《記承天寺夜游》課堂實(shí)錄(匯編6篇)
《記承天寺夜游》課堂實(shí)錄1
一、借月導(dǎo)入新課，音樂(lè)進(jìn)入課堂
隨同著清脆的上課鈴聲，老師走進(jìn)教室，拿起粉筆，“唰唰唰”一下子就把所有同學(xué)的目光吸引過(guò)來(lái)，黑板上馬上出現(xiàn)了一輪明月正掛在樹(shù)梢的粉筆畫(huà)。
生：（馬上就有人在小聲低語(yǔ)）：月上柳梢頭，人約黃昏后。
師（喜）（馬上轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)）：對(duì)，這句詩(shī)正是這幅月光圖的最好注解。古往今來(lái)，月光始終是文人畫(huà)士青睞的對(duì)象，大家想一想，古詩(shī)中還有哪些寫(xiě)月的名句？它們反映了作者當(dāng)時(shí)怎樣的思想感情？（放貝多芬的《月光曲》））
�。ㄕ麄�(gè)教室仿佛浸在月光里，教室里月光處處，學(xué)生搶著舉手）。
生１：床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。──李白──思鄉(xiāng)之情
生２：海上升明月，天涯共此時(shí)”──張九齡──美好的祝福
生３：但愿人持久，千里共嬋娟”──蘇軾──真摯的祝福
生４我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”──劉禹錫──對(duì)朋友的思念。
……
師（笑）：一縷月光能勾起文人對(duì)親人的思念，一輪月光更能引起文人們對(duì)親人的美好祝福，為什么平凡的月光竟有如此的魅力牽動(dòng)著那么多人的情腸？
生（搶著）：人的雅興。
師：不錯(cuò)，我們今天要學(xué)的這篇文章也是寫(xiě)人的雅興，什么雅興呢？”
師（板書(shū)）：記承天寺夜游。
二、學(xué)生自主學(xué)文，師生互動(dòng)啟發(fā)
師：大家看書(shū)上的注解，了解作者的寫(xiě)作背景，這樣有利于大家理解詩(shī)人的雅興。
生（悉悉嗦嗦的翻書(shū)聲）。
《月光曲》還在播放。
教師巡視。
師：作者在什么背景下寫(xiě)的這片文章？用自身的話概括。
生：說(shuō)了句公道話卻被貶到黃州。
師：大家可以猜測(cè)當(dāng)時(shí)作者的心情怎樣？
生１：悲傷。
生２：不對(duì)，應(yīng)該是悲痛和無(wú)奈。
師（快速）：為什么呢？
生２（不服氣的）：他即使是對(duì)的，但皇帝要貶他，治他的.罪，他又有何方法呢？總不能去控告北宋皇帝吧”（教室里笑聲一片）。
生３：不對(duì)，應(yīng)該是輕松的坦然的，因?yàn)樗麖拇嗽僖膊槐亍笭﹦谛巍恕?/p>
師：用文章的原話就是 ──”
生（齊聲）：閑人。
師：作者愿意做‘閑人’嗎？
生１：愿意�！�
生２：不愿意”
生３：要是愿意，干嗎睡不著覺(jué)，起來(lái)夜游？
師：很好，作者為什么要夜游呢？
生４：寂寞唄！
生：都是月亮惹的禍�。ū娚笮Γ�
生５（補(bǔ)充）：是因?yàn)椤鹿馊霊?hù)’，所以作者‘欣然起行’。
生：應(yīng)該是不甘寂寞，當(dāng)看到月色后，便欣然起行。。
師（放張若虛的《春江花月夜》）：好！先寂寞后欣然，看來(lái)月能解憂。假如我們心情不好的時(shí)候我們會(huì)像蘇軾一樣見(jiàn)月起行嗎？
生（齊笑著搖頭）：才不呢！
師（笑）：為什么古人有此習(xí)慣呢？
生１：古人都是神經(jīng)病。（其他生笑）。
師（笑）：是神經(jīng)病嗎？
生２：不是，這是古代文人多愁善感的表示。
師：說(shuō)具體點(diǎn)。
生２：因?yàn)椤隆诠旁?shī)里給人的感覺(jué)就是溫柔多情的。要么是謙謙君子，要么是窈窕淑女；要么象征著團(tuán)圓，要么暗示著分離，給人的感覺(jué)不正是一種淡淡的柔弱的清涼的味道？而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理，所以……（掌聲）
師：不錯(cuò)，吟風(fēng)弄月正是古人追求詩(shī)意和浪漫生活的表示，但更多的是借月抒懷，表達(dá)心緒，我們來(lái)看看作者月夜賞月，是一幅怎樣的畫(huà)面？
�。ū娚瓡�(shū)）
生１：庭下如積水空明。
生２（反駁）：那是寫(xiě)水。
師（笑）：是寫(xiě)水嗎？
生３：不對(duì)，是寫(xiě)月光像水。
師：從哪個(gè)字可以看出來(lái)不是寫(xiě)水？
生３：‘如’字。
師：好！那水中藻、荇又作何解？
生４：院中種的植物唄。
眾生（大笑）：是竹子、柏樹(shù)。
師：看見(jiàn)這幅“月下竹柏圖”揣想一下作者當(dāng)時(shí)是什么樣的心情呢？（眾生舉手）
生５：開(kāi)心。
生６：平靜。
生７：坦然�！�
生８：不對(duì)，應(yīng)該是不平靜。
師：你為什么這樣想？
生８：因?yàn)橹癜赜型队罢f(shuō)明月色很清，月光很亮，確實(shí)給人一種靜的感覺(jué)。但是作者此時(shí)身在異鄉(xiāng)又被貶。心里不可能寧?kù)o�。ㄕ坡暎�。
師：言之有理，言之有理。靜中又突然不靜，感情變化很快嘛�。ū娚Γ┻@叫什么寫(xiě)法？
生：反襯。
三、學(xué)生即興扮演 合作體會(huì)感情
師（關(guān)掉了《春江花月夜》笑）：大家體會(huì)得很不錯(cuò)，假若讓你們借助動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表示作者的感情變化怎樣？
生：老師，你該不會(huì)讓我們來(lái)‘模仿秀’吧？
師：對(duì)！小組內(nèi)確定人選，可自行設(shè)計(jì)臺(tái)詞和動(dòng)作，可以在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。
生４人一組討論，師放舒伯特的《小夜曲》。（師分別選了４組同學(xué)上臺(tái)扮演）
師生評(píng)價(jià)扮演。
四、學(xué)生齊背課文 師安排課外拓展
師：看來(lái)大家確實(shí)體會(huì)了蘇軾當(dāng)時(shí)寂寞、欣喜、寧?kù)o、不寧?kù)o的心態(tài)，下面我來(lái)齊背。
生齊背。
師：好，短短８４字就傳達(dá)作者這么多的情感，可見(jiàn)作者用筆的老到，下節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們上網(wǎng)收集有關(guān)蘇軾的資料包括他的詩(shī)詞，看誰(shuí)收集的全面。下課。
生：老師再見(jiàn)。
�。ㄏ抡n了，教室里依然琴聲悠悠，學(xué)生似乎還陶醉在《小夜曲》悠揚(yáng)的旋律中）
【課例分析】
此課例打破以往古文由教師一句一句教的窠臼，在充沛激發(fā)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況下，發(fā)揮其自主性和發(fā)明性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文意的理解掌握，更為重要的由以往簡(jiǎn)單的啟發(fā)誘導(dǎo)過(guò)渡到探究考慮、自主合作、師生互動(dòng)的新穎模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究之樂(lè)、勝利之樂(lè)、學(xué)習(xí)之樂(lè)和合作之樂(lè)，讓學(xué)習(xí)主體在自我的考慮中增強(qiáng)人文素養(yǎng)。教師的在整個(gè)過(guò)程中充任組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者的雙重身份，真正把課堂還給了學(xué)生。張老師沒(méi)有平白的說(shuō)教，沒(méi)有斷然的否定，沒(méi)有牽強(qiáng)的和會(huì)，
《記承天寺夜游》課堂實(shí)錄2
師：皎皎明月，撩撥著文人墨客的思緒，也因之給我們留下了很多寫(xiě)月的佳句。你能想到哪些寫(xiě)月的詩(shī)句呢？
生1：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。
生2：“深林人不知，明月來(lái)相照”。
生3：無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”。
師：而今，蘇軾望月，又會(huì)作何感想呢？讓我們先一起來(lái)簡(jiǎn)單了解一下蘇軾。
師投影：蘇軾，字“子瞻”，號(hào)，與其父蘇洵、弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”，“唐宋八大家”之一。（朝代）著名的文學(xué)家。
生：東坡居士，宋朝。
