高中語(yǔ)文《短歌行》的教案(精選17篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師,通常需要準(zhǔn)備好一份教案,借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編幫大家整理的高中語(yǔ)文《短歌行》的教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
高中語(yǔ)文《短歌行》的教案 1
教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)預(yù)習(xí),能介紹作家及創(chuàng)作背景;
2.說(shuō)出詩(shī)人求賢若渴,志在天下的胸懷抱負(fù),并能通過(guò)朗讀表達(dá);
3.能找出詩(shī)歌中一兩種藝術(shù)手法,說(shuō)出它的用處。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)詩(shī)人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。
教學(xué)難點(diǎn):
通過(guò)詩(shī)歌的語(yǔ)言把握詩(shī)歌的'意境(內(nèi)容)。
學(xué)習(xí)方法:誦讀、合作、探究
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
曹操的作品《觀(guān)滄海》、《龜雖壽》
二、初讀詩(shī)歌,力求讀準(zhǔn)
正音
三、背景介紹
觀(guān)看《三國(guó)演義》視頻片段,了解背景。
要求學(xué)生邊看邊作批注,朗讀如何處理情感。
四、自由誦讀,小組競(jìng)賽朗讀等形式進(jìn)一步把握詩(shī)人感情。
進(jìn)行誦讀指導(dǎo)
五、品讀詩(shī)歌
有著赫赫戰(zhàn)功的人他到底因何而“憂(yōu)”
人生苦短賢才難得功業(yè)未就
六、小結(jié)
《短歌行》是一首抒情性很強(qiáng)的言志詩(shī),全篇抒寫(xiě)了年華易逝的感慨,表達(dá)了求賢若渴的心情,表現(xiàn)了建功立業(yè)的雄心壯志。
板書(shū)設(shè)計(jì)
人生短暫
因何而憂(yōu)?賢才難得
功業(yè)未就
黃秋云
高中語(yǔ)文《短歌行》的教案 2
教學(xué)目標(biāo):
1、掌握《短歌行》的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
2、體會(huì)詩(shī)人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、詩(shī)人怎樣抒發(fā)自己的“憂(yōu)”。
2、引用詩(shī)句、妙用比喻、巧用用典故來(lái)表達(dá)感情的技巧。
課時(shí)安排:
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課
電影《天下無(wú)賊》中,葛優(yōu)有這樣一句經(jīng)典臺(tái)詞:21世紀(jì)什么最貴?人才!!!的確如此,當(dāng)今時(shí)代是個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代,那么在群雄紛爭(zhēng)的三國(guó)時(shí)期,被稱(chēng)為“治世之能臣”的曹操又是怎樣對(duì)待人才的呢?今天就讓我們一同走進(jìn)他的《短歌行》,體會(huì)他求賢若渴的心情!
二、解題
“短歌”是漢樂(lè)府的一個(gè)曲調(diào)名稱(chēng),短歌、長(zhǎng)歌,因歌詞音節(jié)的長(zhǎng)短區(qū)分。一般說(shuō)長(zhǎng)歌比較熱烈奔放,而短歌的節(jié)奏比較短促,低吟短唱,適于抒發(fā)內(nèi)心的憂(yōu)愁和苦悶。行,古代詩(shī)歌的一種體裁。
三、知人論世
曹操“挾天子以令諸侯”,先后擊敗呂布、袁術(shù)等豪強(qiáng)集團(tuán), 又在官渡之戰(zhàn)一舉消滅了強(qiáng)大的袁紹勢(shì)力,并北征烏桓,統(tǒng)一了北方。建安十三年(公元208年)冬天,曹操親率八十三萬(wàn)大軍,飲馬長(zhǎng)江,欲一舉蕩平“孫劉聯(lián)盟”,統(tǒng)一天下。赤壁之戰(zhàn)前夕,曹操在江上設(shè)酒置樂(lè),款待文武眾將,飲至半夜,忽聞鴉聲往南飛鳴而去。年過(guò)半百的曹操感此景而橫槊賦詩(shī),吟唱了這首千古名作——《短歌行》。
(下面,讓我們穿越歷史的天空,回到三國(guó),與曹操對(duì)話(huà)。)
四、朗讀課文,整體感知
1、營(yíng)造氛圍:播放電視劇《三國(guó)演義》曹操吟唱《短歌行》片段。
(鮑國(guó)安的吟唱,慷慨悲涼,扣人心弦。曹操當(dāng)年是不是也是這么唱的?請(qǐng)大家注意,《短歌行》這首樂(lè)曲在東漢時(shí)期是怎么個(gè)唱法已經(jīng)失傳了,鮑國(guó)安演唱的《短歌行》是現(xiàn)代人重新譜曲演唱的。)
(指出版本的區(qū)別,見(jiàn)幻燈片。)
2、檢查預(yù)習(xí):指名學(xué)生朗讀。(請(qǐng)其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),看有無(wú)讀錯(cuò)的字音。)
3、教師范讀或播放名家誦讀。學(xué)生齊讀課文。
4、大家已經(jīng)初步熟悉了課文,本詩(shī)的感情基調(diào)是怎樣的?從哪些詩(shī)句可以看出?
明確:
憂(yōu)(板書(shū))——憂(yōu)思難忘,何以解憂(yōu),憂(yōu)從中來(lái)
5、全詩(shī)充滿(mǎn)了詩(shī)人的“憂(yōu)思”、“憂(yōu)愁”、“憂(yōu)慮”,由此引發(fā)讀者的思考。詩(shī)人為何而憂(yōu)?
學(xué)生回答,教師明確:
“憂(yōu)”——人生短暫、功業(yè)未就、賢才難得(板書(shū))
(接下來(lái)就讓我們深入到詩(shī)作當(dāng)中去,進(jìn)一步和詩(shī)人對(duì)話(huà),看看詩(shī)人是如何抒發(fā)自己的“憂(yōu)”的。)
五、分析鑒賞
、迦松虝
1、詩(shī)人是怎樣表達(dá)“人生短暫”之憂(yōu)?請(qǐng)同學(xué)們把相關(guān)的詩(shī)句大聲讀出來(lái)。
2、前四句運(yùn)用什么手法寫(xiě)“人生短暫”的?
明確:比喻。朝露,太陽(yáng)出來(lái)一曬就沒(méi)有了,轉(zhuǎn)瞬即逝!俺丁边@個(gè)意象,在古詩(shī)文中有特定的含義,即生命短促易逝,如“人生處一世,去若朝露晞!(曹植《贈(zèng)白馬王彪》)“浩浩陰陽(yáng)移,年命如朝露。”(《古詩(shī)十九首 驅(qū)車(chē)上東門(mén)》)詩(shī)人將人生比作朝露,形象生動(dòng)地表達(dá)了人生短暫,韶光易逝。
(自古以來(lái),嘆時(shí)光流逝、人生易老的大有人在,如孔子:逝者如斯夫,不舍晝夜。莊子:人生天地間,若白駒之過(guò)隙,忽然而已。我們也會(huì)發(fā)出“時(shí)間過(guò)得真快呀”的感慨。)
3、詩(shī)人在宴請(qǐng)文武眾將時(shí),發(fā)出人生短暫的感慨,該如何理解?他要那么多時(shí)間干什么?
學(xué)生回答,教師明確:
建功立業(yè),一統(tǒng)天下。(板書(shū))
(播放《三國(guó)演義》片段)
(放到具體的歷史背景中我們可以看到,曹操擊呂布,敗袁術(shù),滅袁紹,征烏桓,現(xiàn)在又列陣長(zhǎng)江,為了實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的雄心壯志而苦苦追求。此時(shí),曹操已年過(guò)半百,統(tǒng)一天下的大業(yè)尚未完成,所以才會(huì)憂(yōu)人生短暫。但他雄心不減,依然圖謀大志。我們初中學(xué)過(guò)曹操的《龜雖壽》,其中有兩句詩(shī)正是表達(dá)了這種意思,“老驥伏櫪,志在千里,烈士暮年,壯心不已!
所以我們可以這么說(shuō),曹操之憂(yōu),是積極進(jìn)取的英雄之憂(yōu),是“烈士暮年,壯心不已”的老驥長(zhǎng)嘶。)
4、“慨當(dāng)以慷,憂(yōu)思難忘。何以解憂(yōu),唯有杜康!倍趴抵普娴哪芙庠(shī)人之憂(yōu)嗎?
明確:
當(dāng)然不能。李白有詩(shī)云:“抽刀斷水水更流,舉杯銷(xiāo)愁愁更愁!碧拼(shī)人羅隱也說(shuō):“今朝有酒今朝醉,明日愁來(lái)明日愁!本萍词鼓茏屓送鼌s憂(yōu)愁,也只能是暫時(shí)忘卻,而不可能從根本上除去,比如曹操憂(yōu)人生短暫,杜康之酒并不能延長(zhǎng)其人生。(如果曹操活到現(xiàn)在,我會(huì)向他推薦一首歌:韓磊的《向天再借五百年》)
、尜t才難得
1、既然作者覺(jué)得人生不夠用,那么他要實(shí)現(xiàn)一統(tǒng)天下的抱負(fù),此時(shí)他迫切需要做的一件事是什么?
明確:招攬人才。司馬徽對(duì)劉備說(shuō):“臥龍鳳雛,得一可安天下!敝v的就是人才的重要性。漢高祖劉邦有張良、蕭何、韓信等人才的輔佐,一個(gè)小小的泗水亭長(zhǎng)也可以成為開(kāi)國(guó)之君!
2、詩(shī)人是如何表達(dá)出他求賢若渴、禮賢下士的心情?用原文回答,并請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀出來(lái)。
3、詩(shī)人這種求賢若渴、禮賢下士的心情是直接抒發(fā)出來(lái)的嗎?運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法?
學(xué)生討論后回答,教師總結(jié):
、乓谩对(shī)經(jīng)》
①“青青子衿,悠悠我心,但為君故,沉吟至今!
“青青子衿,悠悠我心!边@兩句出自《詩(shī)經(jīng) 鄭風(fēng) 子衿》:青青子衿,悠悠我心?v我不往,子寧不嗣音?(青青的是你的長(zhǎng)領(lǐng)襟,悠悠的是我想念你的心,雖然我不能去找你,你為什么不主動(dòng)給我音信呢?)
原寫(xiě)姑娘思念情人。曹操在這里引用這首詩(shī),直接比喻了對(duì)“賢才”的思念;但更重要的是他所省掉的兩句話(huà):“縱我不往,子寧不嗣音?”曹操由于事實(shí)上不可能一個(gè)一個(gè)地去找那些“賢才”,所以他便用這種含蓄的.方法來(lái)提醒他們:“就算我沒(méi)有去找你們,你們?yōu)槭裁床恢鲃?dòng)來(lái)投奔我呢?”詩(shī)人不直接表明自己對(duì)賢才的思念和渴望,而是引用《詩(shī)經(jīng)》的句子,向人才發(fā)出了深情的呼喚。
、凇斑线下锅Q,食野之蘋(píng)。我有嘉賓,鼓瑟吹笙!
這四句出自《詩(shī)經(jīng)·小雅·鹿鳴》,主要表現(xiàn)的是天子宴請(qǐng)群臣的盛況和賓主之間融洽相處的溫情。“呦呦”是鹿的叫聲,說(shuō)是鹿發(fā)現(xiàn)山野之間有它喜歡吃的蘋(píng)草,就發(fā)出快樂(lè)的叫聲,招呼同伴們都來(lái)享用。“我有嘉賓,鼓瑟吹笙”,這是國(guó)君的口吻。他說(shuō),我今天要宴請(qǐng)你們大家,不但為你們準(zhǔn)備了美好的宴席,還準(zhǔn)備了美好的音樂(lè)。而曹操引用這幾句詩(shī)的意思是說(shuō):如果你們來(lái)歸附我,我也要為你們準(zhǔn)備這樣美好的宴席,好好地招待你們,共享君臣之樂(lè)。簡(jiǎn)而言之,禮遇賢士。
、泼钣帽扔
、佟懊髅魅缭拢螘r(shí)可掇?憂(yōu)從中來(lái),不可斷絕。”
曹操將賢才比作高空的明月,光照宇內(nèi);可望而不可即,不由得使詩(shī)人的擔(dān)憂(yōu)從內(nèi)心當(dāng)中抒發(fā)出來(lái),綿綿不斷。
、凇霸旅餍窍。瑸貔o南飛。繞樹(shù)三匝,何枝可依?”
曹操這幾句雖然是寫(xiě)眼前的實(shí)景,其中卻有深意。清人沈德潛在《古詩(shī)源》中說(shuō):“月明星稀四句,喻客子無(wú)所依托!边@說(shuō)明他看出了這四句是比喻,但光說(shuō)“客子”未免空泛;實(shí)際上這是指那些猶豫不定的人才,他們?cè)谌龂?guó)鼎立的局面下一時(shí)無(wú)所適從。
曹操的言外之意是說(shuō),你們這些有才干的人還在猶豫什么呢?你們要找一個(gè)賢明的主人,為什么不投奔到我曹孟德這兒來(lái)呢?只有我這里才是你們最好的歸宿!
、乔捎玫涔
“山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心。”
“山不厭高,海不厭深”借用《管子·形解》中的話(huà),曹操表示希望盡可能多的招攬人才。他海納賢才的誠(chéng)意,其寬廣的政治胸懷和求賢之心永無(wú)止境,猶如大海不辭涓流,高山不棄土石一樣。
“周公吐哺,天下歸心”,運(yùn)用周公的典故,在于說(shuō)明,自己會(huì)像周公那樣,有寬廣的胸襟,殷勤地接待賢才,希望天下賢士都來(lái)歸順自己。而這正是對(duì)“繞樹(shù)三匝,何枝可依”所做的藝術(shù)的回答——投奔我這個(gè)思賢若渴的明主才是最好的選擇!同時(shí),也是卒章顯志,詩(shī)人以周公來(lái)勉勵(lì)自己,只要得到人才,我就可以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一天下的大業(yè)了。
板書(shū):統(tǒng)一天下
(詩(shī)人委婉曲折地表明心跡。詩(shī)人引用《詩(shī)經(jīng)》語(yǔ)句表明自己對(duì)賢才的仰慕和思念,妙用比喻形象生動(dòng)的說(shuō)明賢才難得,巧用典故說(shuō)明自己要盡情地招攬賢才,并且像周公一樣禮遇賢才。)
㈢小結(jié):何以解憂(yōu)?
詩(shī)人憂(yōu)人生苦短,憂(yōu)賢才難得,而真正的憂(yōu)在于統(tǒng)一大業(yè)還未完成。何以解憂(yōu)?——唯有賢才!
