《教育藝術(shù)隨想錄》讀后感及讀書筆記好句摘抄

　　寫在前面的話：今天推薦的書叫《教育藝術(shù)隨想錄》。書中理念可概述為：尊重孩子的差異，提倡學(xué)生個性化發(fā)展，注重學(xué)生的體驗。當(dāng)我們以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為導(dǎo)向思考問題的時候，會有全新的視角，教育觀、學(xué)生觀、人才觀、教師觀等方面都會發(fā)生顯著的變化。

　　20年教育方法轉(zhuǎn)變對比：

　　本書寫于20年前，20年后，李希貴校長又對每篇文章寫了反思，反應(yīng)了時代的變化趨勢，也凸顯了校長理念的轉(zhuǎn)變。理念概括如下：尊重孩子的差異，提倡學(xué)生個性化發(fā)展，注重學(xué)生的體驗。從本質(zhì)上去分析問題，看最終的教育目標(biāo)是否達(dá)到。當(dāng)我們以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為導(dǎo)向思考問題的時候，會有全新的視角，教育觀、學(xué)生觀、人才觀、教師觀等方面都會發(fā)生顯著的變化。

　　20年前：讓犯了錯誤的孩子給自己寫信。

　　20年后：任何教育方式都不是萬能的，也并不適合所有的學(xué)生，更不適應(yīng)所有的教育情境。讓學(xué)生給自己寫信，可以是特定情境下的一種教育方式，萬不可推而廣之。

　　20年前：在做后進(jìn)生的工作時，必須注重過程管理，循序漸進(jìn)地讓他們避免過失，逐步改變不良的習(xí)慣。為此，我們在每個班推行“無過失計劃”。

　　20年后：一個學(xué)生成長的過程就是不斷試錯的過程，如果不去創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生安全犯錯的環(huán)境，那么他或許今天在學(xué)校里看起來沒有犯錯，“無過失”“零缺陷”，但到了社會上就可能會犯更大的錯。

　　20年前：批改作業(yè)的時候，用“？”代替“×”。

　　20年后：從根本上說，什么樣的符號并不重要，重要的是師生關(guān)系。老師對學(xué)生懷著一顆什么樣的心，做出的事情便大不相同。同樣一個“×”，有的學(xué)生感受到的是一種嚴(yán)厲背后的高期待，有的則看到一種冷漠，甚至在有的學(xué)生那里，他已經(jīng)體悟到老師的某種厭煩。

　　20年前:習(xí)慣的養(yǎng)成，是通過強(qiáng)制性的訓(xùn)練達(dá)到的，這就要在學(xué)校管理中強(qiáng)化約束，長期堅持、常抓不懈。

　　20年后：雖然良好的習(xí)慣是靠訓(xùn)練養(yǎng)成的，但如果不知道這樣的習(xí)慣給自己的未來的人生帶來什么，那么這樣的習(xí)慣訓(xùn)練還是機(jī)械的，甚至只是再次進(jìn)入家長、老師“為你好”的被動之中。只有當(dāng)學(xué)生知道做好規(guī)劃、進(jìn)行時間管理對積極人生的重要意義并且在學(xué)校生活中體會到習(xí)慣的益處時，我們所期待的“責(zé)任感”才會油然而生。

　　20年前：設(shè)計“失望”讓學(xué)生體驗挫折。

　　20年后：只有給學(xué)生自主的空間，讓他們在校園內(nèi)外擁有大量自主設(shè)計、自主組織的學(xué)習(xí)與活動時，成功的快樂與挫敗的失望才會自然地相伴而生，是不是需要設(shè)計讓學(xué)生“失望”的活動就變得不再重要了。

　　書中觀點摘錄：

　　1.對于教師，不是所有的事情都適合評先進(jìn)，應(yīng)盡量少評先進(jìn)。許多時候，學(xué)校生態(tài)都是因為甄別好壞而被破壞的。

　　2.成為一名研究型的教師并不意味著必須會做科研課題，另一方面，研究型教師的成長也必然是一名教師自我發(fā)現(xiàn)、自我喚醒后水到渠成的結(jié)果。深諳于自己的教學(xué)，并在日常教學(xué)中學(xué)會反思，也同樣是一種研究能力。

　　3.任何時候，我們都不能去統(tǒng)一思想，甚至試圖統(tǒng)一步調(diào)，而應(yīng)該統(tǒng)一目標(biāo)，并鼓勵先進(jìn)、允許落后，允許不同的節(jié)奏、多元的方式，但指向共同的愿景，這應(yīng)該是一種更健康的機(jī)制。

　　4.成熟的管理者不應(yīng)該天天思考著“不許干什么”，而需要關(guān)注的恰恰是“應(yīng)該干什么”。

　　5.凝聚老師和家長的力量，只有一個辦法，那就是確立共同目標(biāo)，以孩子的成長為唯一目的。當(dāng)學(xué)校的一切工作都圍繞這個目標(biāo)的時候才能真正凝神聚力，教師、家長心情舒暢。