師：今天這節(jié)課就讓我們共同學(xué)習(xí)蘇軾的《記承天寺夜游》。（板書(shū)課題：記承天寺夜游蘇軾）
師：請(qǐng)胡楊同學(xué)讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)是否有錯(cuò)音，若有，糾錯(cuò)。
�。ê鷹钭x課文）
師：哪個(gè)字的音讀得有誤呢？
生：吾應(yīng)讀（wú）。
師：藻荇交橫的“橫”讀（héng），是縱橫錯(cuò)雜的意思，不是蠻橫殘暴，所以讀二聲。總體胡楊讀得不錯(cuò)，現(xiàn)在請(qǐng)大家齊讀一遍課文。
�。ㄉR讀課文）。
師：大家讀得很好，讀音準(zhǔn)確，要把課文讀得再有感情，還需要理解課文�，F(xiàn)在，請(qǐng)大家以小組為單位，結(jié)合課下注釋翻譯課文，有問(wèn)題先組內(nèi)解決；解決不了的寫(xiě)黑板上，標(biāo)上組號(hào)，其他小組若能解決，將釋義寫(xiě)在對(duì)應(yīng)的位置并標(biāo)明組號(hào)；共同明確。
�。ㄉプg課文，教師巡視，有學(xué)生板書(shū)問(wèn)題“庭下如積水空明”并給庭下加著重號(hào)，希望別的小組能幫解答詞語(yǔ)翻譯。第四組到黑板上寫(xiě)了“庭院中”，第二組寫(xiě)“月光灑在庭院中”；有學(xué)生板書(shū)“蓋竹柏影也”，給“蓋”加著重號(hào)，第七組解釋為“原來(lái)是”）
師：現(xiàn)在我們一起來(lái)看黑板上同學(xué)提到的問(wèn)題，“庭下’第二組這樣解釋就可以了，“蓋”在文章中表現(xiàn)的是不是猜測(cè)而是事實(shí)，第七組解釋正確。
師：讓我們一起來(lái)比比剛才翻譯過(guò)程中哪個(gè)組掌握的準(zhǔn)確而且記得熟。師投影（13個(gè)小組，每組一句，有加黑字的還要解釋詞義再譯句子。）
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，
月色入戶(hù)，
欣然起行
念無(wú)與為樂(lè)者，
遂至承天寺尋張懷民，
懷民亦未寢，
相與步于中庭。
庭下如積水空明，
水中藻、荇交橫
蓋竹柏影也。
何夜無(wú)月，
何處無(wú)松柏，
但少閑人如吾兩人者耳。
�。◣熗冻鲆粭l學(xué)生翻譯一條）
生組內(nèi)再譯課文互相糾錯(cuò)。投影
“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也�！�
“但少閑人如吾兩人者耳”
兩個(gè)學(xué)生再譯。
師：標(biāo)題是《記承天寺夜游》，那么本文記了什么事情呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页瞿鼙憩F(xiàn)事件發(fā)展脈絡(luò)的詞。
教師提示：東坡為何深夜起行？
生：月色入戶(hù)。
從“入”始，學(xué)生依次找出“行”“念”“尋”“步”“（賞）”。
師：記敘思路明晰。為何賞月想到張懷民？
生說(shuō)法不一。師投影資料鏈接：
張懷民：1083年被貶黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類(lèi)的.小官，但心胸坦然，決不掛懷貶謫之事，公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無(wú)悲戚之容，是位品格清高超逸的人。
生：兩人同是天涯淪落人，有共同愛(ài)好。
師：若用一個(gè)短語(yǔ)概括本文所記的事件，可以概括為什么？
生：尋友賞月
師：本文雖短小，卻用了多種表達(dá)方式，除了記敘還有哪些？
生：描寫(xiě)，抒情。
師：那么，我們現(xiàn)在一起來(lái)欣賞本文的描寫(xiě)。
師：當(dāng)代知名散文家梁衡在《秋月冬雪兩軸畫(huà)》中有這樣一段話：有一種畫(huà)軸，且細(xì)且長(zhǎng)，靜靜垂于廳堂之側(cè)，她不與那些巨幅大作比氣勢(shì)，爭(zhēng)地位，卻以自己特有的淡雅高潔使人喜愛(ài)。在我國(guó)古典文學(xué)寶庫(kù)中，就垂著這樣兩軸精品，這就是宋代蘇東坡的《記承天寺夜游》和明朝張岱的《湖心亭看雪》。被梁衡如此盛贊的蘇軾的秋月獨(dú)特在哪里呢？
師：請(qǐng)大家找出本文寫(xiě)景的句子，一齊讀出來(lái)。
生齊讀：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
師：他們?cè)谕ブ幸?jiàn)到了哪些景物？
生：月光竹柏影
師：對(duì)這些景物的描寫(xiě)突出了月的什么特點(diǎn)？
生：明亮。
師：從寫(xiě)法上，這句描寫(xiě)何特點(diǎn)，小組同學(xué)交流。
生1：運(yùn)用比喻，把月光比作積水，突出了月光的澄澈。
生2：運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合，竹柏影本是靜態(tài)的，作者卻把靜態(tài)的竹柏影寫(xiě)得如水中搖曳的藻荇。
生3：側(cè)面描寫(xiě)，虛實(shí)相生，作者要突出的是月，但卻沒(méi)有一個(gè)月字，而是通過(guò)寫(xiě)院中如有澄澈的積水，水中如有搖曳的藻荇，來(lái)寫(xiě)月。
師：說(shuō)的真好，運(yùn)用比喻，動(dòng)靜結(jié)合、側(cè)面描寫(xiě)，無(wú)一字提到月，卻“盡得風(fēng)流”。一副空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界自然呈現(xiàn)在讀者面前。
師：景色如此優(yōu)美，可見(jiàn)蘇軾此時(shí)攜友賞月的心情是怎樣的？
生：欣喜。
師：文章本可到此而止，作者卻慨嘆“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！彼�想表達(dá)什么呢？又為什么稱(chēng)吾兩人為“閑人”？
生：蘇軾當(dāng)時(shí)和張懷民都被貶官到此，幾乎可以說(shuō)無(wú)公事可干。
師：那么這里的“閑人”指什么？
生：無(wú)事可干的人，清閑的人。
師：有很多閑暇，才會(huì)來(lái)夜賞明月。那蘇東坡內(nèi)心深處愿不愿意做這樣的閑人呢？
生：不愿意，他有理想有追求才會(huì)被貶官到此。
師及時(shí)補(bǔ)充資料（投影）：蘇軾22歲時(shí)參加科舉考試一舉成名天下知，他說(shuō)“致君堯舜，此事何難”。38歲就擔(dān)任密州太守，他說(shuō)“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”，40歲轉(zhuǎn)任徐州太守他抗洪救災(zāi)，力挽狂瀾。
師：如此壯志滿懷年輕有為的蘇軾，被貶到黃州這個(gè)舉目無(wú)親的偏僻小地，他的痛苦孤獨(dú)可想而知。他卻故意說(shuō)自己是“閑人”，表現(xiàn)著一種怎樣的心理？
生：自嘲、悲涼、失落。
師：我們?cè)囍o最后一句加個(gè)恰當(dāng)?shù)膰@詞，加什么好呢？
生：“哎”。
師：我們一起再讀“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！保由蟿偛潘拥膰@詞。
生：何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。哎！
師：大家讀得真好。事實(shí)上，在黃州的蘇軾生活真的“無(wú)事可做整天游手好閑”嗎？
學(xué)生困惑。
師及時(shí)補(bǔ)充資料（投影）：初到黃州作為犯官俸祿低微的蘇軾生活相當(dāng)艱難。他在城東開(kāi)墾了一處50畝荒地，脫下文人的長(zhǎng)衫，穿上農(nóng)夫的短打。每日躬耕其中。他把這塊地取名叫“東坡”，自號(hào)“東坡居士”。有詩(shī)曰：“不令寸土閑，饑寒未知免�！薄叭ツ�?yáng)|坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風(fēng)吹面如墨�！薄白孕ζ缴鸀榭诿Α�。
師：此時(shí)官場(chǎng)上的“蘇軾“已經(jīng)成為了田間里的“蘇東坡”。他要養(yǎng)活一家老小，要種黃麻桑樹(shù)，要造房子，要糊口奔忙。雖然生活困苦，但他卻還偷閑賞月，此時(shí)的閑人中還在表達(dá)什么情感？
生：大家都在忙，我卻能得空賞月，我得意！
師：正如蘇軾所言，夜晚明月常在，竹柏常在，人們卻都忙忙碌碌無(wú)暇欣賞，只有我們兩個(gè)有閑情逸致的人懂得欣賞�！盁o(wú)案牘之勞行”未必不是件好事啊。
師：給文章最后一句句末我們?cè)僭囍觽�(gè)擬聲詞，加什么好呢？
生：“哈哈哈”
師：一起來(lái)讀。
生：何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。哈哈哈！
