登鸛雀樓教學(xué)反思【精華】

　　身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的登鸛雀樓教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

登鸛雀樓教學(xué)反思1

　　《登鸛雀樓》這首詩簡短，淺顯。孩子們已經(jīng)熟讀成誦了，但都采用“死記硬背”的方法學(xué)習(xí)古詩，對詩意并不了解。所以我把本課的教學(xué)重點定位在理解詩意，習(xí)得能力上。通過兩步，落實了教學(xué)重點。教學(xué)中，我分三個層次進行：“弄清字意”、“讀懂句意”、“明白詩意”，逐步深入。 “弄清字意”是理解詩意的基礎(chǔ)，也是古詩學(xué)習(xí)的'難點。

　　教學(xué)中，我采取了這樣的方法：用現(xiàn)在的字義組詞，然后朗讀感悟，比較選擇正確的解釋，進而讀懂句意。在明白詩意方面，我充分利用教學(xué)掛圖創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生形象感知到傍晚夕陽慢慢落山的美麗景色，觀察黃河奔騰入海的壯觀景象，通過精美的圖畫，吸引學(xué)生的注意力，通過反復(fù)朗讀體會，讓學(xué)生讀文時，文中有畫，畫中有文，這樣感悟內(nèi)化，理解詩意便水到渠成了。

登鸛雀樓教學(xué)反思2

　　古詩《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的代表作。詩人通過描寫登鸛雀樓觀看太陽西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠，就應(yīng)站得高的道理，同時也反映了詩人積極向上的進取精神。為了讓學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，真正理解字義和詩句內(nèi)容，深刻感知詩的意境及蘊含的道理，我在教學(xué)前對學(xué)生進行了學(xué)習(xí)情況調(diào)查。通過調(diào)查，我了解到學(xué)生對古詩《登鸛雀樓》比較熟悉，有部分學(xué)生已經(jīng)能讀、能背了，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生不明白詩意及蘊含的道理。

　　《語文課程標準》明確了第一學(xué)段對古詩的教學(xué)要求：？展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美在教學(xué)中，我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓動態(tài)的'圖與靜態(tài)的文結(jié)合起來，讓學(xué)生身臨其境，真切感知那種美好的情境。如學(xué)習(xí)？白日依山盡？時，我通過媒體直接演示及教師聲情并茂的語言描述，讓學(xué)生形象感知到傍晚夕陽慢慢落山的美麗景色；學(xué)習(xí)？黃河入海流？時，利用媒體向?qū)W生展示生活中較難觀察到的黃河奔騰入海的壯觀景象。

　　圖、文、聲立體輸出，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生插上想象的翅膀。其次，通過教師的范讀、學(xué)生的自由讀、男女生讀、配樂朗讀、比賽讀等多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出對？長河落日？的感受、體悟詩人當(dāng)時想？站得高望得遠？的情感。 ？致力培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力是《語文課程標準》特別強調(diào)的一個核心理念。因此，我通過創(chuàng)設(shè)語言情境：？我參加朗誦

　　比賽得了第二名，老師鼓勵我要不斷努力，爭取更優(yōu)秀，她就用詩句

　　鼓勵別人取得更大的進步，幫助學(xué)生進一步懂得？欲窮千里目，更上一層樓？，就是要想取得更大的進步，就要不斷努力的道理。這樣，學(xué)生在不知不覺中已突破了這個難點，同時還豐富了學(xué)生語言的積累和運用。

登鸛雀樓教學(xué)反思3

　　古詩《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的代表作。詩人通過描寫登鸛雀樓觀看太陽西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠，就應(yīng)站得高的道理，同時也反映了詩人積極向上的進取精神。在上課前就發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生已經(jīng)能讀、能背了。但發(fā)現(xiàn)學(xué)生所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，而且，有的連字音也讀不準，字形也不清楚，更不明白詩意及蘊含的道理。

　　對學(xué)生的情況充分了解后，我在教學(xué)時，讓他們先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會讀的學(xué)生幫一幫暫時不會讀的學(xué)生，讀準字音，讀通句子。從而進一步培養(yǎng)了學(xué)生的`自學(xué)能力和在學(xué)習(xí)中互相合作的精神。另外，我面向全體。在檢查自讀情況時，我先檢查生字，再由生字連詞。對于學(xué)生容易讀錯的字詞，我進行重點指導(dǎo)、糾正，如：“登”、“層”是后鼻音，“鸛”是三拼音，“樓”的發(fā)音要到位等等，真正把字詞教學(xué)落在實處。而且，我充分調(diào)動學(xué)生利用多種感官，動手、動口、動腦去學(xué)習(xí)生字。教學(xué)“入”字時，與“人”比較。這是個形近字，先讓學(xué)生討論交流，一起說說“入”和“人”的不同之處，再以順口溜的形式幫助學(xué)生強化記憶；在教學(xué)“欲”字時，通過動畫演示，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的觀察、學(xué)習(xí)去解決問題，使學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

　　在教學(xué)中，我還充分利用課文插圖、媒體演示、反復(fù)朗讀體會等方法，引導(dǎo)學(xué)生進入角色、換位思考，設(shè)身處地，幫助學(xué)生明像入境，讓文字所代表的客觀事物的圖像，在學(xué)生腦海里明晰出現(xiàn)，讓學(xué)生真切感知那種美好的情境，感悟出古詩所蘊含的“站得高，看得遠”的道理，知道了要想取得更大的進步，還要不斷努力。