　　6.大部分學(xué)生的心理問題是由一些微小事情累計起來的，如果在平時的家庭教育和學(xué)校教育中能夠及時化解，就完全可以防微杜漸。

　　7.家長、老師的建議為什么不起作用，因為教育是需要自主體驗才能完成的。這個過程看上去讓他們走了不少彎路，但他們從中收獲的體驗比失去的更有價值。

　　8.只有把學(xué)校變?yōu)橐粋�真實的社會，讓學(xué)生自主經(jīng)歷類似社會的真實而安全的生活，才有可能實現(xiàn)育人目標(biāo)。

　　9.學(xué)生獲取自信的前提，應(yīng)該是喚醒自己的潛能，發(fā)現(xiàn)自己的天賦，展現(xiàn)自己與眾不同的才能。我們說，教育的根本任務(wù)是幫助學(xué)生喚醒自己、發(fā)現(xiàn)自己，最終成為自己，說的就是這個道理。

　　10.教育首先是關(guān)系學(xué)，如果你不愛你的學(xué)生，那么，你的教育還沒有開始，就已經(jīng)結(jié)束了。

　　11.在十一學(xué)校里，我們當(dāng)然盡最大可能把機(jī)會留給學(xué)生，大樓的命名、老師出版物的序言、重要外事活動的禮品，大都出自學(xué)生之手。當(dāng)我們用平臺思維去辦一所學(xué)校的時候，就會發(fā)現(xiàn)其實我們在回歸教育的本源，就是面向全體學(xué)生，給予每個人更多的機(jī)會。也只有在這樣的平臺上，學(xué)生才會按自己的方式生長，讓教育者看見真實學(xué)習(xí)的樣子。

　　12.教育的全部意義是讓學(xué)生完成社會化的過程。

　　13.僅僅通過評價，學(xué)生是很難增加自信的，只有在成長的過程中真正找到自己的優(yōu)勢、發(fā)現(xiàn)自己的潛能，而且又通過評價得到認(rèn)可，才可以真正獲取自信。

　　14.世界上本沒有壞孩子，單一的評價機(jī)制造就了“壞”孩子，校園里本沒有后進(jìn)生，后進(jìn)生其實是那些還沒有發(fā)現(xiàn)自己潛能的學(xué)生。

　　15.如果我們不是站在學(xué)生個性發(fā)展，優(yōu)勢發(fā)揮、潛能發(fā)現(xiàn)上，而僅僅是為了提高學(xué)生某一科目的分?jǐn)?shù)，這樣的課程規(guī)劃，必然造就先天的矛盾。

　　16.當(dāng)我們看重結(jié)果的時候，就容易偏離教育的初衷；當(dāng)我們是為學(xué)生設(shè)計經(jīng)歷的時候，經(jīng)歷這個過程就成了學(xué)生最大的收獲。

　　17.在人格形成過程中，知、情、意、行各個環(huán)節(jié)是不能互相替代的，情感體驗式品格形成的重要前提，我們過去的教育希望通過說教讓學(xué)生明其理，進(jìn)而一步到位達(dá)到形成意志品格的目的是難以實現(xiàn)的。

　　18.責(zé)任感缺失的責(zé)任不在孩子，而在家長和學(xué)校都過多地對孩子的事情包辦代替，搶占了孩子的權(quán)利，填充了本該屬于孩子的空間。學(xué)校里的任何一項活動、任何一件事情，都不是為了活動本身和事情本身，而是賦予教育的內(nèi)涵，把學(xué)生當(dāng)成了一個獨立的個體，給他們空間，給他們權(quán)力，最后才會出現(xiàn)那個我們理想中的又責(zé)任感的孩子。

　　19.我向來不贊成把教師僅僅看做蠟燭、春蠶、鋪路石一類的角色，那種把一類人的工作視為僅僅是為另一類人獻(xiàn)身，一類人悲劇性地活著僅僅為了造就另外一類人的幸福的說法，其實，已經(jīng)與我們這個世界本來的初衷相去甚遠(yuǎn)。教師應(yīng)該是托起太陽升起的人，但同時，它是太陽底下最光輝的職業(yè)，一個教師在成就學(xué)生的同時也應(yīng)該成就自我。

　　20.美國教育家杜威說：“人類所有的沖動，以希望成為重要任務(wù)”的欲望最強(qiáng)烈。

　　21.我們始終堅持不在學(xué)校里推行某些教學(xué)模式，實行教學(xué)思想領(lǐng)導(dǎo)就是出于對教師教學(xué)個性的尊重，對學(xué)生多樣化發(fā)展的敬畏。任何人創(chuàng)造出來的教學(xué)模式，一旦強(qiáng)力推行，必然傷害教育生態(tài)。

　　22.每位老師是不同的，教師的工作是一項富有個性的創(chuàng)造性工作，發(fā)現(xiàn)他們的特長、優(yōu)勢，比強(qiáng)盯他們的弱點、短板更重要。

　　23.絕對的公平是沒有的，但領(lǐng)導(dǎo)者的行為應(yīng)該是公平的。

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