《記承天寺夜游》優(yōu)秀教案
記承天寺夜游
(宋)蘇軾
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。
[設計思想]
本文是蘇軾被貶黃州之時寫的一篇小品文，僅84字，言短而意蘊豐富。初二的學生學習它并沒有字面上的困難，但要讀懂蘇軾的內心世界并不容易。本設計擬從文中的一個“閑”字入手，以一字“撬開”整篇文本的閱讀，循序漸進，層層深入，引導學生認識蘇軾處逆境而廓然豁達的人生態(tài)度。引入相關的資料，達成淺文深教的效果。
[教學目標]
1、正確誦讀文章，熟讀成誦;
2、抓住關鍵詞句，引用相關資料，深入解讀文本;
3、引導學生學習作者廓然豁達的人生態(tài)度。
[教學方法]誦讀法，討論法
[教學時數(shù)]1課時
[教學過程]
一、導入
請同學們看文章題目，你從題目中獲得哪些信息?(時間、地點、事件、體裁)
(設計意圖：開門見山，直切文章題目，沒有主題先行的導語，沒有嘩眾取寵的煽情，樸素無華中直指課文內容，贏取更多的時間讓學生與文本親密接觸。)
二、疏通與誦讀
(大屏幕打出沒有斷句標點的原文)
1、學生根據(jù)自己的理解給文章斷句，朗讀。
2、打開書本，對照書本進行朗讀。
3、積累文言詞語，疏通文章意思。
解衣欲睡 欣然起行 念元與為樂者
相與步于中庭 蓋竹柏影也 但少閑人如吾兩人耳
(設計意圖：文章短小且文字淺顯，宜于初二學生進行斷句訓練。學生在斷句過程中，理解了文意，掌握了朗讀節(jié)奏，強化了閱讀文言文的能力，一舉多得。疏通文意，為下面的賞讀張本。)
三、賞讀
1、文章記敘了作者與友人一次月夜游賞的經過，如果從文章中提煉出一個關鍵詞，大家會選擇哪個?
預設準備：“閑”。
2、找找他們的“閑”，從哪些細節(jié)可以看出他們的“閑”?
預設準備：
入夜即睡，閑也;見月色美好，欣然起行，閑也;看松柏影子如此仔細，閑也。賞月的只有兩人，別人都是忙人，用別人的忙來反襯兩人的閑。唯其閑，才夜游，才賞月夜之景。
3、那么，這里的“閑”到底是什么意思?課文下的解釋是“清閑的”，你有何看法?
預設準備：
①清閑的：蘇軾當時因烏臺詩案被貶謫到黃州擔任團練副使，但不得“簽書公事”，是一個有職無權的閑官。張懷民也是被貶謫到黃州，掛了一個閑職。他們“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，所以清閑。
�、谟虚e情雅致的：并不是所有清閑的人，都會有如此雅興。現(xiàn)代生活中有很多閑人，他們寧愿把時間擲在搓麻將、玩游戲之上，是想不到安靜喜悅地賞月的�？梢姡@里的閑還是“閑適”的閑、“閑情雅致”的閑。
(學生可以自由發(fā)表意見，只要言之有理。但更多的要學生理解到閑情雅致的閑。)
4、有參考書說這個“閑”除了上面說到的兩層意思外，還有對自己被貶謫的牢騷不平，有憤激，有悲慨。你的看法如何?可以結合文中的語句或蘇軾的身世來分析。
預設準備：
�、俨]有這種郁郁不得志的牢騷與憤激。從文中“欣然”一詞可以看出作者內心的喜悅與閑適，從文中的寫景句也可以得出這樣的結論。一切景語皆情語。如李白思鄉(xiāng)之時，他眼里的月色如霜，冷冷地，烘托出凄清的心境;而文中描寫月景“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，把月色比作空明澄澈的水，把竹柏影比作水中的藻荇，這樣美妙空靈的境界折射出的是“廓然無一物”的內心，是一種雖處逆境依然豁達的人生態(tài)度。這是寓情于敘，融情于景，讓人處處感受到作者樂在其中的閑情。
(討論時，作相應的朗讀、背誦指導，讀時應傳達出人物內心的喜悅之感，以此更好地理解作者的內心。)
②從蘇軾的經歷來看，也并不會有這種情緒投射。蘇軾堅持自己對政局的看法，決不隨波逐流，因此他的一生，屢遭貶謫，歷經八州，身行萬里。但始終釋然安然。被貶至杭州時，他筑蘇堤，造福百姓，詩云“我本無家更安在，故鄉(xiāng)無此好湖山”;貶至密州，他“老夫聊發(fā)少年狂”，抒報國之志，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，發(fā)安慰之語;貶黃州，初到之時，他感慨“長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”，與友人游清泉寺，更是留下“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”的豪語;貶惠州，他“不辭長作嶺南人”，表露“我心安處即我家”的胸懷。他跨越儒道兩家，得志時進取，失意時釋然，寵辱不驚，進退自如。所以，雖遭貶謫，看到月色喜人，他“欣然起行”，依然有閑情雅致夜游賞月。
(此為賞讀的難點，教師應提供幫助，借助豐富的資料，來豐厚文章的內涵，開闊學生的思路。)
5、蘇軾交友甚廣，為什么那夜偏偏要找張懷民一起賞月?
預設準備：兩人際遇相同，同為貶謫到黃州的“天涯淪落人”;兩人志同道合，雖貶謫而豁達。張懷民在黃州有建“快哉亭”，不因為貶官而煩惱，利用空閑時間，在山水之中縱情游覽，自得之樂遠遠超過一般人。兩人都能娛情山水風景，都是“閑人”，所以當蘇軾“欣然起行，念無與為樂者”時，他首先想到的是張懷民。兩人心有靈犀，關系甚篤，這一點通過“相與步于中庭”體現(xiàn)得極為充分，結尾句“但少閑人如吾兩人耳”更是直接表明了作者與張懷民的志同道合。
(對最后的“何處無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”作朗讀指導，要讀出朋友間志同道合的深情，讀出兩個“閑人”豁達的人生態(tài)度。)
(設計意圖：緊緊扣住一個“閑”字，層層深入地理解文本，用一個關鍵字撬動整篇的閱讀，取得四兩撥千斤的效果;引人相關資料，不斷豐厚文本閱讀，使文本閱讀具有一定的深度、廣度，取得淺文深教的效果;對重要語段進行誦讀指導，內化賞析感受。設計做到簡約而不簡單。)
四、背誦
在充分理解的基礎上，誦讀，背誦。
背誦指導：
本文融敘事、描寫、議論、抒情于一體，可分三個層次來背誦。
敘事：
元豐六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。
念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民，懷民亦未寢，相與步于中庭。
寫景：
庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
抒情：
何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人耳。
(設計意圖：課堂要追求效率，文章短小，完全可以在課堂上完成背誦任務。教師在賞讀基礎上，給學生以抓手，使得學生當堂成誦。)
五、結語
這節(jié)課，我們隨著蘇軾的文字，賞到了與眾不同的月景，更賞到了雖處逆境卻依然廓然豁達的人生態(tài)度，相信大家從中可以獲得一種人生的感悟。林語堂曾這樣評價蘇軾：一生載歌載舞，深得其樂。如果大家對這位宋朝的大文豪感興趣的話，建議大家閱讀林語堂的《蘇東坡傳》。
(設計意圖：總結收束全文，引導學生從中汲取精神營養(yǎng)，閱讀推薦，引發(fā)閱讀興趣，開闊閱讀視野，進行文化積累。)
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