　　教學(xué)后，我作了認真地反思，覺得這節(jié)課除了具有上述優(yōu)點之外，還存在著許多不足之處，其中最大的不足是在評價學(xué)生時，原先設(shè)計好的恰當(dāng)?shù)脑u價語言被一些蒼白無力的評價語言所替代，使學(xué)生未能真正體驗到那份成功感和愉悅感。今后，我會不斷地努力，不斷地鉆研，不斷地改進，把發(fā)現(xiàn)的不足作為自己對教學(xué)探索的動力。

登鸛雀樓教學(xué)反思4

　　三年級下冊的古詩《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的名篇，詩人通過描寫登鸛雀樓觀看太陽西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠，就要站得高的道理，同時也反映了詩人積極向上的進取精神。

　　三年級學(xué)生對《登鸛雀樓》已經(jīng)能背的滾瓜爛熟了，但古詩是語言材料的一種結(jié)晶體，蘊藏著很深的智慧和哲理。他們只是機械的背誦，有很多學(xué)生連詩中的一些字詞還不認識，對詩中蘊含的道理更不明白，因此，根據(jù)學(xué)生的認知特點，結(jié)合低年級語文教學(xué)要求，在理解字意和詩句的'基礎(chǔ)上，讀好、背好這首詩，初步體會古詩所蘊含的道理。

　　1。 交給孩子識字的主動權(quán)

　　在板書課題后，我讓學(xué)生讀讀《登鸛雀樓》這四個字，我問他們詩人是在什么地方準備做什么？哪個字可以看出來？接著我又問：“他登上鸛雀樓之后都看到了什么？哪個字可以看出來？以此學(xué)生的意識到了新的學(xué)習(xí)階段。馬上我又進入閱讀。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在本課教學(xué)中激發(fā)他們的想像力，讓孩子在想像中感受美。如“白日依山盡，黃河入海流�！蓖ㄟ^想像，學(xué)生的說話練習(xí)“我仿佛看到了 。”那夕陽在山邊騰起大片余輝，浩浩蕩蕩的黃河涌動萬點碎金流向蒼茫無際的遠方就在學(xué)生腦中清晰地展現(xiàn)出來。通過反復(fù)朗讀體會，了解黃河，句式練習(xí)說 的黃河，從而真切感受到黃河水流進大海的那種波濤洶涌、大浪淘天的磅礴氣勢，這樣感悟內(nèi)化，有感情地朗讀便水到渠成了。

　　3、聯(lián)系自己的生活實際，體情悟道。體會古詩所蘊含的道理是本節(jié)課的一個難點，在教學(xué)中我先指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生進入角色、換位思考，設(shè)身處地。從而感悟出古詩所蘊含的“站得高，看得遠”的道理，知道了要想取得更大的進步，還要不斷努力。這樣，通過學(xué)生自身的探索、體驗，學(xué)生在不知不覺中已突破了這個難點。在文章的結(jié)尾處，通過采訪、知識的延伸，使學(xué)生更深刻了解“欲窮千里目，更上一層樓�！边@句話。

　　4、想象作畫，看圖寫話。要求學(xué)生根據(jù)詩意，展開想象，然后把想象的事物畫下來。要提醒學(xué)生不要照作者插圖畫，要盡量畫得與眾不同。要啟發(fā)學(xué)

　　生思考：作者的觀點在哪里？鶴雀樓應(yīng)畫在什么地方？夕陽高山黃河應(yīng)畫在什么地方？想好再畫。然后讓學(xué)生根據(jù)圖畫再寫話，圖文相應(yīng)，讓學(xué)生更深一步的理解古詩。

登鸛雀樓教學(xué)反思5

　　登鸛雀樓教學(xué)反思：中年級的古詩教學(xué)目標，要在讀、背、識字的基礎(chǔ)上，加入整體感知詩意、體會古詩描繪的意境的要求。因此在本學(xué)段的古詩教學(xué)中我們應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在誦讀中感悟意境，體會感情，領(lǐng)悟內(nèi)涵。在豐富語言積累的同時，培養(yǎng)良好的語感，提高審美修養(yǎng)。但是長期以來，我們的古詩教學(xué)似乎都在走著一個相同的模式，不論是以自學(xué)為主還是以講授為主，都走的是自讀自悟——交流討論——質(zhì)疑解惑這樣一個路子。把學(xué)習(xí)的重點過多地放在了古詩本身上面，忽略了學(xué)生自身所具有的學(xué)習(xí)能力和對古詩的宏觀感受，基于此我決定從 一個新的視角出發(fā)，上一節(jié)不一樣的古詩教學(xué)。在本屆可我力求體現(xiàn)兩點，那就是在古詩教學(xué)中較好的體現(xiàn)語文的工具性，及體現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩時的讀中悟悟中讀，使學(xué)生眼中有畫心中有情。

　　為了使學(xué)生們在課上更好的理解詩的意境，我提前布置了以下兩點預(yù)習(xí)任務(wù)：1 積累描寫祖國壯麗景色的'故事。2 預(yù)習(xí)《登鸛雀樓》，試著理解詩意，查閱相關(guān)資料。另外，為了幫助學(xué)生很好的體會誦讀古詩的韻味，我還制作了一個簡單的課件，給學(xué)生提供了有形的畫面和意境深遠的音樂。課件的使用在幫助學(xué)生把握誦讀語氣方面起到了良好的作用。