六、朗讀體悟(把握詩(shī)歌風(fēng)格)
(幻燈片)
“曹公古直,甚有悲涼句。”——鐘嶸 《詩(shī)品》
“志深筆長(zhǎng),梗概多氣!薄?jiǎng)③?《文心雕龍》
“氣魄雄偉,慷慨悲涼。”——
(為什么會(huì)形成曹操這樣的風(fēng)格呢?我們來(lái)回顧一下當(dāng)時(shí)的歷史。)
(幻燈片)東漢末年的戰(zhàn)亂帶來(lái)的饑荒和瘟疫,給社會(huì)帶來(lái)的災(zāi)難是歷史上空前的。史書(shū)也多有記載,如《三國(guó)志》中記載說(shuō):“吏士大小自相啖食!薄妒勒Z(yǔ)》:“家家有強(qiáng)尸之痛,室室有號(hào)涕之哀……或舉族而喪!贝藭r(shí)的人們似乎是第一次認(rèn)識(shí)到人生的無(wú)常,生命的短暫。《古詩(shī)十九首》就是那個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物。但這種哀嘆并沒(méi)有走向完全否定人生的悲觀(guān)主義。建安文學(xué)在此之后,它也發(fā)出人生無(wú)常的哀嘆,但這哀嘆已經(jīng)同這社會(huì)災(zāi)難,以及如何結(jié)束這社會(huì)災(zāi)難,重新建立統(tǒng)一繁榮的國(guó)家的熱望和努力結(jié)合在一起。這首先鮮明的表現(xiàn)在曹操的詩(shī)作中。
(曹操的一統(tǒng)天下抱負(fù)和這種抱負(fù)實(shí)現(xiàn)的艱難,形成了曹操詩(shī)文的慷慨悲涼的特色。也是那個(gè)時(shí)代英雄詩(shī)文共有的特色。曹操這首詩(shī)的風(fēng)格就是“建安風(fēng)骨”的主要體現(xiàn)。)
(幻燈片)
建安風(fēng)骨:建安(漢獻(xiàn)帝年號(hào))時(shí)期,以曹操三父子為代表的創(chuàng)作反映了社會(huì)的動(dòng)亂和民生的疾苦的同時(shí),又表現(xiàn)了統(tǒng)一天下的理想和壯志,有著鮮明的時(shí)代特色,具有“慷慨悲涼”的獨(dú)特風(fēng)格,這種杰出成就被稱(chēng)為“建安風(fēng)骨”,也叫“魏晉風(fēng)骨”。
學(xué)生齊讀,體會(huì)詩(shī)歌慷慨悲涼的風(fēng)格。
七、課堂小結(jié)
一般有詩(shī)人才情的人不一定有曹操這種雄圖霸業(yè)的抱負(fù),而有雄圖霸業(yè)抱負(fù)的人又不一定有詩(shī)人的才情,只有曹操二者兼而得之,所以《短歌行》是一首別具一格的好詩(shī)。這首詩(shī)以“憂(yōu)”貫穿全詩(shī),一氣呵成,無(wú)論是憂(yōu)人生短暫,還是憂(yōu)賢才難得,實(shí)際上都是因功業(yè)未就而憂(yōu),而且這種憂(yōu)是與詩(shī)人心中的志向并存的,他希望的是能夠統(tǒng)一天下。我想可以這么說(shuō),《短歌行》這首詩(shī)就是一曲英雄的慷慨悲歌,希望在座的各位同學(xué)也能夠向曹操學(xué)習(xí),既然不能增加生命的長(zhǎng)度,那么我們就增加生命的厚度吧,做一個(gè)“及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)”的有志之士。
八、鞏固與訓(xùn)練
1、背誦并默寫(xiě)《短歌行》。
2、把《短歌行》與劉邦的《大風(fēng)歌》作比較閱讀,體會(huì)兩詞在內(nèi)容上和風(fēng)格上的異同。
高中語(yǔ)文《短歌行》的教案 3
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地誦讀并背誦全詩(shī)
2、培養(yǎng)學(xué)生穿透詩(shī)文把握文章內(nèi)涵的能力
3、教育學(xué)生自覺(jué)珍惜時(shí)間,樹(shù)立遠(yuǎn)大志向
教學(xué)重點(diǎn):
1、體會(huì)一個(gè)政治家身處動(dòng)亂時(shí)代的人生感受及求賢若渴的情懷
2、熟背全詩(shī)
教學(xué)難點(diǎn):
引句、比興等藝術(shù)手法的運(yùn)用
教學(xué)方法:
誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入新課
以前,我們學(xué)過(guò)曹操的兩首詩(shī)歌──《觀(guān)滄!泛汀洱旊m壽》。從中可以看出他是一位胸懷天下、壯志凌云的英雄。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《短歌行》,進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的英雄氣慨。
二、作者簡(jiǎn)介
曹操(155~220),字孟德,小名阿瞞,沛國(guó)譙郡(今安徽亳縣)人,東漢末年的政治家、軍事家、文學(xué)家。他“外定武功,內(nèi)興文學(xué)”:統(tǒng)一中國(guó)北方;他知人善察,唯才是舉;也是建安文學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者和組織者。
曹操詩(shī)歌現(xiàn)存20余首,大致分為兩類(lèi)。
①有的反映當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂,軍閥混戰(zhàn)給人民帶來(lái)的災(zāi)難。如《蒿里行》:“白骨露于野,千里無(wú)雞鳴!
、谟械氖惆l(fā)個(gè)人的政治理想和抱負(fù)。如《步出夏門(mén)行龜雖壽》:“老驥伏櫪,志在千里;烈士暮年,壯心不已。”
建安文學(xué):
建安是漢獻(xiàn)帝的年號(hào),建安文學(xué)以詩(shī)歌成就最為顯著,此期許多作品反映當(dāng)時(shí)社會(huì)的動(dòng)亂和人民流離失所的痛苦,體現(xiàn)了要求國(guó)家安定統(tǒng)一的愿望和理想。其情調(diào)慷慨悲涼,語(yǔ)言剛健有力,有鮮明的時(shí)代特色。建安詩(shī)歌的這種杰出成就和特色,形成后來(lái)被稱(chēng)為“建安風(fēng)骨”的傳統(tǒng)。
代表作家:“三曹”:曹操及其子曹丕、曹植!敖ò财咦印保嚎兹、陳琳、王粲、徐幹、阮瑀、應(yīng)玚、劉楨;七子中成就最高者是王粲。女作家蔡琰(字文姬)。
三、朗讀全詩(shī),整體感知
1、生大聲自讀全詩(shī)讀時(shí)要盡量以“曹操的身份”來(lái)朗讀
2、指明學(xué)生朗讀(師生點(diǎn)評(píng))
3、老師范讀學(xué)生思考這首詩(shī)的內(nèi)容
4、解題:從文題就可看出本文屬歌行體,一般篇幅較長(zhǎng),本詩(shī)共三十二句,每四句為一章,每?jī)烧聻橐还?jié),共分八章四節(jié)
《樂(lè)府題解》根據(jù)《古詩(shī)》“長(zhǎng)歌已激烈”,曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能長(zhǎng)”,認(rèn)為長(zhǎng)歌、短歌是指歌聲長(zhǎng)短而言一般說(shuō),長(zhǎng)歌比較熱烈奔放,而短歌的節(jié)奏比較短促,低吟短唱,適于抒發(fā)內(nèi)心的憂(yōu)愁和苦悶
四、品鑒詩(shī)歌的思想內(nèi)容及情感
請(qǐng)同學(xué)們把詩(shī)歌自由誦讀一遍,然后結(jié)合課下注釋?zhuān)υ?shī)意。
1.你認(rèn)為本詩(shī)的情感著眼點(diǎn)在哪一個(gè)字?(憂(yōu))
為何而憂(yōu)?(小組交流合作詩(shī)人憂(yōu)愁的原因)
明確:憂(yōu);憂(yōu)人生短暫;人才難求;功業(yè)未就。
。▽(xiě)作背景:建安十三年,曹操在敗呂布、平袁術(shù)、滅袁紹的基礎(chǔ)上,統(tǒng)一了北方。這年冬天,他親率八十三萬(wàn)大軍,列陣長(zhǎng)江,欲一舉蕩平“孫劉聯(lián)盟”,統(tǒng)一天下。結(jié)果在赤壁之戰(zhàn)中失利,被周瑜殺得大敗而歸。當(dāng)時(shí)的曹操已經(jīng)53歲了,面對(duì)戰(zhàn)亂連年,統(tǒng)一中國(guó)的事業(yè)仍未完成的社會(huì)現(xiàn)實(shí),因而憂(yōu)愁幽思,苦悶煎熬。但他并不灰心,仍以統(tǒng)一天下為己任,決心廣泛延攬人才,招納賢士致力于建功立業(yè)。)
2.如何抒憂(yōu)?——梳理詩(shī)意,并探究本文運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法來(lái)表達(dá)作者什么樣的情感?
第一層:對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多?(dāng)以慷,憂(yōu)思難忘。何以解憂(yōu)?唯有杜康。
明確:
手法:①設(shè)問(wèn)開(kāi)頭,破空而來(lái),表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生的思考。②運(yùn)用“朝露”為喻,表達(dá)年華易失的感慨。③以造酒的杜康借代酒,形象突出,引人聯(lián)想。
師:作者在此感嘆什么?
情感:光陰易逝、人生短暫。
第二層:呦呦鹿鳴,食野之蘋(píng)。我有嘉賓,鼓瑟吹笙。
明確:
手法:運(yùn)用典故。(重點(diǎn))所謂用“典”,是指在詩(shī)詞中通過(guò)各種手法,或引用、或化用、或改用前人的成句、故事,以使詩(shī)典雅耐讀,富于文采;還可懷古傷今,詠史言志。那么是人在此借古人之語(yǔ),抒發(fā)的是自己的何種情懷呢?
(補(bǔ)充:“青青子衿,悠悠我心”一句出自《詩(shī)經(jīng).子衿》,原句為“青青子衿,悠悠我心。縱我不往,子寧不嗣音”,言外之意即“賢士們呀,即使我不去尋訪(fǎng)你們,你們?cè)趺淳筒荒苤鲃?dòng)給我個(gè)音訊呢?”)
情感:表達(dá)作者求賢若渴的心情,說(shuō)明賢才若來(lái)投奔于已,必將極盡禮節(jié)招待他。
第三層:明明如月,何時(shí)可掇?憂(yōu)從中來(lái),不可斷絕。越陌度阡,枉用相存。
明確:
手法:運(yùn)用了比喻的手法,將賢才喻為明月,意即:天下的賢士們呀,我怎樣才能得到你們呢?恰如其分地表達(dá)渴望賢才來(lái)歸的心意。而在這還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的情況下,才“憂(yōu)從中來(lái),不可斷絕”。這四句詩(shī)仍是寫(xiě)“憂(yōu)”,從情感上照應(yīng)第一節(jié)!霸侥岸融洹彼木渚湟夂魬(yīng)第二節(jié),仍是想象賢才歸已時(shí)的歡快場(chǎng)面。
情感:求賢不得之憂(yōu)。
第四層:月明星稀,烏鵲南飛。繞樹(shù)三匝,何枝可依?山不厭高,水不厭深。周公吐哺,天下歸心。
明確:
手法:①以“烏鵲”無(wú)枝可依類(lèi)比在三國(guó)鼎立的局面下,有些人才猶豫不決,彷徨不知何去何從。表達(dá)出對(duì)人才的渴望。言外之意即“我就是你們所要尋求的明主,不要再猶豫徘徊了,趕緊來(lái)投奔于我,我助你們實(shí)現(xiàn)你們的人生理想,你們助我實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)”。②后四句用典說(shuō)明自己渴望多納賢才,殷勤地接待賢才。表達(dá)作者胸懷大志,一統(tǒng)天下的愿望。
情感:功業(yè)未就。
小結(jié):
全詩(shī)著眼點(diǎn):憂(yōu)(人生短暫、求賢不得、功業(yè)未就),全詩(shī)落腳點(diǎn):志(一統(tǒng)天下)。
人生不滿(mǎn)百,常懷千歲憂(yōu)。當(dāng)站在歷史的關(guān)口,每個(gè)人都會(huì)產(chǎn)生危機(jī)感和憂(yōu)患意識(shí),為自己的.前途感到彷徨和苦悶。但我們不能因此沉溺其中,更要因憂(yōu)愁而迸發(fā)出巨大生命能量,在朗朗長(zhǎng)空留下我們光輝燦爛的痕跡!
五、總結(jié):《短歌行》抒寫(xiě)的是一位政治家、軍事家兼詩(shī)人的曹操在特定的歷史環(huán)境下抒發(fā)了自己對(duì)人生苦短和時(shí)光易逝的苦悶和感嘆,同時(shí)也以真誠(chéng)和迫切的心情抒發(fā)了自己招攬賢才的良苦用心、建功立業(yè)的宏圖大志在詩(shī)歌的最后也坦誠(chéng)的向世人展現(xiàn)了他自己所追求的人生價(jià)值全詩(shī)前面部分寫(xiě)的沉郁悲涼,后面部分寫(xiě)得慷慨激昂,作者的情感有低沉也有起伏更有高亢集中地體現(xiàn)了建安時(shí)期“慷慨悲涼”的建安風(fēng)骨,是建安文學(xué)的代表作品,也是曹操傳世的千古名篇對(duì)于我們生活在太平盛世的人來(lái)說(shuō),曹操的那種珍惜時(shí)間、積極上上的精神,真誠(chéng)坦蕩的胸懷以及樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值的不懈追求都是值得我們?nèi)ズ煤脤W(xué)習(xí)的。
六、布置作業(yè):
1、預(yù)習(xí)《歸園田居(其一)》
2、完成課后練習(xí)一3
3、課后練習(xí)三填在書(shū)上
高中語(yǔ)文《短歌行》的教案 4
[教學(xué)目標(biāo)]
1、識(shí)記曹操的生平概況,識(shí)記“行”這一詩(shī)歌體裁的特點(diǎn)
2、能以本詩(shī)為例,初步了解曹詩(shī)“于悲涼中多有跌宕慷慨之氣”之風(fēng)格
3、初步明確鑒賞詩(shī)歌的一般步驟和方法,能夠按照這些方法基本讀懂本詩(shī),初步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí),為培養(yǎng)對(duì)文本的個(gè)性化閱讀能力做準(zhǔn)備
[教學(xué)重點(diǎn)]
本單元在新教材中是第一個(gè)古代詩(shī)歌單元,本詩(shī)篇幅短小,又編排在單元的最后一課,因此本詩(shī)教學(xué)自然就承擔(dān)了引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)鑒賞中國(guó)古代詩(shī)歌的任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生首先要讀懂“這一首”,然后在此基礎(chǔ)上歸納鑒賞詩(shī)歌的一般步驟與方法;教學(xué)中兼顧誦讀,力爭(zhēng)讓學(xué)生當(dāng)堂背誦
[教學(xué)難點(diǎn)]
1、初步理解曹操這首代表作“于悲涼中多有跌宕慷慨之氣”之特色
2、曹操在歷史上和在文藝作品中的形象極其復(fù)雜,教學(xué)中將避免在人物形象評(píng)價(jià)上的爭(zhēng)議,而將學(xué)生的精力引導(dǎo)鉆研文本,進(jìn)而力爭(zhēng)合理而多元地闡釋文本中的藝術(shù)與人物
[教學(xué)方法]
講解、點(diǎn)撥、誦讀、討論
[教學(xué)時(shí)間]
一課時(shí)
[教具準(zhǔn)備]
多媒體
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)入新課
首先要學(xué)生集體背出《龜雖壽》中的名句:“老驥伏櫪,志在千里烈士暮年,壯心不已”然后簡(jiǎn)述故事——
《世說(shuō)新語(yǔ)》記載了這樣一個(gè)故事:東晉時(shí)代重兵把握的大將軍王敦,每酒后輒詠曹操“老驥伏櫪,志在千里烈士暮年,壯心不已”以如意擊打唾壺為節(jié),壺口盡缺
但是,也有人說(shuō)曹詩(shī)不好
《三國(guó)演義》第四十八回有一段曹操橫槊賦詩(shī)的描寫(xiě)曹操平定北方后,率百萬(wàn)雄師,飲馬長(zhǎng)江,與孫權(quán)決戰(zhàn)當(dāng)天夜晚,明月皎潔,他在大江上置酒設(shè)樂(lè),歡宴諸將酒酣,取槊立于船頭,慷慨而歌歌詞就是今天學(xué)的《短歌行》
二、初步感知
1、一讀詩(shī)歌:教師配樂(lè)誦讀然后學(xué)生齊讀(要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏)
2、在檢查學(xué)生對(duì)補(bǔ)充注釋后,討論“朝露”、“鼓瑟吹笙”、“明明如月”、“烏鵲”四個(gè)意象的內(nèi)涵(強(qiáng)調(diào):“烏鵲”在文中解釋為“烏鴉”,在古代文學(xué)作品中可視為吉祥鳥(niǎo))
教師強(qiáng)調(diào):高中生讀詩(shī)要學(xué)會(huì)“鑒賞”什么是“鑒賞”?“鑒”是鑒別,說(shuō)的是“好不好”的問(wèn)題,要求我們讀懂詩(shī)歌;“賞”是欣賞,說(shuō)的是“為什么好”“好在哪里”的問(wèn)題,要求我們學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)詩(shī)歌
3、二讀詩(shī)歌:指定一名學(xué)生誦讀,然后討論思路——提問(wèn):全詩(shī)圍繞哪個(gè)字寫(xiě)的?
