湖心亭看雪朗讀

　　崇禎/五年/十二月，余/住西湖。大雪/三日，湖中/人鳥聲/俱絕。是日/更定矣，余/拿一小舟/擁毳衣爐火/獨往湖心亭/看雪。霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子/惟長堤/一痕，湖心亭/一點，與/余舟/一芥，舟中人/兩三粒/而已。到亭上，有兩人/鋪氈對坐，一童子/燒酒，爐正沸。見余/大喜，曰："湖中/焉得/更有此人?"拉余/同飲。余/強飲/三大白/而別，問其姓氏，是/金陵人，客此。及下船，舟子/喃喃曰："莫說/相公癡，更有/癡似/相公者。"

　　一、朗讀教學(xué)的過程應(yīng)由淺入深循序漸進，要注意以下四個層次：

　　(1)、認(rèn)知性朗讀，要求讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏。(本課中的第一、二、三步)

　　(2)、感知性朗讀，感知課文的主要內(nèi)容和重點句子。(本課中的第四步)

　　(3)、理解性朗讀，品味感受文中的深意句和主題。(本課中的第五步)

　　(4)、感情朗讀，讀出文中作者在字里行間所傳達出的思想情感。(本課中第六步)

　　第二、對課文的朗讀應(yīng)該緊密結(jié)合教材文本內(nèi)容，應(yīng)有明確的目的和較強的征對性特別是對重點語句的賞讀，切忌無目的的泛泛而讀。

　　第三、朗讀中老師應(yīng)少講停頓節(jié)奏等知識，而是應(yīng)該放手讓學(xué)生在朗讀中去自己感受和體會文章的朗讀技巧和意思。而老師只須引導(dǎo)、點播、小結(jié)而已不可越俎代庖。

　　第四、朗讀的形式應(yīng)多樣，如范讀、教讀、齊讀、對讀、朗讀比賽、自由朗讀等。

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