師：我們從中感受到了一個(gè)怎樣的蘇軾？
生答：豁達(dá)、開(kāi)朗、灑脫、曠達(dá)、達(dá)觀。
師總結(jié)：品讀“閑人”二字，我們讀到了自嘲無(wú)奈的蘇軾，也讀出了自我排遣自得達(dá)觀的東坡。張懷民建了一個(gè)亭子，蘇東坡為它取名為“快哉亭”。只要豁達(dá)、開(kāi)朗、樂(lè)觀，誰(shuí)能把你打倒呢？蘇軾如此，張懷民亦如此。
師：那么，我們呢？學(xué)了本文，你一定有所啟發(fā)或有所感悟，當(dāng)面對(duì)不幸或身處逆境時(shí)，你會(huì)怎么對(duì)自己說(shuō)？
生自由回答。
師結(jié)束語(yǔ)：
蘇軾一生堅(jiān)持自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，但無(wú)論走到哪里他都能在江山風(fēng)月中自得其樂(lè)。他對(duì)美好事物的追求、對(duì)豁達(dá)樂(lè)觀的堅(jiān)守如皎皎明月照亮了歷史的天空！
師展示贈(zèng)言（投影）：人生坎坷尋常事，內(nèi)心達(dá)觀泰處之。
師：我們一起帶著感情背誦這篇課文。
（此節(jié)課在師生共背中結(jié)束）
朱寶軍老師聽(tīng)課后的感受：
李老師的課給我諸多啟發(fā)，文言文疏通詞義、翻譯語(yǔ)句扎實(shí)有效，顧及全體；解讀文本緊扣富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞；創(chuàng)造性的活用嘆詞體會(huì)作者復(fù)雜的情感；以及教給學(xué)生具體的觀察方法，具體細(xì)微引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)，很好，很有效！
《記承天寺夜游》課堂實(shí)錄3
《記承天寺夜游》原文：
元豐六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入戶(hù)，欣然起行念無(wú)與樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民懷民亦未寢，相與步于中庭
庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也
何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳
�。ㄗⅲ骸皩�(shí)錄”中小標(biāo)題為整理者所加）
一、導(dǎo)入——鋪墊月情
師：蘇軾一生跌宕起伏，但有一樣?xùn)|西卻自始至終伴隨了他一生，這樣?xùn)|西就是月亮月亮總是和中國(guó)佛教——禪宗聯(lián)系在一起的，有詩(shī)為證：“見(jiàn)山不是山，見(jiàn)水何曾別？山河與大地，都是一輪月”蘇軾筆下的明月浸透了獨(dú)特、豐富、復(fù)雜、幽深的人生頓悟和喟嘆 ，真正領(lǐng)略到月的“陰晴圓缺”他的高潔情操，只有明月可以朗照，可以寄寓，可以見(jiàn)證！
師：蘇軾曾悲月——
生：（課件）“世事一場(chǎng)大夢(mèng)，人生幾度秋涼夜來(lái)風(fēng)葉已鳴廊看取眉頭鬢上酒賤常愁客少，月明多被云妨中秋誰(shuí)與共孤光，把盞凄然北望”
師：蘇軾曾嘆月——
生：（課件）“缺月掛疏桐，漏斷人初靜誰(shuí)見(jiàn)幽人獨(dú)往來(lái)，縹緲孤鴻影驚起卻回頭，有恨無(wú)人省揀盡寒枝不肯棲（qī），寂寞沙洲冷”
師：蘇軾曾問(wèn)月——
生：（課件）“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天不知天上宮闕，今夕是何年，……不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”
師：蘇軾曾祭月——
生：（課件）“……遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”
師：蘇軾曾詠月——
�。ㄕn件）“……我醉拍手狂歌，舉杯邀月，對(duì)影成三客起舞徘徊風(fēng)露下，今夕不知何夕便欲乘風(fēng)，翻然歸去，何用騎鵬翼水晶宮里，一聲吹斷橫笛”
師：他在《赤壁賦》《后赤壁賦》中說(shuō)道——
生：（課件）“少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間白露橫江，水光接天” “山高月小，水落石出”
師：（出示課件）蘇軾生活的時(shí)代大興“新法”，改革之風(fēng)大盛由于他反對(duì)王安石“新法”而被調(diào)離出京神宗元豐二年（1079年），因御史李定、何正臣等說(shuō)他寫(xiě)詩(shī)諷刺了“新法”而被捕入獄這就是當(dāng)年有名的“烏臺(tái)詩(shī)案”出獄后貶為黃州團(tuán)練副使，“不得簽署公事”
孤寂伴隨了蘇軾黃州四年的生活，“月亮”成為了他的精神密友，我們來(lái)看看84個(gè)字的“神品”——《記承天寺夜游》
二、破題——蘊(yùn)涵月情
師：課題中有哪些信息？
生：點(diǎn)明了時(shí)間“夜”；地點(diǎn)“承天寺”；事件“游”
師：就這些？
生：還有，點(diǎn)名了文體是“記”
師：很好“承天寺”是張懷民寓居之所，張懷民在元豐六年也被貶謫到黃州，他修了一座亭，蘇軾給亭命名為“快哉亭”，并寫(xiě)了一首《水調(diào)歌頭》送給張懷民，其中有一句“一點(diǎn)浩然氣，千里快哉風(fēng)”蘇轍也曾寫(xiě)過(guò)《黃州快哉亭記》從兩則材料中可以看出蘇軾與張懷民之間關(guān)系如何？用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容一下？
生：朋友知己
生：志同道合
師：呵呵，二人是“志同道合”的朋友，月亮、張懷民，都是蘇軾黃州時(shí)期的密友
三、朗讀——體悟月情
師：我們來(lái)看文章的內(nèi)容，請(qǐng)一位同學(xué)把“夜游”的故事用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)一遍，可以對(duì)照原文進(jìn)行翻譯
生：（敘述情節(jié)）
師：大致情節(jié)說(shuō)出來(lái)了，請(qǐng)大家點(diǎn)評(píng)下他的翻譯
生：文言文翻譯時(shí)，人名、地名、年號(hào)、官民、國(guó)名等可按原文保留
生：“積水空明”比喻月光如水一般清澈透明，而不是庭院里溢滿了水（生笑）這里還由一個(gè)比喻詞“如”
師：情節(jié)清楚了，我們來(lái)請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，注意節(jié)奏，同時(shí)，語(yǔ)速應(yīng)該緩慢些
�。ㄉ首x）
師：原文有三段，三段你們覺(jué)得分別要用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀
生：第一段要讀出“欣然”的味道
師：“欣然”是什么意思？
生：“高興地樣子”
生：第二段要有一種“驚喜”的味道
師：呵呵，從哪里可以看出作者“驚喜”的心情？
生：“蓋竹柏影也”中“蓋”是“原來(lái)是”的意思，哦，原來(lái)是竹樹(shù)、柏樹(shù)的影子��！一開(kāi)始，蘇軾過(guò)于投入，以至于產(chǎn)生幻覺(jué)
生：第三段讀出“糾結(jié)”之情
師：糾結(jié)？具體說(shuō)呢？
生：曠達(dá)
生：我認(rèn)為不可能是“曠達(dá)”，而是一種“自憐”和“悲嘆”
生：兩種都有可能
師：誰(shuí)分別來(lái)示范下“曠達(dá)”和“悲嘆”
（生讀）
師：老師也來(lái)示范下： “何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？哈哈……但少閑人如吾兩人者耳”——曠達(dá)；“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？唉……但少閑人如吾兩人者耳”——悲嘆；
四、披文——分析月情
師：剛才我們初步體會(huì)了蘇軾在《記承天寺夜游》一文中所蘊(yùn)含的復(fù)雜的情感，接下來(lái)我們老規(guī)矩，進(jìn)行“披文入情”，什么是“披文入情”？
生：這是劉勰在《文心雕龍》中的句子：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯”
師：第一段老師已經(jīng)劃出了九個(gè)詞或短語(yǔ)，正好九個(gè)小組，你們按19順序作準(zhǔn)備，小組討論——“披文入情”
�。ㄍ队罢故荆�
元豐六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入戶(hù)，欣然起行念無(wú)與樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民懷民亦未寢，相與步于中庭
�。ǜ鹘M研究，2分鐘后——）
師：請(qǐng)各組依次回答
生1：首句中“元豐十月十二日”點(diǎn)明了夜游的具體時(shí)間，表達(dá)較為準(zhǔn)確，時(shí)值秋日，天氣寒冷
師：點(diǎn)明時(shí)令，與文章有何關(guān)系？
生1：更能襯托出詩(shī)人內(nèi)心世界的悲涼、憂憤和感傷
生：我們小組有補(bǔ)充：正是這一年張懷民也被貶謫到黃州，也是這一年蘇軾結(jié)束了黃州四年的“謫居”生活
師：好，繼續(xù)
生2：通過(guò)“夜”突出月光的空明、澄澈的特點(diǎn)
師：蘇軾在夜下干什么？
生2：他夜不能寐，內(nèi)心糾結(jié)，“夜”，點(diǎn)出了他復(fù)雜的情愫
生3：我們組認(rèn)為，“入”將月光擬人化了，既體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)景色的優(yōu)美，又說(shuō)明了“欣然起行”的原因十分形象生動(dòng)地表現(xiàn)了蘇軾視月為友
師：在這夜不能寐的夜晚，一輪明月悄悄入戶(hù)，仿佛也懂得了蘇軾此時(shí)的心境一般
師：（補(bǔ)充解釋“戶(hù)”），“戶(hù)，是單扇門(mén)此時(shí)因 “烏臺(tái)詩(shī)案”被貶官的蘇東坡生活境遇并不佳
生4：“欣然”是高興地樣子，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)見(jiàn)到月光后十分高興地心情，也表達(dá)了作者對(duì)月亮的喜愛(ài)之情
師：見(jiàn)月光為何“欣然”了？
生：久違的好友在自己最最寂寞、無(wú)聊之時(shí)，一輪明月朋友般的悄然而至
師：第五組——
生5：我覺(jué)得“無(wú)與樂(lè)”的意思是說(shuō)沒(méi)有人與我同樂(lè)此時(shí)的蘇軾被貶官至黃州擔(dān)任閑職，所以心中感到十分悲涼這也是下文尋找張懷民的一個(gè)重要原因
師：太精妙，你很會(huì)知人論世啊
生6：“遂”解釋為“于是、就”從上文中“無(wú)與樂(lè)者”看出蘇軾正找張懷民，而且從“遂”也可以看出，蘇軾第一反應(yīng)是去尋找張懷民，可見(jiàn)兩個(gè)人之間情誼很深，關(guān)系是十分融洽前面“快哉亭”也證實(shí)了這一點(diǎn)
生7：“尋”，尋找此時(shí)已夜已晚，而蘇軾夜不能寐，卻在月色皎潔的夜晚去獨(dú)自尋找張懷民，說(shuō)明二者之間情誼深厚
師：“尋”能否換成“訪”？
生： “尋”和“訪”不同，“尋”隱含了急切之情，月光如此皎潔，所以很快想到了懷民，所以急切的尋找要與好友一起分享月色
師：有道理第八組——
生8：“亦”是“也”的意思蘇軾夜游尋懷民，而懷民也沒(méi)有睡，這僅僅是一個(gè)巧合嗎？但更令人信服的理由是懷民此時(shí)也被貶官到黃州，而蘇軾于四年前也被貶官到黃州同樣的夜、同樣的月、同樣的宦海浮沉、同樣的心態(tài)，才有同樣的行為，同樣的心心相印
師：妙不可言
生9：“步”，是漫步之意月夜下漫步靜中有動(dòng)，徒步徐行，表示當(dāng)時(shí)兩人心怡，也流露出內(nèi)心隱隱的寂寞
師：皎潔的月光下，唯有志同道合的人默默無(wú)語(yǔ)散步于中庭才不至于打破那份寧?kù)o你看，皎潔的月色、寧?kù)o的心境、偶爾泛起的一絲糾結(jié)，都化著了兩人從容的步履，此刻，什么都可以說(shuō)，什么都可以不說(shuō)；什么都可以想，什么都可以不想，就這樣一直走著，人與月渾然一體，“山河與大地，都是一輪月”了
五、賞析——感受月情
師：第二段、第三段，請(qǐng)同學(xué)們先在“素材本”上翻譯；然后對(duì)整句進(jìn)行賞析可以“披文入情”也可以結(jié)合蘇軾的生活經(jīng)歷和思想進(jìn)行賞析獨(dú)立完成
�。ㄉ�(dú)立完成，5分鐘后——）
師：請(qǐng)大家對(duì)照下老師的翻譯，看看和你的有什么不同，有疑問(wèn)，請(qǐng)舉手——
�。ǔ鍪菊n件，生對(duì)照師個(gè)別輔導(dǎo)）
月色撒滿庭院，如同積水充滿院落，清澈透明，水中水藻、荇菜交叉錯(cuò)雜，原來(lái)那是竹子、柏樹(shù)的影子
哪個(gè)夜晚沒(méi)有月色？哪個(gè)地方?jīng)]有竹子和柏樹(shù)？只不過(guò)少有像我們這樣的閑人罷了
師：關(guān)于這兩段的賞析，我們來(lái)請(qǐng)幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)
生1：句中無(wú)一個(gè)“月”字，卻無(wú)處不是寫(xiě)?zhàn)嵉脑鹿庾髡哂谩胺e水空明”四字，比喻庭院中月光的清澈透明給人以一池春水靜謐之感用“藻荇交橫 ”四字，比喻月下美麗的竹柏倒影以竹柏倒影來(lái)烘托月光，給人以水草搖曳的動(dòng)態(tài)之美這個(gè)世界映照出作者光明磊落，無(wú)塵俗的胸襟
月色常有，竹柏亦常有，但“閑人”不常有既表現(xiàn)出自我安閑自適的心境，還透出自己不能為朝廷盡忠的抱怨甚至也諷刺那些追名逐利，趨炎附勢(shì)，奔走鉆營(yíng)，無(wú)法自拔，也無(wú)暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境的人
師：你的賞析很準(zhǔn)確再有——
生2：慢慢地走在院子里，與張懷民一起四周純潔通透，清澈空明有一種游覽于蒙蒙山澗中的錯(cuò)覺(jué)潭里藻荇的`影子在隨風(fēng)搖曳，就像潔白的盤(pán)子一樣，上面用油墨描摹幾筆，竹柏又屹立起來(lái)之后便是發(fā)現(xiàn)的欣喜，但最后又歸為平靜他們的情緒起伏就像一首跌宕的肖邦鋼琴曲，最柔弱的地方，都蘊(yùn)含著巨大力量他們很感傷，想為朝廷奉獻(xiàn)，讓自己有用武之地，但如卻被貶官黃州，“先生窮到骨”；他們很豁達(dá)，心明如水遠(yuǎn)離城市的喧囂，對(duì)于趨炎附勢(shì)的官人很是痛恨無(wú)果或許我與他們不再同樣的思想高度但我覺(jué)得他們悲傷、感嘆深微的源頭是無(wú)果自己的美好幻想在現(xiàn)實(shí)一個(gè)一個(gè)巨大的打擊面前，都變成了鏡中花，自己的努力與汗水換來(lái)的大都是別人的猜測(cè)，變不了預(yù)期那樣文章之所以偉大，是因?yàn)闊o(wú)果還摻雜著希望
師：“無(wú)果還摻雜著希望”，太妙了，“閑人”的意味或許就在這里
生3：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”這句話單獨(dú)成段是有它的妙處的本句無(wú)一句寫(xiě)月，卻又無(wú)處不在寫(xiě)月把月光比喻成空明的水，清澈透明，反襯出月色的皎潔輕柔而那水中的藻荇竟然也是竹柏的影子，交映成趣“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”用在這兒是在恰當(dāng)不過(guò)了詩(shī)人見(jiàn)月色如何便欣然起行，那種溫暖、月亮的陪伴，使他與張懷民步于中庭他來(lái)了興致，竟然能產(chǎn)生月光如水的錯(cuò)覺(jué)，而一個(gè)“蓋”字，蘊(yùn)含了他多少的驚喜普通的景，卻又非凡的情，詩(shī)人的曠達(dá)溢于言表
“何夜無(wú)月，何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”詩(shī)人觸景生情，連聲感嘆，這種復(fù)雜的心情是很難說(shuō)清的何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？”雖說(shuō)不是夜夜有月，處處有竹柏，但大自然永遠(yuǎn)是美的，只有你有一顆豁達(dá)的心，一切都是美妙的，不是嗎？可詩(shī)人無(wú)法釋然，那所謂的“閑人”是對(duì)他不能實(shí)現(xiàn)政治抱負(fù)的遺憾可他又何嘗不釋然呢？也許是他在安慰自己，能享受到自然之美的人不多所以他此刻內(nèi)心是十分復(fù)雜的我們僅僅是觀文者，只披文入情，而真正的一切是綴文者情動(dòng)辭發(fā)后，留給我們的懸念
師：我無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)你的贊美這三位同學(xué)的賞析不僅“披文入情”，還能依據(jù)蘇軾的經(jīng)歷甚至思想進(jìn)行賞析讓我們領(lǐng)略了文章中蘇軾復(fù)雜的情愫
結(jié)語(yǔ)——月情裊裊