登鸛雀樓教學(xué)反思6

　　《登鸛雀樓》是一首五言絕句，記敘了作者登上鸛雀樓的所見所思。我是這樣開展新課的：

　　一、借插圖初步讀懂古詩

　　課文配有插圖，以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始，我出示了插圖，讓孩子們觀察圖上的內(nèi)容，說說從圖上看到些什么？再多遍誦讀古詩，讓孩子們說說自己結(jié)合圖從詩中讀懂些什么？并告之從哪里讀懂得。這樣一個環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了孩子們的觀察能力、思考習(xí)慣，同時也比較清晰地了解了孩子們掌握知識的程度與水平，方便后面的教學(xué)。一部分孩子很敏銳，他們從圖和古詩中很快就明白了詩人登高望遠，看到了太陽落下，看到黃河滾滾流入大海。從孩子們的回答看出，孩子們雖小，但不乏有思考分析的能力，當(dāng)然不全面，體悟的不深刻，但是，良好的開端等于成功的.一半，有了前面的整體把握，加之后面的細細體會，一定會有不小的收獲。我表揚了孩子們，同時，告訴他們，以后碰到古詩，可以先讀讀古詩，再看看圖，再讀讀古詩，這樣就能慢慢弄懂古詩寫的是什么內(nèi)容了。

　　二、析字義詳細了解詩意

　　分析字義詳細了解詩意，這一步是很關(guān)鍵的，對于古詩的真正理解，必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩，然后從題目開始，讓孩子們進行理解。我對孩子們說：反復(fù)讀讀，逐字理解，允許你們猜，看誰猜得準！沒有了壓力，孩子們顯然很興奮，從題目開始，在我的提示下，通過反復(fù)讀，逐一“猜”著。每一次我的肯定，都給他們帶來無窮的動力。就這樣，我們就在課堂上猜著，然后又將句子的意思逐一拼裝，詩意逐漸變得明朗，每一個孩子都像是打了勝仗的勇士，課堂充滿了激情。為了鞏固詩意在孩子們心中的印象，我們又玩起了“詩意大比拼”的游戲，看誰能將意思說得更完整，可以加以自己的語言，只要合情合理都可以。

　　三、講背景體會思想感情

　　光理解了詩意，不繼續(xù)深入，孩子們很難將“欲窮千里目，更上一層樓”與人生哲理聯(lián)系起來。于是，我給孩子們介紹了詩人當(dāng)時寫詩的背景。然后引導(dǎo)孩子們將后兩句與學(xué)習(xí)等聯(lián)系起來，有什么啟發(fā)？孩子們逐步感悟，意識到了詩人的寬大襟懷，也明確了今后為人、學(xué)習(xí)等應(yīng)積極向上。

登鸛雀樓教學(xué)反思7

　　一、立足班情，因材施教

　　二年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言積累，他們對于古詩《登鸛雀樓》已很熟悉，有部分學(xué)生在課前已經(jīng)能讀、能背了。所以，我根據(jù)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合低年級語文教學(xué)大綱的要求，提出了本節(jié)課的教學(xué)目標，即在理解字意和詩句的基礎(chǔ)上，讀好、背好這首詩，體會古詩所蘊含的道理。在教學(xué)中，我充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓他們運用已有的讀新課文的方法來初讀古詩，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會讀的小朋友幫一幫暫時不會讀的小朋友，讀準字音，讀通句子。從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和在學(xué)習(xí)中互相合作的精神。另外，教學(xué)要面向全體。在檢查自讀情況時，先檢查生字，再由生字連詞，對于學(xué)生易讀錯的字詞我進行重點指導(dǎo)、糾正，如：“登”“層”是后鼻音，“鸛”是三拼音，“樓”的發(fā)音要到位等等，真正把字詞教學(xué)落在實處。

　　二、以生為本，主動學(xué)習(xí)

　　低年級學(xué)生年齡小，好動、愛玩，他們能說的喜歡自己說。根據(jù)他們的心理特征，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的。首先，在課前的學(xué)情調(diào)查時，設(shè)問：“誰愿意做代表為大家背一背這首詩?”就有學(xué)生主動站起來背古詩了。其次，在寫字這個塊面中，我利用游戲形式即“看誰找的對”來指導(dǎo)學(xué)生寫字，寓教于樂，充分調(diào)動學(xué)生利用多種感官，動手動口動腦去學(xué)習(xí)生字。教學(xué)“入”字時，與“人”比較。這是個形近字，先讓學(xué)生討論交流，一起說說“入”和“人”的不同之處，再以順口溜的形式幫助學(xué)生強化記憶：“看看有點像，比比不一樣，就差一點點，錯了就變樣，寫時要注意，仔細想一想”，學(xué)生的'興趣較高，覺得很有趣。在教學(xué)“欲”字時，通過動畫演示，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的觀察、學(xué)習(xí)去解決問題，學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

　　三、入境悟情，積累遷移

　　低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，如何才能使抽象概括的文字所代表的客觀事物的圖像在學(xué)生腦海中留下明晰的印象呢?在教學(xué)中，我通過以下幾點來落實。

