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湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2024-11-02 12:49:58 湖心亭看雪 我要投稿

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)

  作為一名教職工,總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎?下面是小編收集整理的湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)1

  教學(xué)目標(biāo):

  1.積累一些文言詞語(yǔ)。

  2.揣摩文中描寫(xiě)雪景的文字,感受作者描寫(xiě)雪景的手法。

  3.賞析雪后西湖的奇景和感受作者的內(nèi)心世界。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1. 賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,

  2. 走進(jìn)作者孤傲的內(nèi)心世界,感受作者天人合一的精神境界。

  教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

  一、導(dǎo)入 (識(shí)字)

  1. 猜謎:雨余山色渾如睡——打一字

  2. 說(shuō)文解字:雪

  由甲骨文的“雪”字說(shuō)起。

 。1)天空中飄落的白色結(jié)晶體,多為六角形,是天空中的水蒸氣冷至攝氏零度以下凝結(jié)而成:雪花。雪山。

 。2)洗去,除去:報(bào)仇雪恨。為國(guó)雪恥。平反昭雪。

  (3)擦拭:“晏子獨(dú)笑于旁,公雪涕而顧晏子”。

  3. 猜題:湖心亭看雪

  問(wèn):①猜猜課文會(huì)寫(xiě)什么內(nèi)容?

  ② 請(qǐng)用自己的語(yǔ)言描寫(xiě)一下雪景。

  設(shè)計(jì)說(shuō)明:

  以“雪”字作為本堂課的突破口,在猜謎和識(shí)甲骨文的游戲活動(dòng)中,追根溯源,了解“雪”字的含義,為學(xué)生進(jìn)一步掌握并理解課文的內(nèi)涵和理解作者的內(nèi)心情懷,把握作者的精神世界做鋪墊。

  二、雪中景(學(xué)習(xí)課文第一段)

  1. 請(qǐng)找出文中描寫(xiě)雪景的句子。

  2.古文里的`標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都是后人加的,老師把下面句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)重新修訂了一下,你覺(jué)得好嗎?為什么?

  明確:形容整個(gè)天地都籠罩在一片白茫茫之中,渾然一體。

  3.下面文段是老師修改過(guò)的寫(xiě)雪景的句子,你覺(jué)得原文好,還是老師改的好?為什么?

  教師版:霧凇沆碭,天、云、山、水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一條,湖心亭一座、與余舟一葉、舟中人兩三個(gè)而已。

  明確:形容整個(gè)天地都籠罩在一片白茫茫之中,渾然一體。本句量詞使用的特點(diǎn),讓人覺(jué)察出小船正在夜色中緩緩前進(jìn),空間正在不斷地位移,這樣既創(chuàng)造出一種夢(mèng)幻般的朦朧意境,又使人感到在這個(gè)混沌一片的冰雪世界中,人只不過(guò)渺如一粟。

  設(shè)計(jì)說(shuō)明:

  本環(huán)節(jié)通過(guò)斷句、改詞、文段比較等教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行,讓學(xué)生在比較分析中發(fā)現(xiàn)、鑒賞并感悟作者寫(xiě)景的高妙手法。

  4.比較下面兩個(gè)文段,思考:這兩個(gè)文段在寫(xiě)作手法有什么區(qū)別?哪個(gè)更簡(jiǎn)潔?

  A.霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  B.田野空闊,雪好似掃盡了地面上的一切多余的東西。丘壟、渠壩、溝沿、高聳的樹(shù)枝……所有帶棱角的地方,都變得異常光潔而圓潤(rùn),并且長(zhǎng)著如天鵝絨般的茸毛,仿佛晴空下的雪原不是寒冷的,而是溫暖的,總使我不由得想把自己的臉頰貼在上面。

  展示兩幅國(guó)畫(huà),一幅白描,一幅工筆。

  設(shè)計(jì)說(shuō)明:

  通過(guò)文字和圖畫(huà)的鑒賞比較,了解白描手法的特點(diǎn)。

  5.問(wèn)題設(shè)計(jì)小組對(duì)抗賽:

  比賽規(guī)則:

  A.每個(gè)小組針對(duì)課文設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,其他小組回答。把小組設(shè)計(jì)的問(wèn)題寫(xiě)在橫線上。

  問(wèn)題設(shè)計(jì)點(diǎn):重點(diǎn)字詞、難句翻譯、記敘文要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件)、描寫(xiě)景物及其特點(diǎn)等。

  B.問(wèn)題設(shè)計(jì)好的,給加分。對(duì)抗小組回答正確的給加分。

  問(wèn)題一:

  問(wèn)題二:

  問(wèn)題三:

  問(wèn)題四:

  設(shè)計(jì)說(shuō)明:

  小組對(duì)抗賽的設(shè)計(jì),意在讓學(xué)生通過(guò)自己的問(wèn)題設(shè)計(jì),疏通文意,掌握重點(diǎn)字詞,理解重點(diǎn)句子。在一問(wèn)一答的對(duì)抗賽中,提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

  三、雪中事(學(xué)習(xí)課文第二段)

  1. 讀文章第二段,翻譯糾錯(cuò):(搶答)

  下面翻譯,有的是錯(cuò)譯,有的是漏譯,共三處,請(qǐng)找出來(lái)。

  到了湖心亭上,已經(jīng)有兩個(gè)人鋪著氈席,對(duì)坐在那兒,一個(gè)小仆人燒著酒爐,爐上的酒正在沸騰。那兩個(gè)人看見(jiàn)我,高興地說(shuō):“湖中有這樣賞雪的癡情人!”拉著我一同喝酒。我勉強(qiáng)喝了三大杯就告別。問(wèn)他們的姓名,原是金陵人,在這里做客。等我下了船,船夫喃喃自語(yǔ)地說(shuō):“不要說(shuō)先生癡,還有像你一樣癡的人!”

  ① ② ③

  設(shè)計(jì)說(shuō)明:

  此活動(dòng),打破讓學(xué)生直接翻譯課文活動(dòng)的沉悶和枯燥,讓學(xué)生在找錯(cuò)中明確重點(diǎn)字詞的含義。這三個(gè)錯(cuò)誤,是理解文章主旨的關(guān)鍵點(diǎn)。

  2.闖關(guān)題:

  規(guī)則:闖關(guān)一道題,得幣一次。

  1、 作者寫(xiě)作本文,似乎漏洞百出,本文是他晚年寫(xiě)《陶庵夢(mèng)憶》,當(dāng)時(shí)明朝已亡,紀(jì)年卻仍用“崇禎”。文章開(kāi)頭交代“獨(dú)”往湖心亭看雪,可文中卻出現(xiàn)了幾個(gè)人,是作者寫(xiě)錯(cuò)了嗎?為什么?

  2、共賞奇景品雅趣

  王國(guó)維說(shuō):一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),那么在觀賞這樣的奇景的時(shí)候,作者產(chǎn)生了怎樣的情呢?請(qǐng)你把文中能表現(xiàn)作者感情的詞語(yǔ)找出來(lái)并加以分析。

  明確:“獨(dú)”、“喜”和“癡”。(也允許學(xué)生說(shuō)其他的詞,只要言之有理即可。)在夜深人靜、寒氣倍增的時(shí)刻,作者寧可披著皮袍、帶著爐火也要一人獨(dú)往,不愿看見(jiàn)人,也不愿被人看見(jiàn),這在常人的眼中當(dāng)然是一種癡舉,但這個(gè)“癡”字包含了多少避世的幽憤和孤傲的情懷!叵料此時(shí)此刻卻有兩人鋪氈對(duì)坐,“喜”字寫(xiě)出了作者的驚喜,但作者并不說(shuō)自己大喜,反寫(xiě)二客“見(jiàn)余大喜”,實(shí)為作者自己的心聲。作者在這里表現(xiàn)的是一種“孤高自賞”、“落寞孤傲”的情懷。

  3.以小組為單位,根據(jù)作者情感的變化,合理設(shè)計(jì)全文誦讀,并展示。

  設(shè)計(jì)說(shuō)明:

  兩個(gè)闖關(guān)題,有一定的難度,課堂在這里已經(jīng)進(jìn)入最難的地方,屬于難點(diǎn)突破。所以名之為闖關(guān)。意圖讓學(xué)生在貌似錯(cuò)誤的文本中去探究作者的內(nèi)心世界。讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑書(shū)本,并認(rèn)真研讀書(shū)本的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后在誦讀的過(guò)程,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者的內(nèi)心世界,感受作者的天人合一,隨性的孤傲情懷。

  四、雪中意(整體研讀課文)

  活動(dòng):冥想

  冥想語(yǔ):雪花、潔白、融化……

  雪落在冬天的西湖上,落在遠(yuǎn)處的白堤上,落在湖心亭上,落在張岱的衣服上,落在他的心靈上……大地一片蒼茫,這潔白的雪花掩蓋了春夏的斑斕,還世界一片白茫茫真干凈……

  思考:根據(jù)剛剛的冥想和雪的特征,你能賦予雪一些思想文化意義嗎?

  設(shè)計(jì)說(shuō)明:

  本環(huán)節(jié)在輕音樂(lè)的伴奏下,教師通過(guò)緩慢的冥想語(yǔ),調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象與聯(lián)想思維,通過(guò)由感性到理性的思考,理解雪在中國(guó)文化中的內(nèi)涵。

  五、作業(yè)

  1.背誦全文。

  2.摘錄描寫(xiě)雪景的優(yōu)美段落和詩(shī)句。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)2

  一、教材分析:

  《湖心亭看雪》是人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元即文言文單元的第四篇文章。本單元所選取的文章都是我國(guó)古代以自然山水為題材的優(yōu)秀篇章,都具有情景交融的特點(diǎn)。幾篇文章分別采用不同的寫(xiě)景方法來(lái)呈現(xiàn)自然美景以及在其中寄寓的作者的深情!逗耐た囱愤@篇文章在本單元中所承載的任務(wù)是:以白描的手法呈現(xiàn)奇景,敘事與寫(xiě)景結(jié)合體現(xiàn)作者的雅趣,抒情寓于敘事之中表達(dá)作者的一片癡情。作者張岱生活在明末清初,所以他所要表達(dá)的情感不同于一般的貶謫之士和隱逸之人,他在他的文章中執(zhí)著地表達(dá)著他的故國(guó)之思,本文即是很好的體現(xiàn)。

  二、學(xué)情分析:

  八年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)七年級(jí)一年的訓(xùn)練及八年級(jí)近兩個(gè)單元的文言文的學(xué)習(xí),已經(jīng)具備了一定的文言文基礎(chǔ)、掌握了學(xué)習(xí)文言文的基本方法。在本單元前四篇文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,基本了解了情景交融的文言文的特點(diǎn)。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  1.通過(guò)初讀課文,借助注釋、工具書(shū),整體感知文意。

  2.通過(guò)精讀課文,品味雪后西湖美景,了解白描的寫(xiě)作手法。

  3.通過(guò)品讀課文、合作交流,體悟作者的“癡”情。

  重點(diǎn):2、3 難點(diǎn):3

  四、教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入:

  文學(xué)家梁衡說(shuō)過(guò),有兩篇小品文就像兩幅精美的畫(huà)卷掛在中國(guó)文學(xué)歷史的長(zhǎng)廊里,一篇是蘇軾的《記承天寺夜游》,一篇就是張岱的《湖心亭看雪》。

 。ㄒ晕膶W(xué)家的評(píng)價(jià)突顯其文學(xué)地位和價(jià)值,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。)

 。ǘ┏踝x課文、正字音斷句讀(落實(shí)目標(biāo)1)

  1.先出示需要注意的重點(diǎn)字讀音

  毳(cuì )衣 霧凇(sōng )沆(hàng )碭(dàng ) 打更(gēng ) 鋪氈(zhān)

  2.自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音。

  3.生范讀,讀準(zhǔn)字音,試斷句讀。

  4.生提出斷句讀意見(jiàn),師總結(jié)。

  5.師生齊讀

  設(shè)計(jì)意圖:常態(tài)的誦讀訓(xùn)練,是培養(yǎng)文言語(yǔ)感必不可少的.一步。這是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ),也是理解文章的前提。

 。ㄈ┰僮x課文,曉文意知內(nèi)容(落實(shí)目標(biāo)1)

  1.默讀課文,結(jié)合課下注釋,理解文章內(nèi)容,劃出解釋不通的字詞。

  2.組內(nèi)交流疑點(diǎn),不懂的提出來(lái)全班解決。

  3.帶著對(duì)課文的理解,全班齊讀。

  學(xué)生活動(dòng):自主探究、質(zhì)疑、合作交流、朗讀

  設(shè)計(jì)意圖:八年級(jí)的學(xué)生有一定的文言語(yǔ)感,也有一定的理解文意的能力,本文篇幅短小,生僻字不多,所以這個(gè)部分,不要求完全的逐字逐句的翻譯,不去破壞文言的語(yǔ)境、意境,所以通過(guò)自主、合作的方式來(lái)理解文意。

