教學(xué)。作課教師出色的口語表達(dá)讓我記憶深刻。標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、富有親和力的表情和聲音，即使彼此第一次見面也能很好的拉近師生距離。比如，王超和馬東方老師，其豐富多變的肢體語言，輕松、活潑、幽默的形式使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中樂、樂中聽、聽中獲，這種課堂學(xué)生愛上。馬東方老師的語音，聽起來非常舒服，讓人有一種如浴春風(fēng)的清新感覺，他的一首老調(diào)換新詞的歌曲，博得了會場的一片掌聲。
讓我的`課堂震撼你，保持激情，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。多融入動畫flash/chant元素，利用多媒體等多種手段輔助教學(xué)，使學(xué)生接觸到的知識更立體，更直觀，更生動，匯集一場視覺與聽覺的盛宴，激發(fā)學(xué)生求知欲，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
讓我的課堂帶動你，提高素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語音語境。努力做到全英式教學(xué)，口語流利，發(fā)音準(zhǔn)確，充實課堂。只有做到這一點，才能保證學(xué)生對課程的理解從而學(xué)到正確的知識，地道的語言。
讓我的課堂塑造你，別出心裁，把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。根據(jù)六年級學(xué)生的特征設(shè)計與眾不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而充分地了解學(xué)生，實事求是地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。激發(fā)學(xué)生興趣、求知欲、好奇心、上進(jìn)心，找出學(xué)生的進(jìn)步點，提供好的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生向上的學(xué)習(xí)動機與行為，并讓學(xué)生以自己的方式分享自己的學(xué)習(xí)成果。
讓我的課堂成就你，給力英語，打造學(xué)生美好明天。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和合作共事能力，開發(fā)智力，陶冶情操，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，不僅使學(xué)生學(xué)會知識，而且使他們會學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。改變單一呆板式教學(xué)，讓學(xué)生“動”起來，讓英語課本“活”起來，讓英語教學(xué)“趣”起來。
小學(xué)教學(xué)故事14
《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎么上，成了我比較頭疼的事情。前面我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生精讀了課文《巨人的花園》和《去年的樹》。而這篇課文是略讀變精讀，還是略讀變自讀，還是略讀變不讀。最后我決定從閱讀提示三點入手：
1、認(rèn)真默讀課文，看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事；2、聯(lián)系生活實際，說說自己對最后一段話的體會。3文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續(xù)編”要求。
一、概括故事時，我采用的方法是：讓學(xué)生自由讀課文，找出文中的人物，根據(jù)人物概括課文內(nèi)容（由于本文人物較多、小故事也較多，如果沒有任何提示，很難把故事概括清楚。）然后老師隨機出示畫面，學(xué)生根據(jù)畫面概括內(nèi)容，讓班上的同學(xué)鞏固一次。最后自己說故事內(nèi)容。這種方法學(xué)生對于故事的概括把握比較好，基本上每個人都能說出故事的內(nèi)容。
二、課堂體會小木偶的心情是，我采用在指導(dǎo)朗讀過程中，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會給括號中填上表現(xiàn)小木偶真實表情的詞語這一練習(xí)的設(shè)計，讓學(xué)生在充分理解了小木偶的親身體會的基礎(chǔ)上完成練習(xí)，使學(xué)生對課文主題有了更深刻的理解和體會，完成了對本課教學(xué)重難點的突破。
三、讀完后重點體會最后一段話所蘊含的深刻道理，我根據(jù)前面的學(xué)習(xí)，聯(lián)系自己的生活實際，談體會。因為是談和自己生活相關(guān)的事情，學(xué)生興趣較濃，也讓學(xué)生明白生活中不同的事情有不同的`表情，生活需要用真情實感來對待。
四、最后拓展，“續(xù)編童話”，并讓同學(xué)展示。這個方面學(xué)生想象豐富，故事生動有趣。
不足：
1、開始概括課文內(nèi)容的方式比較枯燥，對于下午上課的學(xué)生興趣不是很濃。
2、在體會小木偶的心情時，沒有關(guān)注學(xué)生的體會，其實學(xué)生有自己的獨特體會，應(yīng)該多讓學(xué)生說出為什么有這樣的體會。
3、對于課文中心句的理解還不夠深入，還沒有讓學(xué)生深刻的體會到“為什么只有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的�！�
通過這次的賽課活動，讓我認(rèn)識到了自己的不足之處，對于我以后的教學(xué)也有很積極的促進(jìn)作用，我以后要多觀看名師的教學(xué)視屏、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、提高自己的文學(xué)修養(yǎng)、苦練基本功，使自己的課堂教學(xué)更上一個臺階。
小學(xué)教學(xué)故事15
【摘 要】隨著社會經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語交流逐漸成為社交中主要的溝通方式，為了與國際接軌，我國的大部分小學(xué)學(xué)校也逐漸開設(shè)英語課程教學(xué)[1]。小學(xué)英語教學(xué)還在探索中前進(jìn)，而教學(xué)方式已逐漸呈現(xiàn)多樣化、活動化等特點。本文主要結(jié)合故事教學(xué)在小學(xué)英語中的作用，對小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：故事教學(xué)；小學(xué)英語；應(yīng)用；探討