　　1、充分利用媒體來活用課文插圖，入境悟情

　　課文插圖能夠幫助學(xué)生明像入境，在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓動態(tài)的圖與靜態(tài)的文結(jié)合起來，讓學(xué)生身臨其境，真切感知那種美好的情境。如學(xué)習(xí)“白日依山盡”時，我通過媒體直接演示，讓學(xué)生形象感知到傍晚夕陽慢慢落山的美麗景色。學(xué)習(xí)“黃河入海流”時，利用媒體向?qū)W生展示生活中較難觀察到的黃河奔騰入海的壯觀景象，圖、文、聲立體輸出，吸引學(xué)生的注意力，通過反復(fù)朗讀體會，使文字所代表的客觀事物的圖像，在學(xué)生腦海里越來越明晰，從而真切感受到黃河水流進大海的那種磅礴氣勢，這樣感悟內(nèi)化，有感情地朗讀便水到渠成了。

　　2、充分調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，積累運用

　　語文教學(xué)注重語言的積累，更要注重幫助學(xué)生學(xué)會運用語言。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生一個詞“登高望遠”，并結(jié)合學(xué)生悟出的道理，來指導(dǎo)學(xué)生運用詩中的句子來鼓勵別人取得更大的進步。

　　3、聯(lián)系學(xué)生的生活實際，體情悟道

　　體會古詩所蘊含的道理是本節(jié)課的一個難點，在教學(xué)中我先指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生進入角色、換位思考，設(shè)身處地。接著，按學(xué)生的意愿演示“詩人登樓圖”，形象感知詩人站得越高，看得越遠，再由課文《小松樹和大松樹》中小松樹長在山上能看到很遠很遠的地方的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生暢談自己站在高處能看到很遠很遠的地方的經(jīng)歷。學(xué)生積極性頗高，從而感悟出古詩所蘊含的“站得高，看得遠”的道理，知道了要想取得更大的進步，還要不斷努力。這樣，通過學(xué)生自身的探索、體驗，學(xué)生在不知不覺中已突破了這個難點。

　　以上幾點是我執(zhí)教后的不成熟的想法，我反思之后，在這節(jié)課中還存在許多的不足：比如，我這節(jié)課主要是從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)來組織教學(xué)的，但由于自己的教學(xué)經(jīng)驗還不夠豐富，總擔(dān)心放開了會收不攏，所以在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)情這方面做得還不夠，對學(xué)生的學(xué)情預(yù)測得不夠準確，起點稍低了點，沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。另外，由于還不夠老練，在評價學(xué)生時，原先設(shè)計好的恰當(dāng)?shù)脑u價語言被一些蒼白無力的評價語言所替代，使學(xué)生未能真正體驗到那份成功感和愉悅感。不管是得還是失，對我來說都是一種收獲，我要將它作為一個新的起點，不斷鉆研，不斷改進，更上一層樓!

登鸛雀樓教學(xué)反思8

　　雖然課上還有很多不如意的地方，但是我卻從中收獲了很多。下面就先說說我的收獲吧。

　　一、教學(xué)以識字為主

　　對于一年級學(xué)生的教學(xué)重點應(yīng)該是識字，文本是識字的載體，識字是文本的依托。在教學(xué)中不能孤立的把識字和理解文本分開，但也不能重文本輕識字。所以在這節(jié)課上，我先讓孩子們自己讀詩，給他們展示的機會，對于課前學(xué)習(xí)予以肯定；然后讓他們將生字對照拼音對號入座自學(xué)生字，再以“老師考考你們”為由引入生字的認讀，從帶拼音到去拼音的詞語認讀，再到單個字的認讀，難度一層層加深；最后把“生字寶寶送回詩句中”，生字回文，做到在詩句中準確認讀生字。在認讀生字的過程中，我還設(shè)計了讓學(xué)生“自己認讀”“指名讀”“小老師帶讀”“我當(dāng)小考官”等多種形式的活動，以調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

　　二、設(shè)計情景，以圖代講

　　一年級的孩子第一次真正地接觸古詩，如果枯燥的逐字逐句理解詩意，學(xué)生一定會對古詩失去興趣。在教學(xué)理解詩意一環(huán)節(jié)時，我設(shè)計了隨詩人一起登上“鸛雀樓”的情景，先讓學(xué)生觀察書上的插圖，然后在黑板上畫出看到的：山、太陽、黃河等，并結(jié)合多媒體出示圖片，幫助學(xué)生悟詩意，進而引導(dǎo)學(xué)生有語氣地朗讀詩句。由于低年級的學(xué)生還以形象思維為主，所以在這部分的教學(xué)中，我以圖畫吸引學(xué)生的興趣，避免了枯燥的講解，在觀察中發(fā)現(xiàn)，在圖畫中理解、悟情。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，教學(xué)效果較好。

　　三、寫字教學(xué)不容忽視

　　識字與寫字是不容分割的，在識字的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生正確、工整的書寫生字，也是這節(jié)課的重點。對于本課的4個會寫字，我從識記字形、擴詞運用、指導(dǎo)書寫等幾個方面進行引導(dǎo)。在指導(dǎo)書寫時以學(xué)生觀察、老師范寫、學(xué)生書空、練寫、展示一順序進行，抓重點字指導(dǎo)。

