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《蝶戀花》教學實錄
[教學目標]
1 把握詩歌意象，感悟全詩情感。
2 對比賞析，體會詩歌煉字之妙。
[教學方法]
1 反復誦讀，體味詞情。
2 透析意象，感悟詞意。
3 對比解讀，把握詞境。
[教學過程]
師：南朝江淹在其流傳千古的《別賦》中說：“黯然銷魂者，唯別而已矣!‘”是啊，我們的生命總會經遇一些我們雖不愿但卻讓我們永遠無法逃避的傷心之事，譬如離別。千百年來，凡俗的人們不得不為離別的無限愁恨所困，那百轉千回的情思融入文字，便成了曲曲哀婉悱側的絕唱。晏殊的《蝶戀花》正是其中之一。(投影晏殊《蝶戀花》詞作)
師：好，下面先請同學自由地、輕聲地朗讀這首詞，注意體會詞作的情感。
(學生自由誦讀，教師有意識地聽，對個別學生進行適當點撥)
師：好，我們請兩位同學來誦讀一下這首詞。注意把體會到的情感通過誦讀給大家傳達出來。讀完后，我們再請其他同學作簡單的點評。
(甲、乙兩個學生朗讀，甲讀得斷續(xù)，引起學生低笑，乙則很流暢，并且語速柔緩，學生聽得很安靜)
師：有同學主動來點評一下嗎?
生1：我覺得乙同學讀得好。很流暢。
師：只是因為流暢?
生1：也很有感情。
(學生笑)
師：可以給我們具體說說嗎?
生2：老師，我來說。我覺得比較這兩個同學，乙讀得算不錯的，有一種離別的哀傷感，但還不夠。
(學生些微地熱烈起來，有人低聲要求生2朗讀)
師：不如你給大家示范一下?
(生2稍頓，點頭，又沉吟片刻，然后閉目低誦，誦畢，其余學生默然，稍頃，掌聲如雷)
師：我想起白居易《琵琶行)中有一句“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”(學生會心而笑)。其實我還想問一問這位同學，你看，大家都很認可你的誦讀，你是怎么做到的?
生2：我覺得我能懂得她的心情。
師：她?她是誰?
生2：主人公。她在想念遠方的……情人吧，一個人，寂寞地想念，我能懂她的心情。
(有學生說了一句“你有經驗吧”，其余學生微笑，但神情若有所思)
師：非常好!這位同學在學習過程中做了一件非常重要的事，就是充分調動了自己的生活體驗，即使這體驗并不完全同于詞作里的主人公，但也足以讓他與詞作產生共鳴，所以他能夠很好地把握詞作所要表達的情感。
生3：老師，我覺得不一定要調動我們自己的生活經驗，我們可以就當自己是詞里的主人公，體會她當時的心情，然后再去讀，效果也會很好。
師：對極了。這位同學其實說到了我們在閱讀時經常出現(xiàn)的一個問題。大家可以想一想，我們是不是始終在以局外人的身份來面對這些文字?
(學生默然而思，微微頷首)
師：而這樣的姿態(tài)會大大影響我們閱讀的質量。把我們自己放進文字里，我們就是暮秋時節(jié)寂寞地懷念著遠人的閨中少婦。我們就是亡國淪落的李后主，我們就是國破家敗丈夫去世的李清照……換一個身份，我們會做得更好。
(學生面有喜色，似有所得)
師：好，我們一起來試試。大家先閉上眼睛，剛才那位同學做得非常好，閉上眼睛，推開眼目的一切誘惑，放下心靈的所有雜念……看到屬于你的雕欄玉砌的庭院了嗎?現(xiàn)在你正慢慢地走到窗前，羅裙曳地，深秋的寒意悄無聲息地從窗子溜進來，無法拒絕地蔓延了你的全身。你倚著窗子，告訴我，你看到什么?
(生中有低聲答者：菊花與蘭花)
師：菊花與蘭花是什么樣子的?
生1：愁煙、泣露。
生2：哀愁、低泣，在寒煙中。
師：在深秋清晨氤氳的寒煙冷露中哀愁低泣。是花在哀愁低泣嗎?
生：不是，是人。
師：對。接著，你又看到什么?
生：看到羅幕和燕子。
師：細致一點。
生：羅幕染了深秋的寒意。燕子飛走了。
師：還有一個細節(jié)……
生：是燕子成雙成對地飛走了。 師：對，是“雙飛去”。愈加襯出人的孤獨。下面一句“明月不諳離別苦，斜光到曉穿朱戶”，你做什么?你想了什么?
生1：我在看月亮。月光一直照著我的庭院。
生2：不是吧?我覺得應該是在怨恨月光。
師：怨恨什么呢?
生：月光不懂我心里的愁苦，一直照著我。其實我想躲進黑暗里。
(學生低笑，點頭)
師：何以見得是“一直”?
生：到曉。就是一直到天亮。
師：你一直沒有睡著?
生1：是啊。我在想念遠方的心上人，輾轉反側。
生2：我還登上高樓，昨夜西風凜冽，綠樹都枯了……是這樣吧，老師?
