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【必備】淺談作文教學(xué)
在平平淡淡的日常中，大家總少不了接觸作文吧，作文根據(jù)體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文。怎么寫作文才能避免踩雷呢？下面是小編幫大家整理的淺談作文教學(xué)，歡迎大家分享。
淺談作文教學(xué)1
一、 引導(dǎo)學(xué)生自主積累
根據(jù)我們的調(diào)查，當(dāng)前小學(xué)生普遍怕寫作文。怕寫作文的原因很多，其中有兩個(gè)重要原因：一是總覺得無材料可寫。由于對(duì)生活缺乏深入、持久的有意觀察和思考，許多新穎有趣、真切感人的事物從身邊白白流逝；二是有話寫不出來。課外閱讀少，語(yǔ)言積累少，語(yǔ)言貧乏。總之，是缺少對(duì)寫作素材和寫作語(yǔ)言的積累。
基于上述原因，我們?cè)谶M(jìn)行“小學(xué)生自主習(xí)作”課題研究的時(shí)候，高度重視培養(yǎng)學(xué)生觀察意識(shí)和觀察習(xí)慣，讓學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，注意自主積累，主動(dòng)觀察生活及周圍的事物，捕捉學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中有典型意義的場(chǎng)景、事件、人物等，并作多角度的思考認(rèn)識(shí)，從中提煉篩選，積累材料，積累思想，不斷豐富自己的寫作素材倉(cāng)庫(kù)。同時(shí)，博覽群書，積累語(yǔ)言，不斷豐富自己的語(yǔ)言材料倉(cāng)庫(kù)。
1.引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，積累生活材料。引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察方法，并運(yùn)用觀察方法對(duì)生活進(jìn)行深入、持久的觀察。
�、倭粢馔甑摹叭ぁ保禾煺婊顫�，爭(zhēng)強(qiáng)好勝而做出的可愛的“傻事”，快樂的“趣事”
�、诹粢鈱W(xué)習(xí)中的“得”：讀文章中的心得體會(huì)，學(xué)習(xí)過程中摸索出的經(jīng)驗(yàn)、受到的教訓(xùn)、激發(fā)出的靈感等。
�、哿粢獯笞匀恢械摹捌妗保捍笞匀恢械拇合那锒�，風(fēng)雪雨露，草木鳥獸，變化莫測(cè)的`、奧妙無窮的多彩生活現(xiàn)象等。
�、芰粢馍鐣�(huì)中的“變”：改革中層出不窮的新事物、新人物、新觀念等。
�、萘粢饨煌械摹扒椤保涸诤屠蠋�、同學(xué)、家人、朋友、陌生人交往中令人感動(dòng)、憎恨、欣喜的場(chǎng)景等。
⑥留意影視作品中的“感”：看電影、電視時(shí)受到的啟迪和教育等。在留心觀察的基礎(chǔ)上，加進(jìn)思考，并用簡(jiǎn)潔的話記在觀察日記本上。
2.鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，積累語(yǔ)言材料。在課內(nèi)外閱讀中，將有感觸的優(yōu)美語(yǔ)句，精彩片斷，新穎的開頭，別開生面的結(jié)尾，按寫人（表現(xiàn)高興、難過、慚愧、驚慌、動(dòng)作熟練、外貌……），寫景（天氣、花草樹木、風(fēng)雪雨露、山川河流……），寫物（狗、貓……）等分門別類摘錄下來制作成積累卡，把每周最得意的發(fā)現(xiàn)向同學(xué)推薦。
3.及時(shí)進(jìn)行各種形式的交流，分享寫作資源。在每個(gè)學(xué)生都注重積累的基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行各種形式的交流，有利于在積累方面形成競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)，有利于師生之間、生生之間的互相啟發(fā)和激勵(lì)，也有利于分享積累的喜悅和成果。在學(xué)生將課外觀察、閱讀的最新發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流的過程中，教師要加以適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生對(duì)交流材料進(jìn)行分析、比較、歸類、增補(bǔ)、評(píng)析，進(jìn)一步開拓學(xué)生的思路，拓寬學(xué)生的積累途徑，激發(fā)學(xué)生的積累舉，并就積累中的思想認(rèn)識(shí)問題進(jìn)行正面引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，幫助學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)。
二、 指導(dǎo)學(xué)生自主作文
自主作文是指在自主積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過教師的科學(xué)指導(dǎo)，根據(jù)一定的要求，自主選材，積極、能動(dòng)、創(chuàng)造性地進(jìn)行作文。我校的自主作文教學(xué)探索主要包括以下內(nèi)容：
1.激趣審題。教師根據(jù)每次作文的訓(xùn)練要求，利用畫面、歌曲、故事等形式導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生的情緒和學(xué)生的興趣，激發(fā)表達(dá)欲望，形成積極健康的生動(dòng)的作文教學(xué)氛圍。并采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生審清題目要求和寫作要求（寫人、記事、寫景、狀物等），把握重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。
2.討論構(gòu)思。首先讓學(xué)生放開來思考，開拓學(xué)生思路。在這個(gè)基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行計(jì)謀交流，通過比較、分析、綜合，形成自己的構(gòu)思。然后推薦新穎的選材和別致的構(gòu)思在全班交流，選取有代表性的疑點(diǎn)構(gòu)思進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，以此啟發(fā)其他學(xué)生的思路。
3.訓(xùn)練點(diǎn)撥。教師根據(jù)本次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)，并讓學(xué)生進(jìn)行片段練寫，在片段練寫中教師要相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。
4.起草修改。要求學(xué)生當(dāng)堂完成作文，培養(yǎng)學(xué)生快速作文的習(xí)慣和能力。學(xué)生作文完成后，可選擇部分學(xué)生的作品再進(jìn)行討論，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)認(rèn)真修改的習(xí)慣。
三、 組織學(xué)生自主評(píng)批
我們對(duì)小學(xué)作文現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)作文教學(xué)批改環(huán)節(jié)存在不少問題。一是教師只重視憑總體的或大概的印象給分?jǐn)?shù)、打等第，對(duì)學(xué)生作文具體好在哪兒差在哪兒很不重視。二是只有老師的批改，沒有學(xué)生的反思。所以盡管有些教師也指出了學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，但學(xué)生只關(guān)心自己的分?jǐn)?shù)和等第，對(duì)批語(yǔ)并不很在乎，教師的批語(yǔ)沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。為此，我們進(jìn)行了小學(xué)作文教學(xué)學(xué)生自主評(píng)批的嘗試。所謂學(xué)生自主評(píng)批，就是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)自己或他人的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修改、鑒賞等。其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生在作文批改中的積極性，提高作文批改的實(shí)效，提高學(xué)生的鑒賞能力和作文水平。自主評(píng)批的具體操作如下：
1.自主定標(biāo)。教師指導(dǎo)學(xué)生自主確定每一次作文評(píng)批的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)自主制定評(píng)批標(biāo)準(zhǔn)，包括“一般要求”（指任何一篇作文均須達(dá)到的常規(guī)性要求，多指標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句方面的要求）和“特殊要求”（指每次作文訓(xùn)練的規(guī)定性要求）。這樣，有利于學(xué)生明確評(píng)批尺度和標(biāo)準(zhǔn)，知道用什么來衡量作文的優(yōu)劣。
2.自主評(píng)批。這是至關(guān)重要的一環(huán)。它在很大程度上決定著學(xué)生評(píng)批的成敗。一般要完成以下任務(wù)：點(diǎn)評(píng)——評(píng)語(yǔ)（眉批、總批等）；修改——推敲（遣詞造句、段落修正等）；鑒賞——選賞（佳詞佳句、優(yōu)美段落篇章等）。一般采取以下形式：班內(nèi)或組內(nèi)隨意抽取評(píng)批式（習(xí)作置于講臺(tái)，全班或全組同學(xué)不看作文本上的姓名，隨意抽取一本作為評(píng)批對(duì)象），班內(nèi)或組內(nèi)一對(duì)一評(píng)批式（班內(nèi)或組內(nèi)同學(xué)A評(píng)B，B評(píng)A，C評(píng)D，D評(píng)C……），班內(nèi)或組內(nèi)推磨評(píng)批式（班內(nèi)或組內(nèi)同學(xué)A評(píng)B，B評(píng)C，C評(píng)D……），小組對(duì)調(diào)評(píng)批式（以組為單位交換評(píng)批，即A評(píng)B，B評(píng)A……）。
操作時(shí)要注意：
�、僖J(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生寫好眉批和總批；
②要有明確的量化細(xì)則，便于學(xué)生評(píng)批作文的等第；
③要留給學(xué)生作文評(píng)批充足的時(shí)間。
3.自主交流。要求學(xué)生將個(gè)人評(píng)批所得在一定范圍進(jìn)行交流，通過比較、歸納、分析、綜合別人的評(píng)批互相啟發(fā)，共同提高。我們主要采用宣讀匯報(bào)式（各人將自己的評(píng)批結(jié)果在組內(nèi)或班內(nèi)宣讀交流），宣讀補(bǔ)充式（在個(gè)人宣讀過程中，其他同學(xué)有不同的觀點(diǎn)、見解及時(shí)地給予補(bǔ)充），中心辯論式（個(gè)人將自己評(píng)比過程中針對(duì)習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)方面存在的問題，在組內(nèi)或班內(nèi)交流討論）等形式。
操作時(shí)我們強(qiáng)調(diào)：
①學(xué)生交流時(shí)教師要注意巡視；
②要重視小組長(zhǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)；
③要把握好討論的目標(biāo)指向、時(shí)間保證、師生反饋、討論常規(guī)、師生情趣、優(yōu)劣勢(shì)互補(bǔ)等幾個(gè)要素。
4.師生點(diǎn)評(píng)。老師點(diǎn)名宣讀寫作及評(píng)批結(jié)果，再進(jìn)行點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。這樣，有利于幫助學(xué)生理解評(píng)批知識(shí)體系，建立各自的評(píng)批方法序列；有利于肯定評(píng)批成績(jī)，糾正評(píng)批錯(cuò)誤，指出不足，保證評(píng)批的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。一般采用串講式（教師在點(diǎn)名宣讀過程中，隨機(jī)地進(jìn)行點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)），茶話式（教師組織學(xué)生，針對(duì)某篇習(xí)作發(fā)表自己的意見或見解），質(zhì)疑探討式（教師組織學(xué)生，針對(duì)同一問題自由發(fā)表意見或見解）等形式。
操作時(shí)我們強(qiáng)調(diào)：
�、俳處煹狞c(diǎn)評(píng)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、明確；
②點(diǎn)班次時(shí)要注意考慮到不同層面的學(xué)生習(xí)作及評(píng)批，以反映習(xí)作全貌及評(píng)批概況；
�、垡o緊圍繞習(xí)作的要求，特別是一些特殊要求或單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，有意識(shí)地將重點(diǎn)、難點(diǎn)滲透在點(diǎn)評(píng)之中；
�、芙處熞钊脬@研，精開調(diào)控，講究留白。
5.自主修改。即學(xué)生自主評(píng)批后，根據(jù)評(píng)批結(jié)果進(jìn)一步修改自己的習(xí)作。這樣既有利于充分發(fā)揮評(píng)批的作用，使眉批、總批的功能發(fā)揮得以落實(shí)，也有利于學(xué)生在吸收評(píng)批信息后進(jìn)行第二次習(xí)作，養(yǎng)成自主修改的習(xí)慣。
操作時(shí)我們強(qiáng)調(diào)：
�、僖⒁鈧�(gè)性后的第二次評(píng)批，一般對(duì)照評(píng)批進(jìn)行第二次簡(jiǎn)批；
②要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真自覺地學(xué)習(xí)評(píng)批語(yǔ)，認(rèn)識(shí)到習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，養(yǎng)成自覺、快速修改的習(xí)慣；
�、垡龑�(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)待評(píng)批中的不足，養(yǎng)成他們與評(píng)批者交流、合作的良好習(xí)慣。
6.評(píng)批總結(jié)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)評(píng)批情況、評(píng)批所得等一一作結(jié)，既有利于學(xué)生及時(shí)提煉并形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，理明知識(shí)體系，建立自己的評(píng)批方法序列，也有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的評(píng)批熱情，明確改進(jìn)方法。
操作時(shí)我們強(qiáng)調(diào)：
�、僖詫W(xué)生為主，教師只作相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)；
�、谝⒁鈬@目標(biāo)及評(píng)批要求進(jìn)行總結(jié)
�、垡櫦安煌瑢用娴膶W(xué)生；
�、芤⒁鈳椭鷮W(xué)生理順知識(shí)體系和學(xué)習(xí)序列，以幫助他們提高能力；
⑤教師要注意對(duì)評(píng)批的評(píng)批，并簽上自己對(duì)評(píng)批的意見。
淺談作文教學(xué)2
一.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察
小學(xué)生的作文要以學(xué)生自己的生活為源頭，利用所學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)藝術(shù)地再現(xiàn)生活及客觀的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。這就要教給學(xué)生該如何作文，指導(dǎo)學(xué)生要作文首先學(xué)會(huì)做人，做生活的有心人，時(shí)時(shí)處處留意身邊的人、事、物。才是使學(xué)生作文課上有話可寫。人人都有豐富的情感，生活中的小事情都會(huì)引起內(nèi)心深處的波動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把生活中酸甜苦辣或某種事物給自己的感官所帶來的喜怒哀樂，一吐為快。如此作文內(nèi)容有真情實(shí)感，語(yǔ)言文字的表達(dá)生動(dòng)鮮活，不做作，心里怎么想筆下怎樣寫，揮灑自如的我手寫我心。
二.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)立意
作文要學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的人、事、物有自己的.獨(dú)到的見解、感受，超出常人之見創(chuàng)一條新思路。例如：我讓六年級(jí)（1）班的學(xué)生寫一篇以《我的家鄉(xiāng)》為題目的作文。大多數(shù)學(xué)生寫家鄉(xiāng)的山、樹、草、風(fēng)土人情等，可是豆玉婷同學(xué)卻獨(dú)出心裁，并沒有寫引人注目的事和景，她卻寫了村前的公共廁所的變化烘托出家鄉(xiāng)的變化。與其他學(xué)生的作文相比，這就是一種別開生面的新。
三.指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的方式
