有關(guān)課文魯智深行俠桃花莊的課后反思
這篇課文是根據(jù)《水滸傳》第四回《小霸王醉入銷金帳 花和尚大鬧桃花莊》改編的。講述了花和尚魯智深在前往東京大相國(guó)寺途中，因天色已晚，便借宿桃花莊劉太公家。聽(tīng)聞桃花山上打家劫舍的大王要強(qiáng)逼劉太公小女成親，便靈機(jī)一動(dòng)，躲進(jìn)新娘房間，假冒新娘，待那大王揭開(kāi)床帳時(shí)，魯智深拳腳相加，只打得那惡人亂叫。魯智深既懲治了惡人，又保護(hù)了劉太公的小女，是一個(gè)身手不凡而又富有智慧的俠士形象。為了提高課堂的有效性，我細(xì)細(xì)研讀了教材、教學(xué)參考書(shū)、還閱讀了《水滸傳》的相關(guān)章節(jié)，上網(wǎng)了解了魯智深與李逵、張飛得不同之處。圍繞這節(jié)課，我們教研組和名師工作室的老師開(kāi)展了三次教研活動(dòng)。在研讀文本的過(guò)程中，我學(xué)習(xí)了老師們嚴(yán)密的思維；在教法設(shè)計(jì)中，我學(xué)習(xí)了老師們以生為本的理念。從第一次寫教案到上課，我修改了7次教案。備課如同抽絲剝繭，要一步一步地深入到文字的內(nèi)部，教學(xué)的層次才會(huì)越來(lái)越清晰，教學(xué)的效率才會(huì)越來(lái)越高。
一、 抓住主線，理清思路，升化主題。
課堂教學(xué)以問(wèn)題“魯智深是怎么知道劉太公家有不平事的”開(kāi)始，然后研讀“魯智深是怎樣幫助劉太公的”，按照事情的發(fā)展順序展開(kāi)學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生隨著故事情節(jié)的發(fā)生發(fā)展探究性地閱讀文本，揣摩魯智深的內(nèi)心世界，逐步了解魯智深是一個(gè)有勇有謀的俠士，最后升華學(xué)生對(duì)“俠”的理解。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道行俠不是簡(jiǎn)單的路見(jiàn)不平，拔刀相助。行俠，不僅要有勇，還要有謀，這樣才能真正幫助和保護(hù)受難的弱者。
反思：以故事的情節(jié)發(fā)展為抓手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，便于學(xué)生很好地理清文章思路，循序漸進(jìn)地深入魯智深內(nèi)心，逐步樹(shù)立一個(gè)智勇雙全的俠士形象。
二、 抓住突破口，落實(shí)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。
這篇課文看似沒(méi)有一處對(duì)主要人物魯智深的內(nèi)心描寫，卻讓我們分明感受到他豐富的內(nèi)心世界，感受到他行俠仗義、嫉惡如仇的英雄形象，這都?xì)w功于作者精煉傳神的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫。所以，這節(jié)課的重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)人物的語(yǔ)言動(dòng)作，體會(huì)魯智深的俠士形象。難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作的'描寫揣摩人物內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)作者簡(jiǎn)練準(zhǔn)確傳神的人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫。然而，這些句子散落在文章當(dāng)中，怎樣抓住突破口精講精練呢？我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，確定了重點(diǎn)理解的句子，并通過(guò)這些句子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)效率更高。
學(xué)習(xí)課文3-7自然段，探究“魯智深是怎么知道劉太公家有不平事的”的時(shí)候，主要要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)揣摩魯智深的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)他善于察言觀色，善于揣摩人心，是個(gè)有謀略的人。這個(gè)部分由五句描寫魯智深語(yǔ)言的句子。我重點(diǎn)教學(xué)兩句：
1、智深聽(tīng)了，想了想說(shuō)：“既然這樣，我倒有個(gè)辦法，保管叫他回心轉(zhuǎn)意，不再娶你的女兒。我在五臺(tái)山學(xué)過(guò)如何勸人，就算是鐵石心腸的人，也能把他說(shuō)動(dòng)。今晚叫你女兒藏起來(lái)，我到你女兒房里去勸他。在這一句話中扣住“想了想”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考他在想什么，從而弄明白魯智深其實(shí)是看出了劉太公的難處，想到了劉太公的顧慮，找了這個(gè)借口讓劉太公放心地接受他的幫助。
2、智深一聽(tīng)，心里覺(jué)得很奇怪，嘴里故意說(shuō)：“看你悶悶不樂(lè)的樣子，不會(huì)是因?yàn)槲襾?lái)打攪了你吧�！痹谶@句話中扣住“故意”引導(dǎo)學(xué)生思考魯智深為什么把事情攬到自己身上，他是看出了劉太公不愿意說(shuō)而用這種方式誘導(dǎo)劉太公把話說(shuō)出來(lái)。
學(xué)習(xí)8-11自然段，探究“魯智深是怎樣幫助劉太公的”的時(shí)候，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫魯智深動(dòng)作的詞感受魯智深的身手不凡，嫉惡如仇。此處，我重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的有3句話：
1、等那大王揭開(kāi)床帳，探進(jìn)頭來(lái)，智深趁勢(shì)揪住他的頭巾，一把便拖下床來(lái)。這句話中引導(dǎo)學(xué)生從一揪一拖中感受魯智深對(duì)惡霸的毫不留情，身手敏捷。
2、燈光中，只見(jiàn)一個(gè)胖大和尚，騎著大王在床邊打。這句話中體會(huì)一個(gè)“騎”字，從中想象魯智深的英雄之舉，惡霸的狼狽不堪。
3、為首的嘍啰大叫一聲：“趕快救大王！”卻不及智深反應(yīng)快，揮了禪杖就打了出來(lái)。這句話從“揮”體會(huì)魯智深以寡敵眾的那種無(wú)畏的精神，武藝的高超。
反思：抓住重點(diǎn)詞句，前遷后連，聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)課文中難點(diǎn)突出，思路清晰，引導(dǎo)學(xué)生自由讀書(shū)感悟，既落實(shí)了教學(xué)重難點(diǎn)，又引發(fā)學(xué)生的閱讀思維，把文本讀進(jìn)去，說(shuō)出來(lái)，最后內(nèi)化為自己的一種理解，40分鐘的課堂更有效率。
雖然教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程時(shí)比較扎實(shí)了，但是在執(zhí)教的過(guò)程中，我還不善于機(jī)智地抓住課堂上生成的東西因勢(shì)利導(dǎo)，課堂評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單膚淺，因此課堂上老師“教”的成分還是比較重。在以后的教學(xué)當(dāng)中，我還要不斷地修煉自己，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，課堂上更多的關(guān)注學(xué)情，在有限的課堂教學(xué)中留給學(xué)生更多的思考空間，給予學(xué)生更多的點(diǎn)撥，更精煉的評(píng)價(jià)。
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