 。ㄋ模┚x課文,品奇景(落實(shí)目標(biāo)2)

  1.“看雪”看到了__(原文)的雪景,感受了__意境。

  2.由此可以看出張岱是__人。

  要求:先獨(dú)立思考,再組內(nèi)交流。

 。1)引導(dǎo)學(xué)生分析描寫(xiě)雪景的句子,體會(huì)作者營(yíng)造的悠遠(yuǎn)脫俗意境,由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的情懷,尤其要引導(dǎo)學(xué)生品味“舟中人兩三粒”體現(xiàn)了作者融入自然達(dá)到無(wú)我之境,癡迷于山水之樂(lè)。

 。2)追問(wèn)作者是運(yùn)用什么手法達(dá)到這種效果的?用資料對(duì)比分析白描的手法:

  杜甫《登高》風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回。

  學(xué)生活動(dòng):自主探究,合作交流、朗讀、表達(dá)

  設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)對(duì)雪景的分析,了解白描的藝術(shù)手法,體會(huì)人與自然融為一體的美的享受,初步感受作者的遺世獨(dú)立的情懷。

 。ㄎ澹┢纷x課文,悟癡情(落實(shí)目標(biāo)3)

  知人論世、詞蘊(yùn)“癡”情:

  資料一:簡(jiǎn)介及材料“少為紈绔子弟,極愛(ài)繁華好精舍,好美婢,好孌童,好鮮衣,好美食,好駿馬,好華燈,好煙火,好梨園,好鼓吹,好古董,好花鳥(niǎo)”(出自《自為墓志銘》)

  由此可以看出作者張岱在年少的時(shí)候并不是這樣清高自賞雅情雅致的人,而是一個(gè)喜歡熱鬧,愛(ài)好繁華的紈绔子弟那么是什么使他在后來(lái)有了這樣一種大的變化呢?請(qǐng)看下面的幾則材料

  資料二:陶庵國(guó)破家亡,無(wú)所歸止,披發(fā)入山······因想余平生,繁華靡麗,過(guò)眼皆空,五十年來(lái),總成一夢(mèng)《陶庵夢(mèng)憶》

  資料三:明亡之后,張岱曾參加抗清斗爭(zhēng),后避居山中,生活異?啵l(fā)誓不向清廷妥協(xié)

  資料四:金陵就是現(xiàn)在的南京,明朝開(kāi)國(guó)之初建都于此,稱金陵。清朝建立,改金陵為江寧。

  結(jié)合張岱的經(jīng)歷,品讀課文,圈點(diǎn)勾畫(huà),品悟文字背后的深情。

  大雪獨(dú)行:大雪三日、俱絕、更定、獨(dú)往——雅趣即清高、脫俗的情懷。

 。ǚ治觯嚎臻煛⑸n茫、冷寂、世俗之外故國(guó)之中)

  偶遇知音:崇禎、金陵、客此、更、大喜、同飲、強(qiáng)飲、癡似——癡情即故國(guó)之思。(分析:明的紀(jì)念、都城、客的身份、遇知音的喜悅、告別的哀傷)

  學(xué)生活動(dòng):圈點(diǎn)勾畫(huà)、自主分析、合作交流

  設(shè)計(jì)意圖:文言文的特點(diǎn),首先體現(xiàn)在“文言”上;學(xué)習(xí)文言文,實(shí)質(zhì)是體認(rèn)它們的言志載道,而這往往體現(xiàn)在章法考究處、煉字煉句處;最終的落點(diǎn)是文化的傳承與反思。所以這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詞的品味來(lái)感悟作者蘊(yùn)含期中的深情。同時(shí)體現(xiàn)文言文教學(xué)中文言并重的理念。

  (六)拓展,感悟文化情懷

  滿紙荒唐言,一把辛酸淚,都云作者癡,誰(shuí)解其中味。

  中國(guó)歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰,在現(xiàn)實(shí)中透不過(guò)氣來(lái),于是,他們只有到大自然中去深深地呼吸一口自由的空氣,去伸一伸他們要被壓垮了的腰桿。同學(xué)們,在歷代的文學(xué)作品中,這樣的癡人和癡文都很多啊。你們還能想起嗎?

  預(yù)設(shè):柳宗元的《江雪》、陶淵明的《桃花源記》、蘇軾的《記承天寺夜游》、曹雪芹寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》……

  他們寧愿自己是山是水是花是草是一朵云是一片冰。他們?cè)谶@片山水中來(lái)尋找心靈的歸依和心智的獨(dú)立。因?yàn)槟?dú)立是其人格,所以蒼茫天地就成為了他們必然的心靈歸宿。這就是中國(guó)文化的基本精神——天人合一。

  設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)文言文最終的落點(diǎn)是文化的傳承與反思。而學(xué)習(xí)語(yǔ)文最終的落點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),所以本課最終的落點(diǎn)在文化上。希望由此能激發(fā)學(xué)生對(duì)這一類文章的興趣,引起學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的關(guān)注。

 。ㄆ撸┳鳂I(yè)

  1.比較閱讀:柳宗元的《江雪》

  問(wèn)題:同是寫(xiě)雪景,也寫(xiě)到人的活動(dòng),體會(huì)兩文在描寫(xiě)手法和表達(dá)情感上的異同。

  2.如果經(jīng)歷時(shí)空隧道,張岱、柳宗元、陶淵明、蘇軾等這些癡人們相遇了,張岱最可能以誰(shuí)為知己呢?這個(gè)問(wèn)題,留給同學(xué)們下來(lái)探討吧。

  設(shè)計(jì)意圖:作業(yè)1主要鞏固對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握,作業(yè)2主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類文章及作家的文學(xué)上的分析思考,進(jìn)而更深刻的體認(rèn)中國(guó)文化。

  五、板書(shū)設(shè)計(jì):

  湖心亭看雪

  張岱

  奇景 山水之樂(lè)

  雅趣 世俗之外

  癡情 故國(guó)之思

  天人合一

  設(shè)計(jì)意圖:概括文章的主要內(nèi)容,提煉文字背后的意蘊(yùn)。思路清晰,簡(jiǎn)潔明了。希望學(xué)生們能學(xué)以致用。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)3

  一、學(xué)習(xí)目標(biāo):

  知識(shí)與技能: 熟讀美讀課文,理解“絕、拿、獨(dú)、強(qiáng)、更、癡”等字。賞析雪后奇景,體味白描手法。

  過(guò)程與方法:品讀感悟。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀: 解讀張岱的精神世界。

  二、學(xué)習(xí)重點(diǎn):賞析雪后奇景,體味白描手法。

  三、學(xué)習(xí)重難點(diǎn):解讀張岱的精神世界。

  四、學(xué)習(xí)過(guò)程:

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課

  (出示四幅西湖風(fēng)光圖片)你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎?

  回憶一下我們?cè)鴮W(xué)過(guò)哪些有關(guān)西湖景色的詩(shī)詞。

 。ǘ┝私庾髡

  誰(shuí)告訴我張岱是誰(shuí)?你是通過(guò)什么了解到張岱的?

  “明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?

 。ㄈ┏踝x課文,整體感知

  1、讀順,讀通

  2、讀懂

  讀的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)一個(gè)字,一個(gè)評(píng)價(jià)張岱的字是哪一個(gè)?

  你能結(jié)合原文說(shuō)說(shuō)從哪些地方看出來(lái)的嗎?

  你能從他的行為中看出他什么性格嗎?

  張岱說(shuō)是獨(dú)往,真的是一人去的嗎?有沒(méi)有同行的人?

  這不是自相矛盾了嗎?

 。ㄋ模┵p析雪景,體味白描

  孤傲的張岱去湖心亭看雪,看到了怎樣的雪景呢?請(qǐng)讀出文中集中描寫(xiě)雪景的句子。希望能讀出氣勢(shì)和感情。

  說(shuō)說(shuō)哪幾個(gè)詞用得好?

  張岱用了修辭手法沒(méi)有?這樣寥寥幾筆,不加渲染,勾畫(huà)景物的`寫(xiě)法叫什么手法?

  一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),透過(guò)文字勾勒的雪景,你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎?

  (五)解讀張岱之癡

  莫道君行早,更有早行人。孤獨(dú)脫俗的張岱到湖心亭看雪,不想亭上早有了人。是誰(shuí)呢?

  金陵人在亭上見(jiàn)到張岱心情如何?

  張岱為什么沒(méi)有金陵人那份喜悅激動(dòng)呢?是什么讓張岱無(wú)法大喜?

 。ㄎ澹┬〗Y(jié)課文

 。┡錁(lè)朗讀,讀出情味。

  最后讓我們?cè)谟茡P(yáng)的音樂(lè)聲中,讀著文字,走進(jìn)西湖雪景,走進(jìn)張岱。

  當(dāng)堂檢測(cè):背誦課文

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)4

  教學(xué)內(nèi)容:

  教學(xué)目標(biāo):

  1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

  2.了解作者和寫(xiě)作背景。

  3.體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  4.背誦課文。

  過(guò)程與方法目標(biāo):

  體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):

  本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待,歷史地分析。

  教學(xué)重點(diǎn):

  體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1.兩體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  2作者遺世獨(dú)立的'高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度.

  教學(xué)時(shí)數(shù)二課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程教法學(xué)法設(shè)計(jì)

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒,如果,詩(shī)人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子呢?讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》,欣賞雪景并體會(huì)作者情感。

  二、作者及背景簡(jiǎn)介

  作者簡(jiǎn)介:張岱,字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。

  三、朗讀課文,疏通文句

  1.教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀,學(xué)生聽(tīng)讀,把握字音及停頓。

  更(gēng)定毳(cuì)衣

  霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)

  一芥(jiè)喃喃(nán)長(zhǎng)堤(dī氈(zhān)

  2.學(xué)生讀課文,參照注釋,借用工具書(shū),疏通文句,粗知文意。

 。1)學(xué)生聽(tīng)讀課文,疏通文句。

 。2)教師提示以下詞語(yǔ),幫助學(xué)生積累文言知識(shí)。

 。3)齊讀課文

 。4)請(qǐng)同學(xué)試譯課文(對(duì)譯課文)

  四.課堂小測(cè):重要句子的翻譯.

  五課堂小結(jié)

  六.作業(yè):背誦并默寫(xiě)本文.

  第二課時(shí)

  一.課前提問(wèn);上節(jié)課的重點(diǎn)實(shí)詞.

  二.新課:問(wèn)題探究:

  問(wèn)題一:記敘看雪的背景、時(shí)間、天氣有何作用?

  問(wèn)題二:找出寫(xiě)景的句子并體昧作者的感隋。作者寫(xiě)景使用了什么手法?有什么特點(diǎn)?

  問(wèn)題三:文章后半部分近一半筆墨寫(xiě)人,對(duì)此,你有何看法?最后用舟子的話作結(jié),有何意義?

  問(wèn)題四:本文的語(yǔ)言有何特點(diǎn)?試舉例分析說(shuō)明。

  問(wèn)題五:從小品的角度,試分析此文的特點(diǎn)。

  三、小結(jié)

  四.課堂小測(cè)理解性背誦.:

  五、作業(yè)

  閱讀柳宗元的《江雪》,體會(huì)它和本文在描寫(xiě)手法和表達(dá)感情上的異同

  同學(xué)們,杭州西湖是我國(guó)著名的旅游勝地,被譽(yù)為“人間天堂”,自古以來(lái)就有無(wú)數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)句,同學(xué)們能背出哪些?

  代表作:《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)。

  是日更定:是,這。更,古代夜間計(jì)時(shí)的單位,一夜分五更,每更約兩小時(shí)。從晚上八算起。定,開(kāi)始.

  比較這里的“一”和“湖心亭一點(diǎn)”的“一”的區(qū)別。)

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  湖心亭看雪

  張岱

  時(shí)間:

  地點(diǎn):

  人物:

  事件:

  教學(xué)回顧:

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)5

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、積累文言實(shí)詞和虛詞 。

  2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

  二、教學(xué)重點(diǎn):雪后奇景的賞析 。

  三、教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界。

  四、教學(xué)過(guò)程

  (一)導(dǎo)入:視學(xué)生情況可用西湖詩(shī)詞導(dǎo)入,也可直接導(dǎo)入。

  (二)作者介紹 學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方:

  1.課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,憶——這是一部回憶錄。寫(xiě)于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念。

  2.作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說(shuō)明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。

  3.“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的.故國(guó)之思。

  (三)整體感知 朗讀課文

  同學(xué)們,聽(tīng)了之后你能以最快的速度說(shuō)出“湖心亭看雪”的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件嗎?