(學生笑，一齊點頭)
師：對。非常好。看來大家都能把自己放進文字里，那么現(xiàn)在的領悟是不是比開始深刻多了。
(學生齊答“是”)
師：好，那么大家再次自由誦讀一下這首詞。
(學生的誦讀不約而同起來，迂回低緩，詞情蕩漾。)
師：學習詞作，有一個緊要的點，就是能把握意象。意滲透人象，象表現(xiàn)出意。其實我們在剛才的誦讀中已經關注到這個問題。這首詞所要表現(xiàn)的意很明確，即“離別苦”。那么現(xiàn)在就請同學說說詞中哪些物象滲透了“離別苦”的意?
(生討論)
生：有菊花、蘭花、羅幕、雙飛的燕子、明月等等。
師：可以詳細地闡述一下嗎?
生1：我覺得晏殊用“愁煙”“泣露”將“菊”“蘭”人格化了，借此抒發(fā)自己的哀愁；羅幕輕寒，其實是自己感到寒意，深秋的寒意，寂寞的寒意，但卻借羅幕表達；又用燕的雙飛，反襯出入的孤獨；借對明月的埋怨，含蓄地寫出自己徹夜未眠，更有力地表現(xiàn)自己的離恨之深。
生2：老師。下闋里的西風凋碧樹、彩箋、尺素，我覺得也可以表現(xiàn)少婦的“離別苦”。是吧?
師：你補充得很好。前面一位同學闡述得也相當精彩�？磥硗瑢W們對這首詞理解得很深刻、很全面。下面我們再看一首詞。(投影杜安世《端正好)與晏殊《蝶戀花》，把印有兩首詞作的練習發(fā)給學生)
端正好
[宋]杜安世
檻菊愁煙沾秋露。
天微冷、雙燕辭去。
月明空照別離苦。透素光、穿朱戶。
夜來西風凋寒樹。
憑闌望、迢迢長路。
花箋寫就此情緒。
特寄傳、知何處?
蝶戀花
[宋]晏殊
檻菊愁煙蘭泣露，
羅幕輕寒，燕子雙飛去。
明月不諳離別苦，斜光到曉穿朱戶。
昨夜西風凋碧樹，
獨上高樓，望盡天涯路。
欲寄彩箋兼尺素，
山長水闊知何處。
(學生有議論，贊晏殊的《蝶戀花》寫得好)
師：這兩首詞作所要表達的意是相同的，都說“離別苦”。但是境界明顯不同。我聽大家的議論，應該比較看好《蝶戀花》。請大家就這兩首詞作中對應的詞句作簡單的分析，可以分組討論，一會請各組分別總結。
組1：老師，我來分析“天微冷、雙燕辭去”與“羅幕輕寒，燕子雙飛去”兩句。我覺得杜安世的“雙燕辭去”的“辭”用得不好，好像燕子很有感情似的，善解人意向人辭行，這樣主人公的孤獨已經有了一點安慰了，那他所要表達的“離別苦”就不顯得苦了；但“燕子雙飛去”就不同了，這對燕子只顧著自己高興，成雙成對，沒有注意有人在看它們。很無情，這樣就顯得主人公很苦。
(學生微笑點頭)
組2：“花箋寫就此情緒。特寄傳、知何處?”和“欲寄彩箋兼尺素，山長水闊知何處”兩句。我覺得晏殊的句子讀起來更讓人感到傷心欲絕。彩箋加上尺素，山長加上水闊，愈是想聯(lián)系，愈是沒出路，讀起來很難過。
師：是的。彩箋指詩詞，尺素指書信，這里晏殊用了復疊句法。不避重復，加強了音書欲寄無由的痛感與悲感。你說得很好。其他同學還有嗎?
組3：老師，我覺得“夜來西風凋寒樹”與“昨夜西風凋碧樹”這兩句給人的感受也不同。主要在“碧” “寒”兩字�！昂畼洹币呀浐�，天生要凋了；但“碧樹”一夜而凋就不同了，主人公可能因此會想到自己青春將要不再，紅顏易老啊，所以就更覺得“苦”。
師：對，非常好。很細致，很深刻。
組4：“憑闌望、迢迢長路”也不如“獨上高樓，望盡天涯路”。我想一個人在冷落的深秋獨上高樓，想看遠方有沒有自己心上人的影子，但她“望盡天涯路”，什么都沒有看見，這個時候她的悲哀是說不出的，但我感受得到。杜安世的句子直白無味，我沒有感覺。
(學生笑)
師：好。大家把握得非常好，經你們一分析，兩首詞的意境高低立見，我也豁然開朗，看來你們已經很好地掌握了“學法”，以后不用再擔心你們在詩詞閱讀方面的問題了。好，這節(jié)課我們收獲頗多，最后讓我們回到晏殊的《蝶戀花》，再一次低吟輕誦，再一次體會詞中令人“意奪神駭，心折骨驚”的“離別苦”。
(學生合書，低吟)
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