。ㄒ螅毫(zhēng)區(qū)別出四個(gè)層次不同的感情:一層:憂(yōu)傷讀得低沉,緩慢二層:期待讀得平穩(wěn),悠揚(yáng)三層:喜悅讀得高亢,輕快四層:自信讀得果斷,堅(jiān)定)
。鞔_:全詩(shī)圍繞“憂(yōu)”字展開(kāi),分別寫(xiě)了“憂(yōu)的原因”“憂(yōu)的方式”“憂(yōu)的`對(duì)象”“憂(yōu)的解脫”)
三、探究主旨
采用逐步“瘦身”法,引導(dǎo)學(xué)生找“詩(shī)眼”
(明確:第一次壓縮成四句,每層保留一句:
參考答案:對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何!青青子衿,悠悠我心明明如月,何時(shí)可掇?周公吐哺,天下歸心
再次壓縮成一句:
參考答案:明明如月,何時(shí)可掇?(周公吐哺,天下歸心)〈板書(shū)“詩(shī)眼”〉)
四、個(gè)性解讀
1出示南朝鐘嶸的片面評(píng)價(jià)(鐘嶸在《詩(shī)品》中把曹操詩(shī)歌評(píng)定為下品,并評(píng)價(jià)說(shuō):“曹公古直,甚有悲涼之句”:曹操的詩(shī)古雅質(zhì)直,很有悲壯蒼涼的句子)
2列舉兩首代表作,體會(huì)“于悲涼之中多有跌宕慷慨之氣”之風(fēng)格
、賹ⅰ抖谈栊小肪渥又匦屡判,然后與原詩(shī)作比較,討論其優(yōu)劣
。ɑ脽舫鍪荆簩(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多
慨當(dāng)以慷,憂(yōu)思難忘何以解憂(yōu)?惟有杜康
青青子衿,悠悠我心但為君故,沉吟至今
明明如月,何時(shí)可掇?憂(yōu)從中來(lái),不可斷絕
呦呦鹿鳴,食野之蘋(píng)我有嘉賓,鼓瑟吹笙
越陌度阡,枉用相存契闊談讌,心念舊恩
月明星稀,烏鵲南飛繞樹(shù)三匝,何枝可依?
山不厭高,海不厭深周公吐哺,天下歸心)
、谟晒糯u(píng)論家的評(píng)說(shuō)引出教師自己的評(píng)價(jià)意見(jiàn)
。ā飬卿吭凇读x詩(shī)定論》卷五中分析說(shuō):“蓋一廂口中飲酒,一廂二中聽(tīng)歌,一廂心中憑空作想,想出這曲曲折折,絮絮叨叨,若連貫,若不連貫,純是一片憐才意思”
★劉勰《文心雕龍》:詩(shī)中多寫(xiě)悲涼,“良由世積離亂,風(fēng)衰俗怨,并志深而筆長(zhǎng),故?鄽庖病
○師生新解:
。1)其有多首代表作在結(jié)構(gòu)上具有類(lèi)似特點(diǎn)這種回環(huán)曲折,似短似連的結(jié)構(gòu),是詩(shī)人內(nèi)心矛盾、痛苦、彷徨又堅(jiān)定等復(fù)雜狀態(tài)的生動(dòng)體現(xiàn),沉郁頓挫結(jié)構(gòu)本身便是“?鄽狻钡挠忠环从
。2)吳淇將曹詩(shī)回環(huán)曲折說(shuō)成飲酒場(chǎng)合所致,失之片面;
。3)鍾嶸將曹詩(shī)歸入下品之說(shuō)已經(jīng)被否定,而且“古直”之說(shuō)也不夠精當(dāng):曹詩(shī)語(yǔ)言率真可以說(shuō)“直”,但布局謀篇上并不“直”……)
、蹖W(xué)生嘗試評(píng)價(jià)本詩(shī)與詩(shī)中的曹操簡(jiǎn)介曹操概況
(幻燈演示:目前學(xué)界對(duì)曹詩(shī)歌的權(quán)威評(píng)價(jià),學(xué)生齊讀學(xué)界評(píng)價(jià))
。ń處熖峁﹨⒖即鸢覆⒗收b:招賢才詠慷慨悲涼成千古絕調(diào)訴宏愿展文才武韜乃一代英豪)
五、練習(xí)鞏固
這首詩(shī)歌在藝術(shù)手法上很值得欣賞(見(jiàn)下表歸納),請(qǐng)選擇其中的一種角度加以鑒賞(字?jǐn)?shù)100字以?xún)?nèi))背誦這首詩(shī)歌
欣賞角度
顯著特色或類(lèi)別
表達(dá)方式
議論(言志)與抒情有機(jī)結(jié)合
語(yǔ)言
簡(jiǎn)約含蓄
寫(xiě)作手法
襯托用典起興
修辭手法
雙關(guān)引用比喻設(shè)問(wèn)
結(jié)構(gòu)
意識(shí)流結(jié)構(gòu)似斷似連回環(huán)曲折
高中語(yǔ)文《短歌行》的教案 5
一、教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與技能:了解作家曹操基本情況;掌握《短歌行》的思想內(nèi)容;背誦本詩(shī)。
2.過(guò)程與方法:在誦讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力,品味詩(shī)歌的藝術(shù)特色。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):從歷史的高度認(rèn)識(shí)曹操,理解曹操的“憂(yōu)”的內(nèi)涵,體會(huì)詩(shī)人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。
二、教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)詩(shī)人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。
三、教學(xué)難點(diǎn):
1.通過(guò)詩(shī)歌的語(yǔ)言把握詩(shī)歌的意境(內(nèi)容)。
2.運(yùn)用典故及比興手法表達(dá)感情的技巧。
四、教學(xué)方法:
誦讀法、討論法、比較賞析法
五、課時(shí)安排:
一課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
1、情境導(dǎo)入
導(dǎo)語(yǔ):今天我們要學(xué)習(xí)的是曹操的《短歌行》。曹操是我們所熟知的歷史人物,他曾經(jīng)在三足鼎立的歷史舞臺(tái)上叱咤風(fēng)云,盡管人們對(duì)他的評(píng)價(jià)不盡相同,有“英雄”、“奸雄”和“梟雄”之別,但不爭(zhēng)的事實(shí)是——他是中國(guó)歷史上一個(gè)舉足輕重的軍事家、政治家和文學(xué)家,尤其他是一個(gè)大氣磅礴,慷慨激昂的詩(shī)人。大家在初中學(xué)過(guò)曹操的什么詩(shī)?哪些詩(shī)句曾經(jīng)深深地震撼過(guò)你?
2、比較鑒賞
請(qǐng)學(xué)生觀(guān)看《三國(guó)演義》中曹操“橫槊賦詩(shī)”的一段剪輯,同時(shí)給學(xué)生布置兩個(gè)思考練習(xí)。
(1)剪輯中曹操所吟唱的《短歌行》與課本上的《短歌行》有幾處不同?
(2)剪輯當(dāng)中的曹操留給你什么樣的印象?
3、合作探究
教師引導(dǎo)問(wèn)題預(yù)設(shè):
、偈紫葟奈谋镜牟煌淖秩胧,理解其字面的不同意義。
、诮又懻摬煌淖钟惺裁床煌谋磉_(dá)效果。
、圩詈竺鞔_兩個(gè)文本所表現(xiàn)出來(lái)的曹操的不同心境。(說(shuō)明:教師要根據(jù)學(xué)生討論交流的情況適時(shí)引導(dǎo)。如:“掇”和“輟”分別是什么意思?“掇”和“輟”分別造成了什么表達(dá)效果,從中我們又可以體會(huì)什么不同的心境呢?分別討論完兩個(gè)文本的三組不同之處后再對(duì)曹操的心境進(jìn)行全面的總結(jié)概括。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生要結(jié)合文本用準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)自己的看法,從而達(dá)到既提高學(xué)生文本解讀能力又提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。)
4、深入探討
教師引導(dǎo)問(wèn)題預(yù)設(shè):
通過(guò)前面的討論我們已經(jīng)大體感受到了曹操的“憂(yōu)思”,現(xiàn)在結(jié)合原詩(shī)進(jìn)一步明確:①曹操有哪些“憂(yōu)思”?②曹操是如何解憂(yōu)的呢?
換角度思考并討論:從賢才們的角度來(lái)看這首詩(shī),體會(huì)他們看到這首詩(shī)的感受,從而更深刻地理解詩(shī)的內(nèi)涵和魅力。
(說(shuō)明:教師引導(dǎo)學(xué)生著重品味曹操禮待賢才的詩(shī)句,體會(huì)曹操良苦用心,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合文本多角度深入理解文本的能力。)
小結(jié):通過(guò)多種形式的.閱讀鑒賞,學(xué)生能真正走進(jìn)作者的內(nèi)心,明白曹操在詩(shī)中不僅表明了自己的求賢之心,也表明了對(duì)賢才的禮待,更表現(xiàn)著一種感人的力量?梢哉f(shuō),這首詩(shī)本身就是在為求賢做著努力。
5、總結(jié)提升
(1)探討詩(shī)歌的感情基調(diào)
請(qǐng)學(xué)生結(jié)合誦讀自由發(fā)表看法,教師作有效引導(dǎo),但不限制學(xué)生的答案,鼓勵(lì)個(gè)性化的解讀。
閱讀參考:慷慨激昂。
6、個(gè)性解讀
此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在尊重學(xué)生的個(gè)性化思維,豐富對(duì)本詩(shī)的理解,提高他們對(duì)詩(shī)歌的品評(píng)鑒賞能力。
7、作業(yè)與拓展
講解作業(yè)要點(diǎn)并板書(shū):
短歌行
曹操
憂(yōu) 解憂(yōu)
人生苦短——>只爭(zhēng)朝夕
賢才難得——>招納賢才
功業(yè)未就——>天下歸心
高中語(yǔ)文《短歌行》的教案 6
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力:了解曹操其人其文
揣摩詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的人生短暫和求賢若渴,建立功業(yè)矛盾復(fù)雜情感
總結(jié)曹操詩(shī)歌緣事而發(fā),慷慨多氣的特點(diǎn)
過(guò)程和方法:分層鑒賞,通過(guò)誦讀體會(huì)情感
情感與價(jià)值:樹(shù)立有擔(dān)當(dāng),時(shí)不我待,及時(shí)建功立業(yè)的積極昂揚(yáng)人生觀(guān)
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
早在十年前,老師曾聽(tīng)過(guò)一首京劇韻味十足的通俗歌曲,歌曲名字叫《說(shuō)唱臉譜》。其中有幾句唱詞,老師到現(xiàn)在還記憶猶新。這里為大家清唱一下:藍(lán)臉的多爾頓盜御馬,紅臉的關(guān)公戰(zhàn)長(zhǎng)沙。黃臉的典韋,白臉的曹操。黑臉的張飛叫喳喳啊……。
為什么在京劇中,曹操為什么一定要是個(gè)白臉呢?(曹操這人太奸詐了。)奸詐是性情體現(xiàn)在言行上也體現(xiàn)在面相上。為了更直觀(guān)地表現(xiàn)曹操的這種奸,京劇只能給曹操一個(gè)白臉。唯其臉白,才能把他的一個(gè)眼神和任何一個(gè)細(xì)微的表情都展現(xiàn)出來(lái)。但同學(xué)們覺(jué)得京劇中這種圖譜化表現(xiàn)出來(lái)的曹操性格真實(shí)嗎?(不真實(shí))今天,我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)曹操的作品《短歌行》,通過(guò)他的作品一起來(lái)感受一下這個(gè)歷史人物的真實(shí)情懷。
二、走進(jìn)文本
活動(dòng)一、理解詞句,揣摩詩(shī)意。
1、首先老師請(qǐng)同學(xué)們把詩(shī)歌自由誦讀一遍,然后結(jié)合課下注釋?zhuān)υ?shī)意。教師走下講臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行個(gè)體交流,了解學(xué)生在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。
。▎(wèn)題的發(fā)現(xiàn),存在兩類(lèi):一類(lèi)是對(duì)注釋的推究;一類(lèi)是注釋之外的理解)教師應(yīng)作如下準(zhǔn)備:
、籴岊}:“短歌行”,是漢樂(lè)府的一個(gè)曲調(diào)名稱(chēng),屬《相和歌·平調(diào)曲》,原詞已經(jīng)不可知,現(xiàn)在流傳下來(lái)最早也最為有名的就是曹操的這首《短歌行》。初中時(shí)我們學(xué)過(guò)長(zhǎng)歌行,后人也有《琵琶行》,《兵車(chē)行》等詩(shī)歌。短歌、長(zhǎng)歌,因歌詞長(zhǎng)短而區(qū)分。長(zhǎng)歌比較熱烈奔放,而短歌節(jié)奏比較短促,低吟短唱,適于抒發(fā)內(nèi)心的憂(yōu)愁和苦悶。
、趯(duì)酒當(dāng)歌,當(dāng)字理解。解釋為“對(duì)著”,可以引申為聽(tīng)歌,唱歌。這是已然發(fā)生的行為。解釋為“應(yīng)當(dāng)”,是能愿詞,表明放歌是希望發(fā)生的一種行為。聽(tīng)歌時(shí)一種靜態(tài)形象的呈現(xiàn),與詩(shī)人內(nèi)心涌動(dòng)的豐富的情感不符;應(yīng)當(dāng)是一種希望,無(wú)論付沒(méi)付諸行動(dòng),都是將來(lái)時(shí)的一種表述;只有一邊喝酒一邊唱歌這種現(xiàn)實(shí)中正在發(fā)生著的'動(dòng)作與詩(shī)人內(nèi)在的情感互為表里。
、劭(dāng)以慷,意為慷慨。為何要把“慨”放前,“慷”放后。同時(shí)“當(dāng)以”是虛詞,既然沒(méi)有表義功能,用在這里在哪方面發(fā)揮了作用?(這是詞語(yǔ)間隔用法,當(dāng)以無(wú)實(shí)義?犊鉃槌錆M(mǎn)正氣,情緒激昂,現(xiàn)代漢語(yǔ)中有慷慨陳詞一說(shuō)。用在此處是慷慨而歌,形容歌激昂。這里為何是慨慷與詩(shī)歌的葉(和洽,和諧)韻有關(guān)。)教師安排學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行兩遍對(duì)比誦讀,通過(guò)讀感受這一特點(diǎn)。同時(shí)教師總結(jié)詞句理解方法,從詩(shī)歌韻律形式入手理解詞句。
、芮嗲嘧玉疲朴莆倚。意為青色的您的衣領(lǐng),讓我心向往。曹操想人家的衣服了?這里用了什么修辭手法?借代,用特征代整體。文化意蘊(yùn):周代學(xué)子穿著的衣服,學(xué)子是有才能的人。同時(shí)該詩(shī)出自《詩(shī)經(jīng)·鄭風(fēng)·子衿》篇,這里看出曹操對(duì)賢才的思慕之情。所以這里青青子衿句,就有了讓我思慕的賢才啊,我心中向往。此處從修辭和文化入手,揣摩詩(shī)意。
⑤呦呦鹿鳴,食野之蘋(píng)。我有嘉賓,鼓瑟吹笙。鹿兒發(fā)現(xiàn)美食,悠悠鳴叫。這種景象和嘉賓云集奏樂(lè)宴飲,在情緒和情景上有什么聯(lián)系?情緒上,鹿兒發(fā)現(xiàn)美食,歡樂(lè)的鳴叫;宴會(huì)上奏樂(lè)喝酒,賓主盡歡。情景上,鹿兒性情溫順,喜群居,發(fā)現(xiàn)美食必聚食;宴會(huì)上嘉賓賢主聚會(huì)。這種通過(guò)景象或情感上的聯(lián)系,引出詩(shī)歌后句的手法,在《詩(shī)經(jīng)》中常用叫做“興”。興就是先言他物,以引起所詠之詞。例如《詩(shī)經(jīng)·周南·關(guān)雎》鳥(niǎo)兒的關(guān)關(guān)叫聲,在鳥(niǎo)兒之間在傳達(dá)著什么信?求偶。教師總結(jié)方法,從詩(shī)歌表達(dá)手法入手理解詩(shī)意。
、廾髅魅缭,理解為明明者如月,明明者指的是明亮的皎潔的東西,它和月亮為復(fù)指關(guān)系,翻譯時(shí)可譯為明亮的向那月亮或者是月亮明亮。
、咴侥岸融,枉用相存。(阡陌為田間小路。陌為東西走向,阡為南北走向。枉為屈就,用在別人身上,是敬辭,常可用枉臨枉駕。用為虛詞以。存,恤問(wèn)也!墩f(shuō)文》;臣乃市井鼓刀者,而公子親數(shù)存之!妒酚洝の汗恿袀鳌罚┻@句的主語(yǔ)是誰(shuí)?枉為屈就,?捎猛髋R枉駕。能用在自己身上嗎?用在別人身上,是敬辭。所以主語(yǔ)是別人。問(wèn)候的對(duì)象就是我。相在這里不再是表示相互意,而偏指動(dòng)作一方我。例如:例如:吾與汝畢力平險(xiǎn),指通豫南,達(dá)于漢陰,可乎?’雜然相許。
、嗥蹰熣勛叄哪钆f恩!伴煛睘榉蛛x,F(xiàn)代漢語(yǔ)中有闊別家鄉(xiāng)三十載之說(shuō)!捌酢睘榫酆现。此處用為偏義復(fù)詞,強(qiáng)調(diào)契意,聚合。此處從語(yǔ)境語(yǔ)法入手,揣摩詩(shī)意。
⑨山不厭高,海不厭深。此句中厭何解?厭為滿(mǎn)足,準(zhǔn)確嗎?請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照課后注釋?zhuān)J(rèn)真體會(huì)厭和辭之間的關(guān)聯(lián)?結(jié)合典故,可知厭為辭意,指推辭,推卻,嫌棄。完整義理解應(yīng)為山不厭土方能成其高,海不厭水故能成其深。此處從使用典故入手,揣摩詩(shī)意。
2、學(xué)生提出疑問(wèn),教師予以解決,同時(shí)總結(jié)揣摩詩(shī)意方法。教師板書(shū)學(xué)生疑問(wèn),多媒體展現(xiàn)成果。
青青子衿,悠悠我心。但為君故,沉吟至今。從修辭、文化入手,揣摩詩(shī)意。
呦呦鹿鳴,食野之蘋(píng)。我有嘉賓,鼓瑟吹笙。從表達(dá)手法入手,理解詩(shī)意。
越陌度阡,枉用相存。契闊談讌,心念舊恩。從語(yǔ)境語(yǔ)法入手,揣摩詩(shī)意。
山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心。從使用典故入手,揣摩詩(shī)意。
活動(dòng)二、體會(huì)詩(shī)人情感。
1、對(duì)詞句疑難的推敲,幫助我們完成了詩(shī)歌鑒賞的第一步,揣摩詩(shī)意。下面我們進(jìn)入詩(shī)歌鑒賞的第二個(gè)階段,體會(huì)詩(shī)人情感。
首先老師請(qǐng)一位同學(xué)為大家誦讀一下這首詩(shī),其他同學(xué)完成以下任務(wù)。思考,在我們這首詩(shī)中,有一種情感反復(fù)出現(xiàn),你能用詩(shī)中的一個(gè)詞來(lái)概括出來(lái)嗎?動(dòng)筆劃出直接體現(xiàn)出這種情感的詩(shī)句。
同學(xué)們找到那個(gè)詞了嗎?我們一起讀出來(lái),憂(yōu)。好,請(qǐng)一位同學(xué)把直接體現(xiàn)“憂(yōu)”的詩(shī)句讀出來(lái),其他同學(xué)思考,詩(shī)人憂(yōu)的是什么?