 。ㄋ模┗(dòng)釋疑

  1、學(xué)生質(zhì)疑

  2、相互解答、指導(dǎo)、明確。

  3、提示積累重點(diǎn)詞語(yǔ):(幻燈)

  是日更定:是,這。更定,大約是凌晨六點(diǎn)的時(shí)候。

  余拿一小舟:撐,劃。

  擁毳衣?tīng)t火:毳,鳥(niǎo)獸的細(xì)毛。毳衣,毛皮衣。

  霧凇沆碭:霧。核畾饽傻谋。沆碭:白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。

  上下一白:全白。

  焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。

  強(qiáng)飲三大白:強(qiáng)飲,痛飲。白,酒杯。

  客此: 客,客居,名詞用作動(dòng)詞。

  莫說(shuō)相公癡:癡迷。

 。ㄎ澹┥钊肜斫

  再次朗讀課文,找出文中最能體現(xiàn)作者形象的一個(gè)詞語(yǔ)。引出——癡。

  教師追問(wèn):那些地方能體現(xiàn)作者的“癡”,從而帶動(dòng)全篇的閱讀。在這個(gè)過(guò)程中,品味語(yǔ)言、理解人物,展開(kāi)師生對(duì)話。 可以提出以下問(wèn)題:

  1、更定時(shí)分,冬天的凌晨,這正是一天中最冷的時(shí)候,作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪?這說(shuō)明了他怎樣的志趣?他到底要賞什么?(他追求的是怎樣的一種境界?)

  2、明明有舟子,作者為什么又說(shuō)是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢?

  3、作者為什么不把這兩人的名字寫(xiě)出來(lái),而只寫(xiě)出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫(xiě)的用意?

  4、作者一大清早跑到西湖來(lái)賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?

 。┙處熜〗Y(jié):“都云作者癡,誰(shuí)解其中味?”經(jīng)過(guò)這堂課的學(xué)習(xí),大家應(yīng)該能夠理解作者的癡了吧!他癡迷于雪中的景(天人合一的山水之樂(lè)),更癡迷于雪中的情(世俗之外的雅情雅趣)。讓我們一起朗讀課文,在朗朗的讀書(shū)聲中,再次體味作者的雅趣。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)6

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)

  方面1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

  2.了解作者和寫(xiě)作背景。

  3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  4.背誦課文。

  情感

  態(tài)度

  方面本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待,歷史地分析。

  能力

  方面1.揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字,把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格。

  2.把握文章運(yùn)用的白描手法。

  3.賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。

  重點(diǎn)難點(diǎn)分析

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)。

  2、熟讀背誦課文。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

  教學(xué)方法:

  1、誦讀法

  2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):

  冬季中最溫暖的日子無(wú)疑是下雪的日子,那飄揚(yáng)的雪花,凝聚了春霧夏雨秋露的情緒,播撒而來(lái),從每一個(gè)點(diǎn)上摩挲著我們,感化著我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊,下雪,真好!

  多媒體顯示“西湖雪景”

  讓我們步入張岱的世界,去品品《湖心亭看雪》。

  二、作者及背景簡(jiǎn)介

  多媒體顯示:

  張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終!短这謮(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后,書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。

  張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用?”覆甕,比喻著作毫無(wú)價(jià)值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí),顯示自己的卓然獨(dú)立。

  三、朗讀課文,對(duì)照注釋,疏通文句,整體感知文意

  1.教師播放示范朗讀磁帶或設(shè)置背景音樂(lè),教師范讀,學(xué)生聽(tīng)讀,把握字音及停頓。

  教師提示以下字音:

  更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧凇(sōnɡ)沆碭(hànɡdànɡ)一芥(jiè)

  2.學(xué)生讀課文,參照注釋,借用工具書(shū),疏通文句,粗知文意。

 。1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。

 。2)同桌之間討論交流,質(zhì)疑解難,教師巡視酌情指導(dǎo)。

  (3)教師提示以下詞語(yǔ),幫助學(xué)生積累文言知識(shí)。

  余拿一小船(撐、劃)

  客此(動(dòng)詞,客居)

 。4)學(xué)生齊讀課文三遍,試背課文。

  四、師生共同品讀文中描寫(xiě)雪景的文字,學(xué)習(xí)白描手法,體味作者的語(yǔ)言風(fēng)格

  1.多媒體顯示文中描寫(xiě)雪景的文字:

  霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  選一位同學(xué)翻譯,學(xué)生明確:湖上彌漫著水氣凝成的冰花,天與云與山與水渾然一體,白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子,只有(淡淡的)一道長(zhǎng)堤的痕跡,一點(diǎn)湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,舟中的`兩三粒人影罷了。

  2.學(xué)生齊讀該段文字,想像畫(huà)面。教師可顯示課本中的配套插圖,幫助學(xué)生再現(xiàn)形象。

  3.學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述想像中的西湖雪景,體味白描手法的運(yùn)用。

  教師提示:這段寫(xiě)景文字運(yùn)用了白描手法。什么是白描呢?

  多媒體顯示:

  白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國(guó)畫(huà)的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。白描用于寫(xiě)人,只需三言兩語(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà),使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動(dòng)形象。

  教師講解:文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。

  4.師生共同回顧本單元的寫(xiě)景段落,找出使用白描技法的文句。

  學(xué)生明確:《三峽》中“自三峽七百里中,兩岸連山,略無(wú)闕處”直寫(xiě)山“連”;“夏水襄陵,沿溯阻絕”直寫(xiě)大水猛漲,江水汪洋。而其他大部分的文字,如《三峽》中三峽春冬秋景的描繪、《答謝中書(shū)書(shū)》對(duì)四季常景和一日變景的描繪、《記承天寺夜游》中對(duì)庭院月夜小景的描寫(xiě)、《觀潮》中四幅畫(huà)面的描寫(xiě)等都用的是渲染烘托的手法。

  5.多媒體顯示白描手法用于寫(xiě)人的范例,要求學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法。

  多媒體顯示:

  “一個(gè)凸顴骨,薄嘴唇,五十歲上下的女人站在我面前,兩手搭在髀間,沒(méi)有系裙。張著兩腳,正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)!

  ——魯迅《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂

  “他留著濃黑的胡須,目光明亮,滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā)……”

  ——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生

  選兩位同學(xué)運(yùn)用白描的手法說(shuō)說(shuō)自己的同桌,其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。

  6.學(xué)生背誦西湖雪景的文字,總結(jié)作者的語(yǔ)言特色。

  學(xué)生明確:簡(jiǎn)練自然質(zhì)樸,不事雕琢。

  五、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文敘事、寫(xiě)景、抒情融為一體的寫(xiě)作特色

  1.學(xué)生齊背課文。

  2.提問(wèn):作為一篇游記,作者是怎樣處理寫(xiě)景、敘事、抒情的關(guān)系的?

  學(xué)生討論、交流。

  明確:敘事是行文的線索。作者開(kāi)頭用儉省的筆墨交代了看雪的時(shí)間、目的地、天氣狀況,中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”,并且記敘了湖心亭巧遇一事。

  但是敘事中處處有情。比如“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”,西湖經(jīng)歷三天大雪后,人鳥(niǎo)聲俱絕,空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂,作者偏偏此時(shí)去賞雪,可見(jiàn)他此時(shí)的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨(dú)往湖心亭看雪”“舟中人兩三粒”,看似矛盾,實(shí)則展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事,雖是敘事,但重在抒情,有獨(dú)自賞雪的落寞,有意外相遇的驚喜,有分別的傷感,也有天涯巧遇知音的愉悅。

  景中有情,情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點(diǎn),這正透露出作者游湖觀雪的雅趣,顯得悠遠(yuǎn)脫俗,卓然獨(dú)立。

  3.學(xué)生齊背課文。

  六、課堂練習(xí)

  提問(wèn):柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景,也寫(xiě)到人的活動(dòng),體會(huì)它和本文在描寫(xiě)手法和表達(dá)感情上的不同之處。

  學(xué)生共同回憶《江雪》,背誦“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪!

  學(xué)生思考,交流。

  明確:在描寫(xiě)手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址ǎ盀槿嗽O(shè)。

  在表達(dá)的情感上,《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。

  七、課堂小結(jié)

  張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景,白描手法的運(yùn)用嫻熟老練,渾然天成;寫(xiě)景、敘事、抒情水乳交融,渾化無(wú)跡;文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺模瑢W(xué)起來(lái)簡(jiǎn)直是一種享受。但是不容忽視的一點(diǎn)就是對(duì)作者這種消極避世的意緒,還應(yīng)該批判地對(duì)待。

  形成性評(píng)價(jià)試題:

  1.“看雪”的時(shí)間是(---五年十二月)地點(diǎn)是(余住-- )

  2.寫(xiě)雪大的句子是(大雪---)寫(xiě)冬雪寒冷威嚴(yán)的句子是(湖中--- )

  3.寫(xiě)西湖雪景:(霧凇---,天與-與-與-,上下--,惟長(zhǎng)堤--,湖心亭---,與余舟---,舟中人--而已。)

  4.來(lái)到亭上,看到了什么?(到--,有兩人-對(duì)坐,一童子-爐正-。)

  5.那人對(duì)我的態(tài)度是(見(jiàn)-,--曰:“湖中--有此人?”拉余--。 )

  6.我的態(tài)度是(余---飲三大-而別)

  7.舟子對(duì)作者的評(píng)價(jià)(“莫說(shuō)相公--,更有--似相公者!”)

  八、布置作業(yè)

  1.背誦并默寫(xiě)課文。

  2.研討與練習(xí)第三題。

  板書(shū)設(shè)計(jì)湖心亭看雪張岱

  事:湖心亭看雪

 。ㄈ耄┚埃貉┖蠛耐て婢

 。ê┣椋貉湃,超凡脫俗,孤芳自賞

  言簡(jiǎn)意豐

  課后記張岱的小品從來(lái)不愛(ài)講道理,他只是感受人生,描繪人生。在這篇游記中,作者的態(tài)度、舉止,也只是靜靜地觀賞、靜靜地體味。凡是情緒比較活躍的地方,都是從他人寫(xiě)出。見(jiàn)知己而大喜的是“客”,喃喃言雪夜游湖之“癡”的是“舟子”。他始終是淡然的,似乎深深有會(huì)于心而難以言說(shuō),亦令讀者有會(huì)于心而已。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)7

  一、教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo):

  1、掌握一些常用文言詞語(yǔ)的意義和用法

  2、了解白描寫(xiě)法

  能力目標(biāo):學(xué)習(xí)文中寫(xiě)景敘事的技巧

  情感目標(biāo):理解作者的精神世界,尋求人生的啟示

  二、學(xué)情分析

  借班上課

  三、重點(diǎn)難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):在深入理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦

  教學(xué)難點(diǎn):理解作者孤高自賞的情懷。

  四、教學(xué)過(guò)程

  教學(xué)重點(diǎn):在深入理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦

  教學(xué)難點(diǎn):理解作者孤高自賞的情懷。

  教學(xué)活動(dòng):

  活動(dòng)1:講授湖心亭看雪

  《湖心亭看雪》課堂實(shí)錄與反思

  執(zhí)教:瀘州十五中、鄧允

  引入:師生共同背誦白居易的《錢塘湖春行》

  孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。

  幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù),誰(shuí)家新燕啄春泥。

  亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄。

  最愛(ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。

  師:同學(xué)們,剛才我們背誦的這一首詩(shī)歌描寫(xiě)的是西湖的春天,那西湖的冬天又是怎樣的景象呢?讓我們跟著張岱的腳步走進(jìn)西湖的湖心亭,去領(lǐng)略一下西湖冬天的美麗雪景。師板書(shū)《湖心亭看雪》。

  (反思:以描寫(xiě)西湖春天的“詩(shī)”引入描寫(xiě)西湖冬天的“文”,比較簡(jiǎn)練的切入課題,能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性和學(xué)習(xí)的興趣)

 。ㄒ唬┖(jiǎn)介作者、了解背景

  張岱:字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,明末清初文學(xué)家,清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居著書(shū),作品集有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》,作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。

  師強(qiáng)調(diào)“明末清初文學(xué)家”和作品集中“夢(mèng)憶”“夢(mèng)尋”等重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞并提問(wèn):“夢(mèng)憶”“夢(mèng)尋”表明現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有自己的感情寄托那就只有到夢(mèng)中去尋找,那么作者想要尋找什么感情寄托呢?

  學(xué)生答:明亡之后深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。

  (反思:在作者介紹中切入對(duì)“夢(mèng)憶”“夢(mèng)尋”的理解,為后文的教學(xué)環(huán)節(jié)“理解作者的情懷”埋下了伏筆,也為學(xué)生理解課文的感情脈絡(luò)奠定了基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)的構(gòu)設(shè)較為獨(dú)特也較為有效。)

  (二)初讀課文、疏通文意

  師:本文是一篇游記,游記屬于記敘文,請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系注解自由的朗讀課文,在疏通文意的基礎(chǔ)上找出記敘的要素——看雪的時(shí)間、目的地、人物、事件?

