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《九月九日憶山東兄弟》語文教學反思

時間:2024-08-22 23:11:44 九月九日憶山東兄弟 我要投稿

《九月九日憶山東兄弟》語文教學反思(5篇)

  身為一名人民教師,教學是我們的工作之一,對學到的教學新方法,我們可以記錄在教學反思中,我們該怎么去寫教學反思呢?以下是小編整理的《九月九日憶山東兄弟》語文教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《九月九日憶山東兄弟》語文教學反思(5篇)

《九月九日憶山東兄弟》語文教學反思1

  《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉(xiāng)情的千古絕唱,作者是唐朝詩人王維,他當時只有17歲,正在長安謀取功名,恰逢重陽佳節(jié),作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都,倍感孤單,非常思念家鄉(xiāng)親人。情之所至,詩人直抒胸臆,寫出了“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”這樣傳誦千古的名句。

  如何讓學生感受是個優(yōu)美的音韻,體悟完整的意境,從而理解詩人情感的生發(fā)和變化呢?本節(jié)課我分為兩步設計教學:

  第一步:初讀古詩,首先問學生:

  “你喜歡過節(jié)嗎?過節(jié)時開心嗎?”學生興趣高漲,在學生情緒被調(diào)動起來的時候我乘機追問:但是在這樣一個喜慶的節(jié)日里卻有一個人悶悶不樂的,為什么呢?今天我們一起來學習一首古詩:《九月九日憶山東兄弟》,相信學過了古詩,你們一定能夠找到答案。接著讓學生自讀古詩感知,說說讀了古詩后你有什么感受。

  第二步:精讀古詩,在學生說出感受后提問:

  “詩人為什么這么悲傷呢?”讓學生帶著問題讀一二兩句,強調(diào)王維身在異鄉(xiāng)長安,離開家鄉(xiāng)蒲州兩年了,隨即引出:“時間過得可真快呀,一晃一年一度的重陽節(jié)又到了,王維卻“看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景,更加思念家鄉(xiāng)的親人!蔽覄(chuàng)設情境;“此時此刻,如果你在異鄉(xiāng),你看到這樣的情景,你的`心情怎么樣?你會怎么想?王維呢?”抓住課文第二句反復朗讀體會,尤其是“每逢”、“倍思親”……等重點詞語進行感悟,并指名讀、評議、練讀、精讀加以感悟,體會王維的思鄉(xiāng)之情。

  誦讀是學習古詩的基本方法,在本課教學中我讓學生反復誦讀,自然成誦。將教學重難點放在了引導學生體會詩人感情上了,感受詩歌優(yōu)美的音韻、完整的意境和蘊含其中的感情。

《九月九日憶山東兄弟》語文教學反思2

  《九月九日憶山東兄弟》是第五冊第三單元第9課的其中一首古詩,抒發(fā)了詩人身居外地在重陽佳節(jié)濃濃的思鄉(xiāng)之情。學習這首詩主要就是讓學生理解詩句的意思,體會詩人身居外地在重陽節(jié)思念親人的思想感情。

  從某種意義上講,課堂教學就是一個“文本”。按照英美新批評派的觀點,文本一旦完成,作者就已經(jīng)死亡。在這里,對這一命題我權(quán)且做一次教學論上蹩腳的遷移:“課堂教學一旦完成,執(zhí)教者就已經(jīng)死亡!蔽覓伋鲞@樣一個觀點,意在強調(diào)“課”本身就是一個獨立的自足的存在。當課被執(zhí)教者演繹完成后,課的意義已經(jīng)不再為執(zhí)教者本人的意圖所支配,“課”用自己的存在向每一位聽課者言說它自己的意義。這個時候,不管你愿意與否,執(zhí)教者只能將自己轉(zhuǎn)換成聽課者的角色重新傾聽“這一課”的`言說。

  詩是不可解的,但詩又是不得不解的,這就是我們面臨的.兩難境地,抑或說是一種教學策略上的悖論。詩被卷入課程,既是她的幸運,更是她的不幸。語文老師的責任就是用自己的智慧和才情保護“詩”的存在,使她免于被拆解、被蒸發(fā)。