學(xué)生作文語(yǔ)言的表達(dá)要掌握熟練的語(yǔ)言文字的表達(dá)技巧，再適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用修辭手法，通過大腦思維的反復(fù)錘煉，改動(dòng)一個(gè)字感動(dòng)一座樓，作文的語(yǔ)言清新、準(zhǔn)確、表現(xiàn)力強(qiáng)能增添文采，突出作文的主旨、明晰作文的思路，這樣的作文能給人以全新的感覺。
四.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)口頭作文
作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)技巧，提高作文的能力。小學(xué)生作文訓(xùn)練課本的安排是從從說到寫的過程，先進(jìn)行口語(yǔ)交際再把口語(yǔ)交際的內(nèi)容寫成作文。說的過程中要注意謀篇布局和語(yǔ)言的表達(dá)，好的地方別的同學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短，循序漸進(jìn)。
例如：六年級(jí)（1）班，魏苗苗的《第一次炒雞蛋》。今天，我爸爸、媽媽都不在家，我就看《封神英雄》這部電視劇，看完電視劇我感到肚子里空蕩蕩的。我就找吃的，可是什么也沒有找到。唉！該怎么辦呢？我想：炒幾個(gè)雞蛋吃吧！我在廚柜子里拿出來了幾個(gè)雞蛋便打在碗里，再在碗放上鹽用筷子把雞蛋青和蛋黃攪拌均勻之后，就把鍋燒熱倒了一點(diǎn)青油。等鍋里的油熟了就把雞蛋倒進(jìn)鍋里拿鏟子翻了一會(huì)兒就鏟出來放在進(jìn)碗碟子里。我嘗了一口，哇！真好吃��！
淺談作文教學(xué)3
網(wǎng)絡(luò)作文是以計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)（因特網(wǎng)或者校園網(wǎng)）為表達(dá)媒介，注重網(wǎng)絡(luò)寫作素材資源的使用，便捷于交流發(fā)表評(píng)價(jià)反饋，充分體現(xiàn)寫作主體的個(gè)性表達(dá)、自由表達(dá)的一種全新的作文。
網(wǎng)絡(luò)作文具有一些顯著的特點(diǎn)：計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)是作文的平臺(tái)和環(huán)境，不用傳統(tǒng)的稿紙或作文本，除了運(yùn)用寫作個(gè)體所擁有的資料和思考心得外，更多地還要搜索、篩選和運(yùn)用網(wǎng)上豐富的寫作資源；文本在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上無紙化遞交，審美化呈現(xiàn)，以及在網(wǎng)上交流、評(píng)改和反饋；文章的長(zhǎng)短更為自由，表達(dá)樣式更為多樣；作文就是交流，寫成可以發(fā)表；作文評(píng)價(jià)是發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的和多元的。從網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的角度來說，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)作文的主體和中心，教師只是作文教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。
網(wǎng)絡(luò)作文是現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代信息技術(shù)與作文教學(xué)整合的結(jié)果。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)作文克服了傳統(tǒng)作文多方面的不足，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)解決了傳統(tǒng)作文自身無法解決的一系列難題，與傳統(tǒng)作文相比，顯示了十分顯著的優(yōu)勢(shì)。
一、寫作動(dòng)機(jī)的自主化
教育心理學(xué)告訴我們，如果對(duì)寫作不能產(chǎn)生需要，那么就很難寫出好文章；相反，有了寫作的需要，有了表達(dá)自己心中的欲望，就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，就會(huì)以滿腔的熱情去寫文章。網(wǎng)絡(luò)作文一改過去教師是唯一特殊讀者的現(xiàn)狀，學(xué)生、朋友、家長(zhǎng)、編輯等都可能是作文的讀者。學(xué)生心目中有了讀者，就會(huì)產(chǎn)生寫作的欲望和激情，全身心地投入寫作。
學(xué)生寫作的過程是一個(gè)由內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言的復(fù)雜過程，也是高度個(gè)性化的過程，但傳統(tǒng)的作文教學(xué)把學(xué)生的寫作約束成高度統(tǒng)一的集團(tuán)活動(dòng)，既增加了學(xué)生寫作的難度，又壓抑了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，而網(wǎng)絡(luò)作文打破了學(xué)生思維的禁區(qū)，讓學(xué)生回歸到有感而發(fā)，以文言志的寫作本意上來，也在學(xué)生中吹起了一陣自我創(chuàng)造的新風(fēng)。
二、寫作資源的豐富性
傳統(tǒng)作文教學(xué)的最大困難在于作文材料少，而要寫出好的文章，必須具有豐富的生活體驗(yàn)。但是，目前中學(xué)生普遍學(xué)習(xí)緊張，基本上過著學(xué)校家庭兩點(diǎn)一線的生活，經(jīng)歷簡(jiǎn)單，生活單調(diào)。古人說的行萬里路對(duì)他們來說只能是一個(gè)夢(mèng)。生活體驗(yàn)的不足形成了對(duì)作文的嚴(yán)重制約。
多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在作文教學(xué)中的有效運(yùn)用，可以幫我們擺脫上述困境。網(wǎng)絡(luò)是社會(huì)生活的縮影，它包羅萬象，蘊(yùn)涵無窮�？梢詫�(duì)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)以及自然環(huán)境等進(jìn)行多媒體視聽再現(xiàn)，成為學(xué)生觀察社會(huì)生活的窗口，激發(fā)學(xué)生作文的興趣。
網(wǎng)絡(luò)具有強(qiáng)大的搜索和篩選功能。作文前，可以按照關(guān)鍵詞搜索相關(guān)的文章，閱讀的針對(duì)性很強(qiáng)，信息量很大。由學(xué)生在網(wǎng)上自主擴(kuò)展閱讀，不論是閱讀的數(shù)量還是質(zhì)量，與傳統(tǒng)讀寫結(jié)合中的閱讀相比，都是不可同日而語(yǔ)的。信息技術(shù)環(huán)境下的讀寫結(jié)合，對(duì)于作文教學(xué)的深化改革和實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展具有重要的作業(yè)。
三、寫作過程的開放性
傳統(tǒng)作文模式基本上表現(xiàn)為信息的單向傳播過程，讀者這一環(huán)節(jié)十分薄弱，在信息循環(huán)過程中不能引起足夠的反饋效應(yīng)，出現(xiàn)了只有作者缺乏讀者的尷尬，使學(xué)生在寫作時(shí)陷入被動(dòng)的窘境。再者，以紙質(zhì)作文本作為作文的`載體，除了特定的時(shí)空，不論教師還是學(xué)生，都無法閱讀作文，無法修改作文，無法進(jìn)行評(píng)價(jià)。這使得學(xué)生的主體創(chuàng)作活動(dòng)受到極大的限制。
網(wǎng)絡(luò)作文克服了傳統(tǒng)作文模式的種種弊端，它以無限制的開放的時(shí)間和空間為作文教學(xué)的全過程服務(wù)。學(xué)生不再受到時(shí)空的束縛，不論是課內(nèi)課外，還是校內(nèi)校外，都可以隨時(shí)隨地地在網(wǎng)上上傳新作文，閱讀自己或同學(xué)的作文，瀏覽評(píng)語(yǔ)，評(píng)價(jià)他人的作文，可以查詢有關(guān)資料，解決寫作中的疑難問題，可以用電子郵件等形式聯(lián)系教師，或與同學(xué)交流思想、交換意見等等。
四、作文修改的便捷性
以往教師批改作文，往往是根據(jù)作文要求、依據(jù)自己的理解和感觸對(duì)作文進(jìn)行修改評(píng)判。雖然在字詞語(yǔ)句的運(yùn)用方面對(duì)學(xué)生提高很大，但這種方法往往具有很大的主觀性和局限性，在某些時(shí)候還會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
在作文修改中以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為工具，會(huì)使作文的修改更加具有針對(duì)性、實(shí)效性。在作文批改時(shí)，教師可將范文錄入Word文檔中，再通過投影大屏幕進(jìn)行點(diǎn)評(píng)修改，學(xué)生在自己的計(jì)算機(jī)上也可以同時(shí)看到。在運(yùn)作過程中，教師可充分利用Word的剪貼、復(fù)制、粘貼、刪除等工具對(duì)文章進(jìn)行修改。使字句的增刪、段落的重組變得輕松、自然，并且最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)師生協(xié)作意識(shí)。學(xué)生的作文訓(xùn)練也可通過視頻投影儀、大屏幕投影等供全班師生一同閱讀、分析、修改，達(dá)到作文批改、評(píng)閱的較高境界。
五、作文講評(píng)的高效性
以往的作文評(píng)改，學(xué)生只能看到作文修改的結(jié)果，很難了解教師修改作文的思路和過程，跟學(xué)生面對(duì)面批改又不現(xiàn)實(shí)。而利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性，可以輕易解決這個(gè)難題。課堂上，可選擇學(xué)生中的優(yōu)秀作文或有典型錯(cuò)誤的作文發(fā)送到每個(gè)學(xué)生的終端機(jī)上，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行刪、換、補(bǔ)、調(diào)，聽教師對(duì)該文的分析評(píng)價(jià)，領(lǐng)會(huì)教師的評(píng)價(jià)思路，獲得一種手把手教你修改作文的感覺。由于全班學(xué)生都能看到同一篇例文，學(xué)生參與評(píng)議和修改的積極性很高，課堂氣氛十分活躍。另外，教師還可以借助校園BBS論壇，發(fā)起對(duì)學(xué)生作文的共時(shí)評(píng)價(jià)討論，也可以利用校園聊天室對(duì)學(xué)生作文及其某些問題進(jìn)行共時(shí)評(píng)價(jià)討論，將課內(nèi)講評(píng)延伸到課外，從而實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)距離的作文講評(píng)教學(xué)。
六、作品的成果化
成就動(dòng)機(jī)學(xué)認(rèn)為，一個(gè)擁有成就動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)力的個(gè)體才有希望能夠達(dá)到目標(biāo)，并且向著成功前進(jìn)。在較高的成就動(dòng)機(jī)驅(qū)使下的學(xué)習(xí)行為，往往有較強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)和自律意識(shí)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。相反，學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)不能及時(shí)得到公眾的認(rèn)可，甚至是泥牛入海無聲無息，學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)就會(huì)受到極大的傷害。
當(dāng)學(xué)生的習(xí)作變成了鉛字在報(bào)刊上發(fā)表時(shí)，那種喜悅之情是不言而喻的�？上н@種成功感只有為數(shù)不多的同學(xué)享有，更多的學(xué)生習(xí)作被藏入深閨，這部分學(xué)生的寫作熱情自然日趨減弱以至于對(duì)寫作產(chǎn)生反感。而網(wǎng)絡(luò)發(fā)表的自由性，可以使每一個(gè)學(xué)生嘗到成功的歡樂。文章寫完，無須教師推薦，既可與同學(xué)奇文共欣賞，還可通過電子郵件送給親朋好友，先睹為快。一些小網(wǎng)蟲通過BBS發(fā)帖子（或個(gè)人主頁(yè)）發(fā)表，交流面更廣。
淺談作文教學(xué)4
搞新概念作文，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力，在教學(xué)研討與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科課程的溝通、補(bǔ)充、滲透與汲取，能找到一條作文教學(xué)新策略。
1、思維作文
思維作文，即打破學(xué)科課程界線，加強(qiáng)思維學(xué)科課程與作文教學(xué)的整合，包括語(yǔ)文(語(yǔ)言、文字等)、數(shù)學(xué)(算術(shù)、幾何、代數(shù)、三角、解析幾何等)、邏輯學(xué)(形式邏輯、數(shù)學(xué)邏輯、辯證邏輯)等學(xué)科，而展開的作文。如數(shù)學(xué)作文：不但能擴(kuò)大學(xué)生作文的視野，豐富作文的內(nèi)容，還使作文不再局限于傳統(tǒng)的記人、敘事、寫景、狀物。在教學(xué)實(shí)踐中搞數(shù)學(xué)作文，有人已證實(shí)，能為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作中撰寫科研論文奠定基礎(chǔ)。
思維作文特點(diǎn)是：先接受各類學(xué)科的信息，反復(fù)學(xué)，而后作文。此類作文貴在抓住習(xí)作時(shí)機(jī)，頻率多有4個(gè)：
�。�1）學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)。如學(xué)生回顧一下某一思維學(xué)科類學(xué)習(xí)的情況，尤其解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的學(xué)習(xí)過程，從中選擇感興趣、印象深的一點(diǎn)，將當(dāng)時(shí)的思維過程寫出來。
�。�2）總結(jié)歸納時(shí)。如學(xué)完某一方面內(nèi)容，讓學(xué)生以作文的形式總結(jié)、歸納自己的學(xué)習(xí)方法。
（3）探究發(fā)現(xiàn)時(shí)。如在教學(xué)中，那些探索性和開放性的問題，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過了探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程，熱情鼓勵(lì)學(xué)生用筆記錄下來。
（4）異創(chuàng)時(shí)。如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有了新穎獨(dú)特的解題方法、與眾不同的解題思路時(shí)，如果讓學(xué)生寫下來，還是一篇有價(jià)值的作文。
思維作文的達(dá)方式，常見的有三種：介紹式，即介紹學(xué)過的某一思維學(xué)科類知識(shí)；質(zhì)疑式，即對(duì)某一思維學(xué)科類教材、某一思維學(xué)科類課外讀物中的某一點(diǎn)或教師講解的某一點(diǎn)提出疑問；猜測(cè)式，即對(duì)自己暫時(shí)還不能證實(shí)的某一點(diǎn)進(jìn)行猜測(cè)。
2、人文作文
人文作文，包括與音樂、美術(shù)、文學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)等整合的作文。人文類作文特點(diǎn)是，借助人文課程審美立美，樂學(xué)樂寫。如美術(shù)作文：有一教師給學(xué)生布置的一次習(xí)作：要求學(xué)生親自到公園、郊外等自然環(huán)境中，撿拾一些飄落的葉子，用這些葉子拼粘成一個(gè)動(dòng)物形象圖，并給這個(gè)動(dòng)物起個(gè)有意思的名字，然后就這件事寫一篇作文。這種汲取了美術(shù)內(nèi)容人文作文，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，親身去發(fā)現(xiàn)美，去寫美，無疑會(huì)對(duì)習(xí)作興趣與創(chuàng)造力和想象力激發(fā)和培養(yǎng)。
人文作文，最重要的是培養(yǎng)興趣，主動(dòng)、積極地去習(xí)作，在習(xí)作中增長(zhǎng)知識(shí)；其次是多方面學(xué)習(xí)，全方位習(xí)作，從美育中啟迪情感，從而獲得技能。此類作文關(guān)鍵還在于讓學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，使他們變得心靈手又巧，如描述自己動(dòng)手掌握的設(shè)計(jì)技能，真正的對(duì)自我思想、感情、品德、人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行表達(dá)，會(huì)對(duì)他們一生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
寫人文作文時(shí)應(yīng)注意：讓學(xué)生自己擬題，教師不能搞命題作文；讓學(xué)生自主選材，學(xué)生想寫什么就寫什么，教師不能包辦代替，不提供現(xiàn)成的材料；讓學(xué)生自由表達(dá)，自己是怎么想的就怎么寫，自己是怎么做的`就怎么寫，不拘形式，不限長(zhǎng)短，不給造成心理障礙；讓學(xué)生自覺修改，將表達(dá)不清的地方改寫清楚，將不完整的思維過程補(bǔ)充敘述完整；教師的適當(dāng)指導(dǎo)也是必要的，主要體現(xiàn)在能激發(fā)學(xué)生的興趣、擴(kuò)大學(xué)生的視野、開闊學(xué)生的思路上。