慨當(dāng)以慷,憂(yōu)思難忘。何以解憂(yōu)?唯有杜康。憂(yōu)從中來(lái),不可斷絕。(一般四言詩(shī),以幾句為相對(duì)較為完整的表意單位??jī)删洹K晕覀冏x時(shí)應(yīng)讀六句。)
教師明確:憂(yōu)的是人生短暫,從哪些詩(shī)句看出來(lái)的?
人生幾何。譬如朝露,去日苦多。
如果落實(shí)將這種憂(yōu)的情感,落實(shí)到詞上,那些詞體現(xiàn)了人生短暫之憂(yōu)?
幾何,朝露,苦多,難忘。老師簡(jiǎn)單劃分一下這四個(gè)詞。前三個(gè)詞是直接體現(xiàn)情感的詞,我們叫情語(yǔ);后一個(gè)詞,表現(xiàn)形象或物象,我們叫景語(yǔ)。
這里用朝露來(lái)表現(xiàn)人生短暫,用了什么修辭手法?
比喻,在古典詩(shī)歌中我們給它一個(gè)專(zhuān)有名稱(chēng),比,以彼物比此物。
教師總結(jié):酒與情感緊密相連,高興時(shí)酒可助興,悲傷時(shí)酒可遣懷。酒的濃烈展示著情感的厚度。對(duì)酒當(dāng)歌,抒發(fā)人生短暫的憂(yōu)苦,一杯酒就把曹操憂(yōu)苦的心境表現(xiàn)的更加厚重深沉。
那位同學(xué)能為大家有感情的誦讀這六句詩(shī)?教師評(píng)價(jià),突出慷慨悲涼的特點(diǎn)。
2、詩(shī)人還憂(yōu)什么?憂(yōu)賢才難得,從什么地方看出來(lái)的?明明如月,何時(shí)可掇?明月意為人才,何時(shí)可掇,表達(dá)對(duì)賢才難求的憂(yōu)思。明月一定喻指人才嗎?明月是古典詩(shī)歌中常出現(xiàn)的一個(gè)意象,你還知道哪些借月抒憂(yōu)的詩(shī)句?
這些望月抒懷的詩(shī)句中有思鄉(xiāng),思國(guó),思故友,思情人,表孤獨(dú)的。為何在這里,一定就是喻指人才,請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文看看曹操抒發(fā)情思的對(duì)象是誰(shuí)?分別抒發(fā)了何種感受?
教師明確:上文中,曹操思的青青子衿是賢才;鼓瑟吹笙,宴飲的對(duì)象是嘉賓。下文中枉用相存的是賢才。所以這里曹操借明月不可掇拾,表達(dá)賢才遙不可及,無(wú)法延攬的憂(yōu)思。由此我們可以知道,意象具有多義性,對(duì)詩(shī)歌意象的理解要放到詩(shī)歌整體中去把握。
同時(shí),同學(xué)們?cè)賮?lái)審視一下,曹操對(duì)賢才的情感可謂極其充沛:有對(duì)賢才的深切思念,有對(duì)賢才到來(lái)的欣喜和禮待,同時(shí)也有對(duì)賢才難求的憂(yōu)思。在這里該如何把握呢?哪種情感才是曹操對(duì)賢才的主要情感呢?
教師明確:現(xiàn)實(shí)中賢才難得,所以憂(yōu)是主要情感。因?yàn)殡y得,憂(yōu)思難以排解,所以才會(huì)在想象中展現(xiàn)人才到來(lái)的情景,表達(dá)自己的喜悅。這是對(duì)憂(yōu)的情緒的一種反向延伸。由此就將曹操渴求賢才的心情表現(xiàn)的充分。
哪個(gè)同學(xué)能給大家有感情的誦讀詩(shī)歌的中間十六句,注意能夠直接體現(xiàn)情感的情語(yǔ)和景語(yǔ)。直接體現(xiàn)情感的詞:悠悠,但為,沉吟,從中來(lái),不可斷絕,心念久恩。表現(xiàn)形象的詞:青青子衿,鼓瑟吹笙,明明如月,越陌度阡,心念舊恩。
3、一般來(lái)說(shuō),憂(yōu)的情感讓人情緒低落,為何同學(xué)們?cè)谧杂烧b讀的時(shí)候,卻聲音洪亮,情緒昂揚(yáng)呢?這首詩(shī)還表達(dá)了曹操心中的什么?理想,抱負(fù)和志向。從哪些詩(shī)句可以看出來(lái)?山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心。天下賢能的人才都?xì)w附我,隱含的意思是什么?天下歸順。與這種統(tǒng)一天下的壯志相連的是曹操?gòu)V納賢才的胸襟,那兩個(gè)意象能體現(xiàn)這種胸襟?山和海。山容萬(wàn)物,海納百川,這種壯景把壯志表現(xiàn)的淋漓盡致。初中我們學(xué)過(guò)曹操的哪些詩(shī)句展現(xiàn)了他的壯志?《龜雖壽》中“老驥伏櫪,志在千里。烈士暮年,壯心不已!焙汀队^(guān)滄!分小叭赵轮校舫銎渲。星漢燦爛,若出其里。”
此處還有一個(gè)人的形象和曹操聯(lián)系在一起,他是誰(shuí)?周公。這一人物形象表現(xiàn)出曹操什么特點(diǎn)?表現(xiàn)出曹操要以禮來(lái)待賢才,展現(xiàn)了他為天下操勞,鞠躬盡瘁的能臣形象。
哪個(gè)同學(xué)能為大家有感情的將這四句詩(shī)誦讀一下?教師點(diǎn)評(píng),突出氣魄。
4、這里還有同學(xué)們值得探究的四句詩(shī)“月明星稀,烏鵲南飛。繞樹(shù)三匝,何枝可依?這種景象有什么特點(diǎn)?這里曹操在表現(xiàn)什么?
教師明確:景象特點(diǎn),表現(xiàn)一種彷徨可依的處境。這是誰(shuí)的處境?①賢士。俗話(huà)說(shuō):良禽擇木而棲,良臣擇主而事。表現(xiàn)賢才無(wú)明主可擇時(shí)的彷徨無(wú)依,和后文展現(xiàn)的廣納天下賢才的氣魄,遙相呼應(yīng)。表現(xiàn)出曹操對(duì)賢才的關(guān)切,更能激起賢才的投奔之情。②一般百姓心境。戰(zhàn)爭(zhēng)亂離,百姓彷徨無(wú)依。曹操渴望挽狂瀾于既倒,招納賢才,統(tǒng)一天下。這里是對(duì)曹操統(tǒng)一壯志的形象的進(jìn)一步豐富和襯托,揭示出他統(tǒng)一天下的目的是挽救蒼生。
教師總結(jié):由此我們可以看到本詩(shī)卒章顯志。正是有建功立業(yè),一統(tǒng)天下的宏偉壯志,所以才會(huì)一掃前人抒發(fā)人生短暫,及時(shí)行樂(lè)的消極情緒,正是有壯志才會(huì)想到人生短暫,更應(yīng)當(dāng)抓緊時(shí)間延攬?zhí)煜氯瞬偶霸缂翱旖⒐I(yè)。正是這種壯志讓我們看到曹操不屈從于命運(yùn)和時(shí)勢(shì)的抗?fàn),正是這種壯志讓我們看到曹操真豪杰大英雄的本色。何以解憂(yōu)?只有壯志。
教師明確,到此詩(shī)歌鑒賞的第二個(gè)階段就完成了,那位同學(xué)能為大家將全詩(shī)有感情的誦讀一下。教師評(píng)價(jià),聲音洪亮,中氣十足。將感情放在那些最能體現(xiàn)的情語(yǔ)和景語(yǔ)上。
5、教師總結(jié):人生不滿(mǎn)百,長(zhǎng)存千歲憂(yōu)。我們憂(yōu)青春已逝,時(shí)光短暫;我們憂(yōu)生老疾病,親友故去;我們憂(yōu)年青時(shí)學(xué)業(yè)未成,中年時(shí)家庭事業(yè)不順利;但這些憂(yōu)不足以讓我們徒然喟嘆,只要有壯志雄心,我們還有什么可憂(yōu)呢?請(qǐng)同學(xué)們齊聲將課文誦讀一遍,在同學(xué)們的誦讀中,我們結(jié)束了課堂的教學(xué),希望同學(xué)們?cè)谌松拇笳n堂中有大收獲。
活動(dòng)三、自我體驗(yàn)
多媒體展現(xiàn)課下作業(yè):
1、對(duì)酒當(dāng)歌,“當(dāng)”解釋為“對(duì)著”,“當(dāng)歌”可以有兩種理解,一是聽(tīng)歌,一是唱歌。“當(dāng)”也可解釋為應(yīng)當(dāng),“當(dāng)歌”就是應(yīng)當(dāng)放歌。請(qǐng)從抒情主人公的情感和行為之間的關(guān)系,探究其意。
2、以“少年壯志不言愁”寫(xiě)一篇命題作文
3、以“我與賢才”為話(huà)題,寫(xiě)一篇話(huà)題作文
三.板書(shū)設(shè)計(jì)
四、教學(xué)反思
高中語(yǔ)文《短歌行》的教案 7
教學(xué)目標(biāo):
通過(guò)誦讀和分析討論,體味《短歌行》“憂(yōu)”中奮發(fā)、慷慨悲涼的思想感情;希望能為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文提供一個(gè)一般性的樣例(誦讀熟悉-解決詞句疑難-領(lǐng)悟思想情感-誦讀鞏固)。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、體會(huì)詩(shī)句流露出曹操的思想感情,領(lǐng)會(huì)全詩(shī)的主旨。
2、反復(fù)誦讀,體會(huì)本詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn),學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的方法。
教學(xué)課時(shí):
一課時(shí)
教學(xué)設(shè)想:
1、貫徹兩個(gè)思想:誦讀是基礎(chǔ),盡量讓學(xué)生自己討論分析。
2、本詩(shī)的思想感情還是較明顯的,但如何深入理解,卻是個(gè)難點(diǎn);應(yīng)該通過(guò)分析曹操的生平、為人及寫(xiě)作背景來(lái)評(píng)析,給學(xué)生一些相關(guān)的補(bǔ)充閱讀材料是必要的。
3、全課教學(xué)分為三塊:初步體味(熟悉內(nèi)容),深入體味(討論分析其思想感情),鞏固體味(誦讀)。深入體味部分用三個(gè)問(wèn)題來(lái)結(jié)構(gòu)(你對(duì)詩(shī)中哪個(gè)句子有感觸?“憂(yōu)”、“求賢”各為了怎樣?曹操何許人也?)。
教學(xué)過(guò)程
一、 導(dǎo)入
神龜雖壽,猶有竟時(shí)。 騰蛇乘霧,終為土灰。 老驥伏櫪,志在千里; 烈士暮年,壯心不已。 盈縮之期,不但在天; 養(yǎng)怡之福,可得永年。 幸甚至哉!歌以詠志。
從中可以看出他是一位胸懷天下、壯志凌云的英雄?梢哉f(shuō),曹操的功績(jī)是非常大的。但是為怎樣歷來(lái)人們對(duì)他毀譽(yù)參半嗎?當(dāng)時(shí)的汝南名士許邵shào曾說(shuō),曹操是“治世之能臣,亂世之奸雄”。戲曲舞臺(tái)上也給曹操畫(huà)上了代表奸臣的白臉。其實(shí),站在客觀(guān)歷史的角度上來(lái)看,曹操確實(shí)對(duì)歷史做出了巨大的推動(dòng)作用。
二、作家介紹及背景
(一)作家介紹
曹操,字孟德,小字阿瞞,沛國(guó)譙(今安徽亳州)人,東漢末年著名政治家、軍事家、文學(xué)家。說(shuō)他是政治家嗎,是因?yàn)樗巴舛ㄎ涔,?nèi)興文學(xué)” ,知人善察,唯才是舉;說(shuō)他是軍事家嗎,是因?yàn)樗笓]了官渡之戰(zhàn),逐漸統(tǒng)一了中國(guó)北方;說(shuō)他是文學(xué)家嗎,則是因?yàn)樗墙ò参膶W(xué)的開(kāi)創(chuàng)者和組織者。既然我們現(xiàn)在知道他是個(gè)政治家、軍事家和文學(xué)家,那么今天,我們就從文學(xué)家的角度上來(lái)看一看他作為政治家和軍事家的抱負(fù)和情懷。
作為文學(xué)家:曹操精音律,善詩(shī)歌,即使在鞍馬勞頓中,也常常橫槊賦詩(shī),隨章命題。他的文學(xué)成就頗高,與其子曹丕、曹植成為建安文壇的領(lǐng)袖,開(kāi)創(chuàng)了一代文風(fēng),其詩(shī)語(yǔ)言質(zhì)樸,情感深沉,格調(diào)蒼涼悲壯,被稱(chēng)譽(yù)為“建安風(fēng)骨”,他用樂(lè)府古題寫(xiě)時(shí)事,繼承漢樂(lè)府民歌“緣事而發(fā)”的現(xiàn)實(shí)主義精神,真實(shí)反映了漢末動(dòng)亂的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。他的詩(shī)歌內(nèi)容較為豐富,風(fēng)格蒼勁悲涼。有反映戰(zhàn)亂和民生疾苦的《蒿里行》等;有反映個(gè)人政治抱負(fù)的《短歌行》;有寫(xiě)景的《觀(guān)滄!泛褪闱榈摹洱旊m壽》等。 他以海納百川的胸襟,招集當(dāng)時(shí)的許多著名文人,集中在鄴下,公倡和,形成一個(gè)文學(xué)集團(tuán)。曹操自己的文學(xué)路線(xiàn)和寫(xiě)作態(tài)度對(duì)于其他作家起著更具體的領(lǐng)導(dǎo)和倡導(dǎo)作用,促進(jìn)了建安文學(xué)的繁榮。
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我們先看下題目,了解些基本知識(shí),這是一首樂(lè)府詩(shī),是漢樂(lè)府的一個(gè)曲調(diào)的名稱(chēng),樂(lè)府詩(shī)有“長(zhǎng)歌,短歌”之分。一般是根據(jù)歌詞音節(jié)的長(zhǎng)短而言。一般說(shuō),長(zhǎng)歌比較熱烈奔放,而短歌的節(jié)奏比較短促,低吟短唱,適于抒發(fā)內(nèi)心的憂(yōu)愁和苦悶。因此我們從題目可以知道這首詩(shī)的音節(jié)較短。行,則是古代詩(shī)歌的一種體裁,可配樂(lè)歌唱。這些,大家作為常識(shí)了解即可。
(三)、相關(guān)背景
建安十三年,曹操“挾天子以令諸侯”,先后擊敗呂布、袁術(shù)等豪強(qiáng)集團(tuán),又在著名的官渡之戰(zhàn)一舉消滅了強(qiáng)大的袁紹勢(shì)力,統(tǒng)一了北方。這年冬天,親率八十三萬(wàn)大軍,列陣長(zhǎng)江,與“孫劉聯(lián)盟”戰(zhàn)于赤壁之下,想一統(tǒng)天下,結(jié)果大敗。當(dāng)時(shí)曹操已經(jīng)五十余歲,面對(duì)戰(zhàn)亂連年,統(tǒng)一中國(guó)的事業(yè)仍未完成的社會(huì)現(xiàn)實(shí),因而憂(yōu)愁幽思,苦悶煎熬。但他并不灰心,以統(tǒng)一天下為己任,決心廣泛延攬人才,招納賢士致力于建功立業(yè),并寫(xiě)下了這首詩(shī)《短歌行》。
三、整體感知誦讀熟悉-解決疑難
1、朗讀感知:所謂詩(shī)歌是“三分詩(shī),七分讀!毕旅嫖覀兟(tīng)下《短歌行》的配樂(lè)詩(shī)朗誦,體會(huì)詩(shī)歌的情感基調(diào),聽(tīng)后我請(qǐng)同學(xué)來(lái)談?wù)動(dòng)性鯓痈杏X(jué)體會(huì)?看我們從中能得到怎樣啟示?(給紅色的字標(biāo)音)
2、字詞點(diǎn)撥:朗讀詩(shī)歌其實(shí)就是我們每個(gè)人用自己的情感去解讀詩(shī)歌,與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們扮演一次曹操,來(lái)次橫槊賦詩(shī)。如今你就是那位文才武略,領(lǐng)軍出征,欲一統(tǒng)天下的曹操,你該怎么去讀?請(qǐng)學(xué)生翻譯。
3、明確“憂(yōu)”和“求賢”的思想情感內(nèi)涵。
提問(wèn):你以為在本詩(shī)中曹操表達(dá)了怎樣的感情嗎?(憂(yōu))從哪些句子可以看出嗎?憂(yōu)的是怎樣嗎?從哪些句子可以看出嗎?