  因此,一個有智慧的語文老師,教詩的途徑就是不教詩。讓“詩”憑著自己的言語存在說話,讓學生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意,去體會意境。

  在《九月九日憶山東兄弟》一課中,我前后安排了四次不同類型的想象。讀詩后談感覺是一種再造想象,創(chuàng)設問題情境是一種表現(xiàn)想象,聽音樂寫登高是一種創(chuàng)造想象,多維度問作者是一種角色想象。這里的種種想象,既是對詩的整體性的理解,又是引領(lǐng)學生與詩人進行深層次的對話,從而讓學生觸摸到詩人的內(nèi)心,做到感情朗讀。

  雖然在設計此課做了近五次的修改,但還是有遺憾的,前面的預習抽查內(nèi)容還是有點多,以至于占去了古詩整體誦讀的時間,前松后緊的習慣還是沒有得到糾正,是非常遺憾的,擠出兩分鐘就是一堂滿意的課,有舍才有得!

《九月九日憶山東兄弟》語文教學反思3

  《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學語文第五冊的一篇課文。這是一首抒寫鄉(xiāng)情的千古絕唱,著名詩人王維直抒胸臆卸出了獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親這樣傳誦千古的名句。

  如何讓學生感受是個優(yōu)美的音韻,體悟完整的意境,從而理解詩人情感的生發(fā)和變化呢?我是這樣設計教學的:第一步:初讀古詩,首先問學生:你喜歡過節(jié)嗎?過節(jié)時開心嗎?學生興趣高漲,在學生情緒被調(diào)動起來的時候我乘機追問:但是在這樣一個喜慶的節(jié)日里卻有一個人悶悶不樂的,為什么呢?今天我們一起來學習這篇課文:《九月九日憶山東兄弟》,相信學過了課文,聰明的小朋友們一定能夠找到答案。接著讓學生自讀課文感知,并了解王維。然后我出示這首古詩:王維的詩可以說是詩中有畫,畫中有詩。指名讀,讓學生說說體會。第二步:精讀古詩,在學生說出感受后提問:詩人為什么這么悲傷呢?讓學生帶問題讀課文第一小節(jié),強調(diào)王維身在異鄉(xiāng)長安,離開家鄉(xiāng)蒲州兩年了,重讀兩年。隨即引出:時間過得可真快呀,一晃一年一度的'重陽節(jié)又到了,引述:大街上讓學生想象大街上熱鬧的景象而王維卻看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景,更加思念家鄉(xiāng)的親人。我創(chuàng)設情境;此時此刻,如果你在異鄉(xiāng),你看到這樣的情景,你的心情怎么樣?你會怎么想?王維呢?抓住課文第二句反復朗讀體會,尤其是每逢、倍思親等重點詞語進行感悟,并指名讀、評議、練讀、精讀加以感悟,體會王維的思鄉(xiāng)之情。

  在充分悟讀的基礎(chǔ)上再次出示古詩《九月九日憶山東兄弟》,體會每句詩的意思,并試背古詩。第三步:拓展并復習。在學完課文的基礎(chǔ)上再回憶李白的思鄉(xiāng)古詩《靜夜思》,最后在課文全部結(jié)束的基礎(chǔ)上第三次出示古詩,讓學生誦讀,達到課堂的深化和學生的鞏固。在教學過程中,由于我富有激情,調(diào)動了學生的積極性;學生讀得很有韻味,激發(fā)了學生學習古詩的興趣。

《九月九日憶山東兄弟》語文教學反思4

  《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉(xiāng)情的千古絕唱,作者是唐朝著名詩人王維,他當時只有17歲,正在長安謀取功名,恰逢重陽佳節(jié),作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都,倍感孤單,非常思念家鄉(xiāng)親人。情之所至,詩人直抒胸臆,寫出了“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”這樣傳誦千古的名句。

  教學這首詩,我主要通過反復吟誦,在讀中感悟、讀中想象、讀中領(lǐng)會詩的意境和蘊涵其中的美好情感。引導學生在朗讀的基礎(chǔ)上,借助注釋、自己試著理解詩歌的意思。