師：同學(xué)們，一路走來(lái)，蘇軾把一腔情愫寄于明月！沒(méi)有屈原寫(xiě)悲壯，不效陶潛歸園田步月淡心，悠然自得，獲得一種心靈的自由和恬淡“一蓑煙雨任平生”，寵辱不驚，去留無(wú)意“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”，舉重若輕，大無(wú)大有——完成了一位智者在苦難中的超越
師：下課！
《記承天寺夜游》課堂實(shí)錄4
師：上課，同學(xué)們好！
生：老師好！
師：請(qǐng)坐！既然學(xué)過(guò)，先讀一遍然后再背一遍。然后鑒賞，拿好教材，《記承天寺夜游》，蘇軾，預(yù)備起！
生讀課文。
師：只有少部分人讀錯(cuò)，如：但少閑人，（）兩人者爾。有人“者爾”丟掉了。這個(gè)句子是定語(yǔ)后置句，“閑人”是中心詞，“但少閑人”，什么樣的“閑人”？如吾兩人者閑人，有些同學(xué)沒(méi)背好，肯定是文言句式?jīng)]掌握好。但是絕大多數(shù)同學(xué)背得很好。我想，這個(gè)我們?cè)撌氰b賞了。初中學(xué)的時(shí)候怎么樣學(xué)的，我不知道。但是這篇文言文對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，也是一看就懂。那么今天我們是以文學(xué)的角度來(lái)鑒賞它，經(jīng)過(guò)了那么長(zhǎng)時(shí)間在心底的醞釀，我想集團(tuán)年的鑒賞肯定會(huì)更上一層樓。大家看課件�。ń處煶鍪菊n件）中國(guó)古代有個(gè)文藝?yán)碚摷医袆①t，他說(shuō)過(guò)文學(xué)鑒賞了一個(gè)規(guī)律叫做：“披文以入情”。然后打個(gè)比方，沿坡以（），披文的“披”字是撥開(kāi)，撥開(kāi)文字進(jìn)入讀者的感情世界，就好比是我們沿著水流去尋找水源。這四個(gè)字我們不生疏，我們可以聯(lián)想陶淵明的《桃花源記》�！把叵型分h(yuǎn)近，忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，芳草鮮美。落英繽紛，中無(wú)雜樹(shù)，臨近水源便得一山。”原來(lái)我們文學(xué)鑒賞，就是通過(guò)文字進(jìn)入感情世界，它就好像尋找文學(xué)的桃花源那樣。可是，我知道現(xiàn)在流行的不是“披文入情”，我們現(xiàn)在是“蜻蜓點(diǎn)水，一目十行”、“浮光掠影，張揚(yáng)自我”。根本不理睬文本，今天我們可要認(rèn)真地來(lái)研究文本了。請(qǐng)看，第一段！“元豐六年”，這里你能夠看出什么呢？
生：能看到時(shí)間！
師：這太沒(méi)意義了。深層�。ㄉｎD）蘇東坡的元豐六年。
生：可以看到當(dāng)時(shí)的境況。師：什么境況？生：被貶
師：對(duì)，這才是字面背后的意義，誰(shuí)不知道“元豐六年”是時(shí)間？那不等于廢話嗎？小學(xué)一年級(jí)的也可以說(shuō)這是時(shí)間不是地點(diǎn)。但是，蘇東坡被貶到杭州，這是最基本的事實(shí)，是這樣一個(gè)人，是這樣一種處境，寫(xiě)了這樣的文章才有了那樣的情感。接著，六年，就說(shuō)二年已經(jīng)被貶到杭州了，六年已經(jīng)過(guò)去四年。被貶官了，用現(xiàn)在通俗的說(shuō)法就是降職了，當(dāng)然還沒(méi)有雙（）。（生笑）降職了，有職無(wú)權(quán)，不能干事。這對(duì)于有抱負(fù)的蘇東坡來(lái)說(shuō)這是多少年！用現(xiàn)在流行詞來(lái)說(shuō)是多少年？（生答：）我知道，非常郁悶！現(xiàn)在已經(jīng)郁悶四年了，“十月十二日”，這是陰歷啊，陰歷的十月已經(jīng)進(jìn)入了一年四季的哪個(gè)季節(jié)？
生：冬季
師：對(duì)！冬季了！十二日是，每個(gè)月陰歷的十二日，已經(jīng)離什么日子不遠(yuǎn)了？
生：十五
師：你看，還行！十五！
生：月圓！
師：月圓！所以這個(gè)日子告訴我們，所以蘇東坡下邊寫(xiě)的小品文那是真實(shí)的記載！下邊的`月色那么美，是因?yàn)殛帤v十二了！十五的月亮有大又圓，而現(xiàn)在的月亮已經(jīng)很大了，即使沒(méi)圓，月色肯定很美好！夜，月亮快出來(lái)了，但是這里有問(wèn)題了！“夜，欲解衣入睡”，這很有味道！這里味道在哪？我先問(wèn)問(wèn)他們同學(xué)。你們說(shuō)實(shí)話，你們每到一入夜，干什么？
生：睡覺(jué)。
師：一入夜，不是半夜，你們干什么？
生：洗臉！（生笑）
師：洗臉！好，她是愛(ài)干凈！那個(gè)同學(xué)是愛(ài)休息！
生：吃飯！
師：入夜才吃飯？那應(yīng)該傍晚！
生：減肥！
師：哎呀，別說(shuō)在空話啊，我說(shuō)你們生活很現(xiàn)代！哎呀，你們是不是在跟我逗樂(lè)子？想著，現(xiàn)在你們已經(jīng)吃完飯，洗臉那些我們不說(shuō)，現(xiàn)在一入夜，你們一般在做什么？
生：現(xiàn)在沒(méi)法在家�。�
師：那就在校
生：在校就上課！
師：上課？晚上也上課？白天上課，晚上也上？
生：上到八點(diǎn)半呢！（生笑）
師：聽(tīng)著，這就開(kāi)始說(shuō)實(shí)話了！上到八點(diǎn)半，我也知道，我也教過(guò)縣城的重點(diǎn)中學(xué)，八點(diǎn)半開(kāi)始上課，八點(diǎn)半以后，還沒(méi)完！干什么？
生：寫(xiě)作業(yè)！
師：對(duì)了，怎么樣？這才是真實(shí)生活！減肥的那些都是特殊的！睡覺(jué)的那都是偷懶的！只有寫(xiě)作業(yè)才是真實(shí)的！但我沒(méi)說(shuō)那都是好或壞，對(duì)吧？我們現(xiàn)在的形勢(shì)就是這樣，尤其是高中生，他要考大學(xué)，要應(yīng)試嘛，我們一入夜，誰(shuí)敢解衣入睡�。课覀兪紫茸鳂I(yè)不完成，明天怎么辦？那消極的人，頭皮一硬，……！但是多數(shù)人都想，不行，今天得完成！所以哪有解衣入睡��！于是這位就是說(shuō)了，蘇東坡入夜就解衣欲睡看出什么來(lái)了？
生：他，很閑！
師：他很閑，對(duì)不對(duì)？“閑”，這個(gè)詞就是這個(gè)文章的一個(gè)關(guān)鍵。這個(gè)地方說(shuō)閑，結(jié)尾又說(shuō)什么？“閑人如吾兩人者爾”，所以解衣欲睡，一入夜就解衣欲睡背后的含義就是他太閑了！你們現(xiàn)在有作業(yè)，可是古代的學(xué)子呢？一入夜比你們大概也就差不了多少，也得“頭懸梁，錐刺股”�。�(duì)吧？而如果是當(dāng)官的呢？他又是一個(gè)為民做主的清官呢？恐怕入夜還得……，他要使一個(gè)經(jīng)商的呢？入夜還得在那里撥著算盤(pán)干什么？
生：算賬！
師：算賬！今天贏多少虧多少！所以蘇東坡啊，真是個(gè)閑人！但是這個(gè)“閑”，第一點(diǎn)是因?yàn)樗婚e置，“閑置”懂嗎？閑置和剛才的什么相關(guān)？被貶！你想干活，對(duì)不起，朝廷的文書(shū)說(shuō)了，蘇東坡不得接收公事，由此，目前，他想干都沒(méi)干的啊，他被閑置了！但是要注意，這個(gè)閑置之外，還有一個(gè)“閑”什么？這作為一個(gè)懸念先留下來(lái)！好了，“夜色入戶(hù)，欣然起行”，現(xiàn)在到“夜色入戶(hù)”這個(gè)地方主語(yǔ)變了，剛才的主語(yǔ)是誰(shuí)？
生：蘇東坡！
師：那現(xiàn)在的主語(yǔ)是誰(shuí)？夜色！即使我們讀過(guò)唐詩(shī)的，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，或者我“俯首見(jiàn)月，月色在地”，對(duì)吧？可是蘇東坡突然就變了主語(yǔ)了，他說(shuō)“月色入戶(hù)”，而不是我“低頭見(jiàn)月”。這種很有味道，月色入戶(hù)，好，誰(shuí)能體會(huì)出來(lái)？一下變成月色入戶(hù)，進(jìn)了我的門(mén)，你體會(huì)到什么了？
生：比較悲涼吧！
師：為什么悲涼？
生：因?yàn)樵律前咨谋容^冷的感覺(jué)。
師：看見(jiàn)沒(méi)有，他可能讀了許多古詩(shī)古文，而古人往往一詠月就在傷感是吧？所以月色一進(jìn)來(lái)，他就悲涼，可是你看看下文說(shuō)了，夜色入戶(hù)，欣然其行，他就高興了？
生：嗯！
師：你沒(méi)有聯(lián)系下文，懂嗎？來(lái)，你說(shuō)說(shuō)？
生：夜色很美，讓他有出去散步的想法！
師：我還是想想，我再說(shuō)，現(xiàn)在他不說(shuō)，我見(jiàn)月色，而說(shuō)月色入戶(hù)！這么以對(duì)比，能看吃點(diǎn)什么來(lái)?