  學(xué)生按老師的要求讀完課文后快速的解答問(wèn)題。

  時(shí)間:崇禎五年十二月,大雪三日之后,更定時(shí)分。

  目的地:西湖湖心亭。

  人物:作者、及兩個(gè)金陵人、舟子、小童。

  事件:看雪。

  (反思:該環(huán)節(jié)的'設(shè)計(jì)是為了訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀課文理解課文基本內(nèi)容的能力,作為教師就應(yīng)該立足文本特點(diǎn)為學(xué)生提供簡(jiǎn)潔明晰的閱讀提綱,在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要讓絕大多數(shù)學(xué)生都能參與都能解答,基于這一目的我設(shè)計(jì)了游記的四個(gè)要素讓學(xué)生在閱讀完后解決,這樣學(xué)生閱讀課文就有了目的性,學(xué)生就有事可干了。從授課的實(shí)際情況看這一環(huán)節(jié)完成得比較快,學(xué)生的參與度較高,效果較好。)

  (三)品讀課文,尋找美點(diǎn)

  師:既然題目是”看雪”,現(xiàn)在我們就共同來(lái)品味張岱眼中的雪世界。請(qǐng)大家在文中找出描寫(xiě)雪景的句子并加以簡(jiǎn)要評(píng)析。

  師提示學(xué)生:本文那一段具體的描寫(xiě)了西湖的雪景?

  學(xué)生答:第一段。

  學(xué)生活動(dòng):集體朗讀第一段,找出描寫(xiě)雪景的句子并加以簡(jiǎn)要評(píng)析

  1、“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”。

  師有意在多媒體上把“聲”涂為其他顏色并提問(wèn):這一句是從哪個(gè)感覺(jué)器官來(lái)描寫(xiě)的?

  學(xué)生回答:聽(tīng)覺(jué)。

  師問(wèn):為什么看不到人的足跡、聽(tīng)不到鳥(niǎo)的聲音?

  學(xué)生回答:因?yàn)樘鞖馓淞恕?/p>

  師生共同提煉:所以這一句從聽(tīng)覺(jué)的角度描寫(xiě)了大雪的寒威。

 。ǘ嗝襟w打出“聽(tīng)覺(jué)”“寒威”兩個(gè)關(guān)鍵詞)

  2.“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

  師任意請(qǐng)一位學(xué)生翻譯這句話并啟發(fā)提問(wèn):天空、云層、遠(yuǎn)山、湖水都有什么共同特點(diǎn)?你從哪里看出來(lái)的?

  學(xué)生回答:都被大雪覆蓋了,白雪皚皚、渾然一體!吧舷乱话住薄

  師問(wèn):那么,“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”這一句是著眼于“大景”還是著眼于“小景”?

  學(xué)生答:著眼于“大景”。

  師追問(wèn):有大必有小,哪那些句子是著眼于“小景”的?

  學(xué)生:“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

  師生共同總結(jié):全景、天地茫茫,闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì),著眼于“大”。移步換景,變換角度,作者又連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三!北憩F(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進(jìn),湖中景物依稀可辨的景象,著眼于“小”。

  師:知道這一句運(yùn)用了什么描寫(xiě)手法嗎?(提示課后練習(xí)一第二小題)

  學(xué)生答:白描手法。

  師出示多媒體:

  手法:白描手法(原是中國(guó)畫(huà)的一種技法,是一種不加色彩或很少用色彩,只用墨線在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。簡(jiǎn)練樸素,不加渲染)

  師生共同回憶馬致遠(yuǎn)《天凈沙-秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯!辈⒆骱(jiǎn)要分析,加深對(duì)“白描手法”的理解和體會(huì)。

  (反思:該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了抓住教學(xué)重點(diǎn)并訓(xùn)練學(xué)生的閱讀分析能力,掌握一定的閱讀技巧并學(xué)習(xí)白描手法的運(yùn)用。從知識(shí)的層面看有一定的難度,所以問(wèn)題的切入和問(wèn)題的梯度是教師思考的重點(diǎn)。在課堂上我采用“以點(diǎn)帶面、層層追問(wèn)”的方法較好的完成了這一教學(xué)目標(biāo)。)

 。ㄋ模┰僮x課文、挖掘內(nèi)涵

  師問(wèn):你覺(jué)得課文中哪一個(gè)字最能概括作者的心境?(抓文眼)

 。◣熖崾咀リP(guān)鍵字一般都在文章開(kāi)頭或者文章結(jié)尾去找)

  學(xué)生回答:“癡”

  師追問(wèn):你從課文那些地方發(fā)現(xiàn)了作者的“癡”?

  學(xué)生尋找并回答:“是日更定…獨(dú)往湖心亭看雪”

  師:這樣天寒地凍的天氣里,并且是晚上八點(diǎn)以后,也許你正在看電視,也許在做作業(yè),也許已準(zhǔn)備睡覺(jué)了,可我們的張岱,居然在這時(shí)去看雪,是不是不同常人,癡人首先是行為癡

  歸納:-------癡行

  師追問(wèn):張岱夜晚出行是為了看什么?

  學(xué)生答:看雪,看風(fēng)景。

  師生歸納:------------癡景

  師問(wèn):后文作者又寫(xiě)喝酒聊天什么的,是不是意境全破壞了?

  師請(qǐng)一同學(xué)讀讀“強(qiáng)飲三大白而別”一句引導(dǎo)學(xué)生分析:雖然不會(huì)喝酒,但還喝了三大杯,真可謂“酒逢知己千杯少啊”,他終于找到了心靈相通的朋友,所以他不管對(duì)方的身份地位、俸祿高低、姓甚名誰(shuí),只知他是他鄉(xiāng)游子,他只活在他自己的內(nèi)心世界里。

  師生歸納:-------癡心

  (反思:該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了抓關(guān)鍵詞、抓文眼,突破難點(diǎn),挖掘文章內(nèi)涵,在課堂上我主要以學(xué)生的回答為問(wèn)題的切入點(diǎn),盡可能的運(yùn)用課堂資源達(dá)到突破難點(diǎn)的目的,就課堂實(shí)際來(lái)看這一目的基本達(dá)到了)

 。ㄎ澹┚x課文,走近作者

  師:同學(xué)們都知道寫(xiě)景的文章往往寫(xiě)景不是最終目的而是抒情,那本文作者想要抒發(fā)什么樣的情懷?(悟情)

  問(wèn)題1:本文的游覽日期為什么要以“崇禎五年十二月”來(lái)記錄,而不以公元1632年來(lái)記錄呢?

  問(wèn)題2:“獨(dú)往湖心亭看雪”中“獨(dú)”字包含什么情感?

  問(wèn)題3:見(jiàn)余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”包含的情感是?

  問(wèn)題4:“余強(qiáng)飲三大白而別”中“別”包含了什么情感?

  師生討論后明確:

  深沉的故國(guó)之思;孤寂和遺世獨(dú)立的情懷;知音相逢的喜悅;知音分別的惆悵。字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和淡淡的哀愁。

  (反思:該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了體會(huì)作者的情懷,與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。在教學(xué)中我主要訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞、抓關(guān)鍵語(yǔ)句為突破口,進(jìn)而理解作者情懷的閱讀分析能力,并且有了前面環(huán)節(jié)的鋪墊,本環(huán)節(jié)的完成就顯得比較輕松了。)

  (六)小結(jié)

  同學(xué)們,在我們的共同努力下,我們終于透過(guò)癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人的癡心。本文敘事是線索,寫(xiě)景是重點(diǎn),抒情是靈魂。作者在描寫(xiě)的過(guò)程中景中含情,情景交融。在寫(xiě)景、敘事中透露出作者游湖觀雪的雅趣,顯得悠遠(yuǎn)脫俗,卓然獨(dú)立。湖、山、人共同構(gòu)成了極具藝術(shù)境界的畫(huà)面。是游記小品中的佳作。

 。ㄆ撸┳鳂I(yè)設(shè)計(jì)

  1、背誦全文

  2、利用白描寫(xiě)法寫(xiě)人或物的片斷

  (反思:本文共用時(shí)38分鐘,在師生的共同參與下完成了教學(xué)任務(wù),知識(shí)的達(dá)成度較高,效果較好。如果在環(huán)節(jié)之間的銜接上更簡(jiǎn)潔精美一些,在文章的“深度”上再挖掘一下,在學(xué)生的參與度上再擴(kuò)大范圍、盡可能的做到面向全體學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,那本文教學(xué)的效果將會(huì)更佳。)

  (瀘州市江陽(yáng)區(qū)示范課實(shí)錄)

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)8

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

  2.揣摩文中借助白描手法描寫(xiě)西湖雪景的文字,把握敘事、寫(xiě)景、抒情交融的寫(xiě)作特色。

  3.體會(huì)人物語(yǔ)言的妙處,感悟作者的思想感情。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  背誦課文,理解文章運(yùn)用白描來(lái)寫(xiě)景的手法。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

  【課時(shí)安排】一課時(shí)

  【教學(xué)流程】

  一、激趣導(dǎo)入

  (請(qǐng)學(xué)生先交流自己積累的.有關(guān)雪景的詩(shī)詞)前幾天,我們隨酈道元游了“三峽”;跟蘇軾“夜游承天寺”;同周密一起“觀錢塘潮”,今天就讓我們和張岱到“人間天堂——西湖,去《湖心亭看雪》”。

  (多媒體顯示:背景西湖雪景。教師提示:現(xiàn)在讓我們走進(jìn)張岱的世界。)

  多媒體顯示張岱相關(guān)資料:

  張岱(1597-1689),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終!短这謮(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后,書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。

  張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用?”覆甕,比喻著作毫無(wú)價(jià)值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí),顯示自己的卓然獨(dú)立。

  明白:張岱乃異鄉(xiāng)之客;亡國(guó)之人。

  二、朗讀感知

  1.設(shè)置背景音樂(lè),教師范讀,學(xué)生聽(tīng)讀,把握字音及停頓。提示:

  更(gēng)定毳(cuì)衣霧凇(sōng)

  沆(hàng)碭(dàng)一芥(jiè)喃(nán)喃

  2.學(xué)生自由朗讀,揣摩領(lǐng)會(huì)朗讀技巧。

  3.學(xué)生個(gè)讀,要求讀得正確流暢,師生點(diǎn)評(píng)。

  4.學(xué)生分組讀,相互點(diǎn)評(píng)。

  5.學(xué)生分組展示,要求讀得抑揚(yáng)舒緩,并參照注釋,借助工具書(shū),疏通文句,粗知大意。

  (1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。

  關(guān)鍵詞如:俱絕、更定、獨(dú)往、強(qiáng)飲、癡……

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)9

  (一)導(dǎo)入新課

 。ǔ鍪舅姆骱L(fēng)光圖片)你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎?

  是西湖。

  回憶一下我們?cè)鴮W(xué)過(guò)哪些有關(guān)西湖景色的詩(shī)詞。

 。ê芎,看來(lái)大家積累了不少古詩(shī)文,善于積累是學(xué)好語(yǔ)文的一大法寶呢)

  有人說(shuō),西湖觀景,晴景不如雨景,雨景不如霧景,霧景不如月景,月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端,搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動(dòng)人的意韻呢?今天,我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪,去領(lǐng)略西湖的雪景。

  (二)了解作者

  誰(shuí)告訴我張岱是誰(shuí)?你是通過(guò)什么了解到張岱的?(你表現(xiàn)很棒,因?yàn)槟愣媒柚ぞ邥?shū)、注解來(lái)預(yù)習(xí)課文)

  “明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。

  《湖心亭看雪》是他的代表作。這節(jié)課我們就賞讀《湖心亭看雪》。

  (三)初讀課文,整體感知

  1、讀順,讀通

  下面先請(qǐng)大家自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音。

  老師來(lái)考考大家,這些字音你都讀準(zhǔn)了嗎?

  橈 毳衣 霧凇沆碭 一芥 鋪氈 強(qiáng)飲 (幻燈)

  下面老師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文,這次要求更高一點(diǎn),不僅要讀準(zhǔn)字音還要注意節(jié)奏。

  好,你不僅讀得字正腔圓,而且讀得有板有眼。

  2、讀懂

  書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),F(xiàn)在我們來(lái)齊讀一遍,讀的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)一個(gè)字,一個(gè)評(píng)價(jià)張岱的字。

  “癡”

  “癡”說(shuō)通俗點(diǎn)就是什么?

  傻,笨,舉止異常。

  是啊,生活中有些人的行為就是古怪,顯得呆氣。比如:有一位老師,研究數(shù)學(xué)非常投入,常常走路也在思考數(shù)學(xué)題。 有一次,他不小心碰到一根電線桿,他忙道歉連聲說(shuō):對(duì)不起,對(duì)不起!現(xiàn)在,我們說(shuō)張岱也很癡,舉止也有些異常。

  你能用原文中的句子來(lái)回答嗎?