3、社科作文
調(diào)查討論，參與后完成寫作任務(wù)，是社科作文的特點(diǎn)。社科作文，如有一教師給出的一道作文題《假如我是××》：要求同學(xué)們先選出希望從事的職業(yè)，并訪問一個(gè)真正從事那行業(yè)的人后，再寫此作文,最后作一份口頭報(bào)告。這道作文題,
如果能遵照要求去完成，就可以培養(yǎng)和鍛煉5種能力：
一、抉擇能力。經(jīng)過慎重考慮，選擇、確定自己未來的職業(yè)理想；
二、思維能力。如確定何職業(yè)，如何從現(xiàn)在起為實(shí)現(xiàn)未來理想而努力學(xué)習(xí)，是需要作許多獨(dú)立思考的；
三、寫作能力。即寫一份針對(duì)未來的職業(yè)的文字報(bào)告；
四、處理人際關(guān)系的能力。即訪問一位與自己未來職業(yè)相關(guān)的人；
五、口頭表達(dá)能力。即在班上向老師和同學(xué)作口頭報(bào)告。
在社科作文教學(xué)中，能讓學(xué)生關(guān)注人生，關(guān)注未來的發(fā)展與生存，關(guān)注社會(huì)，能對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的人文性、開放性、綜合性、實(shí)踐性和趣味性加以實(shí)踐。又如作文題《我的父親》：要求學(xué)生一周內(nèi)交稿,讓孩子們?nèi)ゲ稍L父親、母親、祖父，乃至伯伯、叔叔、鄰居和同事，使孩子們更深刻地了解了父親，一篇篇生動(dòng)而深刻的調(diào)查報(bào)告或紀(jì)實(shí)文學(xué)就會(huì)出來。如此寫社科類作文，讓學(xué)生通過寫調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告等應(yīng)用文，既避免了傳統(tǒng)作文教學(xué)中說假話、空話的常見病，還能讓學(xué)生在日后工作時(shí)讓以前的寫作練習(xí)能派上用場(chǎng)。
淺談作文教學(xué)5
摘要:文章針對(duì)新課程新高考對(duì)作文教學(xué)的要求，從寫作外部的指導(dǎo)到學(xué)生寫作心理的需求作了全面地分析與探討。提出了作文教學(xué)的諸如快樂作文、學(xué)會(huì)感悟生活和強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練的一些外部指導(dǎo)方法，以及關(guān)注學(xué)生寫作心理的作文教學(xué)方法探究。注重科學(xué)地有效地做好作文教學(xué)工作。
關(guān)鍵詞:新高考，作文教學(xué)，寫作方法，寫作心理
新的課程理念給作文教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。新高考試卷中作文的分值增加到70分，這又為作文教學(xué)帶來了一份前所未有的沖擊。回顧以往我們的作文教學(xué)呢？不可否認(rèn)，長(zhǎng)期以來高中作文教學(xué)，囿于舊教材的體系，依附于閱讀教學(xué)，逐漸形成了一種難以突破的按文體循環(huán)教學(xué)的模式。教師無明確的作文教學(xué)計(jì)劃；重行文、輕過程，重講評(píng)、輕操作，作文教學(xué)方法陳舊；批改方式單一；作文對(duì)老師和學(xué)生來說都是一項(xiàng)任務(wù)而已。這樣的作文教學(xué)怎能讓學(xué)生寫出文質(zhì)兼美、富有個(gè)性、具有創(chuàng)意表達(dá)的文章呢？
在這課改大背景的前提下如何進(jìn)行作文教學(xué)，是當(dāng)前語(yǔ)文教師探索的重要課題之一。當(dāng)然，新課程作文教學(xué)不是否定以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是批判地繼承和發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的心路成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生通過自主寫作充實(shí)學(xué)生的精神，提升學(xué)生的人生境界，是新課程寫作教學(xué)的應(yīng)有之意。對(duì)于作文教學(xué)的外部指導(dǎo)方法可以從以下幾個(gè)方面作探究。
一、把快樂作為作文教學(xué)的永恒追求
新編《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)高中作文教學(xué)有這樣的要求：“提倡自由作文，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣寫作，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)�！蔽覍�(duì)這句話的理解是：努力使學(xué)生成為寫作的主人，把更大的自由與快樂還給學(xué)生。避免出現(xiàn)老師怕教，學(xué)生怕寫的尷尬。
要快樂作文，首先得給學(xué)生一份寫作的自主權(quán)，寫作時(shí)間和作文形式可自由些。教師可引導(dǎo)他們從多角度去透視生活，觀察事物。學(xué)會(huì)感悟。教會(huì)學(xué)生捕捉這些不期而遇的真實(shí)感受，那么隨筆、日記、讀書筆記等應(yīng)是學(xué)生練習(xí)的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語(yǔ)，興之所至，揮灑即就。讓其信心十足地傳達(dá)自己對(duì)生活的理解和對(duì)美好事物的頌揚(yáng)。
其次，呵護(hù)和點(diǎn)燃一份激情。教師有責(zé)任將生活的激情引向作文教學(xué)，讓學(xué)生像熱愛生活一樣去熱愛作文。十幾歲的孩子對(duì)生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂是可以想見的。再次學(xué)會(huì)分享成功，這是快樂作文的最大奧秘。在寫作點(diǎn)評(píng)時(shí)可發(fā)揚(yáng)民主，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師生共評(píng)等多種形式。生生之間，師生之間平等對(duì)話，沒
有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。多去關(guān)注學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，要盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都感受成功。
在課程改革的新形勢(shì)下，一線教師要盡快解放思想，更新觀念，勇于創(chuàng)新，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，轉(zhuǎn)變態(tài)度，培養(yǎng)習(xí)慣，視作文為樂事。惟有如此，才會(huì)有新鮮活潑、個(gè)性突出、思想豐富的作文涌現(xiàn)，教師的快樂也莫過于此吧。
二、注重積累素材，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練。
蘇聯(lián)作家斐定曾說：“有結(jié)構(gòu)不完整的好作品，但語(yǔ)言失敗而成為好作品的卻不曾有過�！币岣邔W(xué)生的作文水平，著重要抓語(yǔ)言。它是教學(xué)成敗得失的一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。所謂：工欲善其事，必先利其器！因而積累詞匯，靈活地運(yùn)用，是能增加高考作文中的亮點(diǎn)的。如何積累？
比如，中國(guó)古典詩(shī)詞就是一座豐富的寶庫(kù)，它以
其深刻的思想內(nèi)涵、高超的藝術(shù)手法，熏陶了一代又一代的文人學(xué)士。其中有些名句具有極強(qiáng)的生命力，對(duì)我們的寫作幫助很大。因而可要求學(xué)生要以課堂為基礎(chǔ)，做好積累，集腋成裘。挖掘文化寶庫(kù)，古為今用。
三、注重作文交流意識(shí)的培養(yǎng)，減少作文中的“硬傷”。
考場(chǎng)作文是一次不見面的交流。有命題人與考生的交流，還有考生與是與閱卷老師的對(duì)話。這更為直接，更為關(guān)鍵。如果你的作文不能有效地把自己的思想傳達(dá)給閱卷老師，閱卷老師不明白你的意思，那么這樣的作文就失去了它的意義。很多考生的失誤，就在于不能很快地、有效地跟閱卷老師進(jìn)行交流。說起話來是答非所問、不著邊際，讓人不知所云，或者呑呑吐吐、閃爍其辭，讓人如墜霧中，甚至使閱卷老師感覺到有的考生總在回避，不情愿與別人交流，致使交流產(chǎn)生障礙。這當(dāng)然也不會(huì)得高分。
那么，怎樣才能做好這樣一個(gè)不見面的交流呢？我覺得應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：
1、仔細(xì)審題，從容應(yīng)對(duì)。學(xué)會(huì)看菜吃飯，量體裁衣。不能絲毫不顧命題者的意圖，那就純粹成了自言自語(yǔ)，不能形成有效的交流。也就是說要認(rèn)真審題，按要求做答，不另起爐灶，不轉(zhuǎn)移話題。
2、真摯坦誠(chéng)，不自欺欺人。寫出自己的真話，抒真情。用情打動(dòng)別人。提倡平實(shí)作文，不要故弄玄虛，故作高深。
當(dāng)然，還要在平時(shí)的教學(xué)訓(xùn)練注意對(duì)學(xué)生書寫等方面的細(xì)節(jié)。避免一些不必要的失分。
作文教學(xué)工作不可急于求成，它需要一個(gè)細(xì)化咀嚼的過程，因而對(duì)于作文教學(xué)，一定有周密的計(jì)劃性、嚴(yán)密的科學(xué)性、訓(xùn)練力度的強(qiáng)化性。外部的教學(xué)指導(dǎo)是一種方法指導(dǎo)，或者可以說是一種應(yīng)試指導(dǎo)。然而寫作主體的心理也值得我們?nèi)リP(guān)注與研究。這里主要闡述學(xué)生在作文時(shí)的一些心理障礙：
（一）審題時(shí)的心理障礙
學(xué)生作文遇到的第一個(gè)問題就是審題。審題是一篇作文的起步，是立意的基礎(chǔ)，是構(gòu)思行文的依據(jù)，它關(guān)系著學(xué)生寫作的成敗。學(xué)生要做好作文，必須抓住這重要的一環(huán)�？墒怯行⿲W(xué)生一見到話題，心里就發(fā)慌，腦子一片空白，不知如何是好，表現(xiàn)出焦慮不安的種種心理狀態(tài)。
1、“沒有內(nèi)容可寫”，產(chǎn)生困惑心理
面對(duì)作文話題，無話可說，漸至陷入困惑之中，致使大腦皮層處于抑制狀態(tài)。這種心理障礙普遍存在于中差生中間，大大蠶食學(xué)生完成作文的信心，毀滅學(xué)生在作文練習(xí)中孜孜以求的意志，它將導(dǎo)致學(xué)生在作文觀念與實(shí)踐上全面走向困境的.可悲境地。
2、“不知從何下筆”，產(chǎn)生迷惘的心理
作文是一種信息的輸出。作為作文話題是一種信息源。這種信息源，通過學(xué)生的發(fā)散思維，眾多的信息會(huì)接踵而來，如果不能調(diào)整這眾多的信息，進(jìn)行集中思維，那么就會(huì)不自覺的陷入迷惘的煙海之中，如：有的學(xué)生面對(duì)“家”這個(gè)話題，雖覺難度小，但小家、大家、家庭、家園、國(guó)家等太多，寫哪種家？寫什么？猶豫難定。學(xué)生審題時(shí)的這種迷惘的心理，不僅拖延一篇作文的起步，造成“入題太慢”、“選材不當(dāng)”等作文通病，且影響作文的條理性，甚至導(dǎo)致文章文題喧賓奪主，終將文章導(dǎo)向失敗。
3、“還是老題目”，產(chǎn)生僥幸或厭煩的心理
中差生對(duì)“老題目”是求之不得，“舊題再現(xiàn)”，僥幸輕松完成一篇“舊作”，對(duì)于有一定水平的學(xué)生來說，寫東西只是“舊調(diào)重彈”，興趣索然，厭煩之極。其實(shí)，僥幸也好，厭煩也罷，均不利于作文。不僅不能提高水平，白耗時(shí)間，更嚴(yán)重的是扼殺學(xué)生寫作的興趣。
審題時(shí)的困惑心理、迷惘心理、厭煩和僥幸心理，常會(huì)障礙、迷亂學(xué)生審題的目光。如果我們了解和把握了這些心理規(guī)律，自覺地有意識(shí)地控制，防止這些心作祟，就打破了審題時(shí)難于下筆的僵局，就會(huì)引發(fā)靈感。
（二）構(gòu)思時(shí)的心理障礙
學(xué)生在作文訓(xùn)練中跨越了審題關(guān)，迎面而來的是立意構(gòu)思。構(gòu)思中也會(huì)遇到障礙。如采用什么結(jié)構(gòu)、選取那些材料、如何組織語(yǔ)言，這些無疑是屬于基本功的問題，但伴隨著基本功的訓(xùn)練，始終存在著一個(gè)心理問題，如消極定勢(shì)心理、惰性心理以及機(jī)械運(yùn)用的心理因素。這些心理因素直接影響著學(xué)生的作文。
學(xué)生作文往往會(huì)采取先入為主的借鑒模式，差不多千篇一律，倒敘式回憶性文章：引子——回憶——結(jié)尾，又如議論文：起——承——轉(zhuǎn)——合，總也不變，新式八股文，總之，采用的結(jié)構(gòu)總是一樣的。這種結(jié)構(gòu)模式的產(chǎn)生，無疑是受消極心理定勢(shì)的影響，這種心理定勢(shì)干擾著以后的思維活動(dòng)，跳不出原來的思維方式，使學(xué)生思維限于單一化。再如惰性心理。“一材多用”：思維僵化，形成
一種懶于思索的惰性。還有機(jī)械地堆砌華麗詞藻，移用生動(dòng)佳句，結(jié)果，費(fèi)盡心思組織好的一篇文章，去不知所云，因?yàn)樗皇恰俺善坊Z(yǔ)言”的組合。
結(jié)構(gòu)模式化、材料通用化、語(yǔ)言成品化，來源于思想認(rèn)識(shí)的貧乏，從心理角度探討，認(rèn)為思維方式的呆板是導(dǎo)致上面三個(gè)問題的主要原因，因此，我們研究學(xué)生構(gòu)思時(shí)的心理狀態(tài)及思維方式，確是我們提高作文教學(xué)的一個(gè)重要步驟。
�。ㄈ┬形男薷臅r(shí)的心理障礙
構(gòu)思好了一篇文章，將其由“腦貯”“翻印”到紙上不成問題，但并不是“完事大吉”，針對(duì)可能出現(xiàn)的“成品”——文章的質(zhì)量問題，要檢查，要修改。葉圣陶在談寫作時(shí)說：“寫完一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數(shù)，這是好習(xí)慣。”但不少學(xué)生在作文練習(xí)時(shí)，常是“一揮而就，”他們對(duì)待作文修改存在“不愿改”的惰性心理和“不知何處須改”的盲目心理，有這兩種心理作怪，使許多學(xué)生從根本上取消了寫作訓(xùn)練中“修改”這一重要環(huán)節(jié)。其實(shí)，這反映了學(xué)生缺乏對(duì)勞動(dòng)成果的珍視，認(rèn)為寫完就大功告成，這是一種懶于思索的怠惰心理。有修改的愿望，但不知何處修改，有的是盲目自足，這些做法都是錯(cuò)誤的。
我們明白了學(xué)生在作文時(shí)存在以上方面的心理障礙，不妨按照以下的步驟對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行指導(dǎo)，以期學(xué)生作文能夠克服有些方面的困難。
1、指導(dǎo)學(xué)生審清題意，更為重要的是要激發(fā)出學(xué)生頭腦中的記憶表象，或組織學(xué)生有意的觀察，深刻的感受，形成新的表象，產(chǎn)生寫文章的激情和欲望。
2、幫助學(xué)生對(duì)觀察和感受到的客觀事物進(jìn)行思考，初步形成自己的觀點(diǎn)和意圖，也就是文章的主旨。
3、再根據(jù)文章主旨的需要搜集有關(guān)材料，并對(duì)他們進(jìn)行研究，找出其中內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律性，使文章主旨進(jìn)一步明確和深化。
4、按提綱幫助他們選擇表達(dá)方式，組織語(yǔ)言，寫成文章的初稿。以更好的表達(dá)主旨為準(zhǔn)繩，通過集體的或個(gè)別的評(píng)點(diǎn)，指導(dǎo)他們對(duì)初稿進(jìn)行修改。
5、作文可嘗試采取分層教學(xué)。
學(xué)生作文是學(xué)生心理活動(dòng)的綜合過程，既有孕育文章的心理反映過程，又有表達(dá)中的心理需要，既有寫作實(shí)踐中可能存在的心理問題，還有心理情緒的變化過程，高中作文教學(xué)只有掌握高中生作文的這些心理，順勢(shì)而動(dòng)，發(fā)動(dòng)寫作主體的內(nèi)部能動(dòng)性，才能正確指導(dǎo)學(xué)生的作文訓(xùn)練，才能幫助學(xué)生達(dá)到“享受寫作”的最佳心理狀態(tài)。
參考書目：
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《當(dāng)代中國(guó)文學(xué)概論》北京大學(xué)出版社1998年版
《當(dāng)代西方文藝》主編朱立元華東師范大學(xué)出版社《人際關(guān)系心理學(xué)》人民教育出版社
《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》上�？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社《“揣摩語(yǔ)言”教學(xué)淺論》（耿壽軒）
《好的語(yǔ)言和壞的語(yǔ)言》（孫犁）
篇二
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛�！�
------關(guān)于高中語(yǔ)文作文素材的積累
陽(yáng)安中學(xué)楊敏
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”生活處處是資源，只要指導(dǎo)學(xué)生，煉就一雙擷取素材的“慧眼”貯積素材，作文時(shí)知道從哪個(gè)庫(kù)里拿“米”，“香噴噴的米飯”——作文才能新鮮出爐。
一、創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，激活“一池春水”。