生：我覺(jué)得他很欣喜！
師：為什么欣喜呢？
生：因?yàn)樵律芙o他一些希望吧。
師：月色能給他希望，你覺(jué)得是什么希望？
《記承天寺夜游》課堂實(shí)錄5
課前一兩分種播放貝多芬的《月光曲》，幻燈出示明月與海相輝映的背景圖片，讓學(xué)生自讀課文。鈴響后，打出課題。
師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的《記承天寺夜游》。（板書(shū)）
師：你對(duì)蘇軾了解多少呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：（結(jié)合注釋?zhuān)┨K軾（1037—1101），北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，號(hào)東坡居士。
生：唐宋八大家之一，與其父蘇洵，其弟蘇轍并稱(chēng)“三蘇”。
師：還有嗎？
生：1079年，他因反對(duì)王安石被貶職，任杭州通判、知密州、徐州、湖州。后因作詩(shī)“謗訕朝廷”而獲罪被貶黃州。
師：講得很好�，F(xiàn)在聽(tīng)老師來(lái)讀課文，注意字音，劃出節(jié)奏。
�。ń處熍錁�(lè)朗讀）
師：大家覺(jué)得這里有沒(méi)有需要特別強(qiáng)調(diào)的字詞和停頓？
生：荇（xìng）
生：念/無(wú)與為樂(lè)者，遂至/承天寺尋張懷民。
師：這句停頓把握有點(diǎn)難，（幻燈出示）我們來(lái)看看該怎么讀？
生：念/無(wú)與為樂(lè)者，遂/至承天寺/尋張懷民。
師：很好，這里的“念”是考慮、想到的意思；“遂”理解為“于是”。我們來(lái)讀一下。
�。R讀這句）
生：還有，庭下/如積水空明，水中/藻、荇交橫，蓋/竹柏/影也。
師：讀得不錯(cuò)。注意，這里的“蓋”是語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于“原來(lái)是”。
（齊讀這句）
生：何夜/無(wú)月？何處/無(wú)竹柏？但/少閑人/如吾兩人者耳。
師：節(jié)奏把握得非常好！我們也一起來(lái)讀讀。
�。R讀這句）
師：現(xiàn)在我們自己來(lái)讀讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
�。▽W(xué)生自由朗讀）
師：大家讀得很投入。但是，要更好地把握文言文的節(jié)奏，還需要我們對(duì)文章內(nèi)容的了解。現(xiàn)在，請(qǐng)大家結(jié)合注釋了解文章內(nèi)容，還有字詞不能解決的可以在小組中討論交流。
（學(xué)生小組討論交流）
師（討論聲漸弱）：大家還有哪些字詞或句不能翻譯的嗎？
生：“月色入戶(hù)，欣然起行�！钡摹皯�(hù)”怎么解釋?zhuān)吭鹿庹者M(jìn)窗戶(hù)，（我）高興地起身走出來(lái)？
師：大家覺(jué)得呢？是窗戶(hù)嗎？
生：應(yīng)該是門(mén)的意思。我從《古代漢語(yǔ)詞典》里查出來(lái)的。
生：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹伯影也�！痹趺唇忉�?zhuān)?/p>
生：月光照在庭院中，好象水一樣澄澈，水中藻、荇交錯(cuò)相生，原來(lái)是竹子和松柏的影子。
生：“但少閑人如吾兩人者耳�！痹趺唇忉�?zhuān)?/p>
生：只是缺少像我們兩個(gè)這樣的閑人啊。
師：這里的“但……耳”可以理解為“只……罷了”。
師：基本理解了內(nèi)容后，我們一起朗讀課文，把握好節(jié)奏，順便揣摩一下作者的心情。
�。▽W(xué)生齊讀課文）
師：讀得不錯(cuò)，流暢，注意節(jié)奏。通過(guò)以上的朗讀和理解，我們對(duì)文章的內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)。那夜游過(guò)程中，作者的狀況怎么樣呢？
師：本文記敘了一件什么事？
生：記敘了作者和張懷民一起在夜里游承天寺的事。
師：去夜游的一般會(huì)是什么人？
生：與眾不同的人。
生：心里有事睡不著覺(jué)的人。
師：蘇軾自己怎么說(shuō)？
生：閑人。
師：那根據(jù)你對(duì)課文的理解，給“閑”字組詞，并從文中找理由說(shuō)說(shuō)為什么？
生：悠閑（板書(shū)）。我從“相與步中庭”看出，他們很悠閑地散步。
生：空閑（板書(shū)）。因?yàn)榇藭r(shí)蘇軾被貶黃州做的是團(tuán)練副使，是一個(gè)沒(méi)有實(shí)權(quán)的官，他很清閑。
師：xx預(yù)習(xí)時(shí)能勤查資料，了解背景，很難得，值得大家學(xué)習(xí)。
生：閑趣（板書(shū)）。文章里說(shuō)“解衣欲睡，月色入戶(hù)，欣然起行”，從“欣然”兩字可以看出作者夜游的時(shí)候心情應(yīng)該很不錯(cuò)，在被貶的情況下還能自得其樂(lè)，很有閑情逸趣。
師：說(shuō)得真好。在遭遇不幸時(shí)，還能保持這種閑趣，可見(jiàn)他是一個(gè)非常——
生：（齊說(shuō)）樂(lè)觀的人。（板書(shū)）
師：（出示幻燈）
請(qǐng)大家用“我認(rèn)為蘇軾是一個(gè)xx的人，因?yàn)閤x__”說(shuō)話。
師：我們還可以從哪看出他是個(gè)樂(lè)觀的人，或者你還認(rèn)為蘇軾是一個(gè)怎樣的人，因?yàn)槭裁矗?/p>
生：我認(rèn)為蘇軾是一個(gè)有情趣的人，因?yàn)樗馨阎褡雍桶貥?shù)的影子看成是藻、荇。庭下積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
生（疑惑）：院子里有水嗎？
師：是寫(xiě)水嗎？
生：不是，寫(xiě)月光，說(shuō)月光照在院子里，像水一樣透明。
師：從哪個(gè)字看出不是寫(xiě)水？
生：“如”，像的意思。
師：能翻譯一下這句嗎？
生：庭院中的月光宛如一泓積水那樣清澈透明，水中藻、荇縱橫交叉，都是竹子和柏樹(shù)的影子。
師：翻譯得很好。月夜出游，別有一番情趣。這里虛實(shí)相間，如幻似真，賦予了月夜承天寺一種靈性。誰(shuí)能來(lái)為我們解讀一下這幅畫(huà)面？
生：這里用了比喻的修辭手法，把月光比作水，生動(dòng)地寫(xiě)出了月光的空明（皎潔）。
生：這里虛實(shí)結(jié)合，用筆墨不多，但是卻為我們畫(huà)了一幅很生動(dòng)的山水畫(huà)。
師：中國(guó)畫(huà)重在寫(xiě)意，寥寥幾筆，卻已有萬(wàn)千意境。這位同學(xué)肯定在國(guó)畫(huà)上很有造詣，獨(dú)具慧眼。那這里虛在哪？實(shí)在哪呢？
（經(jīng)過(guò)這番辯駁，學(xué)生思維開(kāi)闊了不少。）
生：這里的月亮和竹柏應(yīng)該是實(shí)寫(xiě)的，“月光如水”和“水中藻荇交橫”則是作者借助想象有感而發(fā)的，是虛寫(xiě)的。
生：我覺(jué)得既然這里可以把月光比作是一泓積水，也可以把裝滿月光的院子看作是一個(gè)池塘，這里的竹柏就是水草。
生：還有“我”和張懷民，我們不是很象池塘里的兩條小魚(yú)嗎？
（生笑。）
師：想象真豐富，幽靜的月夜池塘，兩條小魚(yú)在水草叢里追逐、嬉戲，好不自在悠閑。
師：能不能把這句背背。
�。ê芏鄬W(xué)生已成竹在胸，順利背出。）
師：你認(rèn)為他還是一個(gè)什么樣的人呢？
生：我認(rèn)為他還是一個(gè)幸運(yùn)的人。因?yàn)楸毁H到一個(gè)陌生的地方，但是卻還能找到象張懷民這樣和有共同愛(ài)好的`人一起散步。
師：你為什么覺(jué)得他們有共同愛(ài)好？
生：文中說(shuō)“念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺，尋張懷民”，他想找個(gè)一起游樂(lè)的人，會(huì)馬上想到張懷民，我們一般說(shuō)志同道合的人才會(huì)在一起。
�。ㄓ猩Γ�
師：有一定道理。
生：下面還提到他去找張懷民的時(shí)候，“懷民未寢”，也沒(méi)有睡。沒(méi)準(zhǔn)他也正愁沒(méi)人一起夜游呢！
�。ㄐ⌒β曋�，陸續(xù)有學(xué)生沉思，過(guò)會(huì)，又有學(xué)生舉手）
生：文章最后提到“但少閑人如吾兩人者耳”，說(shuō)明作者認(rèn)為他們有共同志趣，他應(yīng)該把張懷民當(dāng)成了比較要好的朋友。