　　以上幾點是在備課、上課的過程中，總結(jié)出來的點滴啟示。當(dāng)然，在這節(jié)課中更有許多值得我反思的地方：

　　1．生字教學(xué)中，只是一味的注重過程與形式，而忽略了學(xué)生真正的需要。這首詩中“盡”“欲”“更”等字比較難讀，學(xué)生經(jīng)常出錯。在教學(xué)之前沒有充分的預(yù)設(shè)，致使學(xué)生讀音不準。此處可以改為：在出示帶拼音的詞語時，這幾個字制作成點擊變色，讓學(xué)生重點認讀或拼讀。

　　2．在檢查生字認讀過程中，單個學(xué)生展示機會較少，沒有做到“每生必會”。

　　3．對于詩句朗讀指導(dǎo)，我計劃以“讀準字音——讀出節(jié)奏——讀出語感”這一過程進行，但其中節(jié)奏朗讀指導(dǎo)一環(huán)沒有收到效果。此環(huán)節(jié)我以教師范讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、模仿為主，逐句進行指導(dǎo)。耗費的時間很長，但是沒有強調(diào)停頓節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀沒有提高。

　　4．寫字教學(xué)進行的不扎實。本課的4個生字學(xué)生已有了認知經(jīng)驗，應(yīng)把重點放在如何把字寫規(guī)范上。但在教學(xué)中為了突出記字方法的多樣，在教學(xué)“里”時耗費了大量時間。使寫字環(huán)節(jié)顯得很匆忙，而且沒有抓住重點。雖然預(yù)設(shè)中是指導(dǎo)“入”的書寫，但在課堂上，欠缺教學(xué)機智，完全依從學(xué)生的思路，沒有準確的把握重點，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果不高。

　　5．不能有效地組織課堂教學(xué)。這一點也是我最值得反思的。教學(xué)中缺少教師應(yīng)有的'沉穩(wěn)，只是注意了教學(xué)的過程，而不能關(guān)注所有的學(xué)生。課堂是老師的課堂，課堂更是學(xué)生課堂。只有過程，而學(xué)生沒有參與或沒有完全參與，都不能算是有效的課堂。在以后的教學(xué)中，要逐步鍛煉自己駕馭課堂的能力，更加有效的組織課堂教學(xué)。一年級孩子正是習(xí)慣養(yǎng)成的階段，有效的組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。

　　一節(jié)課的教學(xué)，雖然失誤頻頻，但是我卻感到欣喜，因為有失誤才會從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗。我相信在一次次的磨練中，我會學(xué)到更多。

登鸛雀樓教學(xué)反思9

　　《登鸛雀樓》教學(xué)片段

　　師：老師開始朗讀了，請各位小評委注意聽！

　　生（鼓掌）：給老師打一百分！

　　師：謝謝同學(xué)們！大家為什么給老師打滿分？

　　生：因為老師讀得很好！

　　師：好在哪兒？

　　生：老師的聲音很響亮。

　　生：老師有的地方讀得快，有的地方讀得慢，“白日”連起來，“依山盡”讀得很慢，“黃河”這兒又停了一下，“入海流”每一個字都讀得很重�！坝�窮千里目”聲音最高，“更上一層樓”這一句讀得一個字比一個字高，就象在上樓梯一樣。

　　師：聽得多仔細！沒想到老師的秘密都讓你們發(fā)現(xiàn)了！

　　師：現(xiàn)在我們跟著詩人來看看“白日依山盡”是一番什么樣的景象。出示師收集的課件資料。

　　畫面一：多美的景象呀！你們知道這是什么時候的太陽嗎？課文中稱傍晚的太陽叫什么？那么這行詩句，該讀得快些還是讀得慢些？哪位小朋友愿意來試試？（個別讀，小組讀）

　　師：除了看到夕陽下山的美景，詩人還看到了什么景象？（黃河）

　　黃河水進入大海又是一番什么樣的景象呢？請看——

　　畫面二：（敘述：奔騰咆哮的黃河水、滾滾南來，一直匯入浩瀚無涯的大海。真是“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”呀�。┒嗝磯延^的場面！你們能用朗讀來表現(xiàn)黃河入海的雄渾的氣勢嗎？

　　師：這就是詩人登上鸛雀樓舉目遠望，所見到的景色。（板書：看）。美麗的`夕陽，連綿起伏的群山，壯麗的黃河！讓我們把上下兩行詩句連起來好好地讀讀。（師生齊讀）

　　師：小朋友，詩人還想再看到遠一點的壯觀景色，他怎么做呢？對，上樓，想要看到很遠很遠的地方，就要更上一層樓。那么書上哪幾行講的就是這個意思呢？一起找出來。（齊讀三、四句）。

　　師：小朋友，這兩行詩句就是詩人在鸛雀樓上所想到的，（板書——想：）它告訴我們一個深刻的道理，誰知道呢？（只有站得高，才能看得遠。）（板書：登高望遠）這是詩人寫下這一千古名句所要告訴我們的道理。這是一句催人上進的句子。那么該怎么讀才能讀出它的積極向上的精神來？（生讀，師評）