板書(shū):
。ㄈ松喽蹋▽(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何!譬如朝露,去日苦多。)
。ㄙt才難得)(求賢才為己用,實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一天下的`宏偉壯志)從“青青……斷絕”
。üI(yè)未就)作者為了怎樣而“求賢”嗎?“山不厭高……天下歸心”
(求賢若渴,求的是一統(tǒng)天下)
4、解決“憂(yōu)”和“求賢”的統(tǒng)一問(wèn)題:
既然曹操那么“憂(yōu)”,又深知“人生苦短”,為怎樣沒(méi)有真的“唯有杜康”了嗎,還要那么辛苦地“但為君故,沉吟至今”,還要去“明明如月,何時(shí)可掇”嗎,還要去“憂(yōu)從中來(lái),不可斷絕”嗎,還要去“周公吐哺”嗎?要做怎樣“統(tǒng)一大業(yè)”嗎?豈不很苦嗎?因?yàn)槭郎隙嗟氖恰跋碛萌松钡娜耍嗟氖怯褂孤德档^安逸的人。(曹操何許人也?)
要求學(xué)生講講自己所知道的曹操。(可以是對(duì)曹操的評(píng)價(jià),也可以是曹操的人生態(tài)度,也可以是你知道的曹操的一些故事)
結(jié)論:曹操乃世之英雄,《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌。
。ò鍟(shū):英雄之慷慨悲歌)
5、詩(shī)歌的主旨 :
這首詩(shī)感慨光陰易逝,功業(yè)難成,抒發(fā)了作者求賢若渴,共圖大業(yè)的急切心情。表現(xiàn)出建功立業(yè)的強(qiáng)烈愿望和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
6、解決疑難(內(nèi)容、手法、情感)
、偃绾卫斫狻皩(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多”這四句詩(shī)的思想感情?
表達(dá)了詩(shī)人奮發(fā)進(jìn)取,不懈追求的理想。“對(duì)酒當(dāng)歌”,猛一看很象是《古詩(shī)十九首》中的消極調(diào)子,而其實(shí)大不相同。這里講“人生幾何”,不是叫人“及時(shí)行樂(lè)”,而是要及時(shí)地建功立業(yè)。又從表面上看,曹操是在抒個(gè)人之情,發(fā)愁時(shí)間過(guò)得太快,恐怕來(lái)不及有所作為。實(shí)際上卻是在巧妙提醒廣大賢士:人生就象“朝露”那樣易于消失,賢士應(yīng)該珍惜時(shí)間,及時(shí)施展才華。
在這四句詩(shī)中,詩(shī)人主要的情感特征就是一個(gè)“愁”字,“愁”到需要用酒來(lái)消解的地步!俺睢边@種感情本身是無(wú)法評(píng)價(jià)的,能夠評(píng)價(jià)的只是這種情感的客觀(guān)內(nèi)容,也就是為怎樣而“愁”。由于自私、頹廢的緣故而愁,那么,這愁就是一種消極的感情;反之,為著某種有進(jìn)步意義的追求而愁,那就是一種積極的情感。放到具體的歷史背景中看,曹操為了實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的雄心壯志而苦苦追求。這個(gè)“愁”是追求中的痛苦,是遠(yuǎn)大理想還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)時(shí)所產(chǎn)生的煩惱,是一種積極的情感。
②如何理解“山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心”這四句詩(shī)的思想感情?
表達(dá)了作者求賢若渴、禮賢下士的心情!爸芄虏浮钡牡涔食鲇凇俄n詩(shī)外傳》,據(jù)說(shuō)周公自言:“吾文王之子,武王之弟,成王之叔父也;又相天下,吾于天下亦不輕矣。然一沐三握發(fā),一飯三吐哺,猶恐失天下之士!敝芄珵榱私哟煜轮浚袝r(shí)洗一次頭,吃一頓飯,都曾中斷數(shù)次,這種傳說(shuō)當(dāng)然是太夸張了。不過(guò)這個(gè)典故用在這里卻能突出地表現(xiàn)作者求賢若渴的心情!吧讲粎捀,海不厭深”二句也是通過(guò)比喻極有說(shuō)服力地表現(xiàn)了人才多多益善。
7.這首詩(shī)的藝術(shù)特色有哪些?
⑴巧用比興。
“明明如月,何時(shí)可掇?”賢才喻為明月,恰如其分地表達(dá)賢才難得而憂(yōu)慮不絕的心情。
“烏鵲南飛”一句,以烏鵲比喻賢士;“繞樹(shù)三匝,何枝可依”,則比喻賢士徘徊選擇明主之意;烏鵲南飛比喻賢才尚在徘徊選擇之意,流露詩(shī)人惟恐賢才不來(lái)歸附的焦急心情。
“山不厭高”,以山高海深比喻廣招人才的博大胸懷。意在表明詩(shī)人以開(kāi)闊的胸懷接納賢才,唯才是舉,多多益善。
、魄捎玫涔省
“青青子衿”二句,因子《鄭風(fēng)·子衿》,用以比喻渴慕賢才。本意是傳達(dá)戀愛(ài)中的女子對(duì)情人愛(ài)怨和期盼的心情。這里詩(shī)人化用詩(shī)意,比喻熱烈期待賢士的到來(lái)。古樸深沉,自然妥貼。
呦呦鹿鳴,食野之蘋(píng):表達(dá)詩(shī)人禮遇賢才的態(tài)度
周公吐哺:作者以周公自比,表達(dá)求賢之誠(chéng)懇,用周公禮賢下士的精神自勵(lì)。
。3)借代。唯有杜康:以發(fā)明酒的人名來(lái)代指酒
四、思想教育
“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多!笔前,人生苦短,韶光易逝。身處亂世的曹操尚有建功立業(yè)的堅(jiān)定信念,我們生逢盛世的青少年更要發(fā)憤圖強(qiáng),鑄造絢麗輝煌的人生。
五、課外探究
(1) 魯迅:曹操是一個(gè)很有本事的人,至少是一個(gè)英雄。(《魏晉風(fēng)度及文章與藥及酒之關(guān)系》)
(2)、許紹對(duì)曹操的評(píng)語(yǔ)是‘治世之能臣,亂世之奸雄’.
(3)、太祖過(guò)伯奢,伯奢出行,五子皆在,備賓主禮。太祖自以背卓命,疑其圖己,手劍夜殺八人而去,既而凄愴曰:“寧我負(fù)人,毋人負(fù)我!”遂行。《武帝紀(jì)》
以上是一些關(guān)于曹操的資料,請(qǐng)你結(jié)合《短歌行》詩(shī)人的形象來(lái)評(píng)價(jià)歷史人物曹操。
高中語(yǔ)文《短歌行》的教案 8
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能:
。1)找到本詩(shī)的詩(shī)眼“憂(yōu)”,了解詩(shī)歌創(chuàng)作背景,結(jié)合知人論世,以意逆志的方法分析詩(shī)人人物形象和詩(shī)歌情感
。2)簡(jiǎn)單了解建安風(fēng)骨和歌行體的特點(diǎn),學(xué)習(xí)并把握詩(shī)歌鑒賞中常用手法:比興、用典等
2.過(guò)程與方法:
通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、新舊知識(shí)聯(lián)想、師生共讀、反復(fù)吟誦等方式進(jìn)行文本學(xué)習(xí)
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
帶領(lǐng)學(xué)生感受曹操作為一代梟雄在亂世的豪情壯志和求賢若渴的心情,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立時(shí)不我待、應(yīng)有擔(dān)當(dāng)?shù)娜松鷥r(jià)值觀(guān)
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):理解曹操的“三憂(yōu)”(人生苦短,求賢不得,功業(yè)難成),體會(huì)詩(shī)人對(duì)時(shí)光易逝的感慨,對(duì)賢才的渴求和渴望建功立業(yè)的豪情壯志
教學(xué)難點(diǎn):把握詩(shī)歌中的意象和使用的用典、比興的手法
三、教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬⿲(dǎo)入
你了解曹操這個(gè)歷史人物嗎?我們?cè)谥袑W(xué)語(yǔ)文教材中學(xué)習(xí)過(guò)曹操的哪些詩(shī)句?
《觀(guān)滄!贰洱旊m壽》
結(jié)合你之前的閱讀經(jīng)歷,曹操給你留下了怎樣的印象?(可從名著、電視劇等分析)
魯迅先生曾于1927年指出:“我們講到曹操,很容易就聯(lián)想起《三國(guó)演義》,更而想起戲臺(tái)上那一位花面奸臣,但這不是觀(guān)察曹操的真實(shí)方法!庇终f(shuō)“曹操是一個(gè)很有本事的人,至少是一個(gè)英雄!庇捎诓懿龠@一歷史人物確實(shí)具有多重性,要還其真實(shí)面目我們必須用辯證的方法看待問(wèn)題,才能得出實(shí)事求是的結(jié)論。
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首當(dāng)年曹操夜宴群雄,橫槊賦詩(shī)時(shí)所吟唱的《短歌行》,從一個(gè)側(cè)面來(lái)了解一下這個(gè)有爭(zhēng)議的歷史人物。
解題:1詩(shī)歌體裁:歌行體
“行”是詩(shī)歌體裁的一種,常與“歌”并稱(chēng),可配樂(lè)歌唱,漢魏以下的樂(lè)府詩(shī)常題名為“歌”或“行”。
“長(zhǎng)歌”“短歌”都是漢樂(lè)府中的曲調(diào)名稱(chēng),根據(jù)歌詞音節(jié)長(zhǎng)短進(jìn)行劃分,通常長(zhǎng)歌熱烈奔放,短歌低吟短唱,所以我們可以從音律節(jié)奏和風(fēng)格來(lái)判斷長(zhǎng)短歌行。
2.建安風(fēng)格:(三曹代表人物)建安時(shí)期的作品真實(shí)地反映了現(xiàn)實(shí)的動(dòng)亂和人民的苦難,抒發(fā)建功立業(yè)的理想和積極進(jìn)取的精神,同時(shí)也流露出人生短暫、壯志難酬的悲涼幽怨,意境宏大,筆調(diào)朗暢,具有鮮明的'時(shí)代特征和個(gè)性特征,其雄健深沉、慷慨悲涼的藝術(shù)風(fēng)格,文學(xué)史上稱(chēng)之為“建安風(fēng)骨”或“魏晉風(fēng)骨”。
。ǘ┏踝x,整體把握
1.全班齊讀,感受詩(shī)歌節(jié)奏,糾正讀音
2.在這首詩(shī)中,有一種情感反復(fù)出現(xiàn),這就是本詩(shī)的詩(shī)眼,你能找到它嗎?憂(yōu)
詩(shī)中哪些詩(shī)句出現(xiàn)了憂(yōu)呢?
慨當(dāng)以慷,憂(yōu)思難忘。何以解憂(yōu)?唯有杜康。憂(yōu)從中來(lái),不可斷絕。
曹操在這首詩(shī)歌當(dāng)中多次出現(xiàn)憂(yōu)這個(gè)字,那么他是因?yàn)槭裁磻n(yōu)愁呢?讓我們帶著這樣的思考,再次朗讀這首詩(shī)歌,體會(huì)詩(shī)人此情此景下的感受
。ㄈ┰僮x,分層把握詩(shī)歌內(nèi)容和情感
請(qǐng)你根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容為詩(shī)歌劃分層次,一起尋找詩(shī)人“憂(yōu)”的原因
第一層:對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多?(dāng)以慷,憂(yōu)思難忘。何以解憂(yōu)?唯有杜康。
手法:設(shè)問(wèn)(人生幾何?何以解憂(yōu)?自問(wèn)自答)、比喻(把人生比作朝露)、借代(杜康,本是造酒的人,現(xiàn)在指酒)
從中我們看出詩(shī)人為何而憂(yōu)?(時(shí)光易逝,人生苦短的憂(yōu))
第二層:青青子衿,悠悠我心。但為君故,沉吟至今。呦呦鹿鳴,食野之萍。我有嘉賓,鼓瑟吹笙。
手法:
青青子衿,悠悠我心。出自《詩(shī)經(jīng)·鄭風(fēng)·子衿》,原指姑娘思念情人,在這里指渴望得到賢才。
呦呦鹿鳴,食野之萍。我有嘉賓,鼓瑟吹笙。出自《詩(shī)經(jīng)·小雅·鹿鳴》表現(xiàn)宴會(huì)場(chǎng)合的盛況,這里指對(duì)招納賢才的熱情。
你知道以上兩句用了什么手法嗎?(用典)
用典:劉勰在《文心雕龍》里詮釋"用典","據(jù)事以類(lèi)義,援古以證今"。引用古籍中的詞句和故事就叫做用典。
請(qǐng)你找一找在本詩(shī)中還有哪些地方是用典?引用了什么典故?
山不厭高,海不厭深。(管子)
周公吐哺(周公廣納賢才)
第三層:明明如月,何時(shí)可掇?憂(yōu)從中來(lái),不可斷絕。越陌度阡,枉用相存。契闊談讌,心念舊恩。月明星稀,烏鵲南飛。繞樹(shù)三匝,何枝可依?