（很多學(xué)生認(rèn)同這種說(shuō)法，在下面小聲回應(yīng)）
師：是啊，人生難得一知已，蘇軾和張懷民原來(lái)就是朋友。而此時(shí)在異地他鄉(xiāng)能得見(jiàn)老友，確實(shí)別有一番滋味在心頭。
（學(xué)生先驚奇，而后釋然）
師：我們來(lái)背背這幾句�？凑l(shuí)能用自己的方法最快背下來(lái)？
�。ㄉ常^(guò)不一會(huì)，馬上有舉手。點(diǎn)名當(dāng)場(chǎng)示范背。）
師（吃驚）：那么快而且把全文都背下來(lái)了。你是怎么背的？
生：我在預(yù)習(xí)的時(shí)候按照時(shí)間、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果來(lái)讀背，并且我還發(fā)現(xiàn)如果能把翻譯和課文結(jié)合起來(lái)讀讀記記，記得速度更快。不信大家可以試試。
師：學(xué)習(xí)時(shí)能找方法，思考著學(xué)，真不錯(cuò)。還有哪些同學(xué)也用這種方法預(yù)習(xí)和背誦的呢？
（馬上有幾個(gè)學(xué)生舉手）
師：那我們現(xiàn)在試著來(lái)背背看，可以適當(dāng)參看課文。
�。ㄔ趲讉�(gè)學(xué)生的帶動(dòng)下，基本背下來(lái)）
師：欣賞完剛才的這幅“月下竹柏圖”，我們猜想一下作者當(dāng)時(shí)的心情怎樣？
生：悠閑。
生：平靜。
生：應(yīng)該還有憂傷。
師：你為什么這樣想？
生：因?yàn)樽髡呤潜毁H黃州，而且當(dāng)?shù)墓儆质菦](méi)有權(quán)的。或許他是苦中作樂(lè)。我覺(jué)得他心里是不平靜的，很矛盾。
師：苦中作樂(lè)。說(shuō)得好。那如果再用“閑”字組一個(gè)詞，你覺(jué)得還可以怎么說(shuō)？
生：閑中有愁。
�。ㄏ旅嬗袑W(xué)生提醒“閑愁”）
生：這樣的話，前面提到的“如藻、荇交橫，蓋竹柏影也”這里的竹柏應(yīng)該在動(dòng)，因?yàn)樽髡邇?nèi)心是不平靜的。
�。▽W(xué)生表示贊同）
師：（板書(shū)“閑愁”）是啊，蘇軾滿懷抱負(fù)，愛(ài)民如子，在杭州做官時(shí)就曾為當(dāng)?shù)匕傩招蘖艘蛔K堤。為了紀(jì)念他，西湖名菜中還有一道以他的號(hào)來(lái)命名的菜呢！
生：（爭(zhēng)搶說(shuō)）東坡肉。
師：蘇軾壯志難酬，抒發(fā)感慨，哪夜沒(méi)有月光，哪里沒(méi)有綠竹和翠柏，只缺少像我（們）兩個(gè)這樣的閑人罷了。
生：有一種不被重視的傷感。
師：如果此刻蘇軾就在你的面前，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？
生：我想對(duì)他說(shuō)，我很佩服你，雖然你被貶官，但是卻仍然有這么好的心態(tài)。
生：我想說(shuō)，留得青山在，不怕沒(méi)柴燒。只要你不放棄，一定可以重新站起來(lái)。
生：蘇軾，你在那么艱苦的時(shí)候，還能找到朋友一起散步聊天，你應(yīng)該感到慶幸。
生：我想說(shuō)，你不要傷心，人們會(huì)記住你的功勞的，你應(yīng)該為自己感到驕傲。
生：……
師：剛才大家與蘇軾做了一次穿越時(shí)空的對(duì)話，情真意切，我想如果他知道大家對(duì)他的理解，應(yīng)該感到欣慰。
師：此時(shí)的蘇軾雖有“閑愁”，但他有沒(méi)有因此而意志消沉、悲觀失望呢？（幻燈出示）我們?cè)賮?lái)看幾首他被貶時(shí)寫(xiě)的詩(shī)，感受一下。
蘇軾《定風(fēng)波》：
莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟蕭且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬。誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。誰(shuí)料春風(fēng)吹酒醒，威冷山頭斜陽(yáng)卻相迎�；厥紫騺�(lái)蕭瑟處。歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。
《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》：
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠。不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
師：從這些詩(shī)中，你看到了什么？
生：我看到了一種樂(lè)觀。
生：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。表達(dá)了對(duì)人們的祝福，對(duì)美好事物的期待。
生：他沒(méi)有因此而消沉，我看到了他的自我安慰。
師：是啊，蘇軾曾多次被貶，詩(shī)詞中難免會(huì)有哀傷之情，但我們看到更多的是作為詩(shī)人的樂(lè)觀、豁達(dá)。（板書(shū)）
師：借月抒懷是古人慣用的手法，你還知道哪些關(guān)于月的詩(shī)句，又感受到了什么樣的心情？
生：我從李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，感受到了他的濃濃的思鄉(xiāng)之情。
生：我從蘇軾的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟�！�，感受到他對(duì)人們的美好祝福。
生：我從“海上升明月，天涯共此時(shí)”，也感受到了詩(shī)人對(duì)未來(lái)的期待。
生：我從“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，感受到對(duì)朋友的思念之情。
生：……
師：蘇軾遭遇“文字獄”，被貶黃州，壯志難酬，卻沒(méi)有消沉，仍能在不幸中找尋內(nèi)心的平衡。這些都表現(xiàn)了詩(shī)人樂(lè)觀、豁達(dá)的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)了本文，希望同學(xué)們?cè)谛蕾p月下小景時(shí)，也能體味學(xué)習(xí)到他那笑對(duì)人生的人生信念。
師：好，下面讓我們帶著這樣一種閑中有愁，又不失樂(lè)觀的感情來(lái)背一下全文。
（生背誦）
師：今天的課就到這里，下課！
板書(shū)：記承天寺夜游
蘇軾
悠閑
空閑
閑——閑趣——豁達(dá)樂(lè)觀
閑愁
《記承天寺夜游》課堂實(shí)錄6
伴隨著清脆的上課鈴聲，老師走進(jìn)教室，拿起粉筆，“唰唰唰”一下子就把所有同學(xué)的目光吸引過(guò)來(lái)，黑板上馬上出現(xiàn)了一輪明月正掛在樹(shù)梢的粉筆畫(huà)。
生：（馬上就有人在小聲低語(yǔ)）：月上柳梢頭，人約黃昏后。
師（喜）（馬上轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)）：對(duì)，這句詩(shī)正是這幅月光圖的最好注解。古往今來(lái)，月光始終是文人畫(huà)士青睞的對(duì)象，大家想一想，古詩(shī)中還有哪些寫(xiě)月的名句？它們反映了作者當(dāng)時(shí)怎樣的思想感情？（放貝多芬的《月光曲》））
（整個(gè)教室仿佛浸在月光里，教室里月光處處，學(xué)生搶著舉手）。
生1：床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！畎住监l(xiāng)之情
生2：海上升明月，天涯共此時(shí)”——張九齡——美好的祝福
生3：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”——蘇軾——真摯的祝福
生4我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”——?jiǎng)⒂礤a——對(duì)朋友的思念。
……
師（笑）：一縷月光能勾起文人對(duì)親人的思念，一輪月光更能引起文人們對(duì)親人的美好祝福，為什么平凡的月光竟有如此的魅力牽動(dòng)著那么多人的情腸？
生（搶著）：人的雅興。
師：不錯(cuò)，我們今天要學(xué)的這篇文章也是寫(xiě)人的雅興，什么雅興呢？”
師（板書(shū)）：記承天寺夜游
二、學(xué)生自主學(xué)文，師生互動(dòng)啟發(fā)