給學(xué)生以愉悅氛圍、激活寫作這池春水。寫作是情感的宣泄，是心靈的告白，伴隨著寫作流程始終的也應(yīng)該是精神的愉悅。雨果有句話說得好：“世界上最遼闊的是大海，比大海更遼闊的是天空，比天空更遼闊的是人的心靈。”人的心靈，真的是遼闊無比，深邃無比，璀璨無比。它是千百年來從大作家到普通百姓說不盡、寫不完的永久題材。
欣喜若狂，是寫作的情緒，也是寫作的內(nèi)容：杜甫正是沉浸在“聞官軍收河南河北”的巨大驚喜中，才有“卻看妻子愁何在?漫卷詩(shī)書喜欲狂”的佳句。悲痛欲絕，是寫作的情緒，也是寫作的內(nèi)容：魯迅正是“深味”著“非人間的濃黑的悲涼”，才得以把“后死者的菲薄的祭品”奉獻(xiàn)于劉和珍君的靈前。
我們的學(xué)生生活在藍(lán)天白云下，有著陽(yáng)光一樣的心情，也就能催化出陽(yáng)光般明朗純凈的習(xí)作。有時(shí)年輕的心在風(fēng)暴中展轉(zhuǎn)浮沉，提示我們?nèi)ニ伎忌詈托撵`的復(fù)雜性。
學(xué)生小小的心就是一個(gè)博大的世界。他們的幸福、欣喜、平靜、憂傷、沉痛、迷惘都是他們成長(zhǎng)的記錄，把自己的心路歷程表達(dá)出來的過程，也是潔凈靈魂和提升靈魂過程。寫作，又怎能放過這人生最寶貴的財(cái)富。
二、文成于思，思源于識(shí)，沒有對(duì)周圍生活的觀察思考，無“思”無“識(shí)”，文思就會(huì)枯竭。
王安石在《游褒禪山記》說得好：“古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸。往往有得，以其思之深而無不在也�！边@里關(guān)鍵是一個(gè)“思”字，因?yàn)橛小八肌�，他們能見人之所未見，能比別人更深刻地認(rèn)識(shí)生活和駕馭生活。
學(xué)生們課外閱讀的著眼點(diǎn)常常集中在娛樂明星、體育新聞、網(wǎng)絡(luò)游戲、休閑時(shí)尚等方面，他們的興趣永遠(yuǎn)能跟得上“時(shí)代的步伐”。如果教師從他們的興趣點(diǎn)入手，拿出一定的時(shí)間（如每周一節(jié)課或每節(jié)課前幾分鐘），充分利用這些資源，引發(fā)學(xué)生做積極的理性思考，就能變“廢”為“寶”，使學(xué)生逐漸形成自己的資源優(yōu)勢(shì)。
學(xué)生如果暑假期間天天堅(jiān)持看“東方時(shí)空”“焦點(diǎn)訪談”“共同關(guān)注”“新聞?wù){(diào)查”“國(guó)際觀察”等央臺(tái)品牌節(jié)目，學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)，從各國(guó)大選到伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)，從奧運(yùn)風(fēng)云到西部大開發(fā)，從教育改革到法制建設(shè)，關(guān)注這些社會(huì)熱點(diǎn)話題、焦點(diǎn)人物，對(duì)國(guó)內(nèi)外重大事件及身邊發(fā)生的事件有敏銳的感覺，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)其社會(huì)意義和影響，灌輸學(xué)生一種為人的責(zé)任感，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度和深度，使之能縱觀古今中外，笑談天下風(fēng)云。
三、開辟多彩路徑，澆灌芳菲滿園。
博覽眾書，《讀者》、《雜文報(bào)》、《青年文摘》、《報(bào)刊文摘》等經(jīng)典刊物，還是要擠出時(shí)間來品讀的，因?yàn)檫@些報(bào)刊上的文章均短小精悍，最適合這些只允許有少量“自由”時(shí)間的讀者閱讀。報(bào)刊上的很多精品文章，或語(yǔ)言雋永，或見解深刻，
或情感豐沛，或結(jié)構(gòu)精巧，閱讀時(shí)要靜下心來，細(xì)細(xì)品賞，琢磨一番，思考一下文章的感人之處、巧妙之處，腦子里有了個(gè)深刻的印象，寫作文時(shí)，自然就會(huì)用上了。
“充分發(fā)揮“集體的力量”，讓學(xué)生們做到資源共享，走“共同富�！钡牡缆�。具體做法是每個(gè)學(xué)生一周搜集一條有價(jià)值的材料（要求典型、新穎），全班就有七八十條，將這些材料分類匯編，天長(zhǎng)日久，庫(kù)存會(huì)越來越多。學(xué)生搜集的材料可以是時(shí)事新聞、社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題、名人軼事、文化視點(diǎn)、評(píng)論隨筆、歷史典故、科學(xué)發(fā)現(xiàn)等等。
四、充分利用教材和讀本，攝取相關(guān)信息歸類整理
教材和讀本是學(xué)生手頭最主要的也是使用效率最高的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體，其中的很多信息可以作為寫作的素材，教師要教給學(xué)生攝取、歸納信息的方法，不要讓這些資源成為“匆匆過客”而失去其應(yīng)有的價(jià)值。學(xué)生的大量時(shí)間是花在對(duì)教材的探研中，高中十幾門學(xué)科累加起來的一疊厚厚的教科書，是學(xué)生作文取之不盡、用之不竭的材料庫(kù)。語(yǔ)文教師應(yīng)充分重視這一“資源”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將各科的知識(shí)融會(huì)貫通，再現(xiàn)于作文中，那么，學(xué)生的作文一定不是干癟之作，而是擁有豐富的知識(shí)底蘊(yùn)的“大氣”之作了。
應(yīng)充分利用語(yǔ)文教材的知識(shí)。就文章的內(nèi)容看，學(xué)生能博采眾長(zhǎng)，將詩(shī)詞歌賦、文學(xué)經(jīng)典、名家名言、典故軼事點(diǎn)綴在自己的文章里，不僅能大大豐富文章的內(nèi)容，還是作文中一道亮麗的風(fēng)景，使文章神采飛揚(yáng)。而語(yǔ)文教材所選的課文均是古今中外的經(jīng)典之作，不就是作文最好的材料來源嗎?我們布臵任務(wù)，讓學(xué)生利用暑假，把多年來課文后要求背誦的，特別是大綱中要求背誦的篇章和而一些未要求背誦的優(yōu)美句段、獨(dú)到的觀點(diǎn)看法、生動(dòng)的事例，或摘抄，或熟讀，把分散于各冊(cè)課文里的名言、典故、觀點(diǎn)等對(duì)寫作有用的材料存儲(chǔ)于自己“作文素材庫(kù)”中，有時(shí)間就熟讀或背誦，這樣以后寫作的時(shí)候便洋洋灑灑下筆千言了。去年高考中很多優(yōu)秀作文，就是運(yùn)用大量的詩(shī)文佳句，讓文章滿口生香，詩(shī)意盎然而獲得滿分和高分的。
關(guān)于身殘志堅(jiān)的材料，就有海倫·凱勒、斯蒂芬·霍金、史鐵生等，用這些材料遠(yuǎn)比用保爾·柯察金、張海迪要新鮮得多。再如關(guān)于人的精神家園的材料，就有孔子和孟子、莊子、陶潛、辛棄疾、李樂薇、金開誠(chéng)等，把這些材料進(jìn)行合理的加工組合，不就做到“內(nèi)容充實(shí)”。另外，高三階段的大量練習(xí)中有大量的閱讀和作文材料，其中不乏優(yōu)美雋永的文句和新鮮時(shí)尚的內(nèi)容，都可以靈活地遷移到寫作中來。
應(yīng)學(xué)會(huì)將各科的知識(shí)融會(huì)貫通于作文中。生動(dòng)的歷史故事、廣博的地理知識(shí)、豐富的電腦世界，甚至深?yuàn)W的理化知識(shí)，都能成為作文“入味之藥”。
五、學(xué)會(huì)一材多用
寫作的材料具有互通性。如高中第六冊(cè)課文《莊子，當(dāng)我們無路可走時(shí)》里的莊子面對(duì)前來封官的楚大夫，持釣竿不顧，并說自己愿意像一只曳尾于涂中的自由自在的烏龜——這是莊子“心靈的選擇”(2002年高考作文話題)，也可以說是他對(duì)自己的“誠(chéng)信”(2001年高考作文話題)無欺。史鐵生雙腿癱瘓以后，是母親給了他活下去的勇氣，但是，母親卻在他“撞開一條生活道路”時(shí)離開了人世，留給他的是無限的愧疚和綿綿的思念。史鐵生將這同一種刻骨的相思融入了《我與地壇》《合歡樹》《秋天的思念》等多篇文章中。
魯迅在日本留學(xué)期間偶然一次看幻燈的經(jīng)歷，給先生以深刻的刺激，以后，魯迅在《滕野先生》和《吶喊自序》中都寫到這件事。
可見，一則材料，如同一塊未經(jīng)治理的“璞”，可以從不同的角度雕琢出美玉來。我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把“有限”的材料用到“無限”的話題中，這才能讓自己作文特別是考場(chǎng)作文時(shí)，能百變手頭作文材料而使自己的作文立于不敗之地。
六、學(xué)會(huì)推陳出新，“君子性非異也，善假于物也”
作文貴有創(chuàng)新。有創(chuàng)新，才有生機(jī)，才有活力，才能使人耳目一新。正因?yàn)檫@樣，在高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)“發(fā)展等級(jí)”中才有“有創(chuàng)新”這一條。
“好風(fēng)憑借力，送我上青云”，高考作文中有很多借鑒的范例。2001年的《患者吳誠(chéng)信的就診報(bào)告》就是模仿《雜文選刊》中《患者無良知的就診報(bào)告》，因其思想深刻而獲批卷者青睞;2002年的滿分卷《他們都選擇了明月》也是借鑒了林清玄的哲理散文《送他一輪明月》。
采用“故事新編”的方式來構(gòu)思作文�！肮适滦戮帯笔侵笇懺掝}作文時(shí)，在準(zhǔn)確把握話題題意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽的想象和聯(lián)想，將思維的觸角延伸到中外文學(xué)名著或歷史傳說中，以一個(gè)全新的視角，對(duì)其中的故事、人物予以加工、演繹和包裝，即進(jìn)行再創(chuàng)作，從而對(duì)話題的內(nèi)涵作出獨(dú)特而傳神的詮釋，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，表現(xiàn)主旨，造成一種古今對(duì)比、虛實(shí)相生的藝術(shù)效果。它的好處在顯示出文章有一種歷史文化的底蘊(yùn)，又能緊扣現(xiàn)實(shí)生活，表現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，既翻了花樣，出了新意，又幽默風(fēng)趣、神思飛揚(yáng)，令人耳目一新。這種作文形式近年來在中學(xué)生作文和高考作文中異軍突起，引人注目。如《堂〃詰訶德后傳》、《阿Q新傳》、《朱貴開店》、《赤兔之死》《西游記新編》等考生作文都以其“有創(chuàng)新”獲得滿分。然而，故事新編貴在于“新”。它既不是對(duì)原著故事的簡(jiǎn)單概括，也不是為原著寫續(xù)篇，而是在原來的主題、人物、情節(jié)基礎(chǔ)上，賦予新的思想內(nèi)容。
七、善用歌曲詩(shī)詞
學(xué)生處在歌唱年齡，哪個(gè)少男少女不歌唱，哪個(gè)學(xué)生不喜歡流行音樂?優(yōu)秀流行歌曲都是生活之歌，是創(chuàng)作者做了生活“有心人”的結(jié)果。優(yōu)秀流行歌曲精美、凝煉，閃耀著生活真諦的哲理性光輝，流淌著深沉的人生意識(shí)，意蘊(yùn)豐厚。有的歌詞已成為名言警句，膾炙人口。如“風(fēng)雨中這點(diǎn)痛算什么”(《水手》)，“三分天注定，七分靠打拼”(《愛拼才會(huì)贏》)。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，讓歌曲作為學(xué)生深透體驗(yàn)、感悟生活的觸發(fā)點(diǎn)，啟引學(xué)生的寫作靈感，幫助學(xué)生眼觀六路，耳聽八方;或以流行歌曲引發(fā)學(xué)生記憶倉(cāng)庫(kù)深處的生活經(jīng)歷，連通生活與作文，幫助學(xué)生挖掘生活源泉，開拓認(rèn)識(shí)領(lǐng)域和寫作思路;學(xué)生從《愛拼才會(huì)贏》中認(rèn)識(shí)到：要善于掌握“三分天注定”的機(jī)遇，更要自我努力創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)遇;機(jī)遇不是等來的，拼則贏，不拼則敗。學(xué)生從《回家》中感悟到：回家的感覺真好，那里有濃濃的親情，脈脈的柔情，溫暖的關(guān)懷。家不僅是人類自然之軀的棲身之地，更是人類的精神家園、心靈家園。
學(xué)生在12年是學(xué)習(xí)生涯中已經(jīng)累積了不少詩(shī)詞名句，我們指導(dǎo)學(xué)生把這些爛熟于心又滿口生香的詩(shī)句或用于題目，或用于題記，或點(diǎn)綴文中……讓文章充滿文化底蘊(yùn)和詩(shī)情畫意。
淺談作文教學(xué)6
日常生活的豐富性是顯而易見的， 而生活于其間的人也各有其所處的位置、觀察的視角。大千世界本來豐富多彩，但在小學(xué)生的作文中，生活卻總是千篇一律。這是為什么呢?筆者嘗試以 生活化作文來回應(yīng)這一疑問。
一、生活的作文化
巧婦難為無米之炊，缺乏真實(shí)的生活體驗(yàn)，是寫不好文章的。 因此，葉圣陶曾言： 生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。 這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)生活，在生活中體認(rèn)自我，尋找一切可入文的情景。 具體來說，指導(dǎo)學(xué)生在生活中積累素材，可以用以下方法：
( 一) 走入生活家庭生活之外， 小學(xué)生的大部分時(shí)間是和教師一起度過的，因此教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知生活。在人文主義教學(xué)觀看來， 孩子豐富的閱歷和開闊的眼界才是其審美人格教育( 包括作文訓(xùn)練) 的核心要素。師生可以一起去觀察校園的一草一木、傾聽鳥兒的歌唱、欣賞四季的美麗、細(xì)數(shù)清風(fēng)的柔媚這種師生共的情感體驗(yàn)， 會(huì)讓學(xué)生對(duì)萬物有不同以往的感受，從而發(fā)現(xiàn)一片新的天地。 當(dāng)然，真正走入生活并不如此簡(jiǎn)單。往返于校園和家庭之間的學(xué)生，生活對(duì)他們來說大多是單調(diào)的， 因此他們往往有生活的 近視眼或是 弱視癥。這時(shí)候，承擔(dān)人文教育的語(yǔ)文教師就該鼓勵(lì)其進(jìn)一步去體驗(yàn)生活。
( 二) 體驗(yàn)生活一旦學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，真實(shí)的、立體的、多元的世界就向他們敞開了。不少家長(zhǎng)出于保護(hù)心理，人為地使孩子生活在 真空中，這顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的自我生活意識(shí)，更不可能由生活而及作文訓(xùn)練。據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 家長(zhǎng)過分關(guān)懷的孩子往往寫不出真心話，他們筆下多是父母的期望，眾口一詞，難有創(chuàng)新。 語(yǔ)文教師不妨鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶著孩子一起去體驗(yàn)生活， 譬如讓孩子當(dāng)一天家， 親自操勞家務(wù)和起居;帶孩子走進(jìn)菜場(chǎng)，體會(huì)其中的嘈雜和熱鬧;也可以帶孩子來一次遠(yuǎn)足作文素材便可從中誕生。
二、作文的生活化《 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 明確提出： 寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。這是一個(gè)極富意義的倡導(dǎo)。 筆者從個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下三種對(duì)策，以供方家指正：
( 一) 捕捉生活，應(yīng)時(shí)而寫有的學(xué)生似乎并不缺乏生活經(jīng)驗(yàn)， 可寫作時(shí)卻一片茫然，筆下文字乏善可陳。這是因?yàn)樗麄儗?duì)生活的關(guān)注不夠，對(duì)身邊的人、事、物缺乏細(xì)節(jié)觀察，以至于只知有自我，不知有他者。 為了解決這一問題，筆者采用 隨記化作文教學(xué)法，要求學(xué)生用 隨記記錄一天中發(fā)生的各種小事，以求積少成多。這些小隨記文章，有的是出于不滿的情感渲泄，或?yàn)榱眍惖男牡皿w悟，多則洋洋灑灑數(shù)千言，少則短短十余字，形式、體裁均不拘，良言惡語(yǔ)亦不論，唯欲求其 真。一開始，很多學(xué)生并不習(xí)慣用文字記錄他們的生活，更不喜歡把自我情緒都存放于 隨記中，但他們慢慢就會(huì)喜歡上這種以思維和情感干預(yù)生活的形式。 學(xué)生會(huì)在課間翻閱自己過往的生活點(diǎn)滴， 不少學(xué)生還互相傳看。 到作文時(shí)，隨記本就變成了 靈感庫(kù)，不少學(xué)生都從中找到了寫作的素材。畢業(yè)前，竟有學(xué)生寫滿了十余本。 筆者認(rèn)為，歲月流逝之后，隨記上留下的不僅是當(dāng)年作文的素材， 更是他們自己童年生活的軌跡，這樣，作文的意義又在教學(xué)之外了。
( 二) 欣賞美景，順勢(shì)而寫有的`學(xué)生缺乏對(duì)自然的體認(rèn)， 總是不能生動(dòng)活潑地描寫客觀事物。其實(shí)，自然之美，變化無窮，是一種區(qū)別于社會(huì)生活之外的圖景。 語(yǔ)文教師應(yīng)常帶學(xué)生走進(jìn)自然，親近自然、仔細(xì)觀察身邊的景物，這樣就能培養(yǎng)他們留心觀察的能力， 從而獲取豐富的素材，為習(xí)作提供有效的資源。譬如，學(xué)生陳佳慈在《 美麗的江濱大道》一文中就這樣寫道：大道左邊就是建陽(yáng)最豪華的酒店 富貴榮華大酒店!酒店有十幾層， 大樓頂部 富貴榮華四個(gè)大字在陽(yáng)光照耀下閃閃發(fā)光，可漂亮了!在酒店的后方幾百米就是 花園酒店，酒店大樓貼著粉色的瓷磚，墻身上掛著五顏六色的彩燈，給江濱大道平添了一層亮麗!兩個(gè)酒店中間是綠茵茵的大草坪，周邊綠樹成蔭，還有幾個(gè)別致的大花壇，開滿了色彩繽紛的花兒。 那兒是孩子們的樂園、老人們的天堂!