在第三層中出現(xiàn)了許多意象,請(qǐng)你將這些意象找出來(lái)(明月、烏鵲)
這些意象運(yùn)用了什么手法?表達(dá)了詩(shī)人什么情感?(比興,將明月比作賢才,將自己比作無(wú)枝可依的烏鵲,表達(dá)了對(duì)賢才的渴求和自己惟恐賢才不至的憂(yōu)愁)
通過(guò)第三層,我們可以分析出詩(shī)人在憂(yōu)什么?(賢才難得)
第四層:山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心。
天下歸心:天下人都?xì)w順于我(志向)
將用典和比興的手法結(jié)合起來(lái),引用了周公廣納賢才的典故,以山高海深比喻廣招人才的博大胸懷并以此起興,意在表明詩(shī)人以開(kāi)闊的胸懷接納賢才,唯才是舉,渴望天下歸心的志向。
從第四層我們能看出詩(shī)人為何而憂(yōu)?(功業(yè)難成)
知人論世:介紹曹操,了解本詩(shī)創(chuàng)作背景,深入理解詩(shī)人“憂(yōu)”的原因。
小結(jié):
這首詩(shī)緊緊圍繞一個(gè)憂(yōu)字,抒發(fā)了作者因時(shí)光易逝、功業(yè)未就而產(chǎn)生的苦悶心情和招納賢才、渴望建功立業(yè)的思想。我們鑒賞了詩(shī)歌的思想情感和藝術(shù)手法,更深刻地理解了這首詩(shī)。我們站在人生之路上,每個(gè)人都應(yīng)該具有危機(jī)感和憂(yōu)患意識(shí),所以作為新一代的青少年,我們更應(yīng)該勉勵(lì)自我,只因?yàn)椤皶r(shí)不我待”。
拓展:
1.通過(guò)這首詩(shī)歌,我們了解到了不一樣的曹操,請(qǐng)以“曹公,我想對(duì)你說(shuō)”寫(xiě)一篇200字小練筆
2.詩(shī)中“青青子衿,悠悠我心。但為君故,沉吟至今。呦呦鹿鳴,食野之蘋(píng)。我有嘉賓,鼓瑟吹笙。”已經(jīng)充分表達(dá)了曹操對(duì)人才的渴求之情。那么后面的詩(shī)句是否可以刪去呢?
不能,本詩(shī)中詩(shī)人表達(dá)賢才難得的心情看似重復(fù),其實(shí)也存在內(nèi)在的邏輯性。他用一詠三嘆的方式來(lái)表達(dá)他對(duì)人才渴望的迫切心情。他用“以情感之,以禮遇之,以志勉之”的方式來(lái)吸引人才。
曹操都意識(shí)到了人才的重要性。那么現(xiàn)在你作為領(lǐng)導(dǎo),你需要什么樣的人才呢?
你們想成為這樣的人才嗎?如何成為這樣的人才呢?
高中語(yǔ)文《短歌行》的教案 9
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:
1、顛覆曹操作為奸臣逆賊的形象。
2、背誦詩(shī)歌的第一小節(jié)。
3、分析作者的憂(yōu)思之情。
過(guò)程與方法:
1、多朗讀,從朗誦中感知詩(shī)歌的意思。
2、捉住能表現(xiàn)作者心情的字如“憂(yōu)”,進(jìn)行賞析。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):
1、感知曹操的遠(yuǎn)大志向和英雄形象。
2、培養(yǎng)高中的獨(dú)立評(píng)價(jià)能力。
教學(xué)方法:
美讀法、討論法、啟發(fā)誘導(dǎo)法。
教學(xué)方式:
多媒體教學(xué)。
教學(xué)課時(shí):
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入:同學(xué)們有看過(guò)三國(guó)演義的嗎?在三國(guó)演義里曹操是什么樣的形象?
三國(guó)演義的作者羅貫中這樣評(píng)價(jià)曹操:治世之能臣,亂世之梟雄,F(xiàn)在同學(xué)們看這幅圖片,只這是京劇中曹操的形象,同學(xué)們曹操的臉有什么特點(diǎn)?白色的。那位同學(xué)知道京劇中白色代表什么類(lèi)型的人。代表的是陰險(xiǎn)奸詐的人。
展示 《觀(guān)滄!返幕脽羝。
二、學(xué)習(xí)文本。帶著對(duì)曹操詩(shī)歌的這種感受,我們一起學(xué)習(xí)曹操的另一首非常著名的詩(shī)歌《短歌行》。
1、朗讀,先讓學(xué)生朗讀一遍,從朗讀中檢查他們的預(yù)習(xí)情況,對(duì)詩(shī)歌的把握如何?
然后播放錄音,讓學(xué)生感受一下,別人是如何朗讀短歌行,注意感情的輕重舒緩。
預(yù)設(shè): 在讓學(xué)生聽(tīng)完朗誦之后再讀一遍。
小結(jié)朗讀:同學(xué)們讀得很流暢,但感情把握不到位,這是因?yàn)樵?shī)歌離我們的年代比較久遠(yuǎn),所以對(duì)于它所表達(dá)的情感可能把握得不夠到位,那我們就深入地了解一下詩(shī)歌,請(qǐng)同學(xué)們看一下這首詩(shī)中,最能體現(xiàn)出作者心情的是什么詞?
預(yù)設(shè)回答:憂(yōu)
2、范仲淹登岳陽(yáng)樓的時(shí)候?yàn)閲?guó)為民,發(fā)現(xiàn)“先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)”一代丞相的情懷,那同學(xué)們看一下曹操他憂(yōu)的對(duì)象是什么?
先不著急回答,我們說(shuō)這首詩(shī)總共有兩段,但是我們還可以把這兩段分為四節(jié),所以我們先來(lái)齊讀第一節(jié)(從開(kāi)頭至唯有杜康)女生讀一句,男生讀后一句,我們先把這一小節(jié)讀一下,從中看作者“憂(yōu)”什么?
預(yù)設(shè):憂(yōu)的是人生苦短。
同學(xué)們是如何看出來(lái)的。
對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多。
3、愁來(lái)了,我們不能視而不見(jiàn)啊,在詩(shī)中曹操是如何來(lái)解決的愁苦的?
預(yù)設(shè):慨當(dāng)以慷,憂(yōu)思難忘。何以解憂(yōu),唯有杜康。
這里的杜康代指的是什么?酒。這說(shuō)明曹操是想借酒消愁了,那酒能不能真正的消解愁?lèi)炑健?/p>
預(yù)設(shè):不能,那你認(rèn)為什么才能消除曹操的愁?lèi)灐?/p>
預(yù)設(shè)!笆侨瞬。”
→你從哪句中可以看出是人才?
“青青子衿,憂(yōu)憂(yōu)我心,但為君故,沉吟至今。”
這句詩(shī)是出自哪兒的?展示幻燈片,補(bǔ)充《子衿》的下一句。指出曹操的用意是:渴望人才的投靠。所以作者的第二層憂(yōu)是什么呀?
幻燈片展示:賢才難得。
那同學(xué)們想一下,作為領(lǐng)導(dǎo)人,怎么樣才能吸引人才呀。
預(yù)設(shè):給人才提供優(yōu)厚的待遇。
→那曹操給那些人才怎么來(lái)保證
預(yù)設(shè):“呦呦鹿鳴,食野之蘋(píng)。我有嘉賓,鼓瑟吹笙!
小節(jié):所以從這節(jié)詩(shī)歌中,我們可以看出作者的有憂(yōu)愁,了解作者的`感情,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們,我們?cè)侔亚懊娴睦首x部分,我們合起來(lái)讀一遍。女生讀前一句,男生讀后一句,注意把握情感。讀完之后,到后兩句在合,全班一起朗讀。
預(yù)設(shè):同學(xué)們說(shuō)一下,是不是比前面進(jìn)步,很好,值得鼓勵(lì)。
小導(dǎo)入:中國(guó)詩(shī)歌都有一個(gè)特點(diǎn),那就是情感都是貫穿其中,那我們?cè)谕聦W(xué)習(xí)作者的憂(yōu)思之情是如何貫穿到下文中的。
讓一個(gè)學(xué)生來(lái)朗讀一下下半節(jié)。
→哪個(gè)同學(xué)能不能和我們說(shuō)一下第二節(jié)首句中的明月作者用意何在?是不是真的像上天去摘取天上的明月呀。
預(yù)設(shè):是用明月來(lái)喻指人才,指出人才難得。
由此我們可以看出作者是在反復(fù)地歌詠著渴賢之憂(yōu)啊。
但接下來(lái)作者卻寫(xiě)到了什么?
“越陌度阡,枉用相存,契闊談宴,心念舊恩。”
→哪個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)一下這句是表明什么的。
人才來(lái)歸順曹操了,那人才都來(lái)了,曹操還憂(yōu)什么?
三憂(yōu)功業(yè)未就。
→對(duì)人才的憂(yōu)思,貫穿了全文,但第二節(jié)有一處是作者寫(xiě)作者的歡喜之情的,是因?yàn)槿瞬艁?lái)和他交心,來(lái)歸順?biāo)恕M瑢W(xué)們看是哪句?
“越陌度阡,枉用相存,契闊談宴,心念舊恩!
→那人才都來(lái)了,作者還憂(yōu)什么呢?
三憂(yōu)功業(yè)未就。
小結(jié):所以人才的憂(yōu)思,人生的苦短,都是因?yàn)楣I(yè)未就,因此曹操為了自己的功業(yè),他又對(duì)哪些人才伸出了橄欖枝?曹操是如何說(shuō)的?
預(yù)設(shè):“月明星稀,烏鵲南飛。繞樹(shù)三匝,何枝可依?”是那些在三國(guó)鼎立的情況下不知道該何去何從的賢才們。
→ 這里曹操站在那些賢才的角度去慮及他們的前途,把賢才的煎熬變成當(dāng)成自己的煎熬。這里曹操換位考是替賢才擔(dān)憂(yōu)之外,他是否還有另一層意思?
“山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心!
曹操用了兩個(gè)典故,一周公自喻,說(shuō)明自己有周公一樣對(duì)待人才的心,有海一樣寬廣的胸懷。所以我會(huì)重用賢才的。
小結(jié):
1、曹操說(shuō)歌以詠志,那這首詩(shī)曹操抒發(fā)自己的憂(yōu)思之愁是為了表明什么志向?
招賢納士,統(tǒng)一天下。
2、中國(guó)崇尚一句話(huà):“文如其人。”通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí),同學(xué)們你認(rèn)為曹操是什么樣的人?
總結(jié):幻燈片展示。
播放電視劇《短歌行》主題曲,引入到曹操英雄的形象。
背誦。
課堂總結(jié):曹操不管是在歷史上還是在民間文化上,都是以奸臣、逆賊的形象示眾,但從我們的文學(xué)作品里我們還是能看出曹操他是一個(gè)有志向、有追求的英雄。所以同學(xué)們看文學(xué)一定要以事實(shí)為根據(jù),學(xué)會(huì)從文學(xué)作品中去分析人物形象,形成自己獨(dú)立思考和判斷的能力
高中語(yǔ)文《短歌行》的教案 10
知識(shí)與技能:
(1)能用普通話(huà)流暢地誦讀詩(shī)歌;
(2)理解曹操“憂(yōu)”的內(nèi)涵,感受詩(shī)歌的情感變化;
2.過(guò)程與方法:通過(guò)情境創(chuàng)設(shè),反復(fù)誦讀、質(zhì)疑討論等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究,感受文本,培養(yǎng)學(xué)生自主合作、方法歸納等學(xué)習(xí)能力。
3.情感與態(tài)度:體會(huì)并學(xué)習(xí)曹操為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值而積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)詩(shī)人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。
教學(xué)難點(diǎn):
通過(guò)詩(shī)歌的語(yǔ)言把握詩(shī)歌的意境(內(nèi)容)
教學(xué)方法
1.讀法:反復(fù)誦讀,教師指導(dǎo),使學(xué)生逐步加深對(duì)詩(shī)意的理解。
2.提問(wèn)討論:師生互動(dòng),解決反饋問(wèn)題。
3.點(diǎn)撥法:以點(diǎn)帶面,抓住關(guān)鍵詩(shī)句進(jìn)行點(diǎn)撥。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,古人說(shuō)“詩(shī)言志,歌詠懷”,詩(shī)歌是文人抒發(fā)感情的一種載體。今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)三國(guó)時(shí)期著名的政治家、軍事家兼文學(xué)家曹操的《短歌行》,感受曹操在這首詩(shī)歌當(dāng)中要言的是何志,抒發(fā)何種感情呢?
二、讀
1、品讀詩(shī)歌,先從朗誦開(kāi)始。四言詩(shī)節(jié)奏:二二節(jié)拍,詩(shī)歌誦讀,要注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào),要有抑揚(yáng)頓挫之美感。學(xué)生自由讀,請(qǐng)一名試誦讀,評(píng)。
2、注意個(gè)別句子的處理:一般感嘆句、陳述句讀降調(diào),問(wèn)句讀升調(diào),老師范讀。請(qǐng)學(xué)生找出詩(shī)文中的問(wèn)句,加以誦讀體會(huì)。
3、再請(qǐng)學(xué)生讀,點(diǎn)評(píng)。
三、分析
1、同學(xué)們?cè)偌w誦讀一遍,在讀的時(shí)候思考一個(gè)問(wèn)題:這首詩(shī)給你傳遞出一種怎樣的感情?(苦悶,憂(yōu)愁)
從哪里看出來(lái)?
生1:標(biāo)題
生2:意象詞“酒”,還有詩(shī)中的“憂(yōu)”字
生3:“月明星稀,烏鵲南飛”寫(xiě)實(shí),結(jié)合背景分析
明確詩(shī)眼“憂(yōu)”,找一找。
“慨當(dāng)以慷,憂(yōu)思難忘。何以解憂(yōu)?唯有杜康!
“明明如月,何時(shí)可掇?憂(yōu)從中來(lái),不可斷絕!
2、詩(shī)人在“憂(yōu)”什么呢?同學(xué)們討論兩分鐘,有了結(jié)果后展示你的理解。
生1:對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何!譬如朝露,去日苦多!獞n(yōu)人生短暫
生2:青青子衿,悠悠我心。但為君故,沉吟至今。明明如月,何時(shí)可掇?——憂(yōu)功業(yè)未成
生3:周公吐哺,天下歸心!獞n(yōu)功業(yè)未成
小結(jié):詩(shī)人心中有憂(yōu),何以解憂(yōu)呢?杜康能解嗎?要解憂(yōu),必須求得賢才。同學(xué)們找找表明曹操對(duì)待人才態(tài)度的詩(shī)句,體會(huì)一下,曹操是怎樣留人的。討論兩分鐘。
生1:呦呦鹿鳴,食野之蘋(píng)。我有嘉賓,鼓瑟吹笙!源隽羧
生2:越陌度阡,枉用相存。契闊談宴,心念舊恩。——以情感留人
生3:山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心。——以事業(yè)留人
四、小結(jié)及課堂作業(yè)
憂(yōu)人生短暫、人才難得、功業(yè)未成,所以此詩(shī)讀來(lái)深沉悲涼。古人說(shuō)“詩(shī)言志”,曹操在本詩(shī)中所言之志就是想求得賢才來(lái)一統(tǒng)天下,解百姓戰(zhàn)亂流離之苦。有一股英雄之氣馳騁期間,所以讀來(lái)慷慨激昂。下來(lái),就請(qǐng)同學(xué)試帶著這份激昂的感情再一次誦讀全詩(shī),熟讀成誦。
板書(shū)設(shè)計(jì)
《短歌行》
曹操
教學(xué)反思
本節(jié)課作為微型課來(lái)設(shè)計(jì),我只選了兩個(gè)方面作為教學(xué)目標(biāo),即能用普通話(huà)流暢地誦讀詩(shī)歌; 理解曹操“憂(yōu)”的內(nèi)涵,感受詩(shī)歌的情感變化。 主要安排以不同的誦讀貫穿始終:學(xué)生自由誦讀、學(xué)生代表讀、教師指導(dǎo)誦讀、學(xué)生集體讀等等。以讀代講,讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中逐漸悟出全詩(shī)的核心主旨。
引導(dǎo)學(xué)生讀的過(guò)程基本順利,但在問(wèn)題的過(guò)渡上有些地方還是顯得生澀,比如在安排學(xué)生幾輪誦讀之后我拋出問(wèn)題:這首詩(shī)給你傳遞出一種怎樣的感情?(苦悶,憂(yōu)愁)從哪里看出來(lái)?得出詩(shī)眼“憂(yōu)”字之后,我說(shuō)了一段過(guò)渡語(yǔ),給人一種跳出詩(shī)境之感。在李社教和王衛(wèi)濤兩位老師的指導(dǎo)下,我明白了20分鐘的微型課,快速切入主要環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。比如在學(xué)生找出“憂(yōu)”字之后,就應(yīng)馬上拋出“詩(shī)人憂(yōu)什么?”的.問(wèn)題,得出結(jié)論后再問(wèn)“解憂(yōu)靠什么?”明確是“人才”
后馬上再問(wèn)“如何求取人才?”這樣安排環(huán)環(huán)相扣,講起來(lái)順了許多。
另外,我之前的板書(shū)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單,主要是三個(gè)關(guān)鍵詞“憂(yōu)”“求賢”“一統(tǒng)天下”用兩條橫線(xiàn)貫穿起來(lái),事后,李老師幫我重新設(shè)計(jì)了板書(shū),讓我明白了微型課板書(shū)并不是越簡(jiǎn)單越好,課堂上講到的重點(diǎn)詞還是得取舍有度地呈現(xiàn)在板書(shū)中,這樣,整節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容看起來(lái)才能一目了然。
當(dāng)然,除了兩位指導(dǎo)老師的悉心指導(dǎo),還有各位同行老師為我提出的寶貴建議,讓我在這次微型課試講中獲益良多,受益匪淺,謝謝大家!在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我一定會(huì)以這節(jié)課作為范例,在一堂課的結(jié)構(gòu)安排上,在重難點(diǎn)的取舍與把握上,在師生互動(dòng)的處理上多下功夫研磨,爭(zhēng)取在有限的教學(xué)時(shí)間里上出更優(yōu)質(zhì)的課!