　　《登鸛雀樓》教學(xué)反思

　　在教學(xué)古詩《登鸛雀樓》一課時，我先指導(dǎo)學(xué)生觀察版畫，引導(dǎo)學(xué)生進入角色、換位思考，設(shè)身處地。讓學(xué)生形象地感知詩人站得越高，看得越遠。再來我借助課外資料的演示引導(dǎo)學(xué)生入情入境，使學(xué)生身臨其境，真切感知那種美好的情境。如學(xué)習(xí)“白日依山盡”時，我通過媒體演示，讓學(xué)生感知到傍晚夕陽慢慢落山的美麗景色，進一步理解了“白日依山盡”。在教學(xué)“黃河入海流”時，我讓學(xué)生通過媒體觀看黃河奔騰入海的壯觀景象，通過借助課外資料充實課內(nèi)知識，從而真切感受到黃河水流進大海的那種磅礴氣勢，進而感受到“只有站得高才能看得更遠”這首古詩中要闡明的道理。

登鸛雀樓教學(xué)反思10

　　我認為，低年級孩子由一字一頓地讀，到能入味地讀古詩，這其中是有層次可循的。

　　在教學(xué)古詩《登鸛雀樓》時，我注意了讀的指導(dǎo)的層次，從讀準、有節(jié)奏地讀、搖頭晃腦地讀至帶入情境中讀。

　　孩子們學(xué)齡前就有不少孩子學(xué)過這首古詩，然而在一年級學(xué)習(xí)拼音糾正讀音學(xué)習(xí)普通話的時要，我發(fā)現(xiàn)孩子們課前讀這首古詩是很有問題的。如“白日依山盡”的“盡”字，他們很容易讀成后鼻音；“更上一層樓”中的“上”和“層”字也是我課上正音的重點。在課堂上，我先請基礎(chǔ)較差的學(xué)生讀，發(fā)現(xiàn)問題，引起全班同學(xué)的重視，并且進行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在書上用著重號把這些易錯的生字讀音作上記號，指導(dǎo)較差學(xué)生能學(xué)會并努力掌握好這些生字的讀音，通過讀帶有該字的詞及詩句，達到逐步正音的目的。

　　五言詩句的節(jié)奏，都是前二后三處斷開，字斷音連。在課堂上我讓學(xué)生聽老師范讀，劃出小節(jié)，個人練讀，展示成果，學(xué)生便掌握了五言詩讀的節(jié)奏。

　　為了讀出古詩的韻味，我引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，了解詩的大意，帶著自己的`動作讀，并教學(xué)生學(xué)著古人遙頭晃腦地讀。

　　通過這樣幾個層次，學(xué)生讀起古詩來，就比較有韻味了。

　　然而，學(xué)習(xí)薛法根老師的古詩教學(xué)，他在過程中學(xué)生的誦讀貫穿始終。他精心設(shè)計了古詩誦讀指導(dǎo)的三個層次：

　　第一個層次，要求“會讀”，老師范讀以后，先是學(xué)生自己“輕輕地吟，要念到自己的心里，念上兩三遍”；然后是指名4、5個學(xué)生讀，最后是全班一起讀。這一組讀的設(shè)計，時間不長，但學(xué)生連聽帶讀有10多遍，學(xué)生對這首古詩從陌生到熟悉，從不會讀到會讀，有效性應(yīng)該是很高的。

　　第二個層次，是“讀懂”，“一行一行地讀，一行一行地想”。老師沒有讓學(xué)生集體討論，而是先讓學(xué)生自己認真地讀，細細地想，自己開動腦筋讀懂詩句，（這一過程中重點是老師的指導(dǎo)和點撥，）然后再是同桌交流，“你說給他聽，他說給你聽，”教師追求的不僅是讀懂的結(jié)果，而是讓每個學(xué)生都切切實實地體驗理解古詩的過程。

　　第三個層次，要求“吟誦”，引導(dǎo)學(xué)生讀出對詩歌畫面的感覺，想想古詩的“意境、情境，感覺是什么樣子”，然后用一個詞或一句話來概括自己的這種感覺。指導(dǎo)過程仍然是先讓學(xué)生自己試著誦讀，然后指名交流，交流時也是先誦讀，然后談自己的感覺。整個古詩教學(xué)的過程就是循序漸進，由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中讀熟詩句，在誦讀中理解詩意，在誦讀中體味詩韻，在誦讀中感悟詩境。

　　由表及里，今后，我的古詩教學(xué)還要朝著優(yōu)化的目標努力。

登鸛雀樓教學(xué)反思11

　　《登鸛雀樓》是一首五言絕句，記敘了詩人登上鸛雀樓的所見所思。而這首詩是唐代詩人王之渙的代表作。詩人通過描寫登鸛雀樓觀看太陽西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠，就應(yīng)站得高的道理，同時也反映了詩人積極向上的進取精神。

　　而這首詩，我們班學(xué)生早在每天的晨誦時間就已經(jīng)讀過、背過，因此我決定在簡單地輔導(dǎo)學(xué)生讀出這首詩的韻味，教學(xué)完本課的生字外，就把教學(xué)的重點放在理解詩意上。

　　那么怎樣讓學(xué)生理解詩意呢？對于二年級的學(xué)生來說，單獨學(xué)習(xí)一首古詩，還是第一次，以前都是“文包詩”的課文，學(xué)生可以從文中的句子找到詩句的理解。這首詩是先理解字詞的意思，再連成句子呢？這樣的教學(xué)學(xué)生能接受嗎？于是，我準備以“畫”入手，與學(xué)生邊聊邊理解詩意。