( 三) 再現(xiàn)情境，以境助寫還有的學(xué)生雖然能做到言之有物，卻寫不具體，總是泛泛而論，幾句話就結(jié)了尾，這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ銐虻挠^察力。 生活的小事，孩子們常不夠留心。 時(shí)間一長(zhǎng)，很多細(xì)節(jié)都遺忘了，寫起作文來自然不夠具體生動(dòng)。 教師若能充分利用多媒體手段就可以很好解決這一難題。如 衛(wèi)生大掃除的場(chǎng)面描寫訓(xùn)練，親身參與其間的學(xué)生因勞動(dòng)分工不同， 互相間難有全面細(xì)致的了解。 語(yǔ)文教師就可以用攝影設(shè)備( 哪怕是手機(jī))將學(xué)生的勞動(dòng)場(chǎng)面拍攝下來，在作文課上進(jìn)行回放、定格。 這樣，學(xué)生在寫作時(shí)眼中有情境，寫起來就能真實(shí)、細(xì)膩、具體。 再如，小學(xué)每年舉行校園運(yùn)動(dòng)會(huì)，這往往也是語(yǔ)文教師布置作文的絕佳題材。 為了讓學(xué)生更全面地了解運(yùn)動(dòng)會(huì)全過程， 筆者把學(xué)校的錄相資料借來，在作文課上給學(xué)生反復(fù)地播放，他們經(jīng)過仔細(xì)觀察、 回憶， 就能從不同的角度來寫這次運(yùn)動(dòng)會(huì)。 如學(xué)生吳昊寫到道：在同學(xué)們的歡呼聲中迎來了 10 人跳長(zhǎng)繩比賽。比賽開始了，我們班起跳失誤，只跳了幾個(gè)就絆繩。第二跳開始了，我們和其他班交換了場(chǎng)地，大家心里緊張極了，一個(gè)也沒跳起來。 老師的臉都青了，但還是努力地鼓勵(lì)我們，我們的心情輕松了許多。第三跳還好，跳了 17 個(gè)
總之，要想讓學(xué)生用作文來呈現(xiàn)生活之美，就必須密切聯(lián)系生活。 實(shí)施 生活化作文教學(xué)，就是要強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)與學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活及自然生活的緊密結(jié)合，讓作文回歸生活，讓生活成為作文的源泉。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，實(shí)現(xiàn) 生活的作文化引導(dǎo)學(xué)生描繪生活，寫自己感興趣的事，寫自己親歷的事，寫注入了自己真情實(shí)感的事，讓生活 解放學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn) 作文的生活化最后綜合此二者，讓學(xué)生親手 創(chuàng)造生活，拓寬作文的空間，增添作文的樂趣，使學(xué)生從愛生活到愛作文，從愛作文到愛創(chuàng)造。
淺談作文教學(xué)7
三年級(jí)作文主要以片段的寫作為主，以下是小編整理的淺談三年級(jí)作文的教學(xué)，歡迎參考閱讀！
新大綱明確指導(dǎo)出：“三年級(jí)要求寫出內(nèi)容比較具體的片段，是以后連段成篇的基礎(chǔ)�！庇纱丝梢�，三年級(jí)的作文直接影響著學(xué)生以后作文的發(fā)展，科學(xué)地進(jìn)行中段作文訓(xùn)練，對(duì)于全面打好作文的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，具有相當(dāng)重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面，就談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
一、積累素材
俗話說：“兵馬未動(dòng)，糧草先行�！弊鲬�(zhàn)要取得勝利，必須把作戰(zhàn)所需的糧食準(zhǔn)備好。同樣，作文要成功，必須把材料準(zhǔn)備好，只有材料充足，寫起來才左右逢源，不會(huì)無話可說，素材的積累，可以從以下兩個(gè)方面做起：
1、從觀察中積累素材。從中段作文教學(xué)中，新大綱指出：“教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生留心周圍的事物和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣�！庇纱丝梢�，觀察是作文訓(xùn)練中的重要環(huán)節(jié)，經(jīng)常留心周圍的事物，能增加見聞，豐富知識(shí)，把看到的，聽到的，想到的積累起來，作文就有寫不完的材料，這樣學(xué)生就不會(huì)感到無材料可寫，更不會(huì)感到空洞。
但由于三年級(jí)學(xué)生剛接觸作文，還不得指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從哪些方面進(jìn)行觀察。如觀察人物時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分清男、女、老、少，不同年齡、不同性格人的衣著、語(yǔ)言和喜、怒、哀、樂都有不同，應(yīng)抓住他們最顯著的、最能代表他個(gè)特征的地方進(jìn)行仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，觀察動(dòng)物時(shí)，按不同的外形特征，生活習(xí)性，以及兇、惡、善、馴進(jìn)行仔細(xì)觀察。觀察各類植物時(shí)，可按不同的季節(jié)，生長(zhǎng)過程又有不同的特點(diǎn)來觀察，也可按植物的干、枝、葉、來進(jìn)行觀察�？傊�，寫作的天然材料業(yè)源于觀察，只有仔觀察，認(rèn)真分析，反復(fù)琢磨，才能了解透徹，寫作時(shí)才會(huì)恰當(dāng)。
學(xué)生知道《哪些方面進(jìn)行觀察還不夠，還要注意觀察的順序，如按從上到下或從下到上，從左到右或從右到左等。
2、從閱讀中積累素材，積累僅僅靠觀察是不夠的，還必須靠課和本課外讀物，把文章中的好詞，好句借鑒到自己的作文中，吸取別人的精華。
二、組織說話
通過觀察和閱讀，學(xué)生積累了豐富的素材，再組織學(xué)生把看到的、聽到的、想到的、經(jīng)過分析，綜合，并按自己的理解進(jìn)行取舍之后的小故事講述出來。
三、起草文稿
寫是以講述為基礎(chǔ)。在說話的基礎(chǔ)上，把積累的素材，再次進(jìn)行組織，重點(diǎn)的詳寫，次要的略寫，再把這些整理成文句，將文句整理成片段。取綴成篇，這就成了作文。
四、修改作文
�。ㄒ唬┳魑某醪綄懗珊筮M(jìn)行修改
老舍先生曾經(jīng)說過：“一個(gè)東西寫完了，一定要再念，再念、再念�？茨畹庙槻豁�？準(zhǔn)確不？別扭不？”這里的“念”即誦讀的意思，如有用詞不當(dāng)，有句子缺少成分，讀不通等。在讀中發(fā)現(xiàn)問題，又在讀中進(jìn)行增、刪、調(diào)、改，達(dá)到“去粗取精，去偽存真”的`目的。
�。ǘ┙處熢u(píng)改后，進(jìn)行修改
1、溫習(xí)作。學(xué)生從作文完成到講評(píng)，大約經(jīng)過一周至兩周的時(shí)間，學(xué)生對(duì)自己的作文中有些情節(jié)記不清了，教師有必要讓學(xué)生溫習(xí)一遍自己的作文，知道自己寫了什么內(nèi)容，是怎么寫的。
2、思品語(yǔ)。這是一個(gè)很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，學(xué)生只有理解了評(píng)語(yǔ)，才會(huì)懂得“佳作”佳在哪里，“病文”又病在哪里。因此，學(xué)生把作文看過一篇之后，要求學(xué)生逐字逐句地讀老師的評(píng)語(yǔ)，并認(rèn)真地想想每個(gè)詞、每句話，每個(gè)修改符號(hào)的意思。
3、談收獲。老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地談自己的收獲，讓每個(gè)學(xué)生都有所得。
4、再修改。通過前面的自我評(píng)價(jià)，再次修改自己的作文。使其成為佳作。
實(shí)踐證明，只要我們加強(qiáng)全程訓(xùn)練，一定能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)寫作之門，一定能提高作文教學(xué)的質(zhì)量。
淺談作文教學(xué)8
作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，然而當(dāng)前的作文教學(xué)著實(shí)令人擔(dān)憂。學(xué)生態(tài)度消極，談文色變，作文質(zhì)量偏低，內(nèi)容空洞，中心不明，結(jié)構(gòu)凌亂，語(yǔ)言呆板。教師“技巧”“經(jīng)驗(yàn)”滿堂灌，忽視對(duì)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐，命題脫離學(xué)生思想實(shí)際。學(xué)生讀書積累生活不夠，作文時(shí)沒有豐富的材料。以上等現(xiàn)階段作文教學(xué)之現(xiàn)狀，引發(fā)我之思考。
一、學(xué)生作文的主體地位得不到尊重，造成了人為的懼怕寫作心理，喪失了作文的成就感。反思一下我們的作文教學(xué)是這樣一個(gè)過程：教師教讀范文，學(xué)生學(xué)習(xí)范文----教師歸結(jié)寫法，學(xué)生效仿寫法---教師命題指導(dǎo)，學(xué)生構(gòu)思行文----教師批改講評(píng)，學(xué)生領(lǐng)悟接受。作文時(shí)一項(xiàng)極富創(chuàng)造性的心智技能活動(dòng)，學(xué)生是這項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)的實(shí)踐主體。這樣過程的作文活動(dòng)學(xué)生往往手足被限制，絞盡腦汁勉強(qiáng)應(yīng)付，獲得的只是挫折、失敗的體驗(yàn)，學(xué)生哪有作文的成就感可言。
二、學(xué)生閱讀面狹窄，文化積淀不夠深厚，限制了他們思維的發(fā)展，也不利于作文素養(yǎng)的生成與提高。當(dāng)前，許多中學(xué)生為無“證”可舉，無“材”可敘而困惑。其實(shí)，這一問題的根結(jié)就在于學(xué)生閱讀面狹窄，文化積累不夠。，知識(shí)面不寬廣，人文精
神缺失。而當(dāng)代社會(huì)信息化進(jìn)程大大加快，作為信息載體的圖書和電視日益增多，如今巨大的網(wǎng)絡(luò)資源又打破了傳統(tǒng)意義上單一、緩慢、刺激度弱的格局，更為學(xué)生查閱信息提供了快捷服務(wù)。有感于此，我們教師應(yīng)建立開放的閱讀觀，讓學(xué)生走進(jìn)文學(xué)名著，構(gòu)建自己的精神家園，用人類美好的精神糧食滋養(yǎng)他們的心靈，才能使學(xué)生在閱讀過程中，認(rèn)識(shí)世界，體驗(yàn)人生，發(fā)展思維獲得審美體驗(yàn)。
三、對(duì)生活缺乏切身觀察，缺乏切身體驗(yàn)，沒有豐富的生活底蘊(yùn)，導(dǎo)致作文內(nèi)容單一、空洞，情感蒼白無力。三個(gè)原因，一是教師對(duì)學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活缺乏足夠的指導(dǎo)；二是學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生的認(rèn)知水平較膚淺，閱歷不豐富；三是教育機(jī)制還不夠完善，學(xué)生除了課本、書籍中了解社會(huì)外，交際面窄，視野狹小，造成了他們生活底氣不足。
四、作文教學(xué)的唯模式化嚴(yán)重，扼殺了學(xué)生作文的個(gè)性，導(dǎo)致作文缺乏創(chuàng)新。
五、采用“命題”或限制內(nèi)容的方式，打消了學(xué)生的作文興趣，不利于開發(fā)學(xué)生潛能和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
針對(duì)以上幾點(diǎn)思考，本人對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行了一些實(shí)踐。
一、尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為作文的主人。
1、作文命題從學(xué)生的生活思想實(shí)際取材。
2、在作文教學(xué)中把學(xué)生和自己放在平等的地位上，在計(jì)劃、命題以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)常與學(xué)生商量、對(duì)話、互動(dòng)。
3、作文修改的優(yōu)先權(quán)給學(xué)生本人，在自我修改評(píng)改、集體修改評(píng)改和教師修改評(píng)改的'活動(dòng)中，讓學(xué)生及時(shí)得到反饋，嘗到作文成功的鼓舞。
4、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度等實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生資助作文。
5、尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)抒性靈。
二、激發(fā)作文熱情，培養(yǎng)寫作興趣，促使學(xué)生樂于作文。
1、組織學(xué)生觀察、調(diào)查、訪問、閱讀等，為學(xué)生提供豐富的作文素材和生活源泉，激起他們以文章的形式表達(dá)內(nèi)心感受的愿望。
2、發(fā)現(xiàn)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)，樹立佳作典型，經(jīng)常讓學(xué)生享受成功的喜悅，增強(qiáng)寫作的信心。
3、把命題命到學(xué)生的心坎上，使學(xué)生親其師信其道，激勵(lì)學(xué)生愛作文，作好文。
4、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的多媒體功能向?qū)W生展示多彩的畫面，創(chuàng)設(shè)作文情景，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。
5、拓展課本資源改編課本劇。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作思維能力（觀察力和想象力）
觀察思維與想象思維是寫作中兩種最基本最重要的思維方式，觀察思維是引領(lǐng)學(xué)生寫好文章的基礎(chǔ)，想象思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文的關(guān)鍵。
1、觀察力的培養(yǎng)�？梢詮囊韵聨追矫嬷郑阂皇敲鞔_觀察明的；二是懂得觀察又有順序、有重點(diǎn)。三是多方位、多角度地觀察事物。四是將觀察和思考結(jié)合起來。
2、想象力的培養(yǎng)。一是充分利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的想象。二是走進(jìn)大自然，在生活實(shí)踐中豐富學(xué)生的想象力。
四、建立開發(fā)的閱讀觀，不斷增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。
1、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)作品，讓學(xué)生生活在文學(xué)的氤氳之中，接受文學(xué)的滋養(yǎng)。
2、鼓勵(lì)學(xué)生多方面閱讀，擴(kuò)大信息量。
3、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成背誦、積累的好習(xí)慣。
4、引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外讀書活動(dòng)，交流讀書心得。
五、走出課堂，投入生活，讓作文回歸生活。
1、拓展學(xué)生的生活視野，豐富其人生經(jīng)歷和體驗(yàn)。
2、引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，觀察生活，并深入思考生活。
3、正確引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行真實(shí)平實(shí)的樸素寫作，從竭盡粉飾生活之能事轉(zhuǎn)化到再現(xiàn)生活之本位。
總之，要提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量，需要我們既要有理性的認(rèn)識(shí)，又要有實(shí)踐的探索精神。尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，讓作文教學(xué)回歸生活，這將是我們的作文教學(xué)獲得最終解放的理想途徑。
淺談作文教學(xué)9
豐富的感情是作文的基礎(chǔ)，有“愛心”的學(xué)生更能激發(fā)豐富的情感和寫作的靈感，這樣寫出作文才飽含真情，感動(dòng)讀者；一個(gè)感情非常平淡，缺乏“愛心”的學(xué)生是很難寫出好作文來的。所以，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“愛心”是非常重要的。
近年來，在小學(xué)作文中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)作文單調(diào)乏味、內(nèi)容干癟，框架模式化、語(yǔ)言成人化，幾乎千篇一律，情感不親切、不真實(shí)、矯揉造作，難以寫出真情、繪出童心、顯露童趣、敘述童樂，這已成為小學(xué)作文習(xí)作的一個(gè)“瓶頸”。
如何打破這個(gè)“瓶頸”呢？單靠教材中安排、訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須經(jīng)過反復(fù)歷練，形成良好的動(dòng)筆習(xí)慣，其最重要的是培養(yǎng)小學(xué)生的“愛心”，正確引導(dǎo)小學(xué)生在作文中袒露童心、回歸童趣，進(jìn)一步提高小學(xué)生的習(xí)作能力，這是小學(xué)作文教學(xué)中永恒的話題。
一、培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)家庭的“愛心”
對(duì)父母的“愛心”，是愛一切的基礎(chǔ)。目前，小學(xué)生們的生活越來越豐富，父母也將盡最大努力滿足孩子們物質(zhì)方面的需求，但隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，許多家長(zhǎng)的工作壓力越來越大，往往只注意到孩子的物質(zhì)需求和學(xué)習(xí)成績(jī)，而不關(guān)心孩子的精神需求，致使孩子對(duì)父母的印象模糊，感情不深。最突出的表現(xiàn)是，當(dāng)寫關(guān)于父母的作文時(shí)，竟使很多學(xué)生無處下筆。