高中語(yǔ)文《短歌行》的教案 11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地誦讀詩(shī)歌,把握詩(shī)歌表達(dá)的情感。
2、體會(huì)本詩(shī)用典、比興等藝術(shù)手法的運(yùn)用,了解鑒賞詩(shī)歌的方法。
3、感知曹操的遠(yuǎn)大志向和英雄形象,學(xué)習(xí)他積極進(jìn)取的精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
分析詩(shī)歌中詩(shī)人之“憂(yōu)”。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
板塊一:課前預(yù)習(xí)(課前印發(fā)資料)
。ㄒ唬┛凑n文注釋?zhuān)o生字注音(幻燈片)
譬(pì)如朝露 青青子衿 (jīn) 呦呦(yōu)鹿鳴 何時(shí)可掇(duō) 契(qì) 闊談? (yàn) 繞樹(shù)三匝(zā) 周公吐哺(bǔ)
。ǘ┝私獠懿,知人論世
(三)曹操“橫槊賦詩(shī)”的背景
。ㄋ模┙忉岊}目
板塊二:品析詩(shī)歌(怎一個(gè)憂(yōu)字了得)
。ㄒ唬┏踝x
學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌,思考下列問(wèn)題:
1、哪一個(gè)字可以作為全詩(shī)的詩(shī)眼?
2、文章幾次寫(xiě)“憂(yōu)”?分別是什么?
。ǘ┢纷x
師生合作,品析詩(shī)歌。在品析詩(shī)歌過(guò)程中,把握本詩(shī)的表達(dá)技巧,體會(huì)詩(shī)人的情感。
3、作者何以寫(xiě)憂(yōu)呢?
本詩(shī)中的.藝術(shù)手法最為精彩的當(dāng)屬用典和比喻。可分類(lèi)歸納詩(shī)文中用典句及比喻句,可要求學(xué)生用如下的表達(dá)方式:例句——釋義——效果。
解讀:引用典故不著痕跡,巧用比喻,生動(dòng)形象地表達(dá)出作者思賢若渴的急切心情和成就一番偉業(yè)的雄心壯志。
。ㄈ┟雷x
1、基本二二節(jié)拍。
2、注意節(jié)奏與輕重的變化。
3、注意停頓與延長(zhǎng)的變化。
板塊三:課外延伸
結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的《奇妙的對(duì)聯(lián)》的相關(guān)知識(shí)以及本文,撰寫(xiě)一幅評(píng)價(jià)曹操的對(duì)聯(lián)。
高中語(yǔ)文《短歌行》的教案 12
一、教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地誦讀并背誦全詩(shī)。
2、培養(yǎng)學(xué)生穿透詩(shī)文把握文章內(nèi)涵的能力。
3、教育學(xué)生自覺(jué)珍惜時(shí)間,樹(shù)立遠(yuǎn)大志向。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
體會(huì)詩(shī)人所流露的情感和人生態(tài)度,正確評(píng)價(jià)詩(shī)人。
三、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入新課
說(shuō)到曹操,歷史上對(duì)他的評(píng)價(jià)眾說(shuō)紛紜,毀譽(yù)參半。易中天是這樣評(píng)價(jià)曹操的:可愛(ài)的“奸雄”:聰明透頂,又愚不可及;奸詐妍猾,又坦率真誠(chéng);豁達(dá)大度,又疑神疑鬼;寬宏大量,又心胸狹窄?梢哉f(shuō)是大家風(fēng)范,小人嘴臉;英雄氣派,兒女情懷:閻王脾氣,菩薩心腸。
曹操到底是怎樣的人呢?這節(jié)課讓我們走進(jìn)《短歌行》來(lái)認(rèn)識(shí)曹操。
2、寫(xiě)作背景
赤壁大戰(zhàn)前夕,在曹軍用鐵鎖連舟之后,曹操看著大軍威武的氣勢(shì),以為不日就可掃平四海,統(tǒng)一中原,不禁喜從中來(lái),于是備齊鼓樂(lè),以歌舞壯軍威,飲至半夜,忽聞鴉聲望南飛鳴而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》,意下抒發(fā)了自己立志統(tǒng)一中原的雄心斗志,不禁令人感慨,可惜不久之后,曹操即被孫劉聯(lián)軍大敗赤壁,然而這首不朽的樂(lè)府詩(shī)卻被廣為傳唱。
3、作者介紹
曹操(155—220),字孟德,小名阿瞞,沛國(guó)譙郡(今安徽亳縣)人,東漢末年的政治家、軍事家、文學(xué)家。他“外定武功,內(nèi)興文學(xué)”:統(tǒng)一中國(guó)北方;他知人善察,唯才是舉;也是建安文學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者和組織者。
但歷來(lái)人們對(duì)他毀譽(yù)參半。當(dāng)年,汝南名士許劭稱(chēng)之為:“治世之能臣,亂世之奸雄”。陳壽在《三國(guó)志》中:“抑可謂非常之人,超世之杰矣!睉蚯枧_(tái)上常把曹操塑造成白臉奸臣,成為一一個(gè)陰險(xiǎn)、殘忍、狡詐、狠毒的人物。
4、題目解說(shuō)
《短歌行》是漢樂(lè)府曲調(diào)名,“長(zhǎng)歌”“短歌”是指歌詞音節(jié)的`長(zhǎng)短而言《短歌行》是曹操按舊題寫(xiě)的新辭,原作共兩首,課文選的'是第一首,是曹操的傳世名篇之一。
5、層次結(jié)構(gòu)
全詩(shī)可分為四層:前八句為第一層,詩(shī)人慨嘆人生有限,抒撥了詩(shī)人對(duì)時(shí)光流逝、功業(yè)未成的深沉感慨;次八句為第二層,通過(guò)思念賢才、宴飲嘉賓的描寫(xiě),表現(xiàn)了詩(shī)人求才若渴的心情;再次八句為第三層,寫(xiě)對(duì)賢才的仰慕,想象賢士到來(lái),暢抒情誼;最后八句為第四層,寫(xiě)賢才擇主和自己希望搜攬人才以完成統(tǒng)一事業(yè)的宏偉抱負(fù)。
6、全文分析
1、全詩(shī)反復(fù)出現(xiàn)一個(gè)“憂(yōu)”字,那么詩(shī)人的心中究竟在“憂(yōu)”什么?請(qǐng)用意象或原文詩(shī)句回答
明確:
。1)譬如朝露,去日苦多?(dāng)以慷,憂(yōu)思難忘。
(2)明明如月,何時(shí)可掇。憂(yōu)從中來(lái),不可斷絕。
2、這幾句都運(yùn)用了比喻的修辭,那么“朝露”和“明明”的本體是什么?由此可看出“憂(yōu)”
的內(nèi)容是什么?
明確:
。1)作者把人生比作“朝露”,憂(yōu)的內(nèi)容是人生短暫、時(shí)光易逝。
“朝露”:早上的露水,太陽(yáng)升起,便轉(zhuǎn)瞬即逝,所以用此意象來(lái)表達(dá)人生短暫之情。
。2)作者用高高明月,不可掇,來(lái)比喻人才難求。憂(yōu)的內(nèi)容是“人才難求”。
3、作者要找什么樣的人才呢?又將以何種態(tài)度對(duì)待人才呢?用原文詩(shī)句回答
明確:
。1)青青子衿,悠悠我心
用典,借用《詩(shī)經(jīng)》中的句子“青青子衿,悠悠我心”原句,原指姑娘思念情人,曹操把它借用過(guò)來(lái),表達(dá)渴望得到有才學(xué)的人。
。2)我有嘉賓,鼓瑟吹笙
用典,引用《詩(shī)經(jīng)小雅鹿鳴》中詩(shī)句,凝練生動(dòng)地描寫(xiě)出對(duì)待人才的態(tài)度。
用典作用:
。1)委婉表意。詩(shī)中有不便直述者,可借典故之暗示。
。2)誠(chéng)少語(yǔ)辭之繁累。
。3)充實(shí)內(nèi)容、美化詞句。
。4)使立論有根據(jù)。引前人之言或事,以驗(yàn)證作者之理論。
四、布置作業(yè)
1、以自己喜歡的方式背誦《短歌行》。
2、課后練筆:《我眼中的曹操》。
高中語(yǔ)文《短歌行》的教案 13
一、教學(xué)目的
1、讓學(xué)生了解古體詩(shī)的基本特征以及曹詩(shī)的寫(xiě)作風(fēng)格;
2、讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)鑒賞古體詩(shī),領(lǐng)悟古體詩(shī)的藝術(shù)魅力,在初中的基礎(chǔ)上提升鑒賞水平。
二、教學(xué)設(shè)想
1、從初中學(xué)過(guò)的曹詩(shī)入手,解讀本詩(shī);
2、抓住“憂(yōu)”字作文章,進(jìn)行比較閱讀,加深學(xué)生對(duì)曹的思想感情的理解;
3、反復(fù)進(jìn)行朗讀,幫助對(duì)詩(shī)歌的理解。
三、教學(xué)步驟
1、引入
。ɑ脽1:封面)同學(xué)們?cè)诔踔袑W(xué)過(guò)兩首曹操寫(xiě)的詩(shī),誰(shuí)還記得呢?誰(shuí)可以為大家背一背嗎?
(背完一首后分別切入幻燈3、4:《觀(guān)滄海》《龜雖壽》)
2、展開(kāi)
。1)這兩首詩(shī)是曹操在早期寫(xiě)的,正當(dāng)壯年的他,雄心勃勃,要實(shí)現(xiàn)他統(tǒng)一中國(guó)的夢(mèng)想,詩(shī)中表現(xiàn)了他為實(shí)現(xiàn)偉大理想的堅(jiān)定決心。
問(wèn):那么,這首《短歌行》作者是在什么時(shí)候?qū)懙哪兀?/p>
。ɑ脽2:寫(xiě)作背景)
要讀懂除了要了解創(chuàng)作背景之外,也需要多讀的,只有讀多了,才能真切的體會(huì)作者在詩(shī)中所表達(dá)的思想感情,下面請(qǐng)大家讀一讀全詩(shī)。讀的時(shí)候總體的體會(huì)一下,作者在詩(shī)中流露了一種怎樣的情感?(學(xué)生讀詩(shī),配樂(lè))你能夠用最少的'字概括出來(lái)嗎?(提問(wèn)學(xué)生)一個(gè)字“憂(yōu)”。
。2)(讀1~8句)問(wèn):作者憂(yōu)從何來(lái)?又如何解憂(yōu)?(提問(wèn)學(xué)生)
分析:是感嘆“人生幾何”“去日苦多”,作者說(shuō)解憂(yōu)“唯有杜康”,杜康真的可以解曹操的憂(yōu)嗎?曹操真的認(rèn)為酒可以解憂(yōu)嗎?不是。分析赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)敗原因,缺乏輔助他成就霸業(yè)的人才。
落實(shí)字詞:幾何、去、杜康。
。3)(讀“青青子衿”到“心念舊恩”)問(wèn):我們剛才讀的幾句詩(shī)表達(dá)了曹操對(duì)人才的什么感情?從哪些詩(shī)句中看出來(lái)?
分析:巧用兩個(gè)語(yǔ)典“青青子衿”和“呦呦鹿鳴”表達(dá)對(duì)人才的渴慕和呼喚,然后虛開(kāi)一筆,想象四海之內(nèi)人才聚集到他的麾下的場(chǎng)面,深切的表達(dá)出他對(duì)于聚天下英才的希望。(“輟”“掇”之辨,“輟”表達(dá)的是作者憂(yōu)之深,而“掇”說(shuō)更能表達(dá)曹操對(duì)人才的渴求)。
落實(shí)字詞:蘋(píng)、鼓(一鼓作氣)。
。4)(讀最后幾句)問(wèn):英名的領(lǐng)袖都懂得人才的重要,但怎樣才能吸引人才“南飛”為自己以及自己的偉大事業(yè)服務(wù)呢?你看,烏鵲(人才)在舉棋不定,在尋找心目中的明主,曹操怎么向天下賢才發(fā)出呼喚呢?
分析:天下賢才啊,不要猶豫了,我會(huì)敞開(kāi)寬闊的胸懷來(lái)歡迎你們,也會(huì)用真誠(chéng)的態(tài)度來(lái)對(duì)待你們,快來(lái)吧,和我一起完成一統(tǒng)天下的偉業(yè)吧!作者在這里用了一個(gè)語(yǔ)典一個(gè)事典來(lái)表達(dá)自己對(duì)人才的態(tài)度,也印證了他在《龜雖壽》的誓言。
落實(shí)字詞:厭(學(xué)而不厭)、哺、存(有子存焉)。
3、深入
。1)樂(lè)朗讀全文。問(wèn):曹操在他的詩(shī)歌中表現(xiàn)出來(lái)的是一種怎樣的憂(yōu)呢?我們又如何理解他的憂(yōu)呢?我們?cè)诜治鏊膽n(yōu)之前,不妨先看看其他詩(shī)人寫(xiě)的憂(yōu)。在古代如海一般的詩(shī)歌中,寫(xiě)“憂(yōu)愁”的不算少數(shù),我們暫且粗略的把憂(yōu)愁分為“親朋離愁”“思鄉(xiāng)之愁”“壯志難酬之愁”三大種,大家從初中學(xué)過(guò)的詩(shī)中找出相應(yīng)的詩(shī)句來(lái),可以嗎?(幻燈5、6、7、8:愁的理解)
(2)問(wèn):我們可以把曹操的憂(yōu)歸到哪一類(lèi)或要另起一類(lèi)呢?(討論——探討)
分析:曹操的愁是一種心憂(yōu)天下的愁。這種愁源自他統(tǒng)一天下的偉大抱負(fù),源自他為實(shí)現(xiàn)理想而求賢若渴,源自年事已高、時(shí)日無(wú)多。他的愁之多之深正說(shuō)明他的志之遠(yuǎn)之大啊!這是一個(gè)渴望建功立業(yè)的偉人之愁。(點(diǎn)擊幻燈片,彈出答案)(再點(diǎn)出幻燈9:禤子曰
古來(lái)詩(shī)人多憂(yōu)愁。他們因愛(ài)而愁,他們因情而愁,他們因欲旺而愁,他們因志大而愁,他們因愁而悲,因悲而痛,因痛而產(chǎn)生巨大的生命能量!
所以,朗朗長(zhǎng)空留下了他們留傳千古的絕唱!