師：大家看書(shū)上的注解，了解作者的寫(xiě)作背景，這樣有利于大家理解詩(shī)人的雅興。
生（悉悉嗦嗦的翻書(shū)聲）。
《月光曲》還在播放。
教師巡視。
師：作者在什么背景下寫(xiě)的這片文章？用自己的話概括。
生：說(shuō)了句公道話卻被貶到黃州。
師：大家可以猜想當(dāng)時(shí)作者的心情怎樣？
生1：悲傷。
生2：不對(duì)，應(yīng)該是悲哀和無(wú)奈。
師（快速）：為什么呢？
生2（不服氣的）：他即使是對(duì)的，但皇帝要貶他，治他的罪，他又有何辦法呢？總不能去控告北宋皇帝吧”（教室里笑聲一片）。
生3：不對(duì)，應(yīng)該是輕松的坦然的，因?yàn)樗麖拇嗽僖膊槐亍笭﹦谛巍恕?/p>
師：用文章的原話就是——”
生（齊聲）：閑人。
師：作者愿意做‘閑人’嗎？
生1：愿意�！�
生2不愿意”
生3：要是愿意，干嗎睡不著覺(jué)，起來(lái)夜游？
師：很好，作者為什么要夜游呢？
生4：寂寞唄！
生：都是月亮惹的禍！（眾生大笑）
生5（補(bǔ)充）：是因?yàn)椤鹿馊霊?hù)’，所以作者‘欣然起行’。
生：應(yīng)該是不甘寂寞，當(dāng)看到月色后，便欣然起行。。
師（放張若虛的《春江花月夜》）：好！先寂寞后欣然，看來(lái)月能解憂。如果我們心情不好的時(shí)候我們會(huì)像蘇軾一樣見(jiàn)月起行嗎？
生（齊笑著搖頭）：才不呢！
師（笑）：為什么古人有此習(xí)慣呢？
生1：古人都是神經(jīng)病。（其他生笑）。
師（笑）：是神經(jīng)病嗎？
生2：不是，這是古代文人多愁善感的表現(xiàn)。
師：說(shuō)具體點(diǎn)。
生2：因?yàn)椤隆诠旁?shī)里給人的感覺(jué)就是溫柔多情的'。要么是謙謙君子，要么是窈窕淑女；要么象征著團(tuán)圓，要么暗示著分離，給人的感覺(jué)不正是一種淡淡的柔弱的清涼的味道？而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理，所以……（掌聲）
師：不錯(cuò)，吟風(fēng)弄月正是古人追求詩(shī)意和浪漫生活的表現(xiàn)，但更多的是借月抒懷，表達(dá)心緒，我們來(lái)看看作者月夜賞月，是一幅怎樣的畫(huà)面？
�。ū娚瓡�(shū)）
生1：庭下如積水空明。
生2（反駁）：那是寫(xiě)水。
師（笑）：是寫(xiě)水嗎？
生3：不對(duì)，是寫(xiě)月光像水。
師：從哪個(gè)字可以看出來(lái)不是寫(xiě)水？
生3：‘如’字。
師：好！那水中藻、荇又作何解？
生4：院中種的植物唄。。
眾生（大笑）：是竹子、柏樹(shù)。
師：看見(jiàn)這幅“月下竹柏圖”揣想一下作者當(dāng)時(shí)是什么樣的心情呢？（眾生舉手）
生5：開(kāi)心。
生6：平靜。
生7：坦然。”
生8：不對(duì)，應(yīng)該是不平靜。。
師：你為什么這樣想？
生8：因?yàn)橹癜赜型队罢f(shuō)明月色很清，月光很亮，確實(shí)給人一種靜的感覺(jué)。但是作者此時(shí)身在異鄉(xiāng)又被貶。心里不可能寧?kù)o�。ㄕ坡暎�
師：言之有理，言之有理。靜中又突然不靜，感情變化很快嘛�。ū娚Γ┻@叫什么寫(xiě)法？
生：反襯。
三、學(xué)生即興表演合作體會(huì)感情
師（關(guān)掉了《春江花月夜》笑）：大家體會(huì)得很不錯(cuò)，假若讓你們借助動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)作者的感情變化怎樣？
生：老師，你該不會(huì)讓我們來(lái)‘模仿秀’吧？
師：對(duì)！小組內(nèi)確定人選，可自行設(shè)計(jì)臺(tái)詞和動(dòng)作，可以在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。
生4人一組討論，師放舒伯特的《小夜曲》。（師分別選了4組同學(xué)上臺(tái)表演）
師生評(píng)價(jià)表演。
四、學(xué)生齊背課文師布置課外拓展
師：看來(lái)大家確實(shí)體會(huì)了蘇軾當(dāng)時(shí)寂寞、欣喜、寧?kù)o、不寧?kù)o的心態(tài)，下面我來(lái)齊背。
生齊背。
師：好，短短84字就傳達(dá)作者這么多的情感，可見(jiàn)作者用筆的老到，下節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們上網(wǎng)收集有關(guān)蘇軾的資料包括他的詩(shī)詞，看誰(shuí)收集的全面。下課。
生：老師再見(jiàn)。
�。ㄏ抡n了，教室里依然琴聲悠悠，學(xué)生似乎還陶醉在《小夜曲》悠揚(yáng)的旋律中）
課例分析：
此課例打破以往古文由教師一句一句教的窠臼，在充分激發(fā)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況下，發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文意的理解把握，更為重要的由以往簡(jiǎn)單的啟發(fā)誘導(dǎo)過(guò)渡到探究思考、自主合作、師生互動(dòng)的新穎模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究之樂(lè)、成功之樂(lè)、學(xué)習(xí)之樂(lè)和合作之樂(lè)，讓學(xué)習(xí)主體在自我的思考中增強(qiáng)人文素養(yǎng)。教師的在整個(gè)過(guò)程中充當(dāng)組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者的雙重身份，真正把課堂還給了學(xué)生。張老師沒(méi)有平白的說(shuō)教，沒(méi)有斷然的否定，沒(méi)有牽強(qiáng)的附會(huì)，`全由學(xué)生的見(jiàn)解出發(fā)，層層遞進(jìn)，水到渠成，充分的尊重學(xué)生主體，由此及彼，挖掘作品深層次的意義；尤其是學(xué)生在分析“月光圖”時(shí)得出：以寫(xiě)“月”之靜來(lái)反映主人公內(nèi)心的“不靜”。這是個(gè)獨(dú)創(chuàng)，它打破了教科書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓人耳目一新，很有創(chuàng)意。張老師沒(méi)有否定，而是給以嘉許。另外，讓音樂(lè)介入課堂，不能不說(shuō)是個(gè)大膽的嘗試，夜的靜謐，月的清朗，人的豁達(dá)，都被那優(yōu)美的旋律詮釋的淋漓盡致，所選的樂(lè)曲也恰到好處，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程資源的合理運(yùn)用。既能怡情，又能制造氛圍，可謂一石兩鳥(niǎo)。
評(píng)價(jià)：
當(dāng)然，任何一課都有遺憾。本課也有值得討論的地方。是先讓學(xué)生收集蘇軾的材料再欣賞課文好呢，還是先上課文，拋磚引玉，再收集資料好，孰優(yōu)孰劣？值得我們討論；另外，讓音樂(lè)介入課堂也值得探討，不過(guò)，從視、聽(tīng)兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激也不為過(guò)分，但時(shí)機(jī)如何把握也需要研究。無(wú)論怎樣，形式是次要的，但形式也是必須的。古文是中華民族的文化瑰寶，更是人文性的完美體現(xiàn)，采用怎樣的形式更好更快的讓學(xué)生從這本厚厚的文化寶藏里挖掘出閃亮的珍珠則是我們廣大的同行共同的追求。
作者簡(jiǎn)介：張學(xué)新，男，1972年12月生，湖北襄樊人，湖北大學(xué)中文本科畢業(yè)，中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師。1995年宜城龍頭中學(xué)任教，20xx年襄樊外國(guó)語(yǔ)中學(xué)任教，20xx年深圳華僑城中學(xué)任教，倡導(dǎo)“成功教育”，主張“語(yǔ)言與思維同步發(fā)展”，采用“自主、合作、探究”的教學(xué)方法。至今發(fā)表的論文20余篇。
做人做事的體會(huì)是：謙虛謹(jǐn)慎，博采眾長(zhǎng)，勤于思考，努力創(chuàng)新。
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