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曹操《短歌行》教學(xué)反思
引導(dǎo)語：《短歌行》是最能體現(xiàn)曹操詩歌思想藝術(shù)風(fēng)格的名篇之一，這首詩也是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，今天為大家分享一下關(guān)于《短歌行》的教學(xué)反思。
篇一：曹操《短歌行》教學(xué)反思
這一單元是中國(guó)古典詩歌的學(xué)習(xí)，是高中學(xué)生的第一個(gè)古典詩歌單元，所以，雖然已經(jīng)講讀了三首古詩《詩經(jīng)》、《離騷》，但是學(xué)生對(duì)于怎樣讀詩歌，還是沒有清晰的思路，所以備課時(shí)，我就把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生詩歌鑒賞方法的掌握上。
詩歌的鑒賞方法有很多，有的可以從題目入手，如《歸園田居》。有的可以知人論世，如王維的詩歌，有的可以從意象入手，如王安石的《孤桐》。但具體到這一課似乎都不是很合適，，從題目入手，只能分析到文體知識(shí)，知人論世倒可以，但有先入為主的嫌疑，意象似乎也不是很突出。想了很久，覺得還是用一般文章的鑒賞方法：寫了什么、怎么寫的、為什么寫，這樣幾個(gè)方面去帶著學(xué)生鑒賞。教學(xué)過程中主要設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：1、詩眼?2、“憂”從何來?3、如何表現(xiàn)出“憂”?這樣來指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞提綱挈領(lǐng)的把握詩歌內(nèi)容和情感、手法。效果還不錯(cuò)，學(xué)生為了理解這幾個(gè)問題，自己讀通全詩，自己去查找典故的原文，理解意義，討論用法，比老師逐句的翻譯好很多。同時(shí)在教學(xué)中時(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)讀懂新詩歌，如對(duì)照詩歌中的“酒文化”理解“對(duì)酒當(dāng)歌”，對(duì)照詩歌中對(duì)人生短暫的吟詠以及曹操的其他詩歌理解曹操的感情基調(diào)是否低沉。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生對(duì)方法有了比較清楚的概念。
同時(shí)，詩歌教學(xué)中一定要注重誦讀，在本課的'教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了六次誦讀，開始的聽讀正音，齊讀初識(shí)，到分層的齊讀把握感情，再到分層個(gè)別學(xué)生讀點(diǎn)評(píng)，然后是學(xué)生比賽誦讀，最后齊讀成誦，應(yīng)該說在誦讀中鞏固了對(duì)詩歌的理解。學(xué)生在反復(fù)誦讀中不斷充實(shí)精神境界，完善自我人格。
本節(jié)課唯一不滿意的是，教師的示范作用應(yīng)該是一個(gè)很好的教育資源，但本課中學(xué)生的活動(dòng)不少，但是遺忘了教師的適時(shí)展示，如誦讀。時(shí)間把握也還要更嚴(yán)格一點(diǎn)，課外拓展沒有完成。以后要注意這一點(diǎn)。
篇二：曹操《短歌行》教學(xué)反思
感謝新鄉(xiāng)教研室為我們大家提供這樣一個(gè)交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，感謝評(píng)委老師們這三天辛苦的工作，讓我們有機(jī)會(huì)在這個(gè)平臺(tái)上實(shí)踐自己，鍛煉自己!受益頗多。
具體到我的這一節(jié)課，也進(jìn)行了認(rèn)真的反思，現(xiàn)在把自己的想法梳理一下，和大家共享。尤其不足之處，請(qǐng)老師們批評(píng)指教。
這一單元是高中生學(xué)習(xí)古典詩歌的第一個(gè)階段，雖然之前已經(jīng)學(xué)過《詩經(jīng)》、《離騷》、《孔雀東南飛》，但是高一學(xué)生在鑒賞詩歌方面仍然缺乏整體鑒賞思維，尤其當(dāng)學(xué)生拿到一首詩時(shí)，不知道一首詩應(yīng)從哪里入手去鑒賞，也就是詩歌鑒賞的方法和能力需要訓(xùn)練和提高。因此我想把曹操的《短歌行》作為一個(gè)突破點(diǎn)，讓學(xué)生從課文學(xué)習(xí)中掌握一定的詩歌鑒賞方法，為學(xué)生以后鑒賞詩歌打下良好的基礎(chǔ)。從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上升到鑒賞能力的培養(yǎng)上，使學(xué)生形成初步鑒賞古典詩歌的能力。這是一個(gè)整體的考慮。
