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蘇教版七年級語文上冊《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)反思
身為一名人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編整理的蘇教版七年級語文上冊《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
市教學(xué)能手的比賽已經(jīng)過去很長時間了,可我的心到現(xiàn)在仍然不能平復(fù)。我不是想著是否能夠過關(guān),而是為著那課,那節(jié)本該非常出色的課,那節(jié)自己曾抱有很大希望的課,卻被我弄得一塌糊涂。多少天來,我腦海中一直在想,問題到底出在哪兒?在這節(jié)課上,我究竟迷失了什么?
一、迷失了方向。語文教學(xué)的根本目標(biāo)是什么?新課標(biāo)明確指出:“培植熱愛祖國語言文字的情感,增強學(xué)習(xí)語文的自信心,養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法!崩锩娴膸讉關(guān)鍵詞就是:“情感”、“自信”、“習(xí)慣”、“方法”。認(rèn)真反思,課堂上我是否注重了這幾點?沒有!
《白雪歌送武判官歸京》,是邊塞詩中的奇文,也是送別詩中的名篇。里面有著奇美的西北邊塞風(fēng)光,蘊含著作者復(fù)雜的思想情感。雖然把重點定為:“朗讀詩篇,品味詩歌語言的精妙!钡敲黠@的忽略了對怎樣品味詩歌進(jìn)行方法的指導(dǎo)。即便一開始自己通過舉例,試圖向?qū)W生展示一種方法,但現(xiàn)在看來,卻流于了形勢,學(xué)生并沒有從中領(lǐng)悟到方法。
“簡簡單單教語文,輕輕松松學(xué)語文,實實在在促發(fā)展!笔莿⒗蠋熢谑姓Z文研討會上說的話,也是我一直所追求的語文課堂?墒聦嵣线@節(jié)課教得并不簡單,學(xué)生也學(xué)得并不輕松。究其原因,是我對這節(jié)課的定位太高了,換句話說,是太想讓這節(jié)課出彩了,以至于過深過細(xì)的挖掘教材。小到一個字詞的深刻含義,深到作者鮮為人知的復(fù)雜的內(nèi)心世界。殊不知這只是一節(jié)語文課,面對的是一班初一的學(xué)生。他們能從中學(xué)到一、兩點知識已經(jīng)不錯。如此的安排課堂,不把學(xué)生弄暈?zāi)遣攀钦嬲墓至四亍?/p>
下課后,有位老師這樣對我說:“趙老師,你的課講得太細(xì)了,你挖掘的太深了,我從中學(xué)到了許多東西!边@句夸獎的話,我當(dāng)時聽著就感到別扭,現(xiàn)在回味起來,更加不是滋味了。連老師都感覺深刻的內(nèi)容,我們的那幫可憐的學(xué)生又是怎樣忍受的呀?
二、迷失了自己,更迷失了學(xué)生。做為一名老師,上課應(yīng)該有三思:上課前思考我要干什么?上課時思考我在干什么?上課后思考我干了些什么?
對照這三點,我再次反思:上課前,我干了些什么呢?《白雪歌送武判官歸京》是我熟悉的一篇詩歌,在學(xué)校試講的時候,學(xué)生活動積極,課堂氣氛活躍,教學(xué)效果明顯?梢哉f是一堂較為理想的課例。再講此課,只要稍作調(diào)整即可?汕耙惶斓耐砩,我卻對著《唐詩宋詞賞析》口念筆記,唯恐有所遺漏,直至凌晨一點。以致課堂上準(zhǔn)備用的講義,被我涂抹的黑黑壓壓,上課時自覺不自覺的就受到它的牽制;造成自己的精神狀態(tài)極差,就連上課都迷迷糊糊,平時的機智靈活喪失殆盡。而真正該考慮的:學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣?會出現(xiàn)哪些意外的情況?教學(xué)過程與預(yù)設(shè)有出入怎么辦?等等,根本沒有去考慮。就連最基本的課件,都沒有細(xì)心查看,以致誤刪一塊都不知道。那天晚上怎么了,我都做了些什么呀?我自己都想不通;上課時,我又在做什么呢?明知道是上午第四節(jié),學(xué)生已經(jīng)疲乏,積極性很難提高,就應(yīng)該設(shè)想一定的辦法。當(dāng)感覺學(xué)生的能力與自己的預(yù)料有差距時,就應(yīng)該及時的降低難度,調(diào)整策略。而我卻仍然按部就班,全然忽視了學(xué)生的感受,犯了教條主義錯誤。