如何讓學(xué)生們有素材可寫、真情可述呢？那就要注意到培養(yǎng)學(xué)生的家庭“愛心”，讓孩子能感受到父母深深的愛。家庭是孩子最溫馨的港灣，父母是孩子最好的老師，對(duì)學(xué)生家庭“愛心”的培養(yǎng)主要靠父母的關(guān)切。在日常生活中，父母要對(duì)孩子進(jìn)行言傳身教，幫助孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)和鍛煉孩子的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力，密切父母與孩子的關(guān)系，讓孩子在一個(gè)溫馨和睦的大家庭中健康快樂地茁壯成長(zhǎng)。
家庭生活中，要積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己父母的“愛心”。一是讓學(xué)生參與到父母和孩子互換角色的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中來，通過換位思考、互換角色，增加孩子對(duì)父母辛勞的體會(huì)，增強(qiáng)孩子對(duì)父母的“愛心”；二是讓學(xué)生每個(gè)周末為父母做一件事情，捶背揉肩、洗腳洗頭等小事，增加父母和孩子之間的感情交流，形成父母與孩子之間真摯的感情交流，感受深切的愛。有了這樣一個(gè)過程，再讓學(xué)生們來寫自己的父母，就不會(huì)是一件困難的事情，或者再不會(huì)無從下筆了。"
二、培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)大自然的“愛心”
大自然是一個(gè)美妙的課堂，它以神奇筆鋒為我們創(chuàng)造了絢麗多姿的世界，可以說是取之不盡、用之不竭的習(xí)作源泉。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的“愛心”，就是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的思維和靈感。
走進(jìn)然自然，讓學(xué)生們自由地去欣賞如畫似錦的自然景觀，秀麗壯美的山川河流，再讓學(xué)生們記錄下自己的感受，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來，通過這樣的培養(yǎng)逐漸激發(fā)學(xué)生們寫作的情趣。
雪花漫天似桃花，翩翩落入夢(mèng)中來。冬天下雪了，這是多么好的機(jī)會(huì)��！我問學(xué)生們，下雪了你們有什么感觸？開始只有個(gè)別同學(xué)發(fā)言，我又接著問：“你們喜歡雪花嗎？為什么？”大家都說喜歡，冬雪給大地鋪上了一層厚厚的被子，讓小麥保暖，清潔空氣�！澳敲矗蠹艺f說自己見過的最美麗的雪？”學(xué)生的感情被調(diào)動(dòng)起來了。對(duì)冬天、雪花充滿了無限愛意，進(jìn)而觀察雪花，并進(jìn)入豐富的想象之中。學(xué)生興趣昂然，然后學(xué)生們抓起筆把心中的“愛”自然吐露出來了，連平時(shí)不喜歡習(xí)作的學(xué)生也有話可說了。
讓學(xué)生們投入大自然的.懷抱，盡情地享受大自然的美妙，觀察和感受大自然的奇妙變化，用“愛心”觸發(fā)學(xué)生們對(duì)大自然的熱愛，積累最淳樸的真情實(shí)感和習(xí)作素材，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望和熱情。
三、培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)生活的“愛心”
小學(xué)生們都是合群愛玩的，但現(xiàn)在有很多家長(zhǎng)怕孩子不安全、受委屈，將其封閉在家中加以控制和保護(hù)，學(xué)生的生活非常單調(diào)乏味。在孩子封閉在社會(huì)大環(huán)境之外，是一件也不理智的事情，孩子感受不到生活的天真爛漫，感受不到社會(huì)的豐富多彩，孩子的“童真”和“童趣”就被壓抑了，對(duì)孩子的發(fā)展極為不易。
多到大自然中去，多和小伙伴交流，這樣不但豐富了學(xué)生的生活，還培養(yǎng)了學(xué)生的“愛心”使學(xué)生更加熱愛生活，這樣對(duì)描寫生活的作文就有素材可寫了。在學(xué)校，教師也要盡量豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)學(xué)生的童趣和愛心。前一段時(shí)間，卡片在學(xué)生中風(fēng)迷，贏卡片、換卡片、集卡片是男孩子的業(yè)余愛好。貪玩是孩子們的天性，然而看到孩子貪玩的這種情況，作為教師的不能簡(jiǎn)單地去沒收或撕毀，而是加以正確引導(dǎo)。如讓學(xué)習(xí)選出自己最喜歡的一張卡片（卡通人物等），寫一個(gè)人物小傳，一下子各種人物小傳都出來了。這種因勢(shì)利導(dǎo)的方法既豐富了學(xué)生生活，又調(diào)動(dòng)了孩子的寫作的興趣，取得了事半功倍的效果。
綜上所述，以作文為培養(yǎng)小學(xué)生“愛心”的載體，成了表現(xiàn)小學(xué)生童心、童趣和童樂的有效途徑，突出了小學(xué)生單純、樸素的天性，培養(yǎng)了小學(xué)生抒寫真情實(shí)感的優(yōu)良品質(zhì)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到了積極作用。通過對(duì)小學(xué)生“愛心”的培養(yǎng)，不僅鍛煉了他們觀察和感受生活的能力，更調(diào)動(dòng)了他們寫作的積極性，讓小學(xué)生享受到寫作的樂趣，激發(fā)了小學(xué)生寫作靈感和熱情的火花。
淺談作文教學(xué)10
作文教學(xué)一直都是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。盡管各種輔助資料鋪天蓋地，應(yīng)有盡有，但是學(xué)生還是覺得無處著手，無事可寫。
作文教學(xué)關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手和認(rèn)真觀察，并學(xué)會(huì)積累詞匯和生活素材。
在教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多寫一些親身經(jīng)歷的最感興趣的事，并運(yùn)用潛移默化的方法培養(yǎng)學(xué)生觀察和寫作的興趣。同時(shí)，到大自然中去找一些他們喜愛的自然景物，激發(fā)他們說出親眼看到的真實(shí)情感，使學(xué)生敢于主動(dòng)大膽交談。學(xué)生的勞動(dòng)很需要得到老師的肯定。因此在批閱作文時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的用詞用句，認(rèn)真批點(diǎn)，指出精華所在及不足之處。好的'句段要重點(diǎn)劃出，最后再?gòu)膶懽鞣椒ㄉ辖o予總結(jié)、鼓勵(lì)，這樣才能使學(xué)生真正懂得寫作方法。生活是寫作素材的源泉，只有深入生活，從生活中提取素材，才能寫出有血有肉的文章。
要讓學(xué)生每日講一個(gè)故事、寫一篇日記，每周讀一篇好文章，平時(shí)讀書讀報(bào)，記錄一些有價(jià)值的典型的人和事，并注意學(xué)習(xí)、積累文章中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，從而豐富自己的知識(shí)，才能做到出口成章，妙筆生輝。
淺談作文教學(xué)11
小學(xué)作為一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，在這一時(shí)期教育顯得尤為重要�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，語(yǔ)文課程要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)生的性格相比于其他人顯得更加豐富和多元化。在這個(gè)時(shí)期，教師應(yīng)該多注意引導(dǎo)，珍惜每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的思維方式，分析每個(gè)學(xué)生不同的性格，形成自己具有特色的教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到發(fā)展。不要扼殺小學(xué)生多彩的思維方式和極具特色的語(yǔ)言表達(dá)方式。如果語(yǔ)文教學(xué)想要走出現(xiàn)在的困境，就必須沖破原有的思維方式，更新教學(xué)的觀念。
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 個(gè)性化 作文 措施
一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)就是以開發(fā)學(xué)生的潛能為前提，根據(jù)學(xué)生特色的想法，尊重學(xué)生的主題思想，老師加以輔導(dǎo)，創(chuàng)造出不同尋常的，真實(shí)的作文。語(yǔ)文課要求學(xué)生最基本的就是能讀會(huì)寫，而寫在這之中占據(jù)著“半壁江山”。在個(gè)性化作文創(chuàng)造的過程之中，小學(xué)生們將會(huì)充分吐露內(nèi)心真實(shí)情感，學(xué)生的天分可以得到充分的展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。在以后的成長(zhǎng)過程中形成自己獨(dú)具特色的標(biāo)簽，成為21世紀(jì)最需要的個(gè)性化人才。
二、關(guān)于個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)
個(gè)性化教學(xué)主要是區(qū)別于其他，鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)特視角。個(gè)性化教學(xué)注重的是學(xué)生自己的思考能力、觀察能力、創(chuàng)新能力以及表達(dá)能力等。主體性是個(gè)性化教學(xué)最基礎(chǔ)的一個(gè)特點(diǎn)，教師在教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀性，尊重學(xué)生自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生自己思考和獨(dú)立思考。
三、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)存在的問題
從學(xué)生方面講，小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，缺乏生活的經(jīng)驗(yàn)，與社會(huì)接觸少。導(dǎo)致寫出來的內(nèi)容千篇一律，不準(zhǔn)確。寫東西時(shí)東拼西湊，假話，謊話，大話在作文中隨處可見。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，小學(xué)生作文抄襲現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重。在寫作態(tài)度方面，完全是按照老師的要求而寫，缺乏主動(dòng)性，老師在評(píng)分時(shí)候趨于中間化，導(dǎo)致學(xué)生不能體會(huì)到寫好一篇文章所帶來的成就感。就老師方面而言，語(yǔ)文老師在教育小學(xué)生寫作時(shí)，過多的教育學(xué)生如何才能得高分，重視的是寫作技巧，不重視文章的內(nèi)容。因?yàn)閷?duì)個(gè)性化作文教學(xué)理解不正確，忽視了思維的訓(xùn)練。老師在擬題的時(shí)候按照自己的意愿，從應(yīng)試教育出發(fā)，在寫作開始就為學(xué)生套上了一個(gè)枷鎖。在作文批改時(shí)，沒有個(gè)性化的評(píng)分，批改目的單一，批改速度慢，當(dāng)遇到不相符的觀念或者跑題時(shí)，橫加指責(zé)。這些方面都會(huì)抑制學(xué)生作文表達(dá)的個(gè)性化。
四、小學(xué)語(yǔ)文作文個(gè)性化教學(xué)的`策略
1.尊重學(xué)生的個(gè)性化
教師在作文中告訴學(xué)生“龍頭，豬肚，鳳尾”的模式，有時(shí)能夠取得高分，但這正是陳舊教育模式的弊端。在寫作時(shí)壓抑了學(xué)生的表達(dá)欲望，造成了千篇一律的模式。因材施教這四個(gè)字孔子在很早的時(shí)候就已經(jīng)提出。在論語(yǔ)中記載，孔子有很多的弟子。智力層次不齊，孔子根據(jù)他們的智力水平，把他們分為“下愚”“中人”“上智”三類人。在傳授知識(shí)的時(shí)候，教授他們與智力水平相符合的知識(shí)，在解答他們問題的時(shí)候，也用他們能夠理解的知識(shí)解惑�？鬃佑X得每個(gè)學(xué)生都有自己的特色，在教育時(shí)就根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行教育。冉有膽小，沒有主見，孔子就以鼓勵(lì)為主，讓他以后能夠果敢的行動(dòng)；子路魯莽，孔子就在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候潑冷水，告誡他要多聽取別人的意見，凡事三思而后行�？鬃釉诮逃龝r(shí)，也根據(jù)弟子的興趣愛好設(shè)置了文學(xué)、德行、政事、言語(yǔ)學(xué)科，讓弟子們的特長(zhǎng)都得到了發(fā)揮。在小學(xué)生語(yǔ)文作文個(gè)性化教學(xué)中，這無疑是一個(gè)很好的借鑒。
2.注重教師的個(gè)性化教育
小學(xué)生獲得知識(shí)的主要來源就是教師的講解。教師的興趣、思想、言語(yǔ)、教態(tài)都會(huì)影響學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。教育者應(yīng)該從我做起，掌握現(xiàn)代的教育理念，扎實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，使自身得到不斷完善。教師要根據(jù)不同的學(xué)生，教學(xué)條件，用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)形成特色教育。在小學(xué)生個(gè)性化作文教學(xué)過程中，應(yīng)該親自寫作，從居高臨下變?yōu)楹蛯W(xué)生面對(duì)面的交流溝通。世界有不同面，站在學(xué)生的角度思考問題，就能獲得不同的體驗(yàn)。和學(xué)生交流，使之被信任，被需要，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中才會(huì)敢于質(zhì)疑，樂于發(fā)表自己的意見。
3.創(chuàng)造性的評(píng)語(yǔ)
個(gè)性化作文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，展示學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師的評(píng)語(yǔ)在很大程度上能夠增加小學(xué)生的自信心，而個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)則能讓他們體會(huì)到寫作的樂趣，同時(shí)也是一個(gè)很好地示范。除了教師的評(píng)語(yǔ)外，也可以選擇讓學(xué)生之間互評(píng)，在評(píng)的過程之中，老師可以給予適當(dāng)?shù)膯⒌�，點(diǎn)撥。學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程之中，同齡人的作品更能讓他們引起共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)的樂趣，取別人之所長(zhǎng)補(bǔ)自己之所短，這些感悟都是老師在課堂上教不會(huì)然而又很需要的。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該注意形成競(jìng)爭(zhēng)性，利用學(xué)生間爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣。開展縱向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己跟自己比，對(duì)于能力不同的學(xué)生有不同的要求，在通過自身不斷學(xué)習(xí)得到進(jìn)步后要肯定學(xué)生的努力。無論哪個(gè)階段的學(xué)生，達(dá)到目標(biāo)后，都要適當(dāng)?shù)慕o予激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。
4.創(chuàng)造良好的氛圍
現(xiàn)代很多人都有從眾的心理。有一個(gè)良好的寫作氛圍對(duì)小學(xué)生愛上寫作是極為重要的。良好的教學(xué)氛圍是個(gè)性化作文教學(xué)成功的保證。學(xué)生帶著不同的體驗(yàn)，教師營(yíng)造出了氛圍，使他們能夠輕松的寫出自己所見，所感。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建輕松，和諧，樂觀的氛圍，可以選擇不同的地點(diǎn)進(jìn)行寫作，從教室拓展到校園，家庭，社會(huì)和自然。只有開闊的空間，才能自由的表達(dá)。
5.開展活動(dòng)
小學(xué)生因?yàn)槟挲g小等特性，習(xí)作的素材都是來源于身邊事物。為了激勵(lì)學(xué)生的興趣，應(yīng)該讓學(xué)生們?cè)黾咏涣鳎鄥⒓踊顒?dòng)，用活動(dòng)來避免日常教學(xué)出現(xiàn)的枯燥，淺薄。綜合性學(xué)習(xí)和個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合，對(duì)身邊大家共同關(guān)注的話題進(jìn)行討論交流，學(xué)習(xí)明辨是非。組織趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，例如讓學(xué)生寫汽車方面的文章，就帶學(xué)生去參觀一下汽車展；讓學(xué)生寫大自然的動(dòng)物，就帶學(xué)生去觀察一下動(dòng)物的生活。教師在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)作。教會(huì)小學(xué)生在活動(dòng)中用自己的心靈體會(huì)，眼睛觀察，耳朵聆聽，就會(huì)知道世界的美妙。在進(jìn)行寫作的時(shí)候，何愁無話可說，無話可寫。
五、總結(jié)