  大雪三日,人鳥(niǎo)聲俱絕,獨(dú)往湖心亭看雪。

  冬天看雪有什么難理解的呢?

  大雪三日,人鳥(niǎo)聲俱絕。

  絕?消失

  想到了哪首詩(shī)? 千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。

  為什么這時(shí)會(huì)鳥(niǎo)飛絕,人蹤滅?

  天太冷。

  可以說(shuō)是天寒地凍呀,作者還選擇了哪個(gè)時(shí)辰前往看雪?

  更定

  更定?

  晚上八點(diǎn)

  天寒地凍時(shí)晚上8點(diǎn),你會(huì)做些什么?

  躲在空調(diào)房看電視,躺在被窩看書(shū)。

  張岱卻選擇去湖心亭看雪,你能從他的行為中看出他什么性格嗎?

  有著與眾不同情趣的人,是個(gè)孤獨(dú)的人。

  張岱說(shuō)是獨(dú)往,真的是一人去的嗎?有沒(méi)有同行的人?

  舟子。

  這不是自相矛盾了嗎?

  舟子不是看雪人,不能說(shuō)同往看雪。另外張岱很清高,孤傲,不愿與舟子為伍。

  是呀,蕓蕓眾生不可為伍,舟子雖然存在卻猶如不存在。從中我們可以看到張岱文人雅士式的孤傲,清高自守。

 。ㄋ模┵p析雪景,體味白描

  孤傲的張岱去湖心亭看雪,看到了怎樣的雪景呢?請(qǐng)讀出文中集中描寫(xiě)雪景的句子。希望能讀出氣勢(shì)和感情。

  寫(xiě)雪景的有兩句。我想請(qǐng)男、女同學(xué)合作來(lái)讀一遍。男生讀前句,女生讀后句。大家想想,為什么請(qǐng)男生讀前句?

  因?yàn)檫@句顯得很有氣勢(shì),而男生就很有氣勢(shì)。這句寫(xiě)的景很大氣,應(yīng)該男生讀。

  很好。那就請(qǐng)男同學(xué)讀出這種大氣、讀出氣勢(shì)來(lái)。

  你們說(shuō)讀好哪幾個(gè)詞,就能讀出浩大的氣勢(shì)來(lái)?

  讀好“上下一白”。

  三個(gè)“與”也要讀得舒緩點(diǎn)。男生再讀一遍。

  這次讀得真好。不過(guò),我發(fā)現(xiàn)了這句話中的一個(gè)問(wèn)題。

  (屏顯:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!币痪渲,三個(gè)“與”顯得拖沓應(yīng)去掉,你認(rèn)為呢?)

  我認(rèn)為不能去掉!芭c”字寫(xiě)出天、云、山、水萬(wàn)物融為一體,難以分辨的浩大景象。

  去掉呢?

  去掉的話,仿佛物與物之間有了界線似的,分開(kāi)了,沒(méi)有那種天地蒼茫的意境。

  品得多好。∥艺娴暮芘宸,F(xiàn)在女生讀一讀后句,你們說(shuō)說(shuō)要讀出什么意

  味?

  輕柔點(diǎn)、渺小的味道。

  女同學(xué)讀得很好,尤其是量詞讀得真好。只是這些量詞用的妥當(dāng)不妥當(dāng)呢?我們一般會(huì)選擇這樣的量詞來(lái)形容這些物呢?

 。ㄆ溜@:“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。” 是不是要改成“長(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”?為什么?)

  不要改。這樣寫(xiě),更好地表現(xiàn)了朦朧。

  更好地表現(xiàn)了霧凇沆碭,天地蒼茫的意境。

  景物的渺小。

  這些景物為什么會(huì)顯得這么渺小?

  天地一片蒼茫,顯得很空曠、浩大。

  是呀,把人、物至于天地之間,人、物事何其渺小,何其微乎其微,不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地,渺滄海之一粟”之感。

  聽(tīng)到你們這樣精彩的發(fā)言,真是美的享受。如果要我們描寫(xiě)一段雪景,你會(huì)怎么描寫(xiě)?

  我會(huì)用上一些比喻和優(yōu)美的詞句。

  張岱用了修辭手法沒(méi)有?

  沒(méi)有。

  這樣寥寥幾筆,不加渲染,勾畫(huà)景物的寫(xiě)法叫什么手法?

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  Section targeting

  白描。

 。ㄆ溜@:張岱用白描的手法,寫(xiě)出了天地之浩大蒼茫,人物的渺小輕淡,人似乎完全融入天地之中,真是達(dá)到了“天人合一”的妙境。)

  一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),透過(guò)文字勾勒的雪景,你能隱隱約約感到作者具有怎樣的`品性嗎?

  超凡脫俗、孤獨(dú)

  你已經(jīng)觸碰到了張岱的內(nèi)心。我們看看張岱對(duì)自己的敘述,進(jìn)一步去了解他。

  蜀人張岱,陶庵其號(hào)也。少為紈绔子弟,極愛(ài)繁華,好精舍,好美婢,好鮮衣,好美食,好駿馬,好華燈,好煙火,好梨園,好鼓吹,好古董,好花鳥(niǎo)。

  ——《自為墓志銘》

  陶庵國(guó)破家亡,無(wú)所歸止,披發(fā)入山……夜氣方回,因想余生平,繁華靡麗,過(guò)眼皆空,五十年來(lái),總成一夢(mèng)。

  ——《〈陶庵夢(mèng)憶〉自序》

  經(jīng)歷國(guó)破家亡的重大變故,張岱的心境發(fā)生了怎樣的變化?

  不再追求繁華靡麗,因?yàn)檫@一切都是過(guò)眼云煙。

  是的,他不在追求外在,轉(zhuǎn)而注重自身的內(nèi)心世界了,追求與自然的融合了。

  讓我們齊讀這兩句,感受天地蒼茫,感受天人合一。

  這么融情于景的佳句,我們有什么理由不去背呢?同學(xué)們讓我們背起來(lái)吧!

 。ㄎ澹┙庾x張岱之癡

  莫道君行早,更有早行人。孤獨(dú)脫俗的張岱到湖心亭看雪,不想亭上早有了人。是誰(shuí)呢?

  金陵人。

  金陵人在亭上見(jiàn)到張岱心情如何?用文中的詞表述:大喜。

  同學(xué)們你們揣摩一下這個(gè)大喜,用朗讀來(lái)表現(xiàn)大喜之情。

  讓學(xué)生朗讀大喜曰“湖中焉得更有此人!”

  我聽(tīng)出了欣喜和激動(dòng)啊。你現(xiàn)在可以把這句話譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)嗎?

  在湖中怎么還能碰上這樣的人。

  這樣?怎樣?文言文翻譯中有時(shí)可以增添成分,讓意思表達(dá)的更明確,現(xiàn)在就請(qǐng)你在這樣 的人間加上詞語(yǔ)。

  有此雅興之人!有高雅情趣的人!有此豪情之人!有此志同道合之人!有此超凡脫俗之人!……

  金陵人在湖上遇到張岱,喜悅興奮之情溢于言表,張岱也和他們一樣滿心歡喜嗎?

  強(qiáng)飲三大白而別

  “強(qiáng)”字做什么解釋?

  盡力。本不想喝酒但是此情此景不得不喝,勉強(qiáng)喝下三大白就匆匆告辭。

  張岱為什么沒(méi)有金陵人那份喜悅激動(dòng)呢?

  張岱是孤傲的,他選擇這一特殊時(shí)間出行,本想獨(dú)享西湖雪景之美,不想被人擾了清凈。

  另外,我們要學(xué)會(huì)“知人論文”,結(jié)合張岱的生平,我們或許更能理解張岱當(dāng)時(shí)的心情。讓我們把目光投注到課文注釋一

  “明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?

  不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。

  《陶庵夢(mèng)憶》,憶什么?憶前塵影事。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)10

  教學(xué)目標(biāo):

  1.知識(shí)目標(biāo):掌握一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。

  2.能力目標(biāo):學(xué)習(xí)作者寫(xiě)景和敘事的技巧,

  3.情感目標(biāo):理解作者的精神世界,評(píng)價(jià)作者的性情。尋求人生的啟示。

  教學(xué)重點(diǎn):在深入理解寫(xiě)景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

  教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

  教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課

  我們剛剛領(lǐng)略了錢塘潮的雄奇壯麗,今天,讓我們?cè)俚胶贾,去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。自古西湖就是文人墨客夢(mèng)縈魂?duì),在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句,請(qǐng)同學(xué)們回憶這些詩(shī)句:

  白居易:《錢塘湖春行》

  蘇軾:《飲湖上初晴后雨》

  楊萬(wàn)里:《曉出凈慈寺送林子方》

  今天讓我們隨著張岱的文筆,去欣賞雪中的西湖。

  二、學(xué)生誦讀課文

  誦讀指導(dǎo):首先要讀清楚,一要句讀分明,二要節(jié)奏合理;其次要抑揚(yáng)頓挫,讀出作者的感情。再其次要流暢自然,一語(yǔ)句要流利,二是音韻鏗鏘;第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦,切忌“硬背。

  三、學(xué)生分組探究

  1.語(yǔ)詞破譯組:負(fù)責(zé)解決文章中生字、文言詞語(yǔ)以及文言翻譯等方面的問(wèn)題。

  2.心靈探密組:走進(jìn)作者心靈,體會(huì)他游西湖時(shí)與眾不同的思想感情,以及產(chǎn)生這種感情的原因。

  3.性情評(píng)價(jià)組:為作者在古代文人中找出知音,然后評(píng)價(jià)作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。

  4.寫(xiě)法賞析組:對(duì)文中的寫(xiě)法以及表達(dá)方式的運(yùn)用進(jìn)行賞析。

  四、交流探討的結(jié)果

  1.語(yǔ)詞破譯組可能出現(xiàn)的問(wèn)題

 、僭~語(yǔ):

  更(gēng)定:更,古代夜間的計(jì)時(shí)單位,一夜分為五更,每更約兩小時(shí)。定,完了,結(jié)束。

  拿:撐,劃。

  擁:圍裹。

  毳(cuì)衣:細(xì)毛皮衣。

  霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng):冰花一片彌漫。霧。核畾饽傻谋。沆碭:白氣彌漫的樣子。

  一白:全白。

  長(zhǎng)堤一痕:形容西湖長(zhǎng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印。

  一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。

  焉得:哪能。

  更(gèng):還。

  大白:酒杯名。

  客此:在此地客居?,客居,作動(dòng)詞用。

  及:等到。

  舟子:船夫。

  者:……的人。

 、谧g文:

  崇禎五年十二月,我住在西湖。當(dāng)時(shí)連下三天大雪,西湖里人聲、鳥(niǎo)聲都絕跡了。這一天,更聲剛剛完絕,天將凌晨,我劃了一葉小船,穿著細(xì)毛皮衣,帶著爐火,獨(dú)自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,天空與濃云與遠(yuǎn)山與湖水渾然連為一體,上下白茫茫一片。湖上的影子,只留下長(zhǎng)堤淡淡的一抹,湖心亭一點(diǎn),以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個(gè)人罷了。

  到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著毛氈對(duì)坐飲酒,一個(gè)童子在煮酒,爐上的酒正冒著熱氣。他們見(jiàn)到我非常高興,說(shuō):“湖上怎么還有你這個(gè)人?”硬拉著我一同飲酒。我勉強(qiáng)喝了三大杯才告別。問(wèn)他們的姓名,說(shuō)是金陵人,客居在杭州。等到下了船,船夫喃喃自語(yǔ):“不要說(shuō)您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢。”

  2.心靈探密組可能出現(xiàn)的問(wèn)題

  (1)作者與眾不同的表述:

  A.作者寫(xiě)作本文時(shí),明朝已經(jīng)滅亡,可是他為什么要用明朝的年號(hào)?

  提示:對(duì)故國(guó)的留戀。

  B.天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨(dú)自一人。他很在乎雪景嗎?

  提示:充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,而一人獨(dú)行于茫茫的雪夜,頓生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”(蘇軾《赤壁賦》)的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧?kù)o,遺世獨(dú)立。不隨流俗的性情。

  C.“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?

  提示:自命清高,潔身自好,不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。

  D.一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況?

  提示:作者寫(xiě)景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡(jiǎn)潔樸素自然,如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。人物云天、高低遠(yuǎn)近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧?kù)o之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的傷感。

  E.金陵人請(qǐng)他喝酒的時(shí)候,他連姓氏都沒(méi)有通報(bào),只是離開(kāi)的時(shí)候才問(wèn),也沒(méi)有記下來(lái),有什么深意?