　　我和學(xué)生共同板畫這首詩，思考詩中出現(xiàn)的`景物，討論該畫在什么地方？最后一致得出：一輪夕陽依著遠處連綿起伏的群山往下沉。樓前下方的黃河水奔騰咆哮、滾滾而來，又奔騰而去，流向大海。我的板畫，幫助學(xué)生理解了詩意，后來我請學(xué)生自己說說詩的意思時，幾乎所有的學(xué)生都能說了。通過精美的圖畫，吸引學(xué)生的注意力，通過反復(fù)朗讀體會，讓學(xué)生讀文時，文中有畫，畫中有文，這樣感悟內(nèi)化，理解詩意便水到渠成了。

　　詩的第三、四兩句揭示了“站得高望得遠”的人生哲理，我請學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會，學(xué)生說：“我們平時站在平地，只能看到近處的景物，而如果站得高，我們不僅能看到大片的田野，還能看到遠處一排一排的樓房�！边�有一位學(xué)生說：“上次爸爸媽媽帶我去東方明珠，我看到下面的人都像小螞蟻，汽車像小盒子，向遠處看去，看到了許多的高樓大廈，看到了黃浦江水流向遠方�！苯又�，我又引導(dǎo)學(xué)生“欲窮千里目，更上一層樓”這句詩還成為了千古名句呢，我們還可以用在其他地方，有一個學(xué)生說：“我在老師的評語中，看到過‘更上一層樓’這句詩呢！”我告訴他們，你們要想取得更好的成績，就要更加努力。這樣一拓展，學(xué)生就更能理解詩意了。

登鸛雀樓教學(xué)反思12

　　《登鸛雀樓》這首詩是唐代詩人王之渙的代表作。詩人通過描寫登鸛雀樓觀看太陽西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠，就應(yīng)站得高的道理，同時也反映了詩人積極向上的進取精神。為了讓學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，真正理解字義和詩句內(nèi)容，深刻感知詩的意境及蘊含的道理。

　　我在教學(xué)前對學(xué)生進行了學(xué)習(xí)情況調(diào)查。通過和學(xué)生進行交流，我了解到學(xué)生對古詩《登鸛雀樓》比較熟悉，有部分學(xué)生已經(jīng)能讀、能背了。但發(fā)現(xiàn)學(xué)生所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，有些學(xué)生不但不認識詩中的一些字，而且，有的連字音也讀不準，字形也不清楚，更不明白詩意及蘊含的道理。同時，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過以往的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)方法，具備了一定的學(xué)習(xí)能力，而且，他們能說的喜歡自己說。對學(xué)生的'情況充分了解后，我開始對學(xué)生進行有的放矢地教學(xué)。

　　俗語說：良好的開端等于成功了一半。利用我們班小孩喜歡繪畫的特點，上課伊始，我以請學(xué)生簡筆畫的形式再現(xiàn)了這首古詩的內(nèi)容：“鸛雀樓、山、人、黃河”，并啟發(fā)學(xué)生看圖說話，說出詩意，理解這首古詩包含的道理：站得高，看得遠。圖畫導(dǎo)入既符合學(xué)生年齡特點，又發(fā)展了思維，使學(xué)生了解作者，了解詩意，留下深刻印象，使學(xué)生自然進入到古詩的學(xué)習(xí)中。

　　在通過朗讀來感受詩意的教學(xué)時，我充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓他們運用已有的讀新課文的方法來初讀古詩，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會讀的學(xué)生幫一幫暫時不會讀的學(xué)生，讀準字音，讀通句子，從而進一步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和在學(xué)習(xí)中互相合作的精神。其次，我在教學(xué)中，我還充分利用課文插圖、反復(fù)朗讀體會等方法，引導(dǎo)學(xué)生進入角色、換位思考，設(shè)身處地，幫助學(xué)生入情入境，讓文字所代表的客觀事物的圖像，在學(xué)生腦海里明晰出現(xiàn)，讓學(xué)生真切感知那種美好的情境，感悟出古詩所蘊含的“站得高，看得遠”的道理。

　　古詩教學(xué)很容易走入模式化的狀態(tài)，即只是通過教學(xué)使學(xué)生理解詩意，但是我覺得教師應(yīng)在古詩的教學(xué)中，挖掘教材中所蘊涵的情，以情育情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而更好地感受詩歌的美感。

登鸛雀樓教學(xué)反思13

　　在教學(xué)《登鸛雀樓》這首古詩的時候，我采取了讀——聽——講——讀——背的方式，這種方式能讓群體學(xué)生參與到教學(xué)互動中來，同時讓思維開闊、想象力豐富的學(xué)生得到充分的發(fā)揮，使枯燥的古詩教學(xué)變得具有趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，從而提高教學(xué)效果。

　　一、讀 先讓學(xué)生根據(jù)拼音自讀古詩，要求標記生字及不理解的字詞。通過預(yù)讀，學(xué)生對詩歌有一個整體的認知，并提出疑問，初步引出討論的話題。