作文是一個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自我，表達(dá)自己想法的最好舞臺(tái)，在寫作過程中，釋放自己的個(gè)性。小學(xué)生作文應(yīng)該多點(diǎn)放開，少一點(diǎn)束縛，這樣才能讓學(xué)生插上想象的翅膀，發(fā)揮自己的個(gè)性。
淺談作文教學(xué)12
說起現(xiàn)在小學(xué)生的作文，都有一個(gè)同感：低年級(jí)小朋友的作文語(yǔ)言文字簡(jiǎn)單，卻富有童趣；而高年級(jí)同學(xué)的作文用了很多優(yōu)美詞語(yǔ)，但很難讓人有“心動(dòng)”的感覺。原因何在呢？主要是高年級(jí)作文中的真情實(shí)感不見了。高年級(jí)的學(xué)生，老師無論出個(gè)什么題目，他們都能不假思索地“寫出”一篇文章。這樣的習(xí)作你看了以后，說不上哪兒好，也說不上哪兒不好，甚至要下個(gè)評(píng)語(yǔ)都不知從何說起。細(xì)細(xì)品味，原來這樣的習(xí)作都是學(xué)生胡編亂套的。
隨著教學(xué)改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求有了一定的改變和提高，要求學(xué)生把自己耳聞目睹、親身經(jīng)歷的事情，以及內(nèi)心思想用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來，強(qiáng)調(diào)“親歷”和“真實(shí)”，這就要求學(xué)生善于主動(dòng)挖掘生活、樂于積極表達(dá)思想、勤于自覺動(dòng)筆習(xí)作。長(zhǎng)期以來，小學(xué)作文教學(xué)基本形成了“教師命題--學(xué)生寫作--教師改評(píng)”的模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式給學(xué)生造成了許多影響，習(xí)作時(shí)，不會(huì)下筆，無從說起；不會(huì)表達(dá)，語(yǔ)言空乏；不會(huì)創(chuàng)新，缺少個(gè)性。習(xí)作不是表達(dá)自己對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，而是為了完成任務(wù)和獲取高分，缺乏自己真實(shí)的思想和感受，只能生搬硬套或隨意編造，其痛苦之狀可想而知。大部分學(xué)生害怕或討厭寫作，覺得根本無話可寫,認(rèn)為寫作是一件痛苦的事。
張文德先生曾說：“作文是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)科鮮明的人文性在作文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為燦爛……然而，我們的作文教學(xué)恰恰在這個(gè)關(guān)鍵之處違背了規(guī)律，走入了歧途，陷入了迷亂�！弊魑慕虒W(xué)中不見了感情，不見了人性的各種活動(dòng)表現(xiàn)，讀起來是那樣的讓人乏味。怎樣提高學(xué)生的習(xí)作水平呢？
一、激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣
作文離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)寫成什么樣的.作文文學(xué)。表面上看，小學(xué)生每天從學(xué)校到家里，兩點(diǎn)一線，上課、下課、作業(yè)、考試，如此循環(huán)，頗有單調(diào)乏味之感，但他們的生活同樣是豐富多彩的。
1、 要充分利用課外活動(dòng)，在課外活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生作文興趣。
豐富多彩的課外活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生的作文興趣，豐富作文內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識(shí)面，還能全方位的培養(yǎng)他們的思維能力和品質(zhì)、書面語(yǔ)言的表達(dá)能力。課外活動(dòng)時(shí)組織開展一些游戲，引導(dǎo)學(xué)生觀察、練筆。游戲一般在室外進(jìn)行，形式多種多樣，如：拔河比賽、丟沙包、跳皮筋等。這些活動(dòng)都深受學(xué)生喜愛，他們盡情蹦跳，心情無比歡暢�；氐浇淌液�，教師便可不失時(shí)機(jī)地提問學(xué)生。學(xué)生們會(huì)你一言，我一語(yǔ)，繪聲繪色地講起來。由于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了最佳情境，形成了人人參與、個(gè)個(gè)投入、高高興興來習(xí)作的氛圍，學(xué)生的作文水到渠成。
2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣。
創(chuàng)設(shè)情境是進(jìn)行情境作文教學(xué)的前提。創(chuàng)設(shè)情境的途徑有：語(yǔ)言描述情境、實(shí)物模擬情境、圖畫再現(xiàn)作文情境、實(shí)際生活情境。如北師大小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)九單元作文《假如我是xxx》，通過老師繪聲繪色地描述情境，學(xué)生展開想像、聯(lián)想，去感受情境，從而達(dá)到引起學(xué)生興趣，激發(fā)說、寫欲望的目的。
3、寫實(shí)際生活，激發(fā)興趣。
學(xué)生怕寫作文的主要原因是發(fā)愁沒材料可寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊小事，去寫一寫實(shí)際生活中感興趣的話題�！吧钍菍懽鞯脑慈�。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中的契機(jī)，結(jié)合班隊(duì)活動(dòng)，結(jié)合興趣小組活動(dòng)，布置學(xué)生寫競(jìng)選演說辭、兒歌、童話、寓言、笑話、廣告詞等等，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力，又將大大激起學(xué)生寫作和創(chuàng)造的熱情。
淺談作文教學(xué)13
在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要在作文教學(xué)中重點(diǎn)加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重積累和觀察，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生活的思考進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生寫作靈感，激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，寫作說真話、實(shí)話、心里話，杜絕假話、空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡多讀、多看、多想、多寫，積累觀察日記、生活筆記、書信和隨感。教師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)中從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮到每個(gè)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知程度不同，他們對(duì)事物的想象結(jié)果也不一樣，觀點(diǎn)也有所不同，所以不能像以往那樣要求，應(yīng)該從學(xué)生的表達(dá)能力和情感的抒發(fā)去引導(dǎo)，讓學(xué)生寫出真情實(shí)感的作品，不是所有的學(xué)生都是一個(gè)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活細(xì)致的觀察能力和發(fā)現(xiàn)生活中正能量的一面，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求，在小學(xué)作文教學(xué)中在策略上要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和調(diào)整，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求和學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。
一、以活動(dòng)促興趣發(fā)展
1.展開小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
在我們的實(shí)際課堂上，通過分組學(xué)習(xí)和討論，給學(xué)生固定的題目，和讓學(xué)生自己擬定題目，這樣的辦法都是讓學(xué)生有自己的思考空間和表達(dá)想法的方法。討論能夠激發(fā)學(xué)生的思維和借鑒其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的延續(xù)。學(xué)生之間的相互問答，和查閱資料，同時(shí)也是學(xué)習(xí)交流的過程，能夠增強(qiáng)閱讀寫作的濃厚興趣。教師在組織辯論活動(dòng)中，一旦遇到有爭(zhēng)論的情況，不必簡(jiǎn)單直白地闡明自己的態(tài)度和觀點(diǎn)，而是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)找準(zhǔn)爭(zhēng)論的結(jié)點(diǎn)，引經(jīng)據(jù)典將雙方觀點(diǎn)有機(jī)統(tǒng)一，客觀公正陳述事實(shí)，在陳述觀點(diǎn)同時(shí)也是激發(fā)同學(xué)們深入思考的過程，這樣就廣泛調(diào)動(dòng)了同學(xué)們發(fā)言思考的積極性，通過現(xiàn)場(chǎng)的辯論，所有學(xué)生的興趣都調(diào)動(dòng)起來了，雖然有的說的不是很貼切，但是學(xué)生大膽的發(fā)言也是一個(gè)好的方向，表達(dá)好的學(xué)生的語(yǔ)言精簡(jiǎn)，論據(jù)充分，同學(xué)間也是一個(gè)直接的學(xué)習(xí)過程，重要的是同學(xué)們?cè)谟淇斓男那橹薪邮芰擞?xùn)練思維的教育。
2.利用課本劇，提高學(xué)生參與度
教材中的有些篇目，場(chǎng)景宏大，人物關(guān)系紛繁復(fù)雜，內(nèi)心世界也比較復(fù)雜，在教學(xué)中可組織學(xué)生在充分閱讀、理解課文的基礎(chǔ)之上，將課文改編成劇本，設(shè)置特定的情境和場(chǎng)景，活靈活現(xiàn)地展示當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讓學(xué)生既做演員，又做觀眾;既做表演者，體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的親身遭遇和心理狀態(tài)，又做旁觀者，感悟生活，這樣不僅能加深對(duì)課文的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活熱愛閱讀的興趣;從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作、表演能力。
3.通過文學(xué)欣賞課來提高學(xué)生審美情趣
單純依靠語(yǔ)文課本來提高學(xué)生的寫作技巧、文學(xué)欣賞水平，是絕對(duì)不夠的。教師要在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀世界發(fā)揮導(dǎo)師的作用，帶領(lǐng)廣大學(xué)生廣泛涉獵各類文學(xué)作品，吸取更多的精神營(yíng)養(yǎng)，分享其中的思想體悟，增加各類知識(shí)積累，提高審美情趣。通過文學(xué)欣賞課，學(xué)生閱讀量大了，知識(shí)素材多了，閱讀興趣自然越來越高，選擇性閱讀的'能力也會(huì)增強(qiáng)，循序漸進(jìn)，日積月累，就會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
二、培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力，進(jìn)行想象作文訓(xùn)練
1.利用有關(guān)課文內(nèi)容進(jìn)行思維訓(xùn)練
小學(xué)的語(yǔ)文課本是學(xué)生第一接觸到的文學(xué)作品，是學(xué)生開始學(xué)習(xí)寫作的基本的參考內(nèi)容，通過對(duì)課文的講解，讓學(xué)生理解和掌握一些寫作的方法十分必要，是提高小學(xué)作文教學(xué)行之有效的方法。如學(xué)完《秋天的懷念》后，要學(xué)生運(yùn)用擬人換位思考，將濃濃的母子情延伸思考，這樣學(xué)生帶著情感去寫作，飽含深情，觸景生情，感人至深，從而激發(fā)學(xué)生情感。
2.運(yùn)用臨界思維，激發(fā)學(xué)生想象
魏巍在《東方》第六部第四章說:“悲苦的回憶與幸福的憧憬交織在一起，真是苦辣酸甜一齊兜上心頭。”我們可能一心為了遠(yuǎn)處的風(fēng)景，而忽視的腳下的路。教師可以啟發(fā)學(xué)生利用臨界思維，做一些大膽的假設(shè)，鼓勵(lì)他們結(jié)合自身實(shí)際，寫一些《假如我是……》《我希望……》《寫給十年后的自己》等充滿設(shè)想和想象的作文，也是訓(xùn)練學(xué)生想象能力的有效方法。
三、訓(xùn)練學(xué)生思維能力，培養(yǎng)、啟發(fā)、捕捉寫作靈感
臧克家在《京華練筆三十年》提到:“生活枯竭，靈感不來，雖然有詩(shī)，但好的不多�！膘`感對(duì)于寫作非常重要，教師要利用教學(xué)活動(dòng)和生活現(xiàn)象，特定場(chǎng)景等一切可以利用的因素來點(diǎn)燃學(xué)生的寫作想法，提高他們的寫作熱情，贊揚(yáng)他們的寫作信心和寫作激情，這樣學(xué)生才能從整體上提高寫作水平。
1.培養(yǎng)寫作靈感
寫作靈感要積極培養(yǎng)，而不是被動(dòng)接受。好的靈感也需要有足夠的想象力。有句話說只有想不到的，沒有做不到的。在想一個(gè)好的靈感之前要有足夠大膽的想象力。培養(yǎng)靈感首先要注重生活點(diǎn)滴的積累，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊事物，透過表面看本質(zhì)，積累材料，量變達(dá)到質(zhì)變，利用課余時(shí)間收集報(bào)紙、雜志，名言警句，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練。一旦真正寫作，頭腦里積累存儲(chǔ)的材料信息，就會(huì)融會(huì)貫通，思如泉涌。反之，則捉襟見肘，相形見絀，一潭死水，何談靈感。
2.啟發(fā)寫作靈感
靈感需要培養(yǎng)，也需要啟發(fā)。孔子講“不憤不啟，不悱不發(fā)”。啟發(fā)式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。一方面要從學(xué)生心理特點(diǎn)和生活實(shí)際出發(fā)，盡力將寫作范圍、思考空間、詞匯占有量等因素綜合考慮，杜絕又大又虛，少些文體、情景、風(fēng)格的限制，扣人心弦，誘發(fā)其寫作靈感，激發(fā)寫作思維。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生充分展開聯(lián)想，保持思路暢通，因?yàn)殪`感的出現(xiàn)，往往和豐富的聯(lián)想、想象緊密相連。靈感具有閃念即逝、雜亂無序的特征，要讓學(xué)生隨時(shí)隨地的記錄下自己的寫作想法和靈感，然后通過整理資料和自我描述的方式回頭再對(duì)讀書筆記進(jìn)行整理，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多佳句，正是靈感突現(xiàn)的成果。提高小學(xué)生作文能力，更多是需要教師發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)的作用，注重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，因材施教，因地施教，要從具體事物著眼，認(rèn)清學(xué)生的心態(tài)，打開學(xué)生的心扉，教會(huì)他們培養(yǎng)寫作靈感，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣，鼓勵(lì)他們熱愛生活，他們就會(huì)有說不盡的話題，各種思維的花朵就會(huì)開放，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自己營(yíng)造的精神殿堂。
淺談作文教學(xué)14
作文是客觀生活在作者頭腦中的反映，是作者思想感情的“鏡子”。這一特點(diǎn)決定了作文在心理教育滲透方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。
面對(duì)知識(shí)社會(huì)和學(xué)習(xí)社會(huì)所帶來的巨大變革，國(guó)際21世紀(jì)委員會(huì)提出了21世紀(jì)教育的四大支柱，即學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)共事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。其中學(xué)會(huì)做人是教育和學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)。做一個(gè)獨(dú)立自主、勇于創(chuàng)新、開拓進(jìn)取、有責(zé)任感、人格完善的人，即全面和諧發(fā)展的人，是21世紀(jì)教育所關(guān)注的核心目標(biāo)。
“以人為本的作文教學(xué)范式”觀點(diǎn)的提出，著手于學(xué)生現(xiàn)狀，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)發(fā)展起到了積極的導(dǎo)向作用。強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，從生活中獲取寫作素材，使學(xué)生有話可說；還要啟迪悟性，引導(dǎo)學(xué)生感悟社會(huì)、人生、自然及文學(xué)、藝術(shù)、現(xiàn)代科技，激發(fā)學(xué)生的情感和靈性，使學(xué)生有話要說。注意學(xué)生的心理特征，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，拓展學(xué)生的視野，力求體現(xiàn)"使生活成為作文的內(nèi)容，使作文成為生活的載體"這一理念。