  提示:君子之交淡于水,作者交朋友沒(méi)有什么功利性,只看重精神的溝通,心靈的交融。

 。2)能夠總括作者形象特點(diǎn)的一個(gè)詞是“癡”,怎么理解這個(gè)的深意?

  作者借舟子的一個(gè)“癡”字點(diǎn)題,表現(xiàn)他特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨(dú)的獨(dú)特個(gè)性。

  3.性情評(píng)價(jià)組可能出現(xiàn)的問(wèn)題

 。1)古代文人中有許多曾經(jīng)有過(guò)遺世獨(dú)立的文人雅士

  例如:陶淵明,不為五斗米折腰,隱居于句曲山中,過(guò)著“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”的生活。

  又如:陶弘景,曾經(jīng)掌朝廷機(jī)密文書(shū),后來(lái)不仕隱居,娛情山水,作起了“山中宰相”。

  再如:劉禹錫,住在陋室,“談笑有鴻儒,往來(lái)無(wú)白丁”,“可以調(diào)素琴,閱金經(jīng),無(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形!

  (2)評(píng)價(jià):可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的行為進(jìn)行辯論:

  A.可取的地方:他們品德高尚,潔身自好,不與腐朽的官場(chǎng)為伍。他們性情高雅,娛情山水,為我們留下了許多絕妙奇文。

  B.不可取的地方:他們消極避世,一方面可以抵抗統(tǒng)治階級(jí),可是另一個(gè)方面他們沒(méi)有為當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)作出自己應(yīng)該有的貢獻(xiàn)。他們的獨(dú)善其身,使他們的杰出才干沒(méi)有了社會(huì)的價(jià)值。

  4.寫(xiě)法賞析組可能出現(xiàn)的問(wèn)題

 。1)本文寫(xiě)景的句子;寫(xiě)景的方法;景物的特點(diǎn);折射出人物的情感。

  寫(xiě)景的句子:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  白描的方法:此時(shí)湖上冰花彌漫,天與云與山與水,一片混沌。惟有雪光能帶來(lái)亮色,映入作者眼簾的“惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!币缓、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,使用白描手法,宛如中國(guó)畫(huà)中的寫(xiě)意山水,寥寥幾筆,就包含了諸多變化,長(zhǎng)與短,點(diǎn)與線,方與圓,多與少,大與小,動(dòng)與靜,簡(jiǎn)潔概括,人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫(huà)面,悠遠(yuǎn)脫俗是這幅畫(huà)的精神,也是作者所推崇的人格品質(zhì),這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。

  預(yù)備資料:關(guān)于白描手法的解釋。

 。2)柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的'也是雪景,也寫(xiě)到人的活動(dòng),體會(huì)它和本文在描寫(xiě)手法和表達(dá)感情上的異同。

  江雪

  柳宗元

  千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。

  孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。

  在描寫(xiě)手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法,景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上,《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。

 。3)寫(xiě)作方面,作為一篇游記,作者是怎樣處理寫(xiě)景、敘事、抒情的關(guān)系的?

  敘事是行文的線索,須用儉省的筆墨交代,如文中寫(xiě)“崇禎五年十二月,余住西湖”,“是日更定,余拿一小船,擁毳衣?tīng)t火,獨(dú)往湖心亭看雪”,“到亭上”,“及下船”,交待了作者的游蹤。

  寫(xiě)景是游記的表現(xiàn)重點(diǎn),要抓住景物的特點(diǎn),把景物最打動(dòng)人的地方表現(xiàn)出來(lái),景中含情。本文寫(xiě)雪景的一段,作者就抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,正是茫茫雪境中的亮點(diǎn),作者以他準(zhǔn)確的感受體會(huì)到簡(jiǎn)單背后的震撼力,宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對(duì)比,景物因此有了內(nèi)容。

  湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來(lái)的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的角度寫(xiě)景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘?xiě)景,將人與景有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。人的參與,給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。而人與景的融合,正是本文的特色。

  五、總結(jié)本文

  作者借看西湖雪景,表現(xiàn)了自己遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢,看似自然無(wú)奇,而又耐人尋味,西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫(xiě)景與寫(xiě)人相映成趣。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)11

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、知識(shí)與技能目標(biāo):理解文章內(nèi)容,揣摩文中西湖雪景的文字,把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格和思想感情。

  2、過(guò)程與方法目標(biāo):反復(fù)誦讀課文,質(zhì)疑、解疑。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):品味文章的語(yǔ)言美,陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

  內(nèi)容設(shè)計(jì)

  1、重點(diǎn):理解文章內(nèi)容,賞析雪后奇景的句子,在此基礎(chǔ)上熟讀成誦。

  2、難點(diǎn):理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景、敘事、抒情的關(guān)系。

  教學(xué)流程環(huán)節(jié)

  內(nèi)容設(shè)計(jì)

  設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)學(xué)方式復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  一、 齊讀課文二、過(guò)渡語(yǔ):

  上一節(jié)課我們已經(jīng)熟讀了這篇文章,并理解了字詞句,疏通了文意,現(xiàn)在我們來(lái)復(fù)習(xí)一下。(練習(xí)之后)今天讓我們一起步入張岱的'世界,去欣賞《湖心亭看雪》(出示練習(xí)題)

  1、《湖心亭看雪》的作者是(朝代)的(姓名),字,又字石公,號(hào),又號(hào)蝶庵居士,本文選自。

  2、注音并解釋更()定更()有此人毳()衣霧凇()沆碭()強(qiáng)()飲芥()喃喃()癡()

  3、翻譯句子

  (1)更日更定矣,余一小舟,擁毳衣?tīng)t火,獨(dú)往湖心亭看雪。

  (2)湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

  (3)湖中焉得更有此人!

  (4)莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!

  齊讀課文,是為了讓學(xué)生對(duì)課文有所回憶,將注意力轉(zhuǎn)移到本文中來(lái)。

  出示小黑板上的練習(xí)題(練習(xí)題包括文學(xué)常識(shí)、字間、解詞、翻譯、對(duì)上節(jié)課內(nèi)容逐項(xiàng)復(fù)習(xí))可采用提問(wèn),板演的方式來(lái)反饋,然后齊讀。

  整體感知你從題目中獲得了什么信息?

  地點(diǎn):湖心亭

  事件:看雪

  教師從題目入手,提出問(wèn)題,學(xué)生思考,師生共同解答。

  環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)學(xué)方式品讀賞析

  一、看雪的時(shí)間是什么時(shí)候?天氣怎么樣?

  二、作者是一個(gè)人去賞雪嗎?你從什么地方看出來(lái)?可是后來(lái)又寫(xiě)到“再中人兩三!,文章結(jié)尾還出現(xiàn)了舟子,那作者為什么還說(shuō)是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢?這是否矛盾?在作得看來(lái),蕓蕓眾生不可為伍,比如舟子,雖然存在卻猶如不存在,反映出他文人雅士的清高、狐傲、遺世獨(dú)立、不隨流俗,有“眾人皆醉我獨(dú)醒”之感。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)12

  教學(xué)目標(biāo)

  1.反復(fù)誦讀課文,質(zhì)疑、解疑。(重點(diǎn))

  2.朗讀課文,品味雪后西湖奇景,體會(huì)白描的寫(xiě)景手法。(難點(diǎn))

  3.賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。(重點(diǎn))

  課前預(yù)習(xí)

  作者簡(jiǎn)介

  張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,明末清初山陰(現(xiàn)在浙江紹興)人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛(ài)繁華,好山水,曉音樂(lè)、戲曲,明亡后不仕,入山著書(shū)以終。有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》等傳世。

  寫(xiě)作背景

  本文選自《陶庵夢(mèng)憶》卷三(中華書(shū)局20xx年版)。公元1644年,清軍入關(guān)后,大舉南下。張岱避居浙江剡溪山。在此期間,他寫(xiě)下了《西湖夢(mèng)尋》和《陶庵夢(mèng)憶》,書(shū)中主要追憶了當(dāng)年風(fēng)月繁華、故朝往事,凡記敘過(guò)去的行蹤皆用明朝紀(jì)年。《湖心亭看雪》就是出自回憶錄《陶庵夢(mèng)憶》,文章一開(kāi)頭就用“崇禎五年十二月”交代游覽時(shí)間,沿用明代紀(jì)年,是有著深刻含義的,以此說(shuō)明在作者心目中明朝始終是沒(méi)有滅亡的。作者向我們描繪出這么一個(gè)冰清玉潔、凝靜清絕的西湖雪景,其實(shí)也是描寫(xiě)明亡后,他自己作為忠明的遺民孤獨(dú)冷清的心境。

  讀準(zhǔn)字音

  拏(ná) 更定(ɡēnɡ) 毳衣(cuì) 霧。╯ōnɡ)

  一芥(jiè) 喃喃(nán) 鋪氈(zhān) 強(qiáng)飲(qiǎnɡ)

  崇禎(chónɡ zhēn) 沆碭(hànɡ dànɡ) 更有此人(ɡènɡ)

  古今異義

  余住西湖(古義:我 今義:剩下)

  湖中焉得更有此人(古義:還 今義:更加)

  余強(qiáng)飲三大白而別(古義:竭力,盡力 今義:勉強(qiáng))

  余強(qiáng)飲三大白而別(古義:酒杯 今義:像霜雪的顏色,跟“黑”相對(duì))

  一詞多義

  白 上下一白(白色)

  余強(qiáng)飲三大白而別(酒杯)

  大 大喜曰(副詞,非常)

  余強(qiáng)飲三大白而別(形容詞,跟“小”相對(duì))

  一 上下一白(副詞,全,都)

  長(zhǎng)堤一痕(數(shù)詞,一)

  絕 湖中人鳥(niǎo)聲俱絕(動(dòng)詞,消失)

  佛印絕類彌勒(副詞,極)

  更 是日更定矣(古代夜間計(jì)時(shí)單位,一夜分為五更,每更約兩小時(shí))

  更有癡似相公者(副詞,更加,還)

  詞類活用

  大雪三日(名詞做動(dòng)詞,下大雪)

  擁毳衣?tīng)t火(名詞做動(dòng)詞,帶著火爐)

  客此(名詞做動(dòng)詞,客居)

  文言句式

  判斷句:

  是金陵人(“是”表判斷)

  省略句:

  見(jiàn)余,大驚喜(“見(jiàn)”前面省略了主語(yǔ)“兩人”)

  倒裝句:

  更有癡似相公者(狀語(yǔ)后置,應(yīng)為“更有似相公癡者”)

  新課導(dǎo)入

  有人說(shuō),西湖觀景,晴景不如雨景,雨景不如霧景,霧景不如月景,月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端,搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動(dòng)人的意蘊(yùn)呢?今天,我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪,去領(lǐng)略西湖的雪景。

  新課展開(kāi)

  初讀課文,整體感知

  1.敘事是本文的線索,請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊兀簳r(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

  時(shí)間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時(shí)分

  地點(diǎn)——西湖湖心亭

  人物——作者、兩個(gè)金陵人(舟子、小童)

  事件——看雪

  2.文中寫(xiě)雪的句子是什么?

  大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。

  感悟精彩句子

  “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!

  1.這段景物描寫(xiě)雖只有兩句話,但寫(xiě)得很美,意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請(qǐng)你結(jié)合朗讀體會(huì),細(xì)細(xì)品味它的.美,分別說(shuō)說(shuō)它們美在哪兒?

  前一句作者連用三個(gè)“與”,生動(dòng)地寫(xiě)出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫(xiě)的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì),即著眼于“大”字。

  后一句作者變換角度,連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三!,由大到小,由遠(yuǎn)到近,不僅表現(xiàn)了視線的移動(dòng),景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境,給人一種似有若無(wú),依稀恍惚之感。突出“小”字。

  2.“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!边@些語(yǔ)言生動(dòng)形象嗎?

  文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫(xiě)作方法就稱之為白描。

  課堂討論,拓展延伸

  1.本文開(kāi)頭說(shuō)“獨(dú)往湖心亭看雪”,后來(lái)又寫(xiě)到“舟中人兩三粒”,況且文章末尾還出現(xiàn)了舟子,顯然不止一人,這與“獨(dú)”是不是相矛盾?

  作者去賞雪,帶著閑情雅致去了,在作者心里,這里只有他自己,他忘乎所以,忘記一切俗念,只想著賞雪,這是一種脫俗的想法,所以“獨(dú)”字表現(xiàn)了他的超凡脫俗。他認(rèn)為舟子不可能跟他志趣相投,也進(jìn)不了他的內(nèi)心,舟子對(duì)“相公”的行為和心中所想是不理解的,也是不可能理解的,“獨(dú)”字表現(xiàn)他的孤傲清高。

  2.如何理解文中“莫說(shuō)相公癡”中的“癡”,他的“癡”表現(xiàn)在何處?

