《記承天寺夜游》課堂實(shí)錄
師：皎皎明月，撩撥著文人墨客的思緒，也因之給我們留下了很多寫月的佳句。你能想到哪些寫月的詩(shī)句呢？
生1：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。
生2：“深林人不知，明月來相照”。
生3：無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”。
師：而今，蘇軾望月，又會(huì)作何感想呢？讓我們先一起來簡(jiǎn)單了解一下蘇軾。
師投影：蘇軾，字“子瞻”，號(hào)，與其父蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”，“唐宋八大家”之一。（朝代）著名的文學(xué)家。
生：東坡居士，宋朝。
師：今天這節(jié)課就讓我們共同學(xué)習(xí)蘇軾的《記承天寺夜游》。（板書課題：記承天寺夜游蘇軾）
師：請(qǐng)胡楊同學(xué)讀課文，其他同學(xué)聽是否有錯(cuò)音，若有，糾錯(cuò)。
（胡楊讀課文）
師：哪個(gè)字的音讀得有誤呢？
生：吾應(yīng)讀（wú）。
師：藻荇交橫的“橫”讀（héng），是縱橫錯(cuò)雜的意思，不是蠻橫殘暴，所以讀二聲�？傮w胡楊讀得不錯(cuò)，現(xiàn)在請(qǐng)大家齊讀一遍課文。
（生齊讀課文）。
師：大家讀得很好，讀音準(zhǔn)確，要把課文讀得再有感情，還需要理解課文�，F(xiàn)在，請(qǐng)大家以小組為單位，結(jié)合課下注釋翻譯課文，有問題先組內(nèi)解決；解決不了的寫黑板上，標(biāo)上組號(hào)，其他小組若能解決，將釋義寫在對(duì)應(yīng)的位置并標(biāo)明組號(hào)；共同明確。
�。ㄉプg課文，教師巡視，有學(xué)生板書問題“庭下如積水空明”并給庭下加著重號(hào)，希望別的小組能幫解答詞語翻譯。第四組到黑板上寫了“庭院中”，第二組寫“月光灑在庭院中”；有學(xué)生板書“蓋竹柏影也”，給“蓋”加著重號(hào)，第七組解釋為“原來是”）
師：現(xiàn)在我們一起來看黑板上同學(xué)提到的問題，“庭下’第二組這樣解釋就可以了，“蓋”在文章中表現(xiàn)的是不是猜測(cè)而是事實(shí)，第七組解釋正確。
師：讓我們一起來比比剛才翻譯過程中哪個(gè)組掌握的準(zhǔn)確而且記得熟。師投影（13個(gè)小組，每組一句，有加黑字的還要解釋詞義再譯句子。）
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，
月色入戶，
欣然起行
念無與為樂者，
遂至承天寺尋張懷民，
懷民亦未寢，
相與步于中庭。
庭下如積水空明，
水中藻、荇交橫
蓋竹柏影也。
何夜無月，
何處無松柏，
但少閑人如吾兩人者耳。
�。◣熗冻鲆粭l學(xué)生翻譯一條）
生組內(nèi)再譯課文互相糾錯(cuò)。投影
“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也�！�
“但少閑人如吾兩人者耳”
兩個(gè)學(xué)生再譯。
師：標(biāo)題是《記承天寺夜游》，那么本文記了什么事情呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页瞿鼙憩F(xiàn)事件發(fā)展脈絡(luò)的詞。
教師提示：東坡為何深夜起行？
生：月色入戶。
從“入”始，學(xué)生依次找出“行”“念”“尋”“步”“（賞）”。
師：記敘思路明晰。為何賞月想到張懷民？
生說法不一。師投影資料鏈接：
張懷民：1083年被貶黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，決不掛懷貶謫之事，公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格清高超逸的人。
生：兩人同是天涯淪落人，有共同愛好。
師：若用一個(gè)短語概括本文所記的事件，可以概括為什么？
生：尋友賞月
師：本文雖短小，卻用了多種表達(dá)方式，除了記敘還有哪些？
生：描寫，抒情。
師：那么，我們現(xiàn)在一起來欣賞本文的描寫。
師：當(dāng)代知名散文家梁衡在《秋月冬雪兩軸畫》中有這樣一段話：有一種畫軸，且細(xì)且長(zhǎng)，靜靜垂于廳堂之側(cè)，她不與那些巨幅大作比氣勢(shì)，爭(zhēng)地位，卻以自己特有的淡雅高潔使人喜愛。在我國(guó)古典文學(xué)寶庫(kù)中，就垂著這樣兩軸精品，這就是宋代蘇東坡的《記承天寺夜游》和明朝張岱的《湖心亭看雪》。被梁衡如此盛贊的蘇軾的秋月獨(dú)特在哪里呢？
師：請(qǐng)大家找出本文寫景的句子，一齊讀出來。
生齊讀：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
師：他們?cè)谕ブ幸姷搅四男┚拔铮?/p>
生：月光竹柏影
師：對(duì)這些景物的描寫突出了月的什么特點(diǎn)？
生：明亮。
師：從寫法上，這句描寫何特點(diǎn)，小組同學(xué)交流。
生1：運(yùn)用比喻，把月光比作積水，突出了月光的澄澈。
生2：運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合，竹柏影本是靜態(tài)的，作者卻把靜態(tài)的竹柏影寫得如水中搖曳的藻荇。