　　二、聽 在課堂設(shè)計上，既可以讓學(xué)生聽配樂朗讀錄音，也可以當(dāng)堂播放古典音樂，教師即興朗誦。總之，就是要讓學(xué)生在音樂的渲染下，走進詩歌。在讓學(xué)生聽之前，應(yīng)該對學(xué)生提出要求，要求學(xué)生認真聽字詞，聽停頓，聽節(jié)奏，聽語調(diào)。

　　三、講 講分為兩部分，一部分為教師的講，即教師講個別字詞的意思，教師講詩歌的作者及其創(chuàng)作背景；一部分為學(xué)生的講，即引導(dǎo)學(xué)生談詩句意思，在談詩句意思的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開想象講詩歌的意境，最后讓學(xué)生講學(xué)習(xí)這首古詩后的收獲。特別是通過指導(dǎo)學(xué)生理解“欲窮千里目，更上一層樓”這兩句詩，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實際講認識、講收獲。

　　四、讀 這一次的.讀可以以分組競賽的形式進行，一來

　　能讓所有學(xué)生參與到讀的活動中來，二來能激發(fā)學(xué)生的讀詩熱情，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義思想。比賽讀的時候，要對各組讀的情況作比較，評判字詞讀得是否準確、節(jié)奏停頓是否合理，感情是否表達。最后一句“更上一層樓”的最后三字，要一字一頓，“樓”字則將音拖長。

　　五、背 古詩的學(xué)習(xí)，不光要求我們會讀、理解，也要求我們能背誦，特別是對于一些經(jīng)典古詩文，更是如此。背誦是更高層次的朗讀，背誦在一定程度上能促進對詩歌意思意境的理解。由于小學(xué)生的記憶力極強，通過前面的朗讀訓(xùn)練，大部分學(xué)生在課堂上即能把這首詩背誦下來。

登鸛雀樓教學(xué)反思14

　　小學(xué)語文S版教材根據(jù)母語的習(xí)得規(guī)律，認定學(xué)習(xí)語言是主體能動地把在語言內(nèi)化為自己語言的過程。語文課上的語言學(xué)習(xí)，則是教師指導(dǎo)學(xué)生通過讀書活動內(nèi)化課文語言，同時接受課文的思想感情和文化熏陶的過程，語文教學(xué)強調(diào)主體因素，重視整合效應(yīng)，明確提出以培養(yǎng)語感為核心，以指導(dǎo)讀書活動為“經(jīng)”，以字詞的訓(xùn)練為“緯”來構(gòu)建語文教學(xué)的整體框架，堅持“重感悟、重積累、重遷移”的基本教學(xué)策略。教完古詩《登鸛雀樓》后，對此我有了更深刻的體會。 低年級學(xué)生年齡小，好動、愛玩，他們能說的.喜歡自己說。根據(jù)他們的心理特征，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的。首先，在課前的學(xué)情調(diào)查時，設(shè)問：“誰愿意做代表為大家背一背這首詩”就有學(xué)生主動站起來背古詩了。其次，在寫字這個塊面中，我利用游戲形式即“看誰找的對”來指導(dǎo)學(xué)生寫字，寓教于樂，充分調(diào)動學(xué)生利用多種感官，動手動口動腦去學(xué)習(xí)生字。教學(xué)“入”字時，與“人”比較。這是個形近字，先讓學(xué)生討論交流，一起說說“入”和“人”的不同之處，再以順口溜的形式幫助學(xué)生強化記憶：“看看有點像，比比不一樣，就差一點點，錯了就變樣，寫時要注意，仔細想一想”。學(xué)生的興趣較高，覺得很有趣。在教學(xué)“欲”字時，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的觀察、學(xué)習(xí)去解決問題，學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

登鸛雀樓教學(xué)反思15

　　一年級上冊的古詩《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的名篇，在學(xué)習(xí)之前我就預(yù)料到每個學(xué)生應(yīng)該背的差不多，可是通過課前摸底發(fā)現(xiàn)其實好多根本就讀不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們連長句子都讀不好，怎么在課堂上激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？在走進課堂的那一刻，我心里沒有底。但是我這知道不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來倒有了新的啟發(fā)。

　　1.交給孩子識字的主動權(quán)

　　在板書課題后，我讓學(xué)生讀讀《登鸛雀樓》這四個字，我問他們詩人是在什么地方準備做什么？哪個字可以看出來？接著我又問：“他登上鸛雀樓之后都看到了什么？哪個字可以看出來？以此學(xué)生的意識到了新的學(xué)習(xí)階段。馬上我又進入閱讀。

　　2.從生活情感啟發(fā)詩的情感。

　　只有讓學(xué)生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱讀。當(dāng)學(xué)生能感受到詩歌所描繪的美好意境時，我就不失時機地問：“站的高真的能看的遠嗎？”好多同學(xué)說是的，也有的說不是，借此我引導(dǎo)學(xué)生進行了討論。最后我們得出了結(jié)論�！罢镜母卟拍芸吹倪h”此時我的目的`也達到了。

　　課后，我一直在思索這節(jié)課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進每個孩子的心靈呢？讓孩子真正去體會文本，去感受文本中的喜怒哀樂？當(dāng)課堂上發(fā)生預(yù)設(shè)之外的狀況，是不是應(yīng)該在意外發(fā)生之前就應(yīng)該有所警覺，而做出相應(yīng)的措施呢？歸根結(jié)底，是不是我對孩子上課注意力的關(guān)注是不是還沒真正鋪開呢？

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