4、教師配樂(lè)范讀。作結(jié)(幻燈10:精華鑒賞)
(1)全詩(shī)融抒情、寫(xiě)景、敘事于一爐,把對(duì)客觀(guān)社會(huì)的描繪與主觀(guān)思想上苦悶憂(yōu)郁情緒抒發(fā)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),曲折有致的表達(dá)了自己的志向,立意深遠(yuǎn),氣韻沉雄,想象豐富,感情充沛,不愧為難得的上乘之作。
。2)用典貼切。事典語(yǔ)典交互使用,均能切合詩(shī)的主旨,并能貼切自然。
。3)毛澤東評(píng)價(jià):曹操的詩(shī),氣魄雄偉,慷慨悲涼。是真男子,大手筆。
四、課后記
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),每當(dāng)上完一節(jié)課,掩卷而思,總可發(fā)現(xiàn)許多的不足。在深入備教材時(shí),愈發(fā)的發(fā)現(xiàn)課文有許多精采之處可以講,因?yàn)榭偡挪幌隆皞魇谥R(shí)”的角色,總希望在一節(jié)課里解決許多的問(wèn)題,真的搬上講臺(tái)不免瑣碎,層次不高,學(xué)生的思維得不到提高。本設(shè)計(jì)照顧到以下幾點(diǎn):一是把詩(shī)歌當(dāng)作詩(shī)歌來(lái)教,那就是多開(kāi)口讀,借助讀來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境和藝術(shù)美;二是解讀時(shí)落實(shí)基礎(chǔ);三是注意新舊知識(shí)的銜接和必要的拓展;四是通過(guò)概括提高學(xué)生賞詩(shī)的水平。正如聽(tīng)課的專(zhuān)家、同行所提的,本課在師生交流、朗讀的形式的多樣性和對(duì)詩(shī)歌的多元解讀還有所欠缺,尤其在重點(diǎn)中學(xué),更應(yīng)該大膽實(shí)踐,把新課標(biāo)的精神更多的在教學(xué)一線(xiàn)中體現(xiàn)出來(lái)。
高中語(yǔ)文《短歌行》的教案 14
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力了解背景,掌握基礎(chǔ)知識(shí),背誦默寫(xiě)詩(shī)歌。
過(guò)程與方法通過(guò)反復(fù)誦讀感悟詩(shī)人的情感;通過(guò)小組合作理解本文比喻、用典等藝術(shù)手法的運(yùn)用。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)體會(huì)詩(shī)人渴望招納賢才建功立業(yè)的心情,培養(yǎng)積極進(jìn)取的人生觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)詩(shī)人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情,理解本文比喻、用典等藝術(shù)手法的運(yùn)用。
教學(xué)難點(diǎn):
理解本文比喻、用典等藝術(shù)手法的`運(yùn)用。
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)讀辨體
1、播放林俊杰演唱的歌曲《曹操》。
2、正如歌中所唱,三國(guó)時(shí)期,風(fēng)起云涌,英雄輩出:有“生子當(dāng)如孫仲謀”的孫權(quán),有“鞠躬盡瘁,死而后已”的諸葛亮,還有“老驥伏櫪,志在千里”的曹操……曹操,他“外定武功”,統(tǒng)一中國(guó)北方,是一位指點(diǎn)江山的英雄;他“內(nèi)興文學(xué)”,開(kāi)啟建安風(fēng)骨,是一位暢抒胸懷的詩(shī)人。今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)“英雄詩(shī)人”曹操的詩(shī)歌作品《短歌行》。
3、解題:“行”是古代詩(shī)歌的'一種體裁,可配樂(lè)歌唱。而“長(zhǎng)歌”“短歌”都是漢樂(lè)府中的曲調(diào)名稱(chēng),根據(jù)歌詞音節(jié)長(zhǎng)短進(jìn)行劃分。一般而言,長(zhǎng)歌熱烈奔放,短歌低吟短唱。那曹操想借《短歌行》抒發(fā)什么樣的情感呢?讓我們通過(guò)誦讀來(lái)進(jìn)行把握。
高中語(yǔ)文《短歌行》的教案 15
【素質(zhì)教育目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo):
鑒賞詩(shī)歌,感悟詩(shī)人的思想感情。
2、能力目標(biāo):
提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。
3、情感目標(biāo):
培養(yǎng)高尚的審美情操。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn):
鑒賞詩(shī)歌。
2、難點(diǎn):
感悟詩(shī)人的思想感情。
【教學(xué)方法】
誦讀和鑒賞。
【教學(xué)工具】
多媒體課件。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,今天我們要學(xué)習(xí)曹操的名作《短歌行》。請(qǐng)大家先來(lái)回憶以前所學(xué)的曹操的另兩首詩(shī)歌《觀(guān)滄海》和《龜雖壽》。從這兩首詩(shī)中可以看出他是一個(gè)什么樣的`人呢?(胸襟寬廣,壯志雄心)。今天我們來(lái)看看《短歌行》中詩(shī)人的英雄氣慨是否一如既往。
二、誦讀
1、生初讀詩(shī)歌,師范讀正音。
2、掃除文字障礙,生讀詩(shī)感悟。然后交流讀詩(shī)的體會(huì)
三、鑒賞
1、把握詩(shī)歌中的形象。從詩(shī)中可看出詩(shī)人是什么樣的形象?
背景:方其破荊州,下江陵,順流而東也,舳艫千里,旌旗蔽空,釃酒臨江,橫槊賦詩(shī),固一世之雄也。──蘇軾《赤壁賦》
形象:慷慨激昂而又沉郁蒼涼。
2、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的主旨,關(guān)鍵在于抓住詩(shī)眼。
⑴ 你認(rèn)為本詩(shī)的詩(shī)眼是哪一個(gè)字?為什么?詩(shī)眼是憂(yōu)字。全詩(shī)充滿(mǎn)了詩(shī)人的憂(yōu)思、憂(yōu)愁、憂(yōu)慮,由此引發(fā)讀者的思考。詩(shī)人為何而憂(yōu)?這個(gè)問(wèn)題解決了對(duì)詩(shī)歌的理解也就很容易了。(華年已逝,功業(yè)未成,人才難求。)本詩(shī)意境憂(yōu)而不傷,有一種強(qiáng)烈的悲壯之感。
⑵ 主旨:詩(shī)人感嘆人生短暫,抒發(fā)了他求才若渴希望在有生之年廣納賢才以建功立業(yè)的思想感情。
⑶ 結(jié)構(gòu):
感嘆人生短暫
憂(yōu)抒發(fā)求才若渴廣納賢才
憂(yōu)慮賢才難求建功立業(yè)
呼喚賢才來(lái)歸
3、語(yǔ)言:
這是一首四言古體詩(shī),語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、凝煉,生動(dòng)形象,有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。
4、表達(dá)技巧:
本詩(shī)托物起興,巧用典故和引用古詩(shī)來(lái)抒發(fā)感情,言有盡而意無(wú)窮。
四、寫(xiě)作
從本詩(shī)主旨出發(fā),聯(lián)系自身實(shí)際,寫(xiě)下你的感悟。然后在全班交流。
五、練習(xí)
運(yùn)用所學(xué)的鑒賞詩(shī)歌的方法,來(lái)鑒賞下面一首詩(shī)歌:
落日悵望
[唐]馬 戴
孤云與歸鳥(niǎo),千里片時(shí)間。
念我何留滯,辭家久未還。
微陽(yáng)下喬木,遠(yuǎn)燒入秋山。
臨水不敢照,恐驚平昔顏。
六、研究性作業(yè)
在中國(guó)人的傳統(tǒng)觀(guān)念中,曹操歷來(lái)被認(rèn)為是一個(gè)大奸臣、大梟雄,在《三國(guó)演義》中,他因嫉妒楊修的才能而殺之,但他也曾赤腳迎接許攸。有一句俗語(yǔ)叫做文如其人,現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)了他的三首詩(shī)歌,再結(jié)合你們所學(xué)的歷史知識(shí),請(qǐng)你客觀(guān)地評(píng)價(jià)他。并寫(xiě)成文章,不少于800字。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
短歌行
曹 操
感嘆人生短暫
憂(yōu)抒發(fā)求才若渴廣納賢才
憂(yōu)慮賢才難求建功立業(yè)
呼喚賢才來(lái)歸
高中語(yǔ)文《短歌行》的教案 16
教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)預(yù)習(xí),能介紹作家及創(chuàng)作背景;
2.說(shuō)出詩(shī)人求賢若渴,志在天下的胸懷抱負(fù),并能通過(guò)朗讀表達(dá);
3.能找出詩(shī)歌中一兩種藝術(shù)手法,說(shuō)出它的用處。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)詩(shī)人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。
教學(xué)難點(diǎn):
通過(guò)詩(shī)歌的'語(yǔ)言把握詩(shī)歌的意境(內(nèi)容)。
學(xué)習(xí)方法:誦讀、合作、探究
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
曹操的作品《觀(guān)滄!贰ⅰ洱旊m壽》
二、初讀詩(shī)歌,力求讀準(zhǔn)
正音
三、背景介紹
觀(guān)看《三國(guó)演義》視頻片段,了解背景。
要求學(xué)生邊看邊作批注,朗讀如何處理情感。
四、自由誦讀,小組競(jìng)賽朗讀等形式進(jìn)一步把握詩(shī)人感情。
進(jìn)行誦讀指導(dǎo)
五、品讀詩(shī)歌
有著赫赫戰(zhàn)功的人他到底因何而“憂(yōu)”
人生苦短賢才難得功業(yè)未就
六、小結(jié)
《短歌行》是一首抒情性很強(qiáng)的言志詩(shī),全篇抒寫(xiě)了年華易逝的感慨,表達(dá)了求賢若渴的心情,表現(xiàn)了建功立業(yè)的雄心壯志。
板書(shū)設(shè)計(jì)
人生短暫
因何而憂(yōu)?賢才難得
功業(yè)未就
黃秋云
高中語(yǔ)文《短歌行》的教案 17
一、教材分析:
《短歌行》是新課標(biāo)高中語(yǔ)文第二模塊第二單元第四篇課文。在這之前,學(xué)生按照我國(guó)古代詩(shī)歌的發(fā)展歷程,先后學(xué)習(xí)了《詩(shī)經(jīng)》兩首、《離騷》和《孔雀東南飛》,已經(jīng)從多個(gè)角度對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌有了初步的認(rèn)識(shí)和理解。在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)這首建安文學(xué)的代表作。
二、學(xué)情分析:
1、學(xué)習(xí)特點(diǎn):學(xué)習(xí)對(duì)象為高一學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)資源利用和知識(shí)信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低,但富有朝氣且對(duì)本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。
2、學(xué)習(xí)習(xí)慣:知識(shí)面仍較為狹隘,習(xí)慣于教師滿(mǎn)堂灌式的被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)教學(xué),缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。
3、學(xué)習(xí)交往:多表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí),課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路:
“深讀—深思—深悟”為模式的深度閱讀
所謂深度閱讀就是給閱讀者較多的時(shí)間和空間,在思想自由且占有較多相關(guān)材料的前提下,透過(guò)文本文字符號(hào)的表層意義,與文本、作者以及自己等展開(kāi)多重對(duì)話(huà),從而獲得深度情感體驗(yàn)、受到深刻人生啟迪的閱讀過(guò)程。
。1)深讀,將文本、作者、背景等要素融通,學(xué)生在更加深廣的層面上讀懂作者與文本,和作者進(jìn)行一場(chǎng)精神的對(duì)話(huà)。我先把作者置身于廣闊的背景中,談?wù)勀菆?chǎng)聲勢(shì)浩大、震撼人心的赤壁之戰(zhàn)。在課堂中,一開(kāi)始就把學(xué)生帶入不同于平時(shí)的閱讀層面,作品是作者特定背景下心靈世界的外化,閱讀需要知人論世,需要把各種因素聯(lián)系起來(lái)咀嚼,任何將文本和與之關(guān)聯(lián)的因素割裂開(kāi)來(lái)孤立解讀的做法都是不可取的,這就需要我們?cè)陂喿x的時(shí)候停留更長(zhǎng)的時(shí)間,解讀文本的各種“因素”,這樣才能穿越文本符號(hào)的表層意義,實(shí)現(xiàn)深層次的對(duì)話(huà)。
。2)深思,將閱讀同生活和人生更加緊密的結(jié)合起來(lái),使閱讀成為啟發(fā)思考、培育思想、認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)以及人生的有效途徑。在教學(xué)曹操《短歌行》中,分析文本、鑒賞藝術(shù)手法后,我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)曹操的內(nèi)心世界,挖掘文本隱含的意義:作者作此詩(shī)的意圖如何?從三國(guó)戰(zhàn)火紛飛的歷史背景和曹操本人的經(jīng)歷及曹操勾畫(huà)的統(tǒng)一天下的宏偉藍(lán)圖,引導(dǎo)學(xué)生理解曹操的'思想感情,把握曹操的“憂(yōu)”,挖掘出他的憂(yōu)不是簡(jiǎn)單消極的悲憫,而是有一股建功立業(yè)的慷慨之氣;最后得出結(jié)論:憂(yōu)人生的實(shí)質(zhì)是重人生,憂(yōu)賢才的實(shí)質(zhì)是重賢才,這種“憂(yōu)”有一股慷慨之氣。
(3)深品,將文本表層含義和隱含意義解讀結(jié)束后,我的教學(xué)并沒(méi)有結(jié)束。我我和學(xué)生一起思考該詞的感情基調(diào),回憶初中所學(xué)《龜雖壽》和《觀(guān)滄!,體會(huì)曹操詩(shī)歌的慷慨之氣,由此理解“建安風(fēng)骨”。閱讀如果僅僅是以對(duì)文本的準(zhǔn)確解讀為目標(biāo),顯然還不夠,閱讀應(yīng)該是使閱讀者受到啟迪、獲得思想的過(guò)程,使閱讀者成為一個(gè)思想者。這當(dāng)然也要求教師自己首先是個(gè)思考者。
四、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能】
1、了解本詩(shī)的作者、創(chuàng)作背景以及文體常識(shí)
2、學(xué)習(xí)本文比與興,用典等藝術(shù)手法的運(yùn)用
3、積累文言字詞,理解詩(shī)歌含義,并背誦全詩(shī)
【過(guò)程與方法】
1、通過(guò)反復(fù)誦讀,感知全文,梳理文意
2、通過(guò)問(wèn)題探究,感悟詩(shī)人的情感變化
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
正確理解詩(shī)人的“憂(yōu)”,感悟詩(shī)人“烈士暮年,壯心不已”的豪情,培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生觀(guān)。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
把握詩(shī)人情感變化,正確理解詩(shī)人的“憂(yōu)”,體會(huì)曹操的雄心壯志。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)誦讀,品味全詩(shī)的慷慨之氣
比與興、用典等手法的理解
六、教學(xué)過(guò)程
(一)美美地看——情境體驗(yàn)
今天我們要學(xué)習(xí)曹操的《短歌行》。說(shuō)到曹操,不由得讓我們想到了那個(gè)戰(zhàn)火紛飛,英雄輩出的時(shí)代,亂世出英雄,曹操不僅獲“英雄”之名,亦有“奸雄”、“梟雄”之謂,然而可以確信,他是中國(guó)歷史上一個(gè)舉足輕重的軍事家、政治家和文學(xué)家,尤其他是一個(gè)大氣磅礴,慷慨激昂的詩(shī)人。今天我們學(xué)習(xí)一首當(dāng)年他親率八十萬(wàn)大軍,列陣長(zhǎng)江,欲一舉蕩平“孫劉聯(lián)盟”,夜宴群雄,橫槊賦詩(shī)時(shí)所吟唱的《短歌行》。
學(xué)生觀(guān)看從網(wǎng)上下載的電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》中曹操“橫槊賦詩(shī)”吟唱《短歌行》的片段。
設(shè)計(jì)意圖:激昂的背景音樂(lè)加上老師的慷慨陳詞,為整個(gè)課堂營(yíng)造了一個(gè)良好的氛圍,在課堂中,一開(kāi)始就把學(xué)生帶入不同于平時(shí)的閱讀層面,作品是作者特定背景下心靈世界的外化,閱讀需要把各種因素聯(lián)系起來(lái)咀嚼,任何將文本和與之關(guān)聯(lián)的因素割裂開(kāi)來(lái)孤立解讀的做法都是不可取的,這就需要我們?cè)陂喿x的時(shí)候停留更長(zhǎng)的時(shí)間,而這個(gè)視頻片段是對(duì)歷史的演繹,最合適從這里作為切入口,穿越文本符號(hào)的表層意義,實(shí)現(xiàn)深層次的對(duì)話(huà)。
。ǘ┟烂赖刈x——融情入文
播放曾在CCTV—3播出的朗誦視頻,然后作節(jié)奏情感方面的指導(dǎo),學(xué)生反復(fù)朗讀。
誦讀指導(dǎo):《短歌行》是以樂(lè)府舊題創(chuàng)作的一首四言詩(shī),詩(shī)人以真實(shí)、新鮮、有力的情感吸引和打動(dòng)讀者,要反復(fù)吟詠,體會(huì)詩(shī)中的感情,注意不同詩(shī)體的節(jié)奏,感受由此產(chǎn)生的不同情趣。
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