課已經(jīng)上過了,一節(jié)精心準(zhǔn)備的課沒有上出效果來,最先檢討的應(yīng)該是教師本人。應(yīng)該思考自己在哪方面出了問題:教學(xué)內(nèi)容是否符合教學(xué)目標(biāo),是否符合學(xué)生的實際情況,能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,是否突出重點、突破難點,遇到意外情況,是否及時發(fā)現(xiàn)了新的“生長點”?埋怨學(xué)生素質(zhì)差,責(zé)怪學(xué)生不配合,都是在推卸自己的責(zé)任。學(xué)生沒有領(lǐng)略到沿途風(fēng)光的優(yōu)美,沒有感受到旅途的快樂,是我這個導(dǎo)游沒有很好的盡到自己的責(zé)任。
三、迷失了教育機智。一個優(yōu)秀的教師,首先應(yīng)該是一個機智的教師。他能夠輕松自如的駕馭課堂,恰當(dāng)?shù)奶幚碚n堂上各種情況;他心里始終裝著學(xué)生,始終會想著自己該做什么,在做什么。應(yīng)該說,我的這節(jié)課整體設(shè)計還是不錯的,它環(huán)節(jié)簡練、重點突出,凸顯了學(xué)生的主體地位,更倡導(dǎo)了以學(xué)為主、以學(xué)定教的教育思想。只要課堂上老師能恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、正確的調(diào)動,一定會收到良好的效果?删褪窃谝龑(dǎo)和調(diào)動上,我偏偏缺少了一種機智,學(xué)生沒有調(diào)動起來,“學(xué)”只是停留在表面,不能深入到文本。老師“教”的內(nèi)容過多,課堂氣氛死氣沉沉,F(xiàn)在想想,這種局面其實是可以避免的。
在學(xué)習(xí)品讀詩歌的方法時,應(yīng)該讓學(xué)生先進(jìn)行品讀,說出自己所發(fā)現(xiàn)的“奇”。然后,老師再進(jìn)行總結(jié),得出方法。我卻一股腦兒說出了自己的見解,雖然也得出了方法,如“想象”、“品關(guān)鍵詞”等,但并沒有對學(xué)生產(chǎn)生大的觸動。另外有一細(xì)節(jié)處理的也不恰當(dāng),在老師示范品讀時,只是說:我先來品讀第一句,沒有讀出“北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪!焙芏嗤瑢W(xué)把這樣的句子當(dāng)成兩句,使后面的品讀只說一半,情況變得被動。
在學(xué)生品讀詩歌時,引導(dǎo)和點撥不到位。如學(xué)生說出了一處“奇寒”或“奇美”等的句子,就應(yīng)該接著引導(dǎo)學(xué)生思考還有沒有這樣的句子,并順著學(xué)生的回答做適當(dāng)?shù)狞c評。除學(xué)生理解錯誤外,不應(yīng)做過多或過深的挖掘。這樣就避免了學(xué)生品讀的盲目性,節(jié)約出寶貴的時間,也會減少課堂上一再冷場的局面。
沒有及時捕捉教學(xué)時機。每個學(xué)生都有他自身的閃光點,對于相關(guān)的問題他們會有不同的見解和看法。我們不但要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們表達(dá)的欲望。還要善于捕捉時機,從他們的言談舉止中找到教學(xué)的觸發(fā)點。在我問道:“環(huán)境如此苦寒,離別如此難舍,全詩是否有哀傷之感?”時,一位同學(xué)就大聲說道:“他有點哀傷,但是他不悲觀。”我很清楚的聽到了,我也相信他一定有自己獨到的見解,但我沒有讓他站起來陳述自己的觀點。以致在沉默了一段時間后,還是我自己進(jìn)行了“深刻”的解說。不能不說這是一次敗筆。
一個聰明的老師,一定會真正懂得學(xué)生,表現(xiàn)出朋友的善意,贏得他們珍貴的心;一個明智的老師,一定會制定真正適合學(xué)生的目標(biāo),通過他們的努力,能輕松的完成這個目標(biāo);一個成功的老師,一定會讓學(xué)生明白老師的良苦用心,在對老師心存感激的同時,自覺的修正自己,不斷進(jìn)步。在這方面,我確實有些欠缺。
古人曾說:“吾日三省吾身”,思之則活,思活則深,思深則透,思透則新,思新則進(jìn)!
寫完了這篇文章,擠壓在自己心口的那塊悶氣也多少有些疏散。雖說教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù),可我怎么也找不到什么理由來為自己開脫!帮w瀑之下,必有深潭”,不管怎么樣,我畢竟走過了,它將永遠(yuǎn)留在我的記憶深處,它將堅定我前進(jìn)的步伐。
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