  (1)“癡”于行:不尋常的天氣,不尋常的時(shí)間,不尋常的行蹤。是日更定矣,獨(dú)往湖心亭看雪——與眾不同、不隨流俗。

  (2)“癡”于景:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已——混沌一片的冰雪世界,人生天地間如“滄海一粟”,既癡迷,又倍感孤寂落寞。

  (3)“癡”于情:湖中焉得更有此人——他鄉(xiāng)遇知己,天涯遇知音。

  把握文章主旨

  如何理解本文的主旨?

  本文描寫(xiě)了湖亭心悠遠(yuǎn)脫俗的雪景,敘寫(xiě)了湖心亭的奇遇,敘事、寫(xiě)景、抒情有機(jī)結(jié)合,表達(dá)了作者癡迷于天人合一的山水之樂(lè),癡迷于世俗之外的閑情雅致。

  寫(xiě)作方法運(yùn)用

  深入研讀,探究方法

  1.運(yùn)用白描手法,生動(dòng)傳神。

  白描手法就是文字簡(jiǎn)練單純,不加渲染烘托,寥寥幾筆就勾勒出事物形神的一種寫(xiě)作手法。全文一百多字,寫(xiě)湖、寫(xiě)雪、寫(xiě)人,又交代游湖的始末,文字極其簡(jiǎn)練。如本文中的“惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”,“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!,宛如中國(guó)畫(huà)中的寫(xiě)意山水,寥寥幾筆就描繪出景物的形與神,長(zhǎng)與短,點(diǎn)與線,多與少,大與小,動(dòng)與靜,簡(jiǎn)潔概括,人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫(huà)面,悠遠(yuǎn)脫俗,物我合一。

  2.寫(xiě)景、敘事、抒情有機(jī)結(jié)合。

  敘事是行文的線索,作者用極簡(jiǎn)的筆墨敘述了自己的游蹤,然后抓住夜色中雪景的特點(diǎn),把景物最打動(dòng)人的地方表現(xiàn)出來(lái),景中含情。湖心亭巧遇雖屬敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來(lái)的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行蹤的延伸。從景的角度轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘?xiě)景,將人與景有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

  方法活用,片段作文

  試用白描手法,描寫(xiě)一下秋日的楓林。(200字左右)

  教學(xué)板書(shū)

  布置作業(yè):教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時(shí)對(duì)應(yīng)練習(xí),并預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容。

  教學(xué)反思

  本節(jié)課以“癡”為切入點(diǎn)。在整體感知中,找到關(guān)鍵詞“癡”,然后通過(guò)找“癡行”、賞“癡景”、 識(shí)“癡客”三個(gè)步驟體會(huì)作者的“癡心”。對(duì)文中描寫(xiě)雪景的句子“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”進(jìn)行重點(diǎn)賞析、品讀,在讀中自然引出白描的手法,順勢(shì)引申,學(xué)而致用。通過(guò)有效的朗讀指導(dǎo),學(xué)生朗讀情況有了很大的改善,并在朗讀中較好地體會(huì)了人物的內(nèi)心世界。多媒體運(yùn)用力求簡(jiǎn)單有效,起了一定的輔助作用。

  方法指導(dǎo):

  體會(huì)文章中作者的心境

  分析作者的心境或情感,可以從以下幾個(gè)方面入手:

  (1)抓景物特點(diǎn)。借景抒情、寓情于景是作品常用的手法,分析景物特點(diǎn),對(duì)理解作者心境至關(guān)重要。

  (2)抓關(guān)鍵詞。作品中有些詞語(yǔ)或暗示或直接點(diǎn)明了作者的情感,閱讀時(shí)要注意。

  (3)聯(lián)系生平。作者的生平經(jīng)歷、思想情感往往通過(guò)其作品表達(dá)出來(lái),在平時(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)這方面知識(shí)的積累很重要。

  素材積累:

  西湖的傳說(shuō)

  相傳在很久很久以前,天上的玉龍和金鳳在銀河邊的仙島上找到了一塊白玉,他們一起琢磨了許多年,白玉就變成了一顆璀璨的明珠,這顆寶珠的珠光照到哪里,哪里的樹(shù)木就常青,百花就盛開(kāi)。但是后來(lái)這顆寶珠被王母娘娘發(fā)現(xiàn)了,王母娘娘就派天兵天將把寶珠搶走,玉龍和金鳳趕去索珠,王母不肯,于是就發(fā)生了爭(zhēng)搶,王母的手一松,明珠就降落到人間,變成了波光粼粼的西湖,玉龍和金鳳也隨之下凡,變成了玉龍山(即玉皇山)和鳳凰山,永遠(yuǎn)守護(hù)著西湖。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)13

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與能力:知人論世,積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

  過(guò)程與方法:了解雪后西湖的美景,感受作品所描寫(xiě)的景物和畫(huà)面。

  情感與價(jià)值觀:領(lǐng)悟作者的志趣,理解作者的精神世界。

  教學(xué)重點(diǎn):

  知人論世,積累詞語(yǔ),提高文言文閱讀能力。

  教學(xué)難點(diǎn):

  體會(huì)作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度

  教學(xué)方法:

  1、誦讀法

  2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。

  課時(shí)安排:1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、激趣導(dǎo)入

  春夏秋冬每一個(gè)季節(jié)都是大自然的奇跡,尤其是寒冷的冬季最浪漫的日子無(wú)疑是下雪的時(shí)候,那飄揚(yáng)的雪花,凝聚了春霧夏雨秋露的情緒,播撒而來(lái),從每一個(gè)點(diǎn)上摩挲著我們,感化著我們,如果北方的雪讓我們感受的是熱烈、蒼涼,那么遠(yuǎn)在南方的西子湖畔的雪景又是怎樣一種風(fēng)情呢,今天就讓我們走進(jìn)張岱的世界,去品品《湖心亭看雪》。

  首先讓我們欣賞西湖美麗的風(fēng)景吧,你看到湖心亭的景色了么?

  二、在學(xué)習(xí)一篇文章之前,我們應(yīng)該明確學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。多媒體顯示

  1、傾注情感,朗讀課文2、對(duì)照注釋,疏通文意

  3、整體感知課文內(nèi)容4、細(xì)心體會(huì)作者感情

  5、體味文章精彩語(yǔ)句6、賞析作者語(yǔ)言風(fēng)格

  三、知人論世

  1、同學(xué)們交流自己查到的張岱的資料

  2、教師補(bǔ)充:多媒體顯示:

  張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終!短这謮(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后,書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。

  張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用?”覆甕,比喻著作毫無(wú)價(jià)值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí),顯示自己的卓然獨(dú)立。

  四、朗讀課文,疏通文意。

  1.放配樂(lè)朗讀,學(xué)生聽(tīng)讀,把握字音及停頓。

  多媒體提示以下字音:

  更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧凇(sōnɡ)沆碭(hànɡdàn一芥(jiè)

  2.學(xué)生讀小組合作讀,個(gè)別朗讀,學(xué)生齊讀。

  3、參照注釋,借用工具書(shū),疏通文句,粗知文意。

  (1)多媒體提示以下詞語(yǔ),幫助學(xué)生積累文言詞語(yǔ)

  拿:撐,劃。擁:圍裹。毳衣:細(xì)毛皮衣。

  霧。核畾饽傻谋āc齑X:白氣彌漫的樣子。

  長(zhǎng)堤一痕:形容西湖長(zhǎng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。

  一芥:一棵小草。芥:小草,形容船小。

  焉得:哪能。更:還

  大白:酒杯名。及:等到。

  客此:在此地客居?停途,作動(dòng)詞用。

  (2)疏通文句并質(zhì)疑。同桌之間討論交流,

  五、感知課文

  1、從標(biāo)題中你獲得了那些信息?

  明確:時(shí)間、地點(diǎn)、事件。

  2、作者寫(xiě)作此文時(shí),清朝已建立二三十年,但作者仍采用明朝的`年號(hào),你能說(shuō)出其中有何深意嗎?

  明確:明思宗朱由檢懷念故國(guó)的深情

  3、作者在什么時(shí)間,以什么方式去的湖心亭。這一“舉動(dòng)”意味著什么?

  明確:時(shí)間:下雪后,地點(diǎn):湖心亭,方式:駕船獨(dú)往

  西湖觀景,晴景不如雨景,雨景不如霧景,霧景不如月景,月景不如雪景。雪的純潔、潔靜勝過(guò)官場(chǎng)的喧囂和污濁,獨(dú)往湖心亭看雪,正顯示了他與眾不同的興趣。

  4、“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕!币痪鋵(xiě)出了什么意境?結(jié)構(gòu)上有什么作用》

  路無(wú)行人,天無(wú)飛鳥(niǎo),天寒地凍,萬(wàn)籟俱寂的意境。作用:為下文“獨(dú)往湖心亭看雪”作鋪墊

  5、文章開(kāi)頭說(shuō)“獨(dú)往湖心亭看雪”,后來(lái)又寫(xiě)到“舟中人兩三粒”,是不是矛盾?

  明確:不矛盾,實(shí)則展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。

  六、品析課文

  找出文章描繪雪景的句子。

  (1)多媒體顯示文中描寫(xiě)雪景的文字:

  霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  (2)選一位同學(xué)翻譯,多媒體顯示湖心亭雪景,其它同學(xué)想像畫(huà)面。明確:湖上彌漫著水氣凝成的冰花,天與云與山與水渾然一體,白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子,只有(淡淡的)一道長(zhǎng)堤的痕跡,一點(diǎn)湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,舟中的兩三粒人影罷了。

  (3)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述想像中的西湖雪景,體味白描手法的運(yùn)用。

  教師提示:這段寫(xiě)景文字運(yùn)用了白描手法。什么是白描呢?

  多媒體顯示:

  白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國(guó)畫(huà)的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。白描用于寫(xiě)景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà),使人如臨其境。白描用于寫(xiě)人,只需三言兩語(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動(dòng)形象。

  教師講解:文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒將長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、多與少、大與小、動(dòng)與靜高度概括,張岱在此其中,讓人有一種寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟的感覺(jué)

  (4)溫故知新"一個(gè)凸顴骨,薄嘴唇,五十歲上下的女人站在我面前,兩手搭在髀間,沒(méi)有系裙。張著兩腳,正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)——《故鄉(xiāng)》

  七、探究課文

  1、這樣的雪景有人共賞嗎?

  明確:亭中偶遇的人

  2“癡”表達(dá)了作者什么樣的情感?有什么含義?

  明確:湖心亭巧遇一事,雖是敘事,但重在抒情,有獨(dú)自賞雪的落寞,有意外相遇的驚喜,有分別的傷感,也有天涯巧遇知音的愉悅!鞍V”更是表現(xiàn)了他孤芳自賞、高潔、不與世俗同流合污的情懷

  八、探討主題

  通過(guò)寫(xiě)湖心亭雪景及賞雪遇到知己的事,突出了作者遺世獨(dú)立、卓然不群的高雅情趣.表達(dá)了作者遇到知己的喜悅與分別時(shí)的惋惜,體現(xiàn)出作者的故國(guó)之思,同時(shí)也反映了作者不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質(zhì)。

  九、暢所欲言

  1、談一談學(xué)過(guò)這篇文章后你的收獲?

  2、你熟知的關(guān)于西湖或?qū)懷┚暗脑?shī)。

  十、課堂大練兵

  運(yùn)用白描手法寫(xiě)你的同桌

  十一:學(xué)有所用

  用白描手法寫(xiě)校園一瞥、公園一角、班級(jí)一人。

  這是一篇短小的小品文,為我們描繪了一個(gè)像夢(mèng)一樣的冰雪世界。在這里有美麗的景、有高雅的情,記敘、寫(xiě)景和抒情渾然一體,體現(xiàn)了作者高超的寫(xiě)作藝術(shù)。大家也許覺(jué)得張岱很神秘,其實(shí)不然,想想你自己,也許就曾在瓢潑的大雨中漫步,任雨水把自己澆個(gè)透濕也不在乎;也許就曾把自己關(guān)進(jìn)小屋,獨(dú)自一人去感受那流淌自心底的音樂(lè);也許就曾經(jīng)長(zhǎng)久地抬頭仰望星空,不為別的,只為感受那份寂靜。在那一刻,讓所有的煩惱都隨風(fēng)飄散。所以,當(dāng)我們品讀張岱的《湖心亭看雪》的時(shí)候,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),張岱離我們并不遠(yuǎn),他在穿越時(shí)空的隧道,和我們的心靈進(jìn)行對(duì)話,一同去感受那份孤獨(dú),一同去感受那份靜謐。2·1

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)14

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)目標(biāo):

  1、掌握一些常用文言詞語(yǔ)的意義和用法

  2、了解白描寫(xiě)法

  能力目標(biāo):學(xué)習(xí)文中寫(xiě)景敘事的技巧

  情感目標(biāo):理解作者的精神世界,尋求人生的啟示

  教學(xué)重點(diǎn):在深入理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦

  教學(xué)難點(diǎn):理解作者孤高自賞的情懷。

  教學(xué)方法:誦讀法、討論法、質(zhì)疑點(diǎn)撥法

  一、導(dǎo)入:

  老師昨天布置同學(xué)們?nèi)ゲ檎矣嘘P(guān)描寫(xiě)西湖的詩(shī)句,能背多少?