學(xué)作文就是要使學(xué)生鑄造自己健全的人格，使自己成為符合社會(huì)需要，時(shí)代需要的人。為此，教師要努力使學(xué)生作文過程中成為學(xué)生思想品德內(nèi)化的過程。以教學(xué)藝術(shù)為支撐，引導(dǎo)學(xué)生把做人轉(zhuǎn)化成自己的心理需求。
一、兒童作文心理發(fā)展。
按照辯證唯物主義觀點(diǎn)，兒童心理與所有其他事物一樣，其發(fā)展的根本原因不是在事物的外部而是在事物的內(nèi)部，在于兒童心理的內(nèi)部矛盾，這個(gè)內(nèi)部矛盾也就是兒童心理不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。在兒童作文心理的內(nèi)部矛盾中，代表著舊的、比較穩(wěn)定一面的原有作文心理結(jié)構(gòu)和水平是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)，是包含復(fù)雜構(gòu)造的多種心理因素的總和。它大致由下列成分組成：1。觀察力、記憶力、思維力、想象力等各種作文心理能力的發(fā)展水平；2。語(yǔ)文知識(shí)、寫作知識(shí)的水平，語(yǔ)言理解、表達(dá)能力的水平；3。興趣、愛好、情感、意志、習(xí)慣等非認(rèn)知因素的水平；4。生理、心理發(fā)展的年齡特征及表現(xiàn)；5。注意力、心境、態(tài)度等當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)。
原有的作文心理結(jié)構(gòu)與水平既有積極的因素，又存在著不足的、或有待發(fā)展的一面。兒童作文心理內(nèi)部矛盾的另一方面--兒童在實(shí)踐中產(chǎn)生的種種作文新需要，在兒童的心理發(fā)展中，則是經(jīng)常代表著新的、比較活躍的一面的。兒童的作文需要通常是由社會(huì)和教育對(duì)兒童的要求轉(zhuǎn)化而來的。這種需要是多層面的，它主要有--完成學(xué)習(xí)任務(wù)、避免作文不合格或作文成績(jī)下降威脅的需要；渴望同父母、老師、伙伴交流見聞感受的需要；完成集體交給自己匯報(bào)、總結(jié)、調(diào)查等任務(wù)的需要；希望自己作文成功，使自己的才能得到他人公正的評(píng)價(jià)和稱贊，獲得同伴尊敬的需要等等。
二、通過作文教育來促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展。
葉圣陶先生說："生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停歇。"葉老的'話形象地說明了生活與作文的關(guān)系。我們要抓好作文訓(xùn)練這個(gè)"流"就必須抓好生活這個(gè)"源"。所謂"生活"包括的面是很廣的。讓學(xué)生觀察大自然是生活；讓學(xué)生接觸社會(huì)，與各種人打交道是生活，帶學(xué)生參加各種班隊(duì)活動(dòng)也是生活�？傊覀儜�(yīng)當(dāng)把作文訓(xùn)練的觸角伸向?qū)W生的每一個(gè)角落。讓學(xué)生在生活中長(zhǎng)知識(shí)、受教育、得到啟發(fā)，用情感的波瀾、生活的需要，激起他傾吐的欲望。
我們力主提倡學(xué)生"真實(shí)地做人，真實(shí)地思想。"學(xué)生在寫作的艱苦勞動(dòng)中，要隨心所欲，愛寫什么，就寫什么，只要是積極奮進(jìn)，健康向上的，都可以大寫特寫。陽(yáng)光明媚，春風(fēng)輕拂可以寫，電閃雷鳴，風(fēng)雨交加也可以寫，一草一木，一顰一笑，一俯一仰，凡人凡事都可以寫。整個(gè)寫作過程中，應(yīng)該要積要參與作者的感情體驗(yàn)，做到感同身受，撞擊出心靈的火花。讓一個(gè)活生生的人寫出他自然而然的內(nèi)心噴涌而出的生活感受來。
培養(yǎng)學(xué)生審美觀，通過感知陶冶學(xué)生情操。教育學(xué)生要寫好作文，必須做好人。在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好的道德是不可忽視的內(nèi)容。把國(guó)情、養(yǎng)成教育同作文有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，加強(qiáng)審美教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然和社會(huì)發(fā)展中美的潛力，不斷鞭策自已創(chuàng)造價(jià)值的事。讓學(xué)生在作文的構(gòu)思中悟出真、善、丑惡，捕捉生活中的靈感在作文中，使作文不空假，寫出自己獨(dú)特的東西，從而突出作文的個(gè)性。
通過作文教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。心理學(xué)認(rèn)為，人的意志可以調(diào)節(jié)人的內(nèi)外活動(dòng)，它會(huì)推動(dòng)一個(gè)人去達(dá)到一定的目的或排除與目的相矛盾的愿望與行動(dòng)。小學(xué)生身心正處于幼稚和半幼稚狀態(tài)，意志力的培養(yǎng)十分重要。在作文中，要培養(yǎng)學(xué)生的恒心。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作水平的提高，不可能一蹴而就，要在認(rèn)真觀察、長(zhǎng)期練筆，特別是通過反復(fù)修改自己的文章來不斷克服困難，增強(qiáng)耐挫力才能提高。由此可見，學(xué)生意志力的發(fā)展是要建立在自覺性、堅(jiān)持性和自制力的基礎(chǔ)上的。那么，頑強(qiáng)而不急于求成，堅(jiān)忍不拔而知難而退，持之以恒而又不一暴十寒等優(yōu)秀品質(zhì)就會(huì)逐漸養(yǎng)成。這將使學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和今后人生道路上終身受益。
堅(jiān)持寫好日記是在作文教學(xué)中滲透心理教育的有效途徑。寫好日記是學(xué)生心理健康的必經(jīng)之途。學(xué)生學(xué)好心理日記，讓學(xué)生在日記中宣泄心中的喜怒哀樂，遷移情緒和升華感情，有助于克服心理狀態(tài)。完善自我，從而逐漸形成健康心理。同時(shí)，也可通過日記這篇反映學(xué)生的心理活動(dòng)的“窗口”，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，為做好學(xué)生的思想工作提供了非常有力的依據(jù)。
淺談作文教學(xué)15
摘 要：在傳統(tǒng)作文教學(xué)模式下，中學(xué)生的寫作狀況不容樂觀。學(xué)生習(xí)作多缺乏真情實(shí)感，內(nèi)容干澀，題材陳舊，立意不新。活動(dòng)式作文作為作文教學(xué)的一種新嘗試，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官和寫作興趣，克服傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端，使得作文教學(xué)過程高效而輕松。本文就活動(dòng)式作文教學(xué)的題材、情感、語(yǔ)言、事理四方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，以期對(duì)活動(dòng)式作文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作一簡(jiǎn)單梳理。
關(guān)鍵詞：活動(dòng)式作文 作文教學(xué) 優(yōu)勢(shì)
在語(yǔ)文教學(xué)過程中，作文教學(xué)毫無疑問是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。它是一個(gè)集觀察、思考、組織、表達(dá)于一體的綜合性學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，課堂氣氛沉悶、嚴(yán)肅，抑制了學(xué)生思維，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。盡管教師的教學(xué)思想不斷地發(fā)生變化，但學(xué)生最頭疼的依然是寫作，中學(xué)階段學(xué)生的寫作現(xiàn)狀仍不容樂觀。許多作文依然是缺少真情實(shí)感，內(nèi)容干澀，生搬硬套，題材陳舊，立意不新。因此，營(yíng)造寬松和諧、健康有序、生動(dòng)活潑、開放高效的習(xí)作氛圍，讓學(xué)生能夠最大限度地使思維活躍起來，并且心情舒暢地去進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在新課改背景下顯得尤為重要。這就要求老師引領(lǐng)學(xué)生捕捉生活中有價(jià)值的素材，利用身邊的資源，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中通過驗(yàn)輕松愉快的活動(dòng)方式，去用心去體驗(yàn)、去感受，從而提高自己的表達(dá)、寫作能力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐�！碑�(dāng)然，作文的學(xué)習(xí)也不例外。愛活動(dòng)是青少年的天性�；顒�(dòng)是作文內(nèi)容的源泉，也學(xué)生獲得知識(shí)技能的首要途徑，更是學(xué)生成功達(dá)意的必經(jīng)之道�；顒�(dòng)既可以使學(xué)生獲得感知性體驗(yàn)，又可以使學(xué)生投入其中，進(jìn)行理性的思考，從而達(dá)到作文教學(xué)的“言之有物，言之有序，言之有理”的要求。
活動(dòng)式作文教學(xué)，由“活動(dòng)課程”、“活動(dòng)教學(xué)”理論而來，源自語(yǔ)文“活動(dòng)式”教學(xué)，是針對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)的一種新挑戰(zhàn)與新嘗試�；顒�(dòng)式作文教學(xué)旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官和寫作興趣，克服傳統(tǒng)作文教學(xué)中抽象、封閉的'寫作弊端，把語(yǔ)文主題活動(dòng)與寫作學(xué)習(xí)融合在一起，是一種將活動(dòng)教學(xué)與寫作教學(xué)合二為一的綜合性教學(xué)模式。簡(jiǎn)而言之，就是針對(duì)作文規(guī)律和學(xué)生作文基礎(chǔ)，開展適時(shí)、有序、適量、有效的活動(dòng)，從而進(jìn)行寫作創(chuàng)作。下面筆者結(jié)合自身實(shí)際，在活動(dòng)式作文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作一些簡(jiǎn)單的探討。
一、有材可寫
俗話說：“巧婦難為無米之炊�！痹诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中，我們常�？梢月牭綄W(xué)生抱怨作文難寫。其原因大多是由于“無話可說”、無事可寫”。雖說現(xiàn)代信息技術(shù)大大開闊了學(xué)生的視野，但由于學(xué)生的生活條件相對(duì)優(yōu)越、生活經(jīng)歷相對(duì)簡(jiǎn)單，他們往往缺少酸甜苦辣的生活體驗(yàn)和喜怒哀樂的情感體驗(yàn)。許多學(xué)生養(yǎng)尊處優(yōu)，看不到生活艱辛、缺乏應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感，因而他們的作文顯得異常單薄、空洞無物。
每每遇到寫人的訓(xùn)練，學(xué)生寫的不外乎是“媽媽照顧生病的我”、“某老師為我補(bǔ)課”等題材。若涉及到寫事，學(xué)生寫的往往是“扶小孩”、“送雨傘”、“拾金不昧”、“讓座”等老掉牙的故事，文章沒有真情實(shí)感也缺少時(shí)代氣息。這主要是由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的生活體驗(yàn)。由此可見，作文教學(xué)的主要問題早已不再是傳統(tǒng)教學(xué)中寫作技巧的傳授，而是應(yīng)當(dāng)首先考慮“寫什么”的問題。而能夠解決學(xué)生“寫什么”的問題，最有效的辦法便是運(yùn)用活動(dòng)式教學(xué)。
葉圣陶先生曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不歇�！睂W(xué)生的生活體驗(yàn)較少，而活動(dòng)恰恰可以作為日常生活的縮影�；顒�(dòng)式教學(xué)可以通過教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)或多個(gè)生活情景，使學(xué)生自主地投入到活動(dòng)當(dāng)中，置身于大自然或社會(huì)生活的某個(gè)場(chǎng)景之中，利用或真實(shí)或虛擬的情境來使學(xué)生獲得諸多真實(shí)的體驗(yàn)，提高他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生有材料可寫，最終提高學(xué)生寫作能力。讓習(xí)作不再是空洞的套語(yǔ)，而是“言之有物”的好作文。
二、有感而發(fā)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往是教師命題，學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行寫作訓(xùn)練。學(xué)生的寫作驅(qū)動(dòng)力完全來自教師布置的任務(wù)，并非發(fā)自內(nèi)心地積極創(chuàng)作。學(xué)生的身心都處于被動(dòng)狀態(tài)，他們的主體性得不到真正的發(fā)揮，寫出的文章也毫無真情實(shí)感。
古人云：“言為心聲，在心為志，發(fā)言為詩(shī)，情動(dòng)于中而形于外�！薄胺蚓Y文者，情動(dòng)而辭發(fā)。”學(xué)生智慧的迸發(fā)往往需要借助一定的客觀條件，或在一定的情境感染下才會(huì)發(fā)生。而習(xí)作更是一項(xiàng)需要靈感、需要激情的復(fù)雜思維活動(dòng)。學(xué)生如果對(duì)教師給出的題目沒有產(chǎn)生相對(duì)的情感訴求，那么往往學(xué)生的習(xí)作也會(huì)無從下筆、胡拼亂湊、空洞無物。
要想使學(xué)生寫出富有真情實(shí)感的文章，教師必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的活動(dòng)來吸引學(xué)生的注意，并利用或真實(shí)或虛擬的情境讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，從而捕捉學(xué)生在活動(dòng)中所產(chǎn)生的瞬間靈感以及因外界刺激而產(chǎn)生的強(qiáng)烈感受，進(jìn)而提高作文教學(xué)效率。因此，針對(duì)學(xué)生習(xí)作設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)能夠使學(xué)生情動(dòng)于中，從而激活學(xué)生的思維，建立在這種情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的習(xí)作也會(huì)因此“情動(dòng)而辭發(fā)”。
當(dāng)然，在活動(dòng)作文教學(xué)中，教師為學(xué)生所設(shè)置的活動(dòng)。也必須找準(zhǔn)情感切入點(diǎn)，使學(xué)生的情感發(fā)生共鳴，這樣才能使學(xué)生體驗(yàn)到“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！钡那榫撤諊�，燃起學(xué)生的創(chuàng)造熱情和表達(dá)欲望，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的感受力及寫作能力。
三、有話可說
傳統(tǒng)的作文教學(xué)容易給學(xué)生帶來沉悶、古板的感覺，學(xué)生的習(xí)作也無話可說。堆砌詞語(yǔ)、湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象屢有發(fā)生。甚至于會(huì)出現(xiàn)考試作文因字?jǐn)?shù)不夠而扣分的情況。
其實(shí)在日常生活中，人們往往會(huì)有這種感受，某些美妙的場(chǎng)景或瞬間，常常會(huì)牽動(dòng)我們的思緒，使得內(nèi)心的情感會(huì)不自覺地表達(dá)出來，仿佛詩(shī)人般妙語(yǔ)連珠。這種情感的流露是對(duì)生活有了真實(shí)體驗(yàn)之后的內(nèi)在自然表達(dá)。學(xué)生的習(xí)作同樣也是如此�；顒�(dòng)式作文教學(xué)正是通過學(xué)生參與活動(dòng)而使學(xué)生有了真切的體驗(yàn)。如此一來，習(xí)作中文思泉涌、語(yǔ)句噴薄而出便是自然的事情了。
古語(yǔ)有云：“骨鯁在喉，不吐不快”即是此理�；顒�(dòng)式作文教學(xué)旨在促使學(xué)生在活動(dòng)中獲得藝術(shù)發(fā)現(xiàn)后，急于用文字、用一定的語(yǔ)言形式來把所感受到的情感、所發(fā)現(xiàn)的思想表達(dá)、物化、固定下來，成為一種心理趨勢(shì)。這種心理趨勢(shì)產(chǎn)生一種內(nèi)部的心理壓力，迫使寫作主體展開寫作的實(shí)踐。在活動(dòng)式作文教學(xué)過程中，寫是一節(jié)課的最終表現(xiàn)形式。因此，通過主題活動(dòng)，讓學(xué)生在習(xí)作之前打開思路，從而能夠暢所欲言地寫想寫之事，并通過教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生寫出自己內(nèi)心最真實(shí)的想法是非常可能的也是非常必要的。
總之，學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練是一種較為復(fù)雜的精神活動(dòng)，極具個(gè)性化和創(chuàng)造性。引導(dǎo)學(xué)生快樂作文需要長(zhǎng)期不懈的努力，并非一朝一夕就能解決。只有我們?cè)诹?xí)作教學(xué)中合理設(shè)置活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，喚醒學(xué)生的寫作潛能，激活學(xué)生的習(xí)作情感，為學(xué)生寫作的緊張心理松綁，讓學(xué)生享我自由之樂，抒我自然之情，寫我自得之見，才會(huì)令學(xué)生在每次作文訓(xùn)練中享受到習(xí)作的樂趣。一篇篇充滿創(chuàng)新、充滿活力的美文才將不再遙遠(yuǎn)。
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