小學(xué)英語教學(xué)中的故事教學(xué)，主要是指小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的英文段落、句子、短語或英語單詞、詞組，通過講故事的方式將其穿插其中，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容引起關(guān)注、提起興趣、啟發(fā)思考、加深印象、有所感悟等。故事教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)課堂教學(xué)中，既滿足了學(xué)生的年齡特征和心理特點，又符合豐富小學(xué)生知識內(nèi)容的要求，有助于小學(xué)生對知識的理解和掌握，并學(xué)會應(yīng)用。
1.故事教學(xué)在小學(xué)英語中的作用
由于小學(xué)生天真活潑、好奇心強、善于想象等特點，對新鮮的事物特別容易感興趣。然而，在英語學(xué)習(xí)中，英語教師的教學(xué)方式一般只是通過具體的事物或圖片的形式直接展示[2]，其手法過于簡單和直白，因而容易使他們感到枯燥。小學(xué)英語應(yīng)用故事教學(xué)，不僅可以營造良好的教學(xué)氣氛，同時可以吸引小學(xué)生的注意力。小學(xué)生喜歡想象，通過講故事的方式呈現(xiàn)課堂教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促使學(xué)生發(fā)揮其豐富的想象力，主動配合教學(xué)的順利展開。
例如，在給三年級學(xué)生講授《Colours》一課中，英語教師可以給學(xué)生講中國古代的神話傳說“七仙女”的故事。講完之后可以讓一些學(xué)生扮演故事中的角色，并將故事中仙女們所象征的顏色寫在紙上貼在扮演該角色的學(xué)生胸前，如大姐（紅色），二姐（橙色），三姐（黃色）……七姐（紫色）等。然后，應(yīng)用這一課中所學(xué)的英文句式“What colour is ……”和“Its……”進(jìn)行問答。問到大姐時，學(xué)生回答“Its red.”；問到三姐時，學(xué)生回答“Its yellow.”；問到六姐時，學(xué)生回答“Its blue.”，以此類推，多問幾遍。學(xué)生通過故事教學(xué)方式逐漸學(xué)會了“Colours”一課中的.相關(guān)句式和顏色名詞，同時“七仙女”的故事讓學(xué)生加深了教學(xué)內(nèi)容的印象。
2.故事教學(xué)在小學(xué)英語中的應(yīng)用
2.1故事教學(xué)中故事的選擇
小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)，首先要選擇符合小學(xué)生心理發(fā)展特點和年齡特征的故事，例如當(dāng)下小學(xué)生最感興趣的動畫片中的故事，通過這些故事引起小學(xué)生參與課堂的興趣；也可以講些具有教育意義的簡單的中國神話故事、歷史故事和民間傳說等，與動物相關(guān)的故事有《百鳥朝鳳》、《龜兔賽跑》等，與水果相關(guān)的故事有《孔融讓梨》等。通過這些小故事讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，在學(xué)習(xí)英語的同時也了解中國古代豐富的文化知識、歷史知識和傳統(tǒng)美德。其次，是選擇的故事內(nèi)容要在小學(xué)生承受能力范圍之內(nèi)[3]。太長或太難以理解的故事會導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出迷茫、煩躁甚至厭煩等態(tài)度，不利于課堂教學(xué)的展開，并影響故事教學(xué)的初衷和整體的教學(xué)效果。另外，教師選擇的故事必須與課堂教學(xué)內(nèi)容相符，且不能偏離課堂重心。
2.2故事教學(xué)中故事講述時機
教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中講述故事時，要把握好時機。英語教師應(yīng)用故事教學(xué)進(jìn)行授課時，應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)度，留出一定的時間來講故事，不能占用一節(jié)課中大部分的時間甚至是整節(jié)課的時間來講述故事。同樣的，教師應(yīng)該學(xué)會靈活運用故事教學(xué)，巧妙地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把握每一個課時的教學(xué)內(nèi)容，合理安排該課時所應(yīng)使用教學(xué)方式和教學(xué)手段，或結(jié)合其他教學(xué)方式（例如情景教學(xué)、多媒體教學(xué)、活動化教學(xué)等）進(jìn)行課堂教學(xué)。不能每節(jié)課都應(yīng)用同一種教學(xué)方式，如此便可能導(dǎo)致小學(xué)生由一開始的興奮到逐漸變得習(xí)以為常。小學(xué)生的課堂教學(xué)應(yīng)該是方式多，內(nèi)容新鮮，充滿活力的課堂[4]。
2.3故事教學(xué)中故事創(chuàng)新能力
英語教師應(yīng)用故事教學(xué)時，選擇的故事應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和小學(xué)生年級的差異而有所改編。有些故事內(nèi)容過于冗長，且其中都是一些不必要的對話內(nèi)容，教師可以在這些內(nèi)容中擇取重要的知識，進(jìn)行加工整合，組成一個簡短精湛的小故事。例如學(xué)習(xí)動物名稱時，可以選擇講《十二生肖傳說》，但因故事過長，不易于小學(xué)生的理解，教師必須將故事進(jìn)行整改。有些故事又因為經(jīng)常聽不同的人講述或通過不同的媒介傳播而失去了新鮮的色彩，因此教師在選擇故事時，要注意設(shè)計故事的情節(jié)發(fā)展和人物關(guān)系，讓學(xué)生展開想象力進(jìn)行推理，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。
3.結(jié)語
總之，故事教學(xué)在小學(xué)英語中的有效應(yīng)用，離不開英語教師的努力和配合。有效應(yīng)用故事教學(xué)，可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中來，使課堂教學(xué)真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生英語語言的口語能力、交際能力，提升小學(xué)生的英語水平等目的，從而提高小學(xué)英語的教育質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]田素蘭.新課程背景下小學(xué)英語高效課堂實現(xiàn)的策略[J].學(xué)周刊.20xx,（11）:75
[2]徐梅.小學(xué)英語故事教學(xué)的特點與實踐－－從一次觀摩課引發(fā)的思考[J].教育與教學(xué)研究.20xx,26（11）：108-111.
[3]范慧玉.基于語篇的小學(xué)英語故事教學(xué)思路[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.20xx，（5）：48-51.
[4]狄成靜.活動化教學(xué)在小學(xué)英語中的應(yīng)用探討[J].新課程（小學(xué)）.20xx，（02）：44-45.
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