  教學過程流暢緊湊,在重難點突破上、結(jié)合當時的背景、給予必要的講解、也收到了良好的效果。學生通過合作討論、對照注釋,交流匯報,達到了本科教學目的。我班有許多學生家鄉(xiāng)并不在此,祖輩都在家鄉(xiāng),祖孫之間一年才有可能見上一面,我讓學生說說自己在什么時候最想念疼愛他們的爺爺奶奶,又是如何來表達自己的思念的,結(jié)合自己的實際體驗來感受詩人的情懷,孩子們對詩的意境就有了獨特的感受,我覺得調(diào)動學生的切身感受是激發(fā)學生情感的一個好方法。

  這堂課的'不足之處在于:

  一、板書設計很好,但出現(xiàn)得不適時。這說明課前準備還不夠充分。因為臨上課前,我突然想到板書出現(xiàn)的時機如果調(diào)整一下可能會達到更好的教學效果,但由于是臨時的想法加上臨場緊張,上課時沒能適時地調(diào)整好相關(guān)的教學環(huán)節(jié)。想法雖好,卻沒有付諸實現(xiàn)。看來,今后課前的準備還要再充分些。

  二、沒有當堂指導背誦全詩。這也是教學設計上的一個疏忽。其實,當時設計教案時,我曾想到要有指導背誦這一環(huán)節(jié)的,可由于當時沒有及時將想法記錄下來,后來幾次修改教學設計,竟然忘了補上這一環(huán)節(jié)。由此可見,在教學上有某種有價值的想法或靈感時應及時記錄下來。畢竟,“好記性不如爛筆頭”嘛!

《九月九日憶山東兄弟》語文教學反思5

  《九月九日憶山東兄弟》是第五冊第三單元第9課的其中一首古詩,抒發(fā)了詩人身居外地在重陽佳節(jié)濃濃的思鄉(xiāng)之情。學習這首詩主要就是讓學生理解詩句的意思,體會詩人身居外地在重陽節(jié)思念親人的思想感情。

  因為今天正好是八月十五中秋節(jié)所以我用“同學們喜歡過節(jié)嗎?你們知道今天是什么節(jié)日呢?”導入,喚起學生對過節(jié)時團聚、開心的心理體驗。當學生們談得正開心時,過渡“看來,大家在過節(jié)時都是開開心心的,不過,唐朝有位詩人(課件詩人背影)在重陽佳節(jié)這天,卻道出了這樣的感嘆:(課件“每逢佳節(jié)倍思親”)”。這一環(huán)節(jié)的設計,目的是調(diào)動學生的情感體驗,通過佳節(jié)的快樂與對親人的思念之情形成對比,使學生有隱約的情感體驗。

  然后用“你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎?多久?心情如何?”感受王維的心情。我設計了這樣一個說話練習:同學們離開過自己的家和父母分別過嗎?我們班也有好多同學是從外地學校轉(zhuǎn)到我校來的,你們想自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、哥哥姐姐、弟弟、妹妹嗎?你們想不想遠方的小伙伴呢?說說自己當時的感受。不少小朋友表示曾經(jīng)到親戚家住過,少則兩三天,多則半個多月,所以小朋友說的時候都表達出了自己很想家,這時候,我提問學生:“王維離家多久了?”“兩年!”小朋友幾乎是喊著回答,“會多么想家啊!誰能讀出詩人的感受?”有了情感的鋪墊,學生朗讀起來頗具深情,效果較好。這個環(huán)節(jié)的設計,我體會到了只有真正調(diào)動了學生的情感,拉近了學生與文本的距離,這種角色的'互動,才能觸動學生的心靈,真切地體會到詩人的情感。

  課上我留下了一個遺憾,在解讀“遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。時,沒有講清楚,應該是詩人聯(lián)想到遠在家鄉(xiāng)的兄弟們此時此刻也在思念自己的畫面。這里,還可以設計一個簡單的語言訓練:兄弟們思念王維么,會怎么說?這樣將會更清楚的了解詩的意思。這也讓我清楚地認識到作為一名語文教師,表達一定要清楚,語文要說得明明白白,否則,學生就聽不明白,一頭霧水,久而久之甚至會失去聽課的樂趣。

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