那么詩歌鑒賞的方法有很多，可以從題目入手，挖掘重要信息;可以從作者入手，知人論世;也還可以從意象入手，抓住意象特點(diǎn)，揣摩詩歌情感…..到底哪種方法結(jié)合本課更好呢?我認(rèn)真的鉆研文本，參閱大量資料，梳理思路，在反復(fù)誦讀中我發(fā)現(xiàn)其實(shí)本詩抓住“憂”這個(gè)關(guān)鍵字，就可以理出一個(gè)思路：憂思難忘──何以解憂──憂之根源──歸心解憂。于是我想到抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行點(diǎn)撥，以點(diǎn)帶面，通過點(diǎn)撥法，設(shè)置問題，當(dāng)然問題的設(shè)置要由淺入深，學(xué)生能夠比較順利完成這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)通過小組討論，合作探究，也體現(xiàn)了課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生掌握這種詩歌鑒賞的重要方法。也就是我們常說的不僅“授之以魚”，更要“授之以漁”吧。于是這節(jié)課在學(xué)生基本鑒賞能力的培養(yǎng)上，希望能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。這是一個(gè)思路。
另一方面，閱讀鑒賞是人教版高中語文教材的主題，尤其對(duì)于古詩更是這樣。新課標(biāo)對(duì)這部分的要求是學(xué)生能在反復(fù)誦讀中不斷充實(shí)精神世界，完善自我人格提升人生境界。因此應(yīng)加強(qiáng)吟誦，在反復(fù)吟詠中體會(huì)詩中感情，讓學(xué)生吸取詩歌的積極的精神營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的情感世界。但是課堂上在這一塊的處理上，我顯得有些倉促，因?yàn)橐櫦暗胶竺嬖姼梃b賞方法和能力的培養(yǎng)，所以花的時(shí)間不夠充分。這也顯示出在課堂教學(xué)的節(jié)奏上把握的不是很好。以后需要注意。
開頭導(dǎo)入部分使用多媒體播放《短歌行》吟唱片段，通過視覺和聽覺的.沖擊，能讓學(xué)生盡快地走入我為本篇課文創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，為詩歌鑒賞作好情感鋪墊。
結(jié)尾部分的“學(xué)以致用”是對(duì)學(xué)生本節(jié)課掌握鑒賞方法能力的檢測(cè)，因?yàn)椤对娙住繁緸樽詾^課文，通過本課所學(xué)到的方法，遷移到其他兩首，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，通過當(dāng)堂訓(xùn)練，效果還算不錯(cuò)。
由于這次的課準(zhǔn)備的很倉促，從構(gòu)思到完成只用了一星期時(shí)間(因?yàn)橹懊τ谝恍┦虑?，再加上自己作公開課還是第一次，所以經(jīng)驗(yàn)寥寥，在課堂上老師臨場(chǎng)的從容與鎮(zhèn)定不夠，課堂駕馭應(yīng)變能力也要提高，正如刑老師所說的，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的處理比較草率，學(xué)生誦讀沒有充分落實(shí)，這些方面都是以后要注意的。
通過這次作課、聽課，尤其聽評(píng)課，受益匪淺。作公開課可以讓人得到很大的鍛煉和提高，讓我更加知道了應(yīng)該努力的方向，只有更深刻的認(rèn)識(shí)自己存在的問題，才能更快的成長(zhǎng)起來，所以我喜歡作公開課。
篇三：曹操《短歌行》教學(xué)反思
最近學(xué)校教務(wù)處安排的聽課教研活動(dòng)中，曹操的《短歌行》一課的教學(xué)，似乎還有些可以商榷之處。
課堂回放一，課堂教學(xué)流程：1.《三國(guó)演義》“橫槊賦詩”部分的視頻導(dǎo)入;2.預(yù)習(xí)檢測(cè);3.目標(biāo)展示;4.作者介紹;5.文本探究;6.學(xué)生朗讀“模塊測(cè)評(píng)”(課本配套練習(xí)冊(cè))中本課后面的寫作素材與熱點(diǎn)掃描;7.課堂檢測(cè)，完成“模塊測(cè)評(píng)”的三個(gè)題目。
反思：從整節(jié)課的流程及課堂結(jié)構(gòu)來看，都有些不合理。課堂導(dǎo)入后應(yīng)該進(jìn)行目標(biāo)展示和作者介紹環(huán)節(jié)，然后再進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)，也就是說，把以上環(huán)節(jié)中2、3、4順序調(diào)整為3、4、2的順序，而第6個(gè)環(huán)節(jié)與教學(xué)關(guān)系不大可以刪掉。另外，詩歌教學(xué)離不開誦讀，而整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)缺少誦讀環(huán)節(jié)，應(yīng)該加上這一環(huán)節(jié)，在文本探究之前，讓學(xué)生進(jìn)行充分誦讀，這樣文本探究效果會(huì)更好。
語文課堂教學(xué)中，流程的自然連貫性缺失，反映了教師對(duì)這節(jié)課整體設(shè)計(jì)意識(shí)不足，教學(xué)內(nèi)容選擇不準(zhǔn)，而教學(xué)流程與課堂結(jié)構(gòu)不合理，則影響了學(xué)生能力的建構(gòu)及提高，也就影響了教學(xué)效果。
課堂回放二，導(dǎo)入：師：用《三國(guó)演義》中曹操“橫槊賦詩”一段的視頻導(dǎo)入。
師：這首詩的感情基調(diào)是怎樣?
