《棉鞋里的陽(yáng)光》課文片斷賞析
文戈老師在上義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文教科書(shū)（人教版）一年級(jí)（下冊(cè)）《棉鞋里的陽(yáng)光》的一個(gè)教學(xué)片段為：
師：剛才，小朋友們預(yù)習(xí)了課文，又認(rèn)識(shí)了13個(gè)生字新朋友，還把他們送回到課文中去再讀再認(rèn)。下面請(qǐng)小朋友們?cè)俾?tīng)朗讀錄音。（放錄音）
生：（急切地）錯(cuò)了，錯(cuò)了！題目是《棉鞋里的陽(yáng)光》，不是《棉被里的陽(yáng)光》。
師：（驚訝地）錯(cuò)了？糟了！錄音后忘了核對(duì)課文，出錯(cuò)的地方肯定還不少。那就請(qǐng)大家合上課本，從頭聽(tīng)起，找找老師的錯(cuò)，誰(shuí)找出最多，誰(shuí)幫助老師也就最大。
�。▽W(xué)生聽(tīng)完錄音，互相交流核對(duì)糾錯(cuò)情況，紛紛發(fā)言指出錯(cuò)處）
師：瞧我，太馬虎了，一篇文章讀錯(cuò)12處，大家?guī)臀抑赋鰜?lái)了，謝謝大家。下面請(qǐng)你們打開(kāi)課文，邊聽(tīng)錄音邊找錯(cuò)，將錄音與原文對(duì)照分析，舉出實(shí)例，說(shuō)明原文為啥更好。發(fā)言時(shí)先讀原文，再指出錄音錯(cuò)誤，最后說(shuō)清原文為啥好。（再放錄音）
生：媽媽在給奶奶曬棉被，錄音少了給奶奶，不清楚曬誰(shuí)的棉被。
師：是呀，丟了奶奶，（生笑，指出：是給奶奶）對(duì)，丟了給奶奶，曬的棉被可指媽媽的，也可指小峰的，看來(lái)說(shuō)話寫(xiě)話還得交待清楚對(duì)象才行。
生：奶奶的棉被一點(diǎn)兒也沒(méi)濕，干嗎要曬呢？錄音少了一點(diǎn)兒，沒(méi)原句好。
師：怎么沒(méi)原句好？這不是更簡(jiǎn)潔嗎？（生窘迫，師輕拍其頭）老師打你疼嗎？（生：不疼）不疼與一點(diǎn)兒也不疼有區(qū)別嗎？
生：老師沒(méi)有真打我，一點(diǎn)也不疼；棉被沒(méi)沾水，還有媽媽曬，一點(diǎn)兒也沒(méi)濕，所以
生：（接話）所以小峰才更加好奇：棉被一點(diǎn)兒也沒(méi)濕，干嗎要曬呢？
師：很好！
生：他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽(yáng)光曬到的.地方，錄音成了他把奶奶的棉鞋放在陽(yáng)光曬不到的地方，少了輕輕地，多了不，擺改成了放。
師：聽(tīng)得真仔細(xì)，可錄音怎么沒(méi)原文好呢？
生：多加一個(gè)不字，棉鞋就曬不成，因?yàn)闆](méi)陽(yáng)光。
師：對(duì)了，多加一個(gè)不字，把句意都搞反了，看來(lái)說(shuō)話寫(xiě)話，這個(gè)不字不能亂用。
生：少了輕輕地，奶奶會(huì)被聲音吵醒。
師：吵醒？
生：小峰曬鞋輕輕地，就沒(méi)聲音，奶奶就睡得很香甜。
師：誰(shuí)能用輕輕地說(shuō)句話嗎？
生：我睡著了，媽媽輕輕地給我蓋好被子。
生：我鬧脾氣了，爸爸輕輕地打我屁股。
生：爸爸寫(xiě)東西時(shí)，我輕輕地端杯水放在他面前。
師：說(shuō)得真好！那放改成擺怎就不好呢？（生沉思，師順手從粉筆盒中捏了兩支粉筆輕置于桌上）這是放，（又拿出兩支粉筆，先輕放一支，又并排放一支），這是擺，整齊地放。下面就請(qǐng)一位小朋友表演一下小峰曬鞋的經(jīng)過(guò)，誰(shuí)愿表演？
�。ㄒ簧硌�，余生評(píng)議表演效果，再次體會(huì)輕輕地、擺的含義）
師：請(qǐng)想象一下，奶奶知道小峰替她曬棉鞋會(huì)怎樣說(shuō)？小峰會(huì)怎樣回答？同桌的小朋友分角色練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。（指名兩位到講臺(tái)前說(shuō)）
生（扮奶奶）：乖孫子，這么小就懂得關(guān)心老人，你真是懂事的好孩子。
生（扮小峰）：奶奶，老師說(shuō)，好孩子應(yīng)該尊長(zhǎng)輩、懂禮貌，我不光要為您曬鞋，還要幫您做好多事呢！
師：如果你就是小峰，你還會(huì)幫奶奶做哪些事呢！
生：我還會(huì)幫奶奶曬枕頭、曬棉襖、捶背、盛飯
【評(píng)析】
上述教學(xué)片段中，文老師特意創(chuàng)設(shè)了一個(gè)虛擬的情境故意用增、刪、改等方法篡改課文12處，再制成朗讀錄音，讓學(xué)生挑刺，幫助老師找出錯(cuò)誤所在，利用商討策略，先合上課本傾聽(tīng)，再翻開(kāi)課本邊聽(tīng)邊看，邊思邊辯邊演，為服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物、事件形成自己的感受和想法，并在閱讀中積累詞語(yǔ)提供了放矢之的。六七歲的孩子上課易于疲勞，有意注意不能持久，教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生給權(quán)威挑毛病，在助人為樂(lè)中成了真正的發(fā)現(xiàn)者，通過(guò)近似競(jìng)賽的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造了接納的、支持性的、寬容的、自由輕松的學(xué)習(xí)氣氛，有效地提高了注意力。教學(xué)中，師生之間、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的距離感消除了，具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝特點(diǎn)的學(xué)生們的探索的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要得到了最大的滿足，形成了緊張而活躍的高潮氣氛，提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。
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