生3：側(cè)面描寫，虛實(shí)相生，作者要突出的是月，但卻沒有一個(gè)月字，而是通過寫院中如有澄澈的積水，水中如有搖曳的藻荇，來寫月。
師：說的真好，運(yùn)用比喻，動(dòng)靜結(jié)合、側(cè)面描寫，無一字提到月，卻“盡得風(fēng)流”。一副空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界自然呈現(xiàn)在讀者面前。
師：景色如此優(yōu)美，可見蘇軾此時(shí)攜友賞月的心情是怎樣的？
生：欣喜。
師：文章本可到此而止，作者卻慨嘆“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！彼�想表達(dá)什么呢？又為什么稱吾兩人為“閑人”？
生：蘇軾當(dāng)時(shí)和張懷民都被貶官到此，幾乎可以說無公事可干。
師：那么這里的“閑人”指什么？
生：無事可干的人，清閑的人。
師：有很多閑暇，才會(huì)來夜賞明月。那蘇東坡內(nèi)心深處愿不愿意做這樣的閑人呢？
生：不愿意，他有理想有追求才會(huì)被貶官到此。
師及時(shí)補(bǔ)充資料（投影）：蘇軾22歲時(shí)參加科舉考試一舉成名天下知，他說“致君堯舜，此事何難”。38歲就擔(dān)任密州太守，他說“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”，40歲轉(zhuǎn)任徐州太守他抗洪救災(zāi)，力挽狂瀾。
師：如此壯志滿懷年輕有為的蘇軾，被貶到黃州這個(gè)舉目無親的偏僻小地，他的痛苦孤獨(dú)可想而知。他卻故意說自己是“閑人”，表現(xiàn)著一種怎樣的心理？
生：自嘲、悲涼、失落。
師：我們?cè)囍o最后一句加個(gè)恰當(dāng)?shù)膰@詞，加什么好呢？
生：“哎”。
師：我們一起再讀“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！�，加上剛才所加的嘆詞。
生：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。哎！
師：大家讀得真好。事實(shí)上，在黃州的蘇軾生活真的“無事可做整天游手好閑”嗎？
學(xué)生困惑。
師及時(shí)補(bǔ)充資料（投影）：初到黃州作為犯官俸祿低微的蘇軾生活相當(dāng)艱難。他在城東開墾了一處50畝荒地，脫下文人的長(zhǎng)衫，穿上農(nóng)夫的短打。每日躬耕其中。他把這塊地取名叫“東坡”，自號(hào)“東坡居士”。有詩(shī)曰：“不令寸土閑，饑寒未知免�！薄叭ツ�?yáng)|坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風(fēng)吹面如墨。”“自笑平生為口忙”。
師：此時(shí)官場(chǎng)上的“蘇軾“已經(jīng)成為了田間里的“蘇東坡”。他要養(yǎng)活一家老小，要種黃麻桑樹，要造房子，要糊口奔忙。雖然生活困苦，但他卻還偷閑賞月，此時(shí)的閑人中還在表達(dá)什么情感？
生：大家都在忙，我卻能得空賞月，我得意！
師：正如蘇軾所言，夜晚明月常在，竹柏常在，人們卻都忙忙碌碌無暇欣賞，只有我們兩個(gè)有閑情逸致的人懂得欣賞�！盁o案牘之勞行”未必不是件好事啊。
師：給文章最后一句句末我們?cè)僭囍觽�(gè)擬聲詞，加什么好呢？
生：“哈哈哈”
師：一起來讀。
生：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。哈哈哈！
師：我們從中感受到了一個(gè)怎樣的蘇軾？
生答：豁達(dá)、開朗、灑脫、曠達(dá)、達(dá)觀。
師總結(jié)：品讀“閑人”二字，我們讀到了自嘲無奈的蘇軾，也讀出了自我排遣自得達(dá)觀的東坡。張懷民建了一個(gè)亭子，蘇東坡為它取名為“快哉亭”。只要豁達(dá)、開朗、樂觀，誰能把你打倒呢？蘇軾如此，張懷民亦如此。
師：那么，我們呢？學(xué)了本文，你一定有所啟發(fā)或有所感悟，當(dāng)面對(duì)不幸或身處逆境時(shí)，你會(huì)怎么對(duì)自己說？
生自由回答。
師結(jié)束語：
蘇軾一生堅(jiān)持自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，但無論走到哪里他都能在江山風(fēng)月中自得其樂。他對(duì)美好事物的追求、對(duì)豁達(dá)樂觀的堅(jiān)守如皎皎明月照亮了歷史的天空！
師展示贈(zèng)言（投影）：人生坎坷尋常事，內(nèi)心達(dá)觀泰處之。
師：我們一起帶著感情背誦這篇課文。
�。ù斯�(jié)課在師生共背中結(jié)束）
朱寶軍老師聽課后的感受：
李老師的課給我諸多啟發(fā)，文言文疏通詞義、翻譯語句扎實(shí)有效，顧及全體；解讀文本緊扣富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞；創(chuàng)造性的活用嘆詞體會(huì)作者復(fù)雜的情感；以及教給學(xué)生具體的觀察方法，具體細(xì)微引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)，很好，很有效！
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