師：(接著板書)憂，憂傷、憂愁、激昂，大家選一個(gè)。
生：激昂
反思：導(dǎo)入是為了創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，而本課導(dǎo)入時(shí)也設(shè)置了問題，有利于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，但學(xué)生沒有充分思索的情況下，教師拋出幾個(gè)可能的選項(xiàng)，尤其是選擇問的使用，降低了學(xué)生思考的難度，學(xué)生則很容易地得出了結(jié)論，起不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，導(dǎo)入也就失去了意義。況且“激昂”作為全詩的感情基調(diào)似乎是欠準(zhǔn)確的，與文本中的“憂思”出現(xiàn)矛盾的情況下，如何引導(dǎo)學(xué)生彌合這一對(duì)矛盾，教師在解讀過程中也是語焉不詳，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、作者思想感情把握上出現(xiàn)偏差。
在課堂教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)問題出拋來后，教師應(yīng)該給學(xué)生充分思考的'時(shí)間，教師要有適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間，盡量讓學(xué)生自己在體驗(yàn)、感悟中得出結(jié)論，教師不可越俎代庖;當(dāng)學(xué)生實(shí)在思考不出來時(shí)，考慮變換提問方式，如把一個(gè)疑問性問題可以轉(zhuǎn)化為“選擇問”，給學(xué)生以支架，讓學(xué)生得出結(jié)論，也讓稍微上升一步;當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)偏差時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)、糾正，不可放任學(xué)生思考的結(jié)論，偏離教學(xué)目標(biāo)與文本價(jià)值。
課堂回放三，文本探究：本環(huán)節(jié)教師共設(shè)計(jì)了5個(gè)問題：1.朗讀感知詩歌的情感基調(diào);2.探究作者的思想感情;3.詩中用了哪些藝術(shù)手法;4.從細(xì)節(jié)看，詩人如何表達(dá)自己對(duì)人才的期盼的?5.用簡(jiǎn)明的語言概括詩歌的主旨。(全班分成5個(gè)小組合作、探究，每個(gè)小組一個(gè)題目，然后進(jìn)行交流展示。)
反思：應(yīng)該說問題設(shè)計(jì)相對(duì)比較合理，但每個(gè)小組只討論一個(gè)問題，這種做法值得商榷。當(dāng)某個(gè)小組選定其中一個(gè)問題進(jìn)行研討時(shí)，其它問題就只能聽其它小組同學(xué)或教師的解釋，自己并無認(rèn)真研究、體驗(yàn)、探討，這樣可能導(dǎo)致這一組學(xué)生直接接受同學(xué)或老師的結(jié)論，直接對(duì)問題與文本的理解還處在淺層次上的;其次，第1個(gè)環(huán)節(jié)與前面有些重復(fù)，也沒有很好地落實(shí)。感情基調(diào)前面已經(jīng)明確，再無探究必要，把誦讀體會(huì)感情基調(diào)設(shè)計(jì)在“問題探究”環(huán)節(jié)也不盡合理;也不知何種原因，朗讀始終沒有進(jìn)行;在探討藝術(shù)手法時(shí)，對(duì)修辭的討論不到位，教師也沒有深入引導(dǎo)學(xué)生探討，學(xué)生到最后只明確幾個(gè)修辭名詞，如比喻、借代、用典等，并未弄清其作用及表達(dá)效果，這應(yīng)該才是修辭最主要的部分，這反映了教師的教學(xué)觀念是注重認(rèn)知而非語言運(yùn)用，也反映了教師選擇教學(xué)內(nèi)容的偏差。
凡課堂上所討論的問題應(yīng)該讓學(xué)生全員參與，然后進(jìn)行課堂交流展示，這樣學(xué)生對(duì)文本理解更全面，更透徹;該適時(shí)誦讀就進(jìn)行誦讀，這是詩歌教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)詩歌的基本方法，更是詩歌課堂教學(xué)的基本特征;品味修辭語言，一定要學(xué)生體味出修辭的效果，而不是讓學(xué)生掌握幾個(gè)抽象的術(shù)語，那樣，學(xué)生運(yùn)用語言的能力永遠(yuǎn)不可能得到提高。
總之，這節(jié)課的教學(xué)中，存在四個(gè)方面的問題：一是教學(xué)流程與課堂結(jié)構(gòu)不夠合理;二是對(duì)詩歌的感情基調(diào)把握欠準(zhǔn)確;三是教學(xué)內(nèi)容選擇失誤，誦讀缺失，學(xué)生沒有把握這首詩的節(jié)奏以及押韻、換韻等特點(diǎn);學(xué)生未能很好地理解有關(guān)修辭手法;四是小組合作探究形式問題，有待改進(jìn)。
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