  學(xué)生熟悉的有:

  《錢塘湖春行》

  白居易

  孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。

  幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù),誰(shuí)家新燕啄春泥。

  亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄。

  最愛(ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。

  《飲湖上初晴后雨》

  蘇軾

  水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。

  欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

  《曉出凈慈寺送林子方》

  楊萬(wàn)里

  畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。

  接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。

  同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒侨绻,詩(shī)人的心中寒冰一片呢,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?讓我們走進(jìn)張岱的《湖心亭看雪》!

  二、初讀課文

  1、請(qǐng)一男一女同學(xué)初讀課文,看看他讀音和停頓正不正確(音樂(lè)、幻燈)

  2、再請(qǐng)以同學(xué)讀課文或老師范讀或放音頻

  學(xué)生活動(dòng),可分成兩組,每組一段,疏通課文,提出疑問(wèn)

 。ɑ脽簦

  3、齊讀課文

  思考:①、找出課文頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤

  明確:“獨(dú)往湖心亭看雪”之“獨(dú)”與“舟中兩三粒而已”“及下船,舟子喃喃曰”

  名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改?

  我建議先不急,等咱們深入鉆研了課文再作定奪,說(shuō)不定這其中另有奧妙呢!

 、、課文中那個(gè)詞形象的概括出張岱的形象?

  朗讀:舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”

 、、“癡”字通俗的講是什么意思?

  呆、傻、笨,舉止不同常人

  三、研讀課文

  問(wèn):課文哪些的.方寫(xiě)出了張岱的呆,不同常人?

  1、“更定”“獨(dú)”“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”

  想想,三天大雪之后的情景?什么聲音都沒(méi)有。用一個(gè)成語(yǔ)表達(dá)如何?

  萬(wàn)籟俱寂。

  問(wèn):從哪個(gè)感覺(jué)器官來(lái)描寫(xiě)的?聽(tīng)覺(jué)

  問(wèn):讓人想起柳宗元什么詩(shī)句?

  《江雪》千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。

  問(wèn):從什么感覺(jué)器官描寫(xiě)的?視覺(jué)

  師:這樣天寒地凍的天氣里,并且是晚上八點(diǎn)以后,也許你正在看電視,也許在做作業(yè),也許已準(zhǔn)備睡覺(jué)了,可我們的張岱,居然在這時(shí)去看雪,是不是不同常人,癡人首先是行為癡

  歸納:-------癡行

  2、請(qǐng)找出描寫(xiě)西湖雪景的句子,我們一起看看景物描寫(xiě)有沒(méi)有怪異之處?

  齊讀“西湖夜雪圖”:“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”

  問(wèn):請(qǐng)問(wèn),這段對(duì)“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn)?運(yùn)用了什么樣的手法?

  明確:

  景物特點(diǎn):空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗

  手法:白描手法(原是中國(guó)畫(huà)的一種技法,是一種不加色彩或很少用色彩,只用墨線在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。簡(jiǎn)練樸素,不加渲染)

  用了什么寫(xiě)法:白描寫(xiě)法(簡(jiǎn)練樸素,不加渲染)

  舉例:(齊讀)馬致遠(yuǎn)《天凈沙-秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯!保ǔ樽x)朱自清《背影》“父親是一個(gè)胖子,走過(guò)去自然要費(fèi)事些。……我看見(jiàn)他……蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難?墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子!

  文中白描抓住了景物的特征來(lái)寫(xiě),“一白”、“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三!备叨瘸橄蟾爬ǎL(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、多與少、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現(xiàn)出空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗的意味。

  在這幅空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗的“西湖夜雪圖”中,張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然,天人合一,所以癡人眼中有癡景,人只是自然之景的一分子罷了

  歸納:------------癡景

  3、問(wèn):如此安靜的環(huán)境,后文突然又寫(xiě)喝酒聊天什么的,是不是意境全破壞了?咱們先到對(duì)話中去找。來(lái),請(qǐng)一同學(xué)讀讀“大喜”一句。

  問(wèn):客說(shuō)“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,請(qǐng)?zhí)畛鰜?lái)

  湖中焉得有此雅興之人。

  湖中焉得有此豪情之人。

  師:看來(lái)作者是找到了知音,“強(qiáng)飲三大白而別”,雖然不會(huì)喝酒,但還是喝了三大杯,是啊,酒逢知己千杯少啊,可是,老師有一疑問(wèn)啊:飲酒之前不問(wèn)姓氏,飲酒之后才問(wèn);問(wèn)卻避而不答姓氏,只說(shuō)“是金陵人,客此”,然后不留地址,不留電話不留E-mail,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?為什么?

  (學(xué)生討論回答)

  明確:因?yàn)檫@些都不重要。不管他身份地位、俸祿高低、姓甚名誰(shuí),只知他是他鄉(xiāng)游子,今日相逢,后會(huì)難期。不愿和人交往,和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內(nèi)心世界里

  師:我們現(xiàn)在來(lái)看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾,是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎?是張岱一不小心犯了一個(gè)可笑的錯(cuò)誤嗎?根本就不是失誤,根本就是因?yàn)樗把壑袩o(wú)人”,知音尚且不顧,何況舟子。

  師:那他的眼中只有什么呢?

  明確:只有自己的心,只有自然,他是屬于自然的。

  歸納:-------癡心

  四、走進(jìn)作者

  師:開(kāi)始上課時(shí),老師說(shuō)張岱心中有寒冰,為什么有寒冰呢?請(qǐng)看全文第一句第一個(gè)詞語(yǔ),還有注釋一。

  明確:“崇禎”“明亡后不仕,入山著書(shū)以終”大明已亡,我無(wú)力改變這天下,那我就在這山水之間來(lái)度過(guò)余生罷,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,帶有淡淡的哀愁。

  五、總結(jié)拓展:

  同學(xué)們,在我們的共同努力下,我們終于透過(guò)癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。

  中國(guó)歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中透不過(guò)氣來(lái)了,于是,他們只有在大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣。他們?cè)谶@片山水中來(lái)尋找心靈的歸宿

  曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中有一名詩(shī),送給大家,你們?cè)偌?xì)細(xì)去品張岱之癡吧:(幻燈)

  滿紙荒唐言,

  一把心酸淚。

  都言作者癡,

  誰(shuí)解其中味。

  六、作業(yè)設(shè)計(jì)

  1、背誦全文

  2、利用白描寫(xiě)法寫(xiě)人或物的片斷

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)15

  學(xué)習(xí)目的:

  1、誦讀積累,理解課文大意,提高學(xué)生古文的閱讀理解能力。

  2、品讀賞析,體會(huì)白描手法、人物語(yǔ)言的妙處,感悟作者的思想感情。

  3、理解提升,品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,

  學(xué)習(xí)難重點(diǎn):

  在深入理解寫(xiě)景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀背誦。

  理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

  課前準(zhǔn)備

  1、借助注釋、工具書(shū),對(duì)作者、課文有大概的了解。

  2、預(yù)習(xí)課文,疏通文義,發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。

  學(xué)習(xí)時(shí)間:二課時(shí)

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、同學(xué)說(shuō)雪,激趣引讀。

  上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一篇課文《詠雪》,謝道韞一句“未若柳絮因風(fēng)起”成為詠雪的佳句,謝道韞因此被譽(yù)為“詠絮之才”。今天,我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品文《湖心亭看雪》,看看他又是如何抓住“看”字寫(xiě)雪的。

  簡(jiǎn)介作者:

  張岱(1597~1679),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,山陰(今浙江紹興)人。明末清初著名文學(xué)家。喜游山玩水,在文學(xué)、戲劇、音樂(lè)方面有很深的修養(yǎng),明亡后隱居山中著書(shū),有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖尋夢(mèng)》等。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事,同時(shí)也是對(duì)晚明社會(huì)文化風(fēng)俗的出色平述,其中表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)土和故園的懷念,也流露出不少傷感情緒。描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng),風(fēng)格流麗清新,極富詩(shī)情畫(huà)意,在晚明小品中獨(dú)樹(shù)一幟。

  二、誦讀積累,整體感知。

  1、讀一讀:

 、俳處煼蹲x小品文,學(xué)生按要求在書(shū)中畫(huà)出難讀的字詞來(lái)。

  教師指導(dǎo):首先要讀得清楚,一要句讀分明,二是節(jié)奏合理;

  其次要讀得流暢,一是語(yǔ)句要流利,二是音韻鏗鏘;

  第三要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦,切忌“硬背”。

  ②學(xué)生多種形式朗讀,體會(huì)文章樸實(shí)的語(yǔ)言。

  ③學(xué)生根據(jù)自己情況即時(shí)背誦。

  2、譯一譯:學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà),疏通文意,試譯小品文。

  擁毳衣:擁,圍裹。毳衣,細(xì)毛皮衣。,一白:一,全。

  一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。

  更(gèng):還,大白:酒杯名

  客此:客,客居,作動(dòng)詞用。,及:等到。

  3、說(shuō)一說(shuō):

 、僮髡邽槭裁础蔼(dú)”往湖心亭看雪?

  充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨波逐流的生活方式。

 、谧髡咴诤峡吹皆鯓拥难┚?

  A、“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。”

  B、“惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!

  三、合作探究,微觀體察。

  你覺(jué)得作者記敘看雪的`背景、時(shí)間、天氣有什么作用呢?

  交代這些都是為了突出“獨(dú)”字!蔼(dú)”,不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)量(只有自己一人);更寫(xiě)出了作者,與眾不同心態(tài)與情趣。

  你能找出文中寫(xiě)景的句子并體味作者的感情嗎?在寫(xiě)景上,作者使用了什么手法?有什么特點(diǎn)?

  本文寫(xiě)景有兩句,先從大處落筆,“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!泵鑼(xiě)雪后西湖全景,設(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著,作者落筆眼前,寫(xiě)西湖近景:“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”。“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三粒,”使用夸張的修辭手法,形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱,與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)行對(duì)比,渲染了“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。

  作者寫(xiě)景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡(jiǎn)潔樸素自然,如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。人物云天、高低近遠(yuǎn)、濃淡疏密,人與自然在精神世界里達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧?kù)o之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無(wú)依、茫然無(wú)奈的傷感。

  既然是寫(xiě)景,作者為什么又用近一半筆墨寫(xiě)人,最后還用舟子的話作結(jié),說(shuō)到了“癡”,這樣有何意義?

  文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”,人們很容易產(chǎn)生一種定勢(shì)思維:看雪就是寫(xiě)雪景,但這篇文章卻用了近一半的篇幅來(lái)寫(xiě)人,寫(xiě)奇遇,寫(xiě)飲酒,抒感慨,豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫(xiě)人,相映成趣,西湖的雪景因?yàn)橛辛巳说幕顒?dòng)更具魅力。張岱的文章寫(xiě)景,同時(shí)也寫(xiě)觀賞景物的人及其感受,而點(diǎn)睛之筆,往往在此。

  結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”一個(gè)“癡”字,說(shuō)明了張岱癡迷于天人合一的山水之樂(lè),這字似貶實(shí)褒,對(duì)作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,不僅如此,還包括了對(duì)作者品味、人格的肯定與贊賞。

  四、賞析拓展,互動(dòng)釋疑。

  1、賞析拓展:

  柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景,也寫(xiě)到人的活動(dòng)。試將與本文作比較,兩者在描寫(xiě)手法和表達(dá)情感上有何異同?

  描寫(xiě)手法,表達(dá)感情

  《湖心亭看雪》,白描,清高自賞,淡淡愁緒

  《江雪》,烘托,懷才不遇的孤獨(dú)感

  2、互動(dòng)釋疑:將自己不懂的地方提出來(lái),與小組、班級(jí)同學(xué)共同探究解疑。

  五、總結(jié)存儲(chǔ),課外延伸。

  1、總結(jié)存儲(chǔ):

  王國(guó)維云:“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)!北疚膶(xiě)景,沒(méi)有僅僅停留在景物本身,而是抓住景物的靈魂,即自然萬(wàn)物的勃勃生機(jī),通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化,視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受,來(lái)傳達(dá)自己與自然相融合的生命愉悅,體現(xiàn)了作者酷愛(ài)自然、歸隱林泉的志趣。文字明朗,毫不雕琢。

  2、課外延伸:

 、俦痴b默寫(xiě)課文。

 、谡n外搜集描寫(xiě)西湖的詩(shī